PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA CONDUCTISTA
EL aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada
después
De la presentación de un estimulo ambiental especifico . Ahora sabemos dónde se
originaron los principios básicos del enfoque conductista, pero aún tenemos que hablar
de cómo se formaron inicialmente las teorías conductistas. Pues bien, todo empezó con
dos hombres: Ivan Pavlov condicionamiento clásico y B.F. Skinner condicionamiento
operante.

Condicionamiento clásico El perro de Pavlov

En 1897, Ivan Pavlov fue el primero en demostrar un fenómeno conductista llamado
condicionamiento clásico.
Puso a prueba esta teoría observando la respuesta de un perro a un estímulo repetido.
Observó que el emparejamiento repetido del sonido de una campana(estímulo neutro)
con comida dada a los perros simultáneamente podía generar una respuesta
condicionada, es decir, salivación al sonido de la campana aunque no se proporcionara
comida
Los pasos del experimento de Pavlov eran los siguientes:
Los perros salivaban respuesta incondicionada cuando se les proporcionaba
comida(estímulo incondicionado).

Luego se hacía sonar la campana estímuloneutro cada vez que se les proporcionaba
comida.

Gradualmente, tras repetidos emparejamientos, los perros salivaban al sonido de la

campana incluso cuando no se les daba comida. El timbre se convirtió en el estímulo
condicionado, y la salivación en la respuesta condicionada.

Los perros aprendieron a asociar el sonido de la campana con el hecho de ser

alimentados. El sonido de la campana se convirtió en un desencadenante para los perros
que provocaba salivación aunque no se les diera comida.

El condicionamiento operante: La caja de Skinner

Cuando los seres humanos o los animales responden al entorno, sus acciones van
seguidas de consecuencias.
Si el resultado es positivo, el comportamiento se repetirá. Si la consecuencia es
desagradable, se evitará el comportamiento. B. F. Skinner decidió probar esta teoría
colocando una rata hambrienta en una jaula con una palanca.
Cada vez que se accionaba la palanca, caía una paleta de comida en un dispensador. La
rata aprendió rápidamente este comportamiento y, tras introducir varias veces la
comida en el dispensador, pulsaba la palanca cuando tenía hambre.
Skinner sugirió que durante el condicionamiento operante se
producen varios tipos de aprendizaje:

El refuerzo positivo es cuando se recompensa una acción; aumenta la

probabilidad de repetir los comportamientos deseados. Por ejemplo, te dan un helado
cuando terminas todos los deberes antes del fin de semana.

Elrefuerzo negativo es cuando una acción evita un resultado desagradable que

aumenta la conducta deseada, como cuando te pones crema solar para evitar las
quemaduras solares.

Elcastigo es cuando una acción realizada tiene una consecuencia negativa. Disminuye
los comportamientos no deseados, por ejemplo, cuando te suspenden en el colegio por
incumplir las normas.

PSICOLOGIA COGNITIVA
La psicología cognitiva es la vertiente de la psicología que se dedica al estudio de los
procesos mentales como la percepción, la planificación o la extracción de inferencias. Es
decir, procesos que históricamente se han entendido como privados y fuera del alcance
de los instrumentos de medición que se han venido utilizando en estudios científicos.
El cognitivismo y la psicología cognitiva han supuesto un golpe sobre la mesa por parte
de una comunidad de investigadores que no quería renunciar al estudio científico de los
procesos mentales, y aproximadamente desde los años 60 han formado la corriente de
psicología hegemónica en todo el mundo.
La psicología cognitiva surgió en la década de los años 50 del siglo XX, como
contraposición al conductismo.
La psicología cognitiva se centra en lo siguiente:
Atención: Investiga este proceso para saber la manera en la que se capta la
información, y los procesos que siguen a continuación para asimilar esos datos.
Percepción: Otro de los aspectos importantes que estudia la psicología cognitiva es
valorar cómo los datos sensoriales dan lugar a experiencias perceptivas.
Memoria: Sin duda un punto muy a tener en cuenta a la hora de investigar la psicología
cognitiva es el estudio de la memoria. En este aspecto lo que se pretende definir y
conocer es la forma en la que funciona la memoria, de que manera se almacena la
información y qué ocurre después para recuperar esos datos que han sido almacenados
en ella.
Pensamientos: Otra parte destacada es esta, los pensamientos que surgen en la
mente, y la forma en la que se procesan. ¿Por qué ocurren? ¿Cómo surgen? Son otras
las de las cuestiones que trabaja este tipo de psicología.
Lenguaje.Para comprender cómo se entiende la información, es importante reseñar
este concepto y estudiar los procesos que intervienen en el lenguaje.
Aprendizaje: Otro de los aspectos en los que está centrada la psicología cognitiva es el
aprendizaje, que profundiza en una serie de aspectos relacionados con la forma en la
que se adquieren las habilidades cognitivas, o conceptos.

CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con el medio ambiente. El
constructivismo es una teoría según la cual el conocimiento y la personalidad de los
individuos están en permanente construcción debido a que responden a un proceso
continuo de interacción cotidiana entre los afectos, aspectos cognitivos y los aspectos
sociales de su comportamiento.
El constructivismo en psicología plantea que los individuos son parte activa de
sus procesos de aprendizaje, construcción de la realidad, percepción de las experiencias.
Para el constructivismo son los individuos quienes le dan el significado a lo vivido, y por
lo tanto estos no pueden ser vistos como meros receptores de determinaciones
externas. En este punto, el constructivismo se distingue del positivismo

Constructivismo en la educación
La teoría constructivista del aprendizaje sostiene que los individuos pueden desarrollar y
potenciar su capacidad de cognición por medio de procesos de interacción a través de
diversas herramientas. Esto les permite desarrollar diferentes maneras de solucionar
problemas y, por lo tanto, replantear sus concepciones sobre el conocimiento y sobre el
mundo.

Desde una teoría constructivista del aprendizaje, como puede ser la que describe el
psicólogo evolutivo J. Piaget 1966, se considera que el conocimiento nuevo se asimila
por la relación de éste con las ideas previas que el aprendiente ya posee. Tras la
asimilación, tiene lugar una acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo
tanto, hay aprendizaje si se modifican y transforman las estructuras cognitivas
preestablecidas. Para J. Piaget, en la enseñanza , no tiene sentido dar contenidos lógicos
acabados, sino que el individuo ha de llegar a ellos mediante la experimentación, razón
por la que su teoría del aprendizaje se conoce con el nombre de aprendizaje por acción.

CONTRUCTIVISMO SOCIAL
El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con las demás personas
En contextos funcionales , significativos y auténticos ,es una rama que parte del principio
del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar
cual es la naturaleza del conocimiento humano El constructivismo, en esencia, plantea
que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente,
sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la mente. En este proceso la mente va construyendo
progresivamente modelos explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera
que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos ad hoc para
explicarla. Decía Punset , que si "ya sabíamos que el alma estaba en el cerebro, ahora
podemos contemplar todo el proceso molecular mediante el cual el pasado y el futuro
convergen y observar cómo la materia cerebral y la memoria fabrican nuevas
percepciones sobre las que emerge el futuro". La ciencia ha puesto de manifiesto que en
los inicios de cualquier proceso cognitivo sólo el pasado cuenta, pero en el mismo
momento que se empieza a modelar el futuro y merced al estallido de la inteligencia
social, se pone en marcha un proceso en el que la capacidad de imitación,
instrumentada por las llamadas neuronas espejo, interactúa con el conocimiento
acumulado de la propia especie y con un archivo de recuerdos y huellas de emociones
propias y surge el pensamiento nuevo. Además, hasta hace muy poco tiempo no existían
indicios que pudieran sugerir cómo una parte de la memoria en funcionamiento si se
quiere, memoria a corto plazo pudiera transformarse en memoria a largo plazo, ahora
sabemos que esta capacidad para almacenar está vinculada a determinadas proteínas
cerebrales que se activan con las prácticas de aprendizaje, de manera que ahora
sabemos que si las raíces están en el pasado, este pasado hay que fustigarlo desde el
exterior para transformarlo en futuro.

5.APRENDEZAJE EXPERIENCIAL
El aprendizaje se logra cuando el individuo participa en experiencias
Significativas y útiles para el
El aprendizaje experiencial es el proceso de aprender a través de experiencia, y se define
más específicamente como "aprender a través de la reflexión sobre el hacer". El
aprendizaje práctico es una forma de aprendizaje experimental, pero no implica
necesariamente que los estudiantes reflexionen sobre su producto.
El aprendizaje experiencial es distinto del aprendizaje memorístico o didáctico, en el
que el alumno desempeña un papel comparativamente pasivo. Está relacionado, pero
no con otras formas de aprendizaje activo como el aprendizaje activo, aprendizaje
aventurero, aprendizaje de libre elección, aprendizaje cooperativo, el aprendizaje en
servicio y el aprendizaje situado.
El aprendizaje experiencial a menudo se utiliza como sinónimo del término "educación
experiencial", pero mientras que la educación experiencial es una filosofía más amplia
de la educación, el aprendizaje experiencial considera el proceso de aprendizaje
individual. Como tal, en comparación con la educación experiencial, el aprendizaje
experiencial se refiere a cuestiones más concretas relacionadas con el alumno y el
contexto de aprendizaje.

El concepto general de aprender a través de la experiencia es antigua. Alrededor de 350

a. C, Aristóteles escribió en el Ética a Nicómaco "para las cosas que tenemos que
aprender antes de que podamos hacerlas, aprendemos haciéndolas" Pero como un
enfoque educativo articulado, el aprendizaje experiencial es de una cosecha mucho más
reciente. A partir de la década de 1970, David A. Kolb ayudó a desarrollar la teoría
moderna del aprendizaje experiencial, basándose en gran medida en el trabajo de John
Dewey, Kurt Lewin, y Jean Piaget.

El aprendizaje experiencial tiene importantes ventajas de enseñanza. Peter Senge, autor

de La Quinta Disciplina 1990, afirma que la enseñanza es de suma importancia para
motivar a las personas. El aprendizaje solo tiene buenos efectos cuando los estudiantes
tienen el deseo de absorber el conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje experimental
requiere la demostración de instrucciones para los estudiantes.
 TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
Inteligencia lingüística
Es la capacidad de dominar el lenguaje oral ,gestual,y escrito a inteligencia lingüística se
reconoce como una actitud humana de largo estudio y se le atribuye "humana" porque
permite diferenciar principalmente a los seres humanos de la especie animal por poder
mantener conversaciones comunicativas entre personas y por presentar una mayor
capacidad de atención a la hora de percibir información de aquel que la transmite. La
psicología evolutiva ha demostrado cómo el ser humano adquiere habilidades para
comunicarse en forma efectiva de una manera rápida. Dado esto, la inteligencia
lingüística se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas
eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de información
asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre
algún daño.

De esta manera, la persona que presente algún tipo de dificultad en esta aptitud, ya se
trate de un adulto o de un niño, puede estimularla mediante métodos sencillos como,
por ejemplo, percibiendo y leyendo, conversando con el resto de individuos que se
encuentren en su entorno, ejecutando juegos de entretenimiento educativo con el fin
de que esta incremente de forma indirecta su terminología o léxico, observando vídeos
de manera que establezca autocríticas, etc. Para activar esta inteligencia se emplean
materiales como libros de lectura, instrumentos de caligrafía, dados con
representaciones, vídeos, grabadoras y crucigramas, entre otros.

Gracias a la inteligencia lingüística se desarrollan ciertas facultades, entre las que se

encuentran: describir imágenes o situaciones, narrar historias o acontecimientos, llegar
a conclusiones tras realizar reflexiones más complejas, resumir seleccionando las ideas
primordiales de textos que presentan contenidos extensos, adquisición rápida de nuevo
léxico, capacidad para asimilar eficazmente nuevas lenguas, elaborar comparaciones
estableciendo las diferencias, etc.

La comunicación con las demás personas es importante, y esta inteligencia es necesaria

si se quiere obtener un buen desempeño en el campo social. Disciplinas como la
oratoria, la retórica y la literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.
Se puede definir como la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas
o al hablarlas, pudiendo así citar tres tipos de inteligencia lingüística, la oral o verbal y la
escrita. Por ello, describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y en el escrito, la
habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad
lingüística.

INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA

Es la capacidad que sirve para utilizar los números de manera efectiva, reconocer
patrones y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico-matemático.
Es un tipo de inteligencia formal según la clasificación de Howard Gardner, y se
manifiesta comúnmente cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones
de carácter complejo.

Esta inteligencia permite resolver problemas de lógica y de matemática, y es

fundamental en las personas de formación científica; en la antigua concepción "unitaria"
de la inteligencia era la capacidad predominante.

Las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad
para realizar esquemas y relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones, funciones y
otras abstracciones relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carácter afín a
esta inteligencia es resolver pruebas que miden el cociente intelectual.

También se refiere a un alto razonamiento numérico, la capacidad de resolución,

comprensión y planteamiento de elementos aritméticos, en general en resolución de
problemas.

INTELIGENCIA ESPACIAL
También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite
observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia
destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultore así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las
ciudades por las que transitan.

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos,
diseñadores, publicistas, arquitectos, creativo.

INTELIGENCIA MUSICAL
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o
menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y

composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o
para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de
todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.Son especialmente brillantes en
este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores
plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades
físicas.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la
regulación de las emociones y del foco atencional.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta
inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.

Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con
un impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de
pensamiento son herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de
bienestar como para rendir mejor en diferentes aspectos de la vida.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas
más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más
allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la
capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos.
Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás
resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores,
psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto
en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIA NATURALISTA
Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los
aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.

Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para
facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso
no solo se limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que
estos últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma.