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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO ngeles Ceja Daniel Arturo Alatorre Mayorquin Ana Karen Olivera Magaa Mara Luisa Ruiz Quintero Isaas

NOMBRE DEL ASESOR Profesor: Medrano Carlos

GRADO Y GRUPO 1-2

TRABAJO Ensayo sobre Los Paradigmas (y la educacin)


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10 de diciembre del 2012 INTRODUCCION Qu es un paradigma? Para los jvenes que recin entramos a la Licenciatura en Intervencin Educativa: es nuevo trmino o concepto que aprendimos en este semestre; son varios los autores que nos hablan de los paradigmas en este momento los significados proporcionados por el profesor son varios que veremos mas adelante, Como lo hemos estudiado y analizado en este curso la ciencia tiene muchas ideas as como la realidad es una idea que debe verse desde una objetividad lgica; los paradigmas tambin son considerados Enunciados o ideas que se tienen que analizar, comprobar y llevar a debate; tambin irse actualizando con el paso del tiempo conforme la ciencia va avanzando en descubrimientos de paradigmas nuevos. En el ensayo presentado, hablaremos de distintos puntos de vista de autores como Kuhn su presentacin del paradigma, sus anlisis y las comunidades cientficas. Debemos tomar en cuenta que los paradigmas, son enunciados, que deben ser aprobados por la comunidad cientfica antes de ser publicados; muchos de ellos no han visto la luz debido a que en algn momento se refutaron o sus esencias fueron analizadas desde otro punto de vista.

Por consiguiente dejaremos en claro que es un paradigma que autores lo han mencionado como debemos analizarlos y conocer cules son los paradigmas fundamentales que han servido de gua para los estudiosos: 1. La fsica de Aristteles 2. El almagesto de Ptolomeo 3. Los principia y la ptica de Newton 4. La electricidad de Franklin

Por un tiempo estas obras sirvieron de ejemplo para resolver problemas importantes; dichas obras se han ido perfeccionando y actualizando no por ello han dejado de ser las obras base de la comunidad cientfica. Dentro de los paradigmas actuales debemos tomar en cuenta la educacin porque es el rea que nos tocara estudiar como estudiantes. Los paradigmas nos darn resultados a muchos comportamientos del nio o problemas del aula; debemos analizar el porqu de ambos y sus causas por consiguiente los paradigmas son tiles en todas las reas de la ciencia, nos ayudan a resolver problemas y a encaminarnos en una solucin ptima del mismo. Para ayudarnos debemos conocer que es el paradigma ver sus diversos conceptos y en que consisten los principales paradigmas a nivel de la educacin.

PRESENTACION DEL TRABAJO

La definicin proporcionada por nuestro asesor acerca del paradigma es el siguiente: Todos los logros cientficos que estn a mano de una comunidad (cientfica ver anexos) Un paradigma tiene un corto tiempo de uso si no se est actualizando constantemente; tomemos en cuenta que los estudiantes de la ciencia mientras estudian sacan en claro las ideas que tienen en mente para crear paradigmas en base a otros, que en su momento fueron reforzados. Para cuando los estudiantes se convierten en cientficos no dejan de buscar la manera de actualizar sus paradigmas; encontrando soluciones y nuevas ideas para mejorar la ciencia. En los paradigmas de la educacin encontramos las siguientes fuentes: PARADIGMA CONDUCTIVISTA J.B WATSON: deca que la relacin estimulo sorpresa la conducta del individuo puede describirse con ello otros investigadores como EN 1930 Por BF Skinner y

sus seguidores pusieron de moda la psicologa poda pronosticar la respuesta y en los casos que acertaban podan diagnosticar el estimulo adecuado. Watson se basa en ideas de Pavlov formacin de reflejos condicionados. En este paradigma tenemos la famosa ley de accin y reaccin. El cerebro asocia el estimulo y la respuesta sin embargo la conducta asociada de ambos no es natural Skinner en 1930 cre la polmica sobre lo objetivo refutando el anterior paradigma; retoma las enseanzas de Watson los somete a un debate ideolgico Busca la manera de analizarlos sacando la conclusin de que la conducta se puede manipular por el mtodo conductivista en cierto periodo Este paradigma nos habla de que todos respondemos a nuestro entorno procurando ser aceptados y acoplados en una sociedad EL CONDUCTISMO POR SU PARTE, Propone los textos y la programacin de las clases; el conductismo est ms apegado a que el maestro, los libros de texto y las clases programadas ayudan a que los estudiantes salgan a delante. Lo que en la actualidad hemos visto que est quedando obsoleto, por la falta de inters del alumno. En el conductismo todo es mecnico, la evaluacin el sistema no da opcin de que el alumno desarrolle sus capacidades de manera ms natural, todo debe seguir las mismas funciones sin darse cuenta que no todos los alumnos aprendemos de la misma forma. Para el conductismo niega que la conciencia del alumno sirva de algo la conciencia es solo una idea para ellos; estudia la conducta de los sujetos como responde a mtodos mecnicos obtiene la respuesta mediante alterar el ambiente que rodea a los alumnos.

Dice que la conducta humana depende de lo que le rodea de los estmulos que recibe de manera externa; Sus aportes hablan de cmo organizar la educacin teniendo todo mecnico Usando laminas y acetatos para ambientar la clase, debe haber retroalimentacin es decir que el alumno participe abiertamente en la clase,

HUMANISMO EN 1970 POR USUBEL BRUNNER Y WITTOCK Humanismo es un trmino que para nadie resulta hoy extrao, pues en la vida ordinaria se lo escucha con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. En ello radica tal vez la pertinencia de esta sucinta revisin, que adems est enfocada en el mbito educativo Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936), concibe al aprendizaje a partir del Condicionamiento reflejo animal, es decir de reflejos condicionados de los fenmenos psquicos ms acabados, los cuales dan lugar al aprendizaje, la voluntad, los hbitos los estudios estn fundamentados en experimentos con la conducta animal a base de repeticiones. Por ese motivo, el conductismo se relaciona de inmediato, en educacin, con las reacciones humanas automticas La accin humana se explica mediante el arco reflejo, el hombre queda reducido a un mero mecanismo, productor de conductas medibles, mientras que la motivacin se estimula mediante la actividad reforzada, de la repeticin condicionada. En ello, precisamente, estriba la falla del conductismo: en la explicacin mecanicista de la compleja accin humana.

El humanismo tiene mucho que ver con el conductismo pero seala la falla de este el ser humano no aprende por igual cada cabeza piensa, capta o procesa de manera distinta En sentido contrario al conductismo, que prevaleci en la escena educativa durante dcadas, hoy entendemos el paradigma humanista como un modelo antiautoritario. Segn esto, el humanismo se refiere al estudio y promocin de los procesos integrales de la persona (Hernndez Rojas, 1998). De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora del existencialismo las siguientes nociones:

* El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino; * El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y * El ser humano es responsable de sus propias elecciones. PARADIGMA COGNITIVO FINALES DE LOS 50S MASLOW; ROGERS Despus de mucho investigar analizar y perfeccionar el paradigma conductivista; se han concentrado en el paradigma cognitivo; De acuerdo con Gardner (1987) y Pozo (1989), el enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental; considerada como un espacio de problemas propio, ms All del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Los tericos del procesamiento de informacin, estn interesados en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas. Por tanto, la problemtica considerada clave, ante la cual son dirigidos directa o indirectamente los esfuerzos terico-metodolgicos de los psiclogos cognitivos, queda englobada en las siguientes preguntas: cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto con el medio? Y cmo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?

Segn Gardner (1987), el cientfico que estudia la cognicin considera que sta "debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental", por ejemplo, planes y estrategias. Los estudios sobre representacin mental han sido muy diversos en las tres dcadas de existencia de dicho enfoque. Algunos piensan que existen sobre todo dos formas de representacin: imaginal y proposicional.

Para los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. Por tanto a diferencia del enfoque conductista, donde el sujeto est controlado por las contingencias ambientales, en este paradigma el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social. Esto significa al mismo tiempo que el sujeto de conocimiento deja de ser una tabula rasa, que simplemente acumula por asociacin impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo real. Por el contrario, el sujeto organiza** tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general

Muchos de los esfuerzos en el paradigma han estado orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humana, para lo cual se han propuesto varios modelos tericos. Estos modelos pretenden dar cuenta de cmo es que se realiza el procesamiento de la informacin, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una conducta en un contexto. Los modelos de procesamiento de informacin comenzaron a aparecer desde los inicios de productividad del paradigma. Unos de los subsistemas tratados en forma preferencial, en estos primeros modelos han sido los procesos de memoria (por ejemplo los modelos multialmacn

SOCIOHISTORICO EN 1960 POR PIAGET, VIGOTSKY, KAMIL. DE VRIES, WEIART, El paradigma sociocultural, tambin llamado paradigma histrico-social o histricocultural, fue desarrollado por Vygotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se El individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz).El papel de la interaccin social con los otros tienen importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nioalumno. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron en ese proceso. El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el

saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos. Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados. El paradigma sociocultural fue desarrollado en la dcada 1920, por Vygotsky, quien estuvo profundamente interesado en las distintas problemticas asociadas diversas y complejas cuestiones educativas. Es considerado un paradigma relativamente nuevo en comparacin con los anteriormente revisados, debido a esto es difcil valorar los logros e implicaciones conseguidos por l hasta el momento. Vygotsky sostiene una postura que se suscribe entre psicologa y educacin, las relaciones entre esas disciplinas serian una influencia mutua, se interes en cmo hacer uso de principios y normas psicolgicas en el campo pedaggico. Vygotsky tuvo una amplia formacin en distintas disciplinas humanas. La construccin del paradigma sociocultural se esquematiza en una lnea sociocultural se esquematiza en una lnea general y se considera an inacabado, son necesarias nuevas investigaciones en los distintos escenarios y contextos educativos. Propone un anlisis crtico-epistemolgico, el cual desembocara en una especie de metateora psicolgica. Minick (1987) declara que pueden identificarse tres etapas de investigacin temtica) Etapa inicial, orientada al estudio de la actividad mediada semiticamente que fue sobre todo de tipo experimental) La etapa de anlisis de los sistemas interfuncionales y la definicin de la unidad de la palabra como objeto de anlisis de la conciencia. c) La etapa de estudio del sujeto, situada en sistemas de interaccin social.

ANEXO 1 "PARADIGMAS"

Definicin n de Paradigma: Paradigma es un compromiso implcito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual (Kuhn, 1970) Definicin implcito, conceptual

Segn Jimnez (1982) "es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos".

Terry (1987) habla de un "proceso de seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales".

Murdick (1994) asegura que "consiste en decidir con anticipacin lo que hay que hacer, quin tiene que hacerlo, y cmo deber hacerse".

Stoner (1996) "es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas".

Goodstein (1998) dice que es el "proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin".

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Para la teora neoclsica "es la primera funcin del proceso administrativo, que no es otra cosa que la aplicacin de principios y funciones para la consecucin de objetivos".

Luis Barriga (2005) aclara que la planificacin "cumple dos propsitos principales en las organizaciones: el protector y el afirmativo. El propsito protector consiste en minimizar el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo de los negocios y definiendo las consecuencias de una accin administrativa determinada. El propsito afirmativo de la

planificacin consiste en elevar el nivel de xito organizacional. Un propsito adicional de la planificacin consiste en coordinar los esfuerzos y los recursos dentro de las organizaciones".

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BIBLIOGRAFIA Ferreiro, R. (2009) estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo; mtodo El segunda edicin. Trillas Mxico HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Editado por ILCE- OEA 1997.

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