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2017

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA


FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

GUIA DIDACTICA

METODOLOGA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

APRENDIZAJE
I. TEORIAS DEL APRENIZAJE
II. PILARES DEL APRENDIZAJE
III. FACTORES DEL APRENDIZAJE
IV. ESTILOS DE APRENDEIZAJE

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO


DOCENTE: MAG. NAY RUTH M. VILLACORTA CASTRO.

PRIMER CICLO 2017-II


UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

APRENDIZAJE

CONCEPTO

Podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la


conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera. En esta
definicin, aparecen incluidos una serie de elementos El aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual.
El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual.

Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

Otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de


otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el


aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En
palabras de Schmeck (1988 a, p. 171)

APRENDER, es incorporar significados valiosos,


tiles, comprensibles que permitan a los sujetos
adaptarse
APRENDER, a laesrealidad y transformarla.
incorporar significados valiosos, tiles,

I. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

METODOLOGA DEL ESTUDIO

1.1 APRENDIZAJE CONDUCTISTA


Nay Ruth M. Villacorta Castro

El concepto de aprendizaje en el enfoque conductista se expresa en el cambio o


modificacin de la conducta, entendiendo a la conducta como una relacin del verbo o
accin y el contenido; en la prctica pedaggica se sesga hacia un modelo pedaggico
logocntrico, donde se sobredimensiona la formacin de los estudiantes en base a
contenidos o informacin y se minimiza el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades
intelectuales, valores, actitudes y emociones.

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Veamos a continuacin, algunos conceptos desde la perspectiva conductista

1.1.1 APRENDIZAJE ASOCIATIVO

El aprendizaje asociativo, cuyo ejemplo ms tpico es el aprendizaje de pates asociados,


incluye tres fases: a) la codificacin del estmulo, en el cual la persona aprende a
discriminar el estmulo apropiado, b) la mediacin, en la cual se aprende un vnculo
asociativo entre el estmulo y la respuesta, y c) el aprendizaje y la respuesta, en el cual
la persona aprende la respuesta apropiada entre otras. Dependiendo de la proximidad
fsica, fontica o semntica, se producirn interferencias entre los pares.

1 2.1.2 APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLSICO

El condicionamiento clsico, cuyo representante ms


connotado es Pavlov (premio Noble de Medicina en 1910) se
concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o
emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el
ritmo cardaco, la salivacin o la sudoracin, que tambin se
denominan respondientes porque son respuestas automticas
a ciertos estmulos. Gracias al proceso del condicionamiento
clsico es posible entrenar a seres humanos y animales para
reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tena
efecto en ellos o que, si lo tena, era muy diferente. El
estmulo llega a provocar la respuesta de manera automtica.

METODOLOGA DEL ESTUDIO

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3 2.1.3 APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Edgard Thordndike (1987) plante la Ley del efecto: cualquier acto que produzca un
efecto satisfactorio en una determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin.
En otras palabras, las asociaciones que son recompensadas se fortalecen, mientras que
aquellas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente.
Adicionalmente a la ley del efecto, formul otras leyes como la del ejercicio, que

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establece que las conexiones entre un estmulo y una respuesta se fortalecen con la
prctica y se debilitan si no se practican; la ley de disposicin, que dice que los
organismos poseen un conjunto de capacidades y condiciones necesarias para el
aprendizaje.

4 2.1.4 APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE


Skinner (1979) parti de la idea de que los principios del condicionamiento clsico
explicaban solo una pequea porcin de las conductas de los organismos. Sustent que
muchas conductas no son simples respuestas a estmulos, sino que se trata de acciones
deliberadas realizadas por una persona o un animal. A estas acciones deliberadas que
actan sobre el entorno, Skinner las llam operantes. Las conductas operantes estn
condicionadas por las consecuencias que de ellas se siguen. Si se puede ejercer control
sobre las consecuencias, es posible modificar las conductas

Podemos sintetizar la teora del condicionamiento operante de la siguiente manera:


la conducta, como respuesta y accin, sirve para designar lo que una persona hace
ante determinada situacin.

ACTIVIDAD 1

CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE

1. Elabore un cuadro comparativo entre las teoras del aprendizaje


conductista, de un concepto y un ejemplo por cada uno.

1.2 APRENDIZAJE COGNITIVO

Pedagogos y psiclogos, desde muchos aos atrs, investigan tratando de comprender


cules son las causas que explican las dificultades que los nios, jvenes, adultos e incluso
los animales tienen para aprender determinadas tareas.
Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades, tales como la lectura, escritura, etc. Tambin
adquirimos el conocimiento necesario para funcionar en nuestra vida diaria.
En la adquisicin de habilidades para conducir un automvil, preparar un buen plato, reparar
una mquina y otras, el aprendizaje desempea un papel fundamental.
METODOLOGA DEL ESTUDIO

Qu procesos internos se producen en nuestro cerebro cuando aprendemos algo


Nay Ruth M. Villacorta Castro

nuevo?
Esta pregunta no es fcil de responder, muchas veces los individuos no somos capaces de
expresar en forma ntida los procesos de aprendizaje que ocurren al interior de nuestro
cerebro. Unas veces porque no estamos entrenados para identificar los procesos internos
que se dan en un aprendizaje; otras, porque no tenemos las palabras apropiadas para
describir lo que creemos conocer.
Es conveniente precisar que en una situacin de aprendizaje intervienen mltiples
factores que es necesario controlar para evitar que sus efectos se mezclen. Por

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ejemplo, es muy frecuente que en el aprendizaje de una tarea participen elementos


motivacionales, emocionales o de desarrollo natural del organismo

En la psicologa cognitiva actual, el concepto de aprendizaje es concebido como el


proceso de modificacin de las estructuras mentales o modificacin de las
estructuras cognitivas.

2.2.1 TABLA COMPARATIVA DE LAS DIFERENCIAS MS IMPORTANTES ENTRE LA


TEORA CONDUCTISTA Y LA TEORA COGNITIVA

ENFOQUE CONDUCTISTA ENFOQUE COGNITIVO


1. El aprendiz es un sujeto pasivo y 1. El aprendiz es un sujeto activo y
dependiente del ambiente. con dominio del ambiente.
2. El aprendizaje ocurre debido a las 2. El aprendizaje ocurre porque el
asociaciones que se establece entre aprendiz trata activamente de
estmulos o entre estmulos y comprender el ambiente.
respuestas.
3. El conocimiento consiste en 3. El conocimiento consiste en un
patrones de asociaciones que se cuerpo organizado de estructuras
han aprendido. mentales y procedimientos.
4. El aprendizaje consiste en la 4. El aprendizaje consiste en cambios
adquisicin de nuevas asociaciones. en la estructura mental del
aprendiz originados por las
operaciones mentales que realiza.
5. El conocimiento previo influye en el 5. El aprendizaje se basa en el uso del
nuevo aprendizaje bsicamente conocimiento previo con el fin de
mediante procesos indirectos como comprender nuevas situaciones y
la transferencia positiva y negativa modificar las estructuras de este
debido a la semejanza de estmulos conocimiento previo para
METODOLOGA DEL ESTUDIO

entre situaciones. interpretar las nuevas situaciones.


6. No se permite la argumentacin 6. La argumentacin sobre las
sobre las actividades de la mente actividades mentales es el
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elemento central de la psicologa.


7. Existe una tradicin experimental 7. Existe una tradicin experimental,
fuerte. Las teoras solo pueden ser pero se puede realizar
verificadas a travs de la investigacin basada en la
experimentacin. observacin, la experimentacin y
el anlisis lgico.
8. La educacin consiste en el arreglo 8. La educacin consiste en permitir
de estmulos, de manera que y promover la exploracin mental
ocurran las asociaciones deseadas. activa de los ambientes
complejos.

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2.2.2 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

2.2.2.1 TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET


Su mximo exponente, Jean Piaget en su teora psicogentica de la inteligencia, cuyas
tesis fundamentales se centran en el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo
atraviesa una serie de etapas, nicas y distintivas, que tienen las siguientes
caractersticas:

El desarrollo de la inteligencia se explica por la gnesis de las estructuras mentales. Toda


gnesis parte de una estructura simple y desemboca en otra estructura mental ms
compleja
La cognicin tiene su origen en la interaccin del sujeto con el medio que le rodea, en
razn de que este proceso integra al individuo al medio ambiente.
En el desarrollo de la representacin mental, la fuente del pensamiento no es el lenguaje
sino la funcin simblica, o diferenciacin de los significantes (signos y smbolos) y los
significados (objetos o acontecimientos esquemticos o conceptualizados).
La inteligencia es un proceso de adaptacin biolgica, que tiene una gnesis y desarrollo
dentro del individuo bajo la modalidad de funcionamiento mental.
El proceso de significacin representa un logro adaptativo en la medida que
supone: Posibilidad de atribuir un significado mentalmente; utilizacin y aplicacin
racional de la experiencia previa; economa del organismo en su intercambio e
interaccin con el medio

METODOLOGA DEL ESTUDIO


Nay Ruth M. Villacorta Castro

2.2.2.2 TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1.
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en

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que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de


conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. Ambos son aplicados en el modelo del
Constructivismo.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya


que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s
mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en
segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es
decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que
pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn
Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna
idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo
recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas generales que
se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de
facilitar su asimilacin.

2.2.2.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER


Jerome Bruner (psiclogo norteamericano) postula que el
aprendizaje supone le procesamiento activo de la informacin y
que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para
METODOLOGA DEL ESTUDIO

Bruner, atiende selectivamente a la informacin y la procesa y


organiza de forma particular.
Se preocup por las relaciones entre el desarrollo, la
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enseanza y el aprendizaje. Bruner argumenta que las teoras


del desarrollo sirven de poco si stas no se vinculan con la educacin.

Piaget cree que los nios y los adolescentes slo pueden aprender hasta el lmite
marcado en cada periodo de desarrollo. Bruner por su parte cree que cualquier
materia puede ser enseada a cualquier nio de cualquier edad en forma eficaz.

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2.2.2.4 TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY


El enfoque sociocultural del Lev Vigostsky seala que el desarrollo cognitivo se articula
en la interaccin sociocultural y el desarrollo del lenguaje. El desarrollo cognitivo
depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo
del nio y de las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los nios
adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los
dems. No aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar
para s. Las normas de actuar y pensar que la cultura les ofrece (Kozulin y Presseisen,
1995).
Asimismo, Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educacin es el desarrollo
de la personalidad del estudiante, y que en este proceso de formacin interviene la
llamada ley de doble formacin. Se refiere a dos factores de influencia:

A. EL INTRAPSICOLGICO; est relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo


de la mente, del pensamiento, desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades
intelectuales.
B. EL INTERPSICOLGICO; est referido a la influencia del colectivo social con sus
costumbres, estereotipos y valores en la personalidad del estudiante.

As mismo, en el desarrollo del aprendizaje. Lev Vigotsky, sustenta la existencia de la


zona de desarrollo prximo definida como el rea en la que el nio no puede resolver
por s mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin de un adulto o
la colaboracin de algn compaero ms avanzado (Wertch, 1991)

METODOLOGA DEL ESTUDIO

ACTIVIDAD 2

CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE
Nay Ruth M. Villacorta Castro

1. Considerando las teoras del aprendizaje, elabore un cuadro comparativo dando


a conocer lo siguiente:
Explicar el modelo o paradigma educativo al cual pertenece o en el que se
aplica
Concepto explicando su importancia y ejemplo por cada uno.
Indicar la relacin con otros teoristas mencionados y porque.

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2.3 CLASES DE APRENDIZAJE


2.3.1 EL APRENDIZAJE COGNITIVO
El aprendizaje cognitivo es un proceso, mediante el cual se extrae, recibe, integra, organiza,
reorganiza, almacena, recupera y se transfiere informacin cognitiva. Es decir, es un
proceso que permite recoger informacin del exterior para representar o reflejar la realidad
en forma de conocimientos a nivel de las estructuras cognitivas.
2.3.2 EL APRENDIZAJE AFECTIVO
El aprendizaje afectivo es proceso, mediante el cual se extrae, recibe, integra, organiza,
almacena, recupera y se transfiere informacin afectiva. Es decir es un proceso que permite
recoger informacin del exterior para representar o reflejar la realidad en forma de
sensaciones afectivas y sentimientos a nivel de las estructuras afectivas emotivas. Slo las
personas alcanzan un aprendizaje de sentimientos afectivos, emotivos, conscientes:
sentimientos intrapersonales como alegra y tristeza; sentimientos interpersonales como
amor, odio y clera; y sentimientos extrapersonales como sorpresa, admiracin, angustia,
miedo (Ortiz, P. 1999)
2.3.3 EL APRENDIZAJE VOLITIVO
Es un proceso por el cual el hombre adquiere o incorpora de manera consciente reglas o
normas sociales y morales que le permiten tomar decisiones apropiadas para interactuar
dentro de las relaciones econmicas y sociales. El aprendizaje volitivo se forma en base al
aprendizaje volitivo, es propio del hombre en sociedad. Entre los fundamentales tenemos:
las convicciones, intenciones, expectativas, obligaciones y deberes, aspiraciones,
perspectivas, pretensiones, intereses, objetivos, propsitos, creencias, prejuicios, ideales,
pasiones y actitudes, tendencias y posturas frente a la sociedad, al trabajo, a las cosas y a
s mismo.
2.3.4 EL APRENDIZAJE VERBAL
El aprendizaje verbal se desarroll dentro del modelo asociacionista E-R, luego con el
modelo cognitivo E-O-R., siendo as que los asociacionistas comprendan la conducta
lingstica a travs de un anlisis asociacionista de materiales relativamente simples tales
como aprendizaje de lista de palabras, pares asociados, paradigmas de transferencia E-R.
Los cognitivistas empezaron a ver el aprendizaje verbal como un proceso de adquisicin de
informacin lingstica. El aprendizaje verbal es exclusivo de los seres humanos, no se
encuentra en los animales.
2.3.5 EL APRENDIZAJE SOCIAL
Denominadas teoras sociales, como la de Albert Bandura. Este aprendizaje se logra
mediante el condicionamiento social. El aprendizaje social es un proceso por el cual los
sujetos cambian o adquieren comportamientos al prestar atencin y observar modelos o
pautas de comportamiento de los dems.
METODOLOGA DEL ESTUDIO

2.3.6 EL APRENDIZAJE MOTOR


Este aprendizaje exige una coordinacin de la percepcin y del movimiento fsico, por lo que
se denomina tambin aprendizaje perceptivo-motor. El aprendizaje motor no es exclusivo de
Nay Ruth M. Villacorta Castro

los seres humanos, se puede observar en los animales.


Aprender a jugar ftbol, a escribir computadora, a practicar gimnasia, a coser, a manejar
una bicicleta, son algunas formas de aprendizaje motor.

ACTIVIDAD 3
CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE
1. a travs de dibujos y una idea principal explicando cada
II.de PILARES
una las clases deDEL APRENDIZAJE
aprendizaje.
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Para cumplir el conjunto de las misiones que le son


propias, la educacin debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales que en el
transcurso de la vida sern para cada persona, en
cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin; aprender a hacer, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, es- tas cuatro
vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio.

3.1 APRENDER A CONOCER


Este punto habla de la adquisicin del conocimiento clasificado y codificado de los instrumentos
mismos del saber, y consiste en que cada persona en aprender a comprender el mundo que nos
rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse con los dems. Pues es el
placer de comprender, de conocer, de descubrir. El incremento del comprender mejor las mltiples
facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad elemental intelectual.
En los niveles de enseanza secundaria y superior, la formacin inicial debe proporcionar a todos los
alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso cientfico y de
los paradigmas de la poca.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las
sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe
aprender a concentrar su atencin en las cosas y las personas. La
vertiginosa sucesin de informaciones en los medios de
comunicacin y el frecuente cambio de canal de televisin, atentan
contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia
y una profundizacin de la informacin captada. Este aprendizaje de
la atencin puede adoptar formas diversas y sacar provecho de
mltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes,
trabajos prcticos, asignaturas cientficas, etctera).

3.2 APRENDER A HACER


Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran
medida, indisociables. Pero lo segundo est ms
METODOLOGA DEL ESTUDIO

estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin


profesional.
Los aprendizajes deben de evolucionar y ya no pueden
Nay Ruth M. Villacorta Castro

considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos


rutinarias, aunque stas conserven un valor formativo que
no debemos desestimar.
El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa
en los sistemas de produccin industrial vuelve algo
caduca la nocin de calificacin al, entre otros en el caso
de los operarios y los tcnicos, y tiende a privilegiar la de
competencia personal.
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La yuxtaposicin de las tareas obligadas y del trabajo fragmentado cede ante una organizacin en
"colectivos de trabajo" o "grupos de proyecto", siguiendo las prcticas de las empresas japonesas:
una especie de taylorismo al revs.

Muchos servicios se definen principalmente en funcin de la relacin interpersonal que generan.


Podemos citar ejemplos tanto en el sector comercial (peritajes de todo tipo, servicios de supervisin o
de asesoramiento tecnolgico, servicios financieros, contables o administrativos) que prolifera
nutrindose de la creciente complejidad de las economas, como en el sector no comercial ms
tradicional (servicios sociales, de enseanza, de sanidad, etctera).
La relacin con la materia y la tcnica debe ser complementada por una aptitud para las relaciones
interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultiva cualidades humanas que las
formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponden a la capacidad de establecer
relaciones estables y eficaces entre las personas.
No existe ninguna funcin referencia1 laboral; los conocimientos tcnicos suelen ser de tipo
tradicional. Adems, la funcin del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el
objetivo ms amplio de una participacin en el desarrollo dentro de los sectores estructurado o no
estructurado de la economa. A menudo, se trata de adquirir a la vez una calificacin social y una
formacin profesional.

3.3. APRENDER A VIVIR JUNTOS


Este punto trata de la violencia impera en el mundo contradice la esperanza que algunos haban
depositado en el progreso de la humanidad. La historia humana siempre ha sido conflictiva, A travs
de los medios de comunicacin masiva, la opinin pblica se convierte en observadora impotente, y
hasta en rehn, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos.
La idea de ensear la no violencia en la escuela es loable, aunque slo sea un instrumento entre
varios para combatir los prejuicios que llevan al
enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que,
como es natural, los seres humanos tienden a
valorar en exceso sus cualidades y las del grupo
al que pertenecen y a alimentar prejuicios
desfavorables hacia los dems.
La educacin tiene una doble misin: ensear la
diversidad de la especie humana y contribuir a
una toma de conciencia de las semejanzas y la
interdependencia entre todos los seres
humanos. Desde la primera infancia, la escuela
debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa doble enseanza.
Algunas disciplinas se prestan particularmente a hacerlo, como la geografa humana desde la
enseanza primaria y, ms tarde, los idiomas y literaturas extranjeros.
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina,
METODOLOGA DEL ESTUDIO

disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias -e incluso los conflictos-entre los individuos.
Esos proyectos que permiten superar los hbitos individuales y valoran los puntos de convergencia
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por encima de los aspectos que separan, dan origen a un nuevo modo de identificacin.

3.4 APRENDER A SER


El informe Aprender a ser manifestaba en su prembulo el temor a una des humanizacin del mundo
vinculada a la evolucin tecnolgica. La evolucin general
de las sociedades desde entonces y, entre otras cosas, el
formidable poder adquirido por los medios de comunicacin

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masiva, ha agudizado ese temor y dado ms legitimidad a la advertencia que suscit.


La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento,
de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y
seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino.
En la escuela, el arte y la poesa deberan recuperar un lugar ms importante que el que les concede,
en muchos pases, una enseanza interesada en lo utilitario ms que en lo cultural. El afn de
fomentarla imaginacin y la creatividad debera tambin llevar a re valorar la cultura oral y los
conocimientos extrados de la experiencia del nio o del adulto.
Aprender a ser: El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y
en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de
una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos.

ACTIVIDAD 4

CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE

1. con creatividad presente una idea, pensamiento o principio que explique cada
uno de los pilares. Y ejemplifique a travs de dibujos

III. FACTORES DEL APRENDIZAJE

3.1 DEFINICIN

Los factores o condiciones del aprendizaje son todos aquellos eventos, situaciones o
circunstancias que se encuentran en el sujetos que aprende (llamado condiciones internas) y en
el ambiente fsico y sociocultural (llamado condiciones externas) que intervienen en el proceso del
aprendizaje.

3.2 FACTORES CONDICIONANTES AL APRENDIZAJE

3.2.1 CONDICIONANTES INTERNOS DEL APRENDIZAJE

El ser humano como ser biolgico y psicolgico se


manifiesta morfolgica y funcionalmente y, por tanto,
todo lo que puede aprender, depende en ltimo trmino
del patrimonio que recibe de su especie como miembro
y como individuo. Esto determina el desarrollo de sus
cualidades y de sus capacidades fsicas y psquicas sin
negar la importancia de las condiciones externas.
METODOLOGA DEL ESTUDIO

3.2.1.1 CONDICIONES BIOLGICOS


La estructura anatmica de los mecanismos del
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aprendizaje y memoria es el HIPOCAMPO, toda la


estructura anatmica del sistema nervioso
interviene en el proceso del aprendizaje. Tienen
como funcin:
Memorizar
Retener
Recordar

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A. EL HIPOCAMPO

CONDICIONES
BIOLGICAS:
EL HIPOCAMPO

B. FISIOLOGA
DEL
APRENDIZAJE

Constituye un proceso por el cual para recibir el estmulo o seal, el organismo debe
encontrarse en un estado de alerta y activado, para que los impulsos sensoriales
penetren en el sistema nervioso central y se distribuyen difusamente en el tallo
cerebral, cerebelo, ganglios basales y por ltimo llega a la corteza cerebral la
informacin altamente codificada.

EL FENMENO DEL APRENDIZAJE MS ELABORADO OCURRE EN LA CORTEZA CEREBRAL.

C. CARACTERSTICAS GENTICAS

Las caractersticas genticas estn determinadas


por la programacin de la informacin gentica que se transmite
de padres a hijos. La programacin gentica determina la
capacidad de aprendizaje de un individuo. Las alteraciones
genticas generan sujetos infradotados o con deficiencias
intelectuales y de aprendizaje (Sndrome de Down, retardo mental,
etc.). Tambin las alteraciones genticas pueden generar sujetos
sobredotados por ejemplo sujetos con gran capacidad de razonamiento y aprendizaje

D. LOS ESTADOS DE SALUD

Mantener un buen estado de salud es mantener una salud


integral. ES EL EQUILIBRIO SISTMICO
METODOLOGA DEL ESTUDIO

BIOPSICOSOCIAL que se establece relativamente en la


actividad del hombre para que ste desarrolle al mximo su
aprendizaje, sus capacidades actuales y potencialidades,
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para lograr su autorrealizacin, como entidad personal y


como entidad social; y pueda desarrollarse y desempearse
productivamente en la sociedad.

E. CONDICIN NUTRICIONAL

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La nutricin permite el mantenimiento del equilibrio del organismo del


sujeto, y este equilibrio es una condicin necesaria para el desarrollo de
todas las capacidades, sobre todo de las capacidades intelectuales y de
aprendizaje. Un adecuado nivel nutricional contribuye a un normal
desarrollo biolgico, psicolgico y social del hombre.

La desnutricin produce alteraciones en el organismo principalmente en


el sistema nervioso central con repercusiones funcionales en el
comportamiento del individuo, tales como la reduccin de la actividad
fsica, fatiga, apata, desinters disminucin de la capacidad de atencin,
concentracin, retencin y aprendizaje.

3.2.1.2 CONDICIONES PSICOLGICAS

Los factores sicolgicos constituyen las condiciones cognitivas, afectivas y volitivas:

A. CONDICIONES COGNITIVAS

Las condiciones cognitivas son aquellos procesos superiores de la actividad psquica que
permiten el conocimiento y explicacin de la realidad. Constituyen:
METODOLOGA DEL ESTUDIO

Los estilos cognitivos


Los estilos de aprendizaje
Nay Ruth M. Villacorta Castro

Las estructuras cognitivas


El desarrollo cognitivo
Las capacidades y habilidades intelectuales

B. CONDICIONES VOLITIVAS

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Las condiciones volitivas son aquellos procesos que permiten la actividad squica consciente
y voluntaria del individuo. Constituyen todos los actos conscientes, voluntarios e intencionales
que intervienen en los procesos afectivos, intelectuales y de aprendizaje. Los trastornos
psicolgicos, as como los trastornos afectivos, cognitivos y volitivos: los trastornos de
personalidad y los desajustes en el comportamiento influyen negativamente en el proceso del
aprendizaje.

C. CONDICIONES AFECTIVAS

Las condiciones afectivas son los procesos squicos que


tienen que ver con los estados afectivos del individuo.
Est constituido por:
Las emociones y sentimientos.
Los intereses
La motivaciones
Los niveles de ansiedad
Los valores
Las actitudes

3.2.2 CONDICIONANTES EXTERNOS DEL APRENDIZAJE

A. CONDICIONES AMBIENTALES FSICAS

Constituye la influencia de las condiciones ambientales


fsicas en el proceso del aprendizaje. Por ejemplo la
falta de estimulacin temprana puede disminuir la
capacidad de aprendizaje de un individuo, una
contaminacin ambiental genera graves alteraciones
biolgicas y psicolgicas en los nios, sobretodo en su
aprendizaje.

LUGAR DE ESTUDIO
ILUMINACIN
TEMPERATURA
RUIDOS
INTERRUPCIONES
MATERIAL DIDCTICO

B. CONDICIONES SOCIALES
Los sistemas sociales permiten y condicionan cambios en
METODOLOGA DEL ESTUDIO

el comportamiento del individuo, ya sea por adquisicin de


nuevas conductas o actualizacin de las ya existentes. La
existencia social humana se refleja en el comportamiento
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humano, un individuo tiene la capacidad de externalizar y


compartir con otros miembros de su grupo social, su
comprensin de aquella experiencia compartida por medio
del aprendizaje. El factor social est constituido por la
familia, la escuela y la comunidad o sociedad en general.
La familia brinda modelos de aprendizaje y facilitan el
aprendizaje de pautas de comportamientos bsicos para el nio durante los primeros aos,
que va servir de soporte para el aprendizaje de los aos posteriores. El centro de estudios

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tambin brinda modelos de aprendizaje; facilita y acenta el aprendizaje de conocimientos y


reglas convencionales. La comunidad o sociedad tambin brinda modelos de aprendizaje y
facilita el aprendizaje de los valores sociales al convivir e interactuar recprocamente con los
dems.

C. CONDICIONES CULTURALES

Constituye la influencia que tienen los medios de


informacin y comunicacin masiva (televisin,
peridicos, revistas, libros, internet) en el aprendizaje
del individuo. Los medios de informacin y
comunicacin masiva brindan modelos de
comportamientos que son adquiridos por los
individuos a travs del aprendizaje por observacin.

ACTIVIDAD 5

CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE, Responder las siguientes preguntas:

Investigue:
1. Que son los Hemisferios cerebrales y cual es sus funcin?
2. Que es la mente y como incide en la memoria?
3. Cuantos tipos de memoria existe y cul es su procedimeito?
4. Cul es el elemento importante de la memoria, el que permite que
los procesos se den adecuadamente y nuestra memoria no sea un
mero apilador de conocimientos?
5. Dibuje el Hemisferio Cerebral e indique las capacidades y
habulidades que desarrolla segn su funcin.
6. Cmo influye el Hipocampo en el aprendizaje?
7. Cul es su funcin biolgica en el ser humano?
8. Como acta las condiciones genticas en el ser humano?
9. Qu elementos culturales influyen en la adquisicin o modificacin
de los aprendizajes?
10. En un cuadro comparativo explique a travs de ejemplos como se
presenta los factores condicionantes externos e internos que influyen
en el aprendizaje del hombre.
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IV. ESTILOS DE APRENDIZAJE

4.1 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

El concepto mismo de estilo de aprendizaje no s comn para todos los autores y es definido de
forma variada. La mayora coincide en que se trata de cmo se procesa la informacin.

La definicin que consideramos ms completa es la que propone Keefe, (1988, en Alonso y


otros, 1994:48) expone los Estilos de Aprendizaje ya que relaciona varios aspectos del proceso
de aprendizaje: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo las personas
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje

4.2 CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGN SU CANAL DE PERCEPCIN


PREFERIDO

Todos nosotros estamos recibiendo a cada


momento y a travs de nuestros sentidos una
gran cantidad de informacin del mundo que nos
rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa
informacin e ignora el resto.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en
la informacin que recibimos visualmente; otros,
METODOLOGA DEL ESTUDIO

en la informacin que recibimos


Auditivamente y otros, en la que se recibe a travs
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del movimiento, la accin y otros sentidos.

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ASPECTO CANAL VISUAL CANAL AUDITIVO CANAL KINESTSICO


LECTURA Le gustan las Suele leer en voz alta o Le gustan las historias
descripciones y las mover los labios. de accin y
ilustraciones. Suele Le gustan los dilogos y escenificarlas, ms que
imaginarse las escenas las obras de teatro. leerlas.
mientras lee. Se fija poco en las
ilustraciones.
ORTOGRAFA Recuerda como una Pronuncia las palabras y Escribe las palabras y
fotografa las palabras tiende a escribirlas segn trata de recordar cmo
antes de escribirlas, el sonido, lo que puede las escribi antes para
utilizando su memoria llevarlo a cometer faltas comprobar si no comete
visual, lo que puede ortogrficas. faltas de ortografa.
ayudar a cometer pocas
faltas ortogrficas.
MEMORIA Recuerda lo que ve. Por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o
ejemplo, las caras pero ejemplo, los nombres, la impresin general que
no los nombres. pero no las caras. eso le caus, pero no
los detalles.
PERODOS DE Mira algo fijamente, Tararea para s mismo o Busca moverse, puede
dibuja, lee. busca hablar con alguien. caminar por la sala,
INACTIVIDAD
inquietarse e inquietar a
los compaeros.
CONDICIONES Necesita ver el material Aprende mejor Necesita el movimiento
mientras lo es escucha. escuchando al profesor para aprender, participar
GENERALES
Prefiere leer el material que leyendo un texto. en sociodramas, armar
QUE antes que escuchar al Puede mejorar su y desarmar, elaborar
profesor. Utiliza aprendizaje escuchando maquetas, entre otros.
FAVORECEN
cuadros, dibujos, grabaciones o Responde bien en
SU grficos. escuchando a otros programas interactivos
Preferencia por vdeos, relatar los contenidos. con la computadora. No
APRENDIZAJE
programas en Le cuesta trabajar con los puede estar mucho
computadora. textos y lo hace mejor con tiempo quieto.
Le cuesta recordar lo las exposiciones orales.
que oye. Memoriza escuchando el
material varias veces.

4.3 CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGN LA MANERA DE PROCESAR Y


UTILIZAR LA INFORMACIN

Los estilos de aprendizaje son la interiorizacin, por parte de cada sujeto, de una etapa
determinada del proceso circular de aprendizaje (segn David Kolb 1984: experimentar
METODOLOGA DEL ESTUDIO

reflexionar, formar conceptos, aplicar); en consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje
para procesar y utilizar la informacin son tambin cuatro: estilo activo (experimentar), estilo
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reflexivo (reflexionar), estilo terico (formar conceptos) y estilo pragmtico (aplicar).

ASPECTO ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO

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Bsqueda de Antepone la Destacan por el enfoque Busca la


nuevas reflexin a la lgico de los problemas. experimentacin y
experiencias. accin. aplicacin de las
Adaptan e integran las ideas.
Son de mente Observa con observaciones dentro de
abierta, nada detenimiento las teoras lgicas y Descubren el
escpticos y distintas complejas. aspecto positivo
GENERALES

CARACTERSTICAS GENERALES

acometen con experiencias y las de las nuevas


entusiasmo las considera desde Enfocan los problemas ideas y
tareas nuevas. diferentes de forma escalonada, aprovechan la
perspectivas. por etapas lgicas. primera
Son personas que oportunidad para
actan en el Tienden a analizar Tienden a ser experimentarlas.
CARACTERSTICAS

momento. los datos con perfeccionistas.


detenimiento antes Le gusta actuar
Se motivan si su de llegar a alguna Integran los hechos en rpidamente y con
quehacer diario est conclusin. teoras coherentes. seguridad con
lleno de actividad. aquellas ideas y
Observan y Les gusta analizar y proyectos que les
Se crecen ante los analizan la sintetizar. atraen.
desafos que actuacin de los
suponen nuevas dems, los Son profundos en su Tienden a ser
experiencias, y se escuchan e sistema de pensamiento, impacientes
aburren con los intervienen o dan a la hora de establecer cuando hay
largos plazos. su opinin cuando principios, teoras y personas que
estn seguros de modelos. teorizan.
Son personas que lo que van a decir
les agrada estar en Buscan la racionalidad y Cuando hay que
o hacer.
grupo y centrar a su la objetividad huyendo tomar una decisin
alrededor todas las de lo subjetivo y de lo o resolver un
actividades. ambiguo. problema, lo
hacen sobre los
hechos reales y
concretos. METODOLOGA DEL ESTUDIO

ACTIVIDAD 6

CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE:
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1. A travs de un cuadro comparativo explique la diferencia y


similitud de los es estilos de aprendizaje segn el canal de
percepcin y la manera de procesar y utilizar la informacin.

2. De acuerdo a las caractersticas de los estilos de aprendizaje


presentado, diga usted con cual se identifica y explique por
qu dando a conocer caractersticas personales.
ACTIVIDAD 7 18
REAFIRMANDO MIS APRENDIZAJES:

1. Forme equipos de trabajo de acuerdo a lo indicado en el aula.


2. Forme equipo y elija un tema de los Estilos de aprendizaje (caso sean
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Autoevaluacin

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Nombres y apellidos:_______________________________________________________

Grupo: _________________________ fecha: _______________________________


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8. Plantea que el aprendizaje depende de la maduracin y desarrollo de las estructuras cerebrales del sujeto y de las
influencias medioambientales y sociales. Establece etapas (motora sensorial, preoperacional, concreta operacional, formal
operacional) 20
a) Watson
b) Skinner
c) Goleman
d) Piaget
e) Ausubel
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