Diplomado en Docencia para la

Educación Superior

Unidad III: Teorías del

Aprendizaje y Andragogía

Docente: Nidy Liz Marchant Díaz

Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos
Educativos
Postítulo Mención en Lenguaje y Comunicación y
Postítulo en Estudio de la Argumentación
y Licenciada en Educación
Objetivo de aprendizaje del módulo

“Reconocer las principales concepciones y características del aprendizaje

humano y sus implicaciones para la acción didáctica”.

Nidy Liz Marchant

Contenidos de aprendizaje

En el presente módulo, desarrollará como tema 3, a través de los

siguientes contenidos:

• Teorías del aprendizaje:

• Constructivista:
o David Paul Ausubel.
o Lev Semiónovich Vygotsky.

• Andragogía.

Nidy Liz Marchant

Introducción

En la clase anterior, se desarrolló como tema 2 de las teorías del

aprendizaje:

• Gestalt: origen, principales principios, leyes principales,

críticas, principio de globalización y educación y los centro
de interés de Decroly.

• Cognitivismo: La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

( A) etapas: sensoriomotora, preoperacional, concretas y
formales; (B) aprendizaje: esquema, organización, adaptación,
asimilación, acomodación y equilibrio.

En la presente clase, terminaremos el tema de las teorías del

aprendizaje a través de la teoría constructivista.

Nidy Liz Marchant

Introducción
En esta clase desarrollaremos las teorías del aprendizaje conocida como:
constructivismo.
Representantes:
• Lev Vigotsky
• Kurt Lewin
• David Ausbel
• Humberto Maturana

Nidy Liz Marchant

Introducción

Lo anterior, quiere decir que el constructivismo, que el individuo – tanto en los

aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos –
no es un mero productos del ambiente ni un simple resultado de la interacción
entre esos dos factores.

El conocimiento no es
una copia de la
realidad, sino una
construcción del ser
humano, que se
realiza con los
esquemas que ya
posee, con lo que ya
construyó en su
relación con el medio
que la rodea.

Nidy Liz Marchant

 Introducción

Constructivismo
Por Proceso de
Algunos
experimentación tipos de
Construcción
promueve Proceso
subjetivo
de interno
Manipulación Influido por
Pensamiento Aprendizaje
del Objeto de
estudio deductivo inductivo factores
personal Colectiva
promueve afectivos sociales cognitivos
Actividades A través Interacción
de social conocimiento
colaborativa

integrados aplicados

Investigación A través Por

espontánea de descubrimiento

Nidy Liz Marchant

Constructivismo - constructivismos

En muchos documentos psicológicos

es frecuente encontrar el término
“constructivismo” para caracterizar
una determinada posición, tanto
epistemológica como psicológica o
educativa, sobre la interpretación de
la “realidad” y la naturaleza de los
seres humanos.

El espejismo de consenso en la comunidad académica, sin embargo, dura poco

tiempo. La comparación de distintos textos y tradiciones de investigación da luz a
un panorama diverso en el que coexisten diferentes interpretaciones, en su
mayoría todas ellas significativamente dispares.

Nidy Liz Marchant

Constructivismo - constructivismos
El uso del término constructivismo, como etiqueta descriptiva de una perspectiva
común, ha sido muy criticado en el panorama científico nacional e internacional.

Según Deval (1997) , lo referido

se sustenta porque “en algunos
casos los autores entienden que,
dentro de una posición
epistemológica, dicha etiqueta
sólo puede ser aplicable a un
conjunto de ideas muy
delimitadas”

Según Mackay (1997) y Marshall (1996) , lo referido se sustenta porque “su uso
enmascara diferencias importantes no sólo en relación con los presupuestos
sino también con las consecuencias relativas a la interpretación, el diseño y la
evaluación de situaciones educativas”
Nidy Liz Marchant
Constructivismo - constructivismos
En la misma línea de críticas, porque
la etiqueta ha dado tanto de sí que el
término ha perdido su fuerza
descriptiva y se ha convertido en lo
que Bereiter y Scardamalia (1996)
han llamado una sopa conceptual.

El protagonismo del constructivismo en el

escenario educativo ha hecho que, además, se
multipliquen los usos del término
“constructivista”. Con ellos se hace referencia
tanto a la fundamentación epistemológica como a
las distintas teorías psicológicas que tienen en
común estos planteamientos, a los desarrollos
educativos en el aula, a las estrategias didácticas y
hasta a los profesores y profesoras que las utilizan
(Rodrigo y Cubero, 1998)
Nidy Liz Marchant
Constructivismo - constructivismos
Las diversas interpretaciones y el uso extendido de este concepto han
provocado no pocas controversias, especialmente en el terreno educativo.

Junto a lo anterior, señalan que su

popularización simplificada de
estos planteamientos – sin duda
para haceros asequibles y para su
mejor difusión (Hernández, 1997)
-, ha desembocado en un coro de
voces que critican la introducción
del constructivismo en diferentes
sistemas educativos.

Las críticas han hecho que algunos autores se hayan pronunciado sobre la
reivindicación del constructivismo como concepción de los proceso de enseñanza
y aprendizaje, frente a quienes proclaman una vuelta “a lo anterior” al entender
que “aún no hemos ido a ninguna parte de la que tengamos que volver” (Pozo,
1997, p.92)
Nidy Liz Marchant
Constructivismo: desarrollo histórico

“El origen del constructivismo se lo puede encontrar en

las posturas de Vico y Kant planteadas ya en el siglo
XVIII” (Universidad San Buenaventura, 2015)

Vico, es un filósofo napolitano que escribió un tratado

de filosofía (1710), en el cual sostenía que: “las
personas, en tanto seres que elaboran explicaciones de
lo que sucede en el mundo, solo pueden conocer aquello
que sus estructuras cognitivas les permiten construir”.

Implícitamente, se considera la Teoría general de los

sistemas de Ludwig von Bertanlanffy una contribución
al constructivismo, pues en esta se cuestiona,
profundamente, el paradigma del positivismo. Su
proclamación se apoyada por los hallazgos hechos en
la física: “Einstein resaltó el papel del sujeto y del
contexto en la interpretación de la realidad
(Universidad San Buenaventura, 2015), la misma idea
la entrega Schrödinger y su gato.
Nidy Liz Marchant
Constructivismo: desarrollo histórico

Para el físico, Erwin Schrödinger, para

explicar el principio de superposición,
nos entrega la idea de un gato metido
en una caja opaca y cerrada, dentro de
la cual, había una botella de gas
venenoso con un dispositivo de
activación. Según sus cálculos, el felino
tenía las mismas probabilidades dentro
del cubículo de estar vivo y muerto.

Así, según la física cuántica, las

partículas pueden asumir diferentes
estados al mismo tiempo, el gato
estaba vivo y muerto a la vez, hasta
que entraba en escena el observador
al abrir la caja.

Nidy Liz Marchant

Constructivismo: desarrollo histórico

Así lo referido, apoyaron la idea de que el ser humano es un activo constructor de su

realidad, con lo cual, el constructivismo estableció algunos principios básicos:

• El conocimiento es una
construcción del ser
humano: cada persona
percibe la realidad, la
organiza y le da sentido
en forma de
constructos, gracias a la
actividad de su sistema
nervioso central, lo que
contribuye a la
edificación de un todo
coherente que da
sentido y unicidad a la
realidad.
Nidy Liz Marchant
Constructivismo: desarrollo histórico
• Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por
leyes naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular
dependiendo de sus capacidades físicas y del estado emocional en que se
encuentra, así como también de sus condiciones sociales y culturales.

Nidy Liz Marchant

Constructivismo: desarrollo histórico
• La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye, crea e inventa
escenarios: “de esta forma intenta dar sentido a lo que ocurre en el mundo, en
la sociedad, en las personas” (Segal, 1986) Esta construcción es fruto del avance
logrado por la ciencia misma en campos tan diversos como la astronomía, la
física, la sociología, la psicología, etc.

Nidy Liz Marchant

Constructivismo: desarrollo histórico
Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una interacción
dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en
discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa:
el aprendizaje.

Sin embargo, hay que recordar que éste y la forma en que se realice, aun cuando
sean constructivistas, están determinadas por un contexto específico que influye
en ambos participantes: docente y estudiantes, debido a sus condiciones
biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales, incluso políticas e
históricas.
Nidy Liz Marchant
Ausubel: aprendizaje significativo
¿Cómo se aprende? ¿Cuáles son los
límites del aprendizaje? ¿Porqué se
olvida lo aprendido? Las diferentes
teorías del aprendizaje intentan dar
una respuesta a estas tres
preguntas, basándose en
determinados “principios del
aprendizaje” que contribuyen a que
se dé el aprendizaje y en los que se
fundamenta la labor educativa.

Si el profesor desempeña su trabajo

teniendo en cuenta unos principios
de aprendizaje bien establecidos,
podrá aplicar distintos
procedimientos y técnicas de
enseñanza y mejorar su práctica
docente.
Nidy Liz Marchant
Ausubel: aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo del ejercicio profesional docente, así como para la aplicación
de técnicas de comunicabilidad y de motivación en la enseñanza que sean coherentes con
los principios de la teoría del aprendizaje de Ausubel, constituyéndose en un marco teórico
que favorecerá dicho proceso.

Ausubel plantea que el aprendizaje

del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva
información.

Se debe entenderse por

“estructura cognitiva”, un sistema
de conceptos, ordenados
jerárquicamente, que son ideas,
representaciones simbólicas que el
individuo se hace de las
experiencias sensoriales.

Nidy Liz Marchant

Ausubel: aprendizaje significativo
Asimismo, da una importancia fundamental al proceso de diferenciación de
conceptos. A medida que se adquieren nuevas experiencias y que se relacionan
nuevos conocimientos con conceptos ya existentes, estos conceptos se complican
o sufren cambios, y por consiguiente, se pueden relacionar con un conjunto más
amplio de información nueva en procesos posteriores de aprendizaje.

En el proceso de orientación del

aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de averiguar la
cantidad de conocimientos que posee,
sino también determinar los conceptos
pertinentes que tiene adquiridos y ver
hasta qué punto están diferenciados. Esta
no es una tarea fácil.

Nidy Liz Marchant

Ausubel: aprendizaje significativo
Un aprendizaje es significativo cuando la nueva información se pone en relación
con conceptos adquiridos anteriormente por el alumno (conceptos inclusivos o
inclusores).

De acuerdo con el enfoque

ausubeliano, la nueva información
adquirida en el aprendizaje
significativo se almacena en forma
algo modificada (como producto de
la asimilación en el/los concepto/s
inclusivo/s) y, a su vez, modifica
(diferencia más) a los inclusores con
los que está relacionada.

Dado que puede encontrarse una diferencia importante en la distinción de los

conceptos inclusivos de un sujeto a otro, un mismo material desconocido puede
ser aprendido significativamente por un individuo y de modo casi memorístico
por otro.
Nidy Liz Marchant
Ausubel: aprendizaje significativo

Una noticia sobre el hallazgo de un nuevo fósil puede significar muy poco para un
ciudadano medio; sin embargo, para un paleontólogo, esta noticia conecta con
una gama amplia de conceptos relacionados con el estudio de los seres orgánicos
fosilizados y la reconstrucción de sus formas de vida.

Nidy Liz Marchant

Ausubel: aprendizaje significativo
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones, de modo tal que éstas adquieren un
significado y son incorporadas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
conceptos relevantes ya existentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.

Nidy Liz Marchant

Ausubel: condiciones para obtener
aprendizaje significativo
Para que se dé un aprendizaje significativo se tienen que dar ciertas condiciones,
tales como:
a) Que el material sea
potencialmente significativo,
esto implica que el material
de aprendizaje pueda
relacionarse de forma no
arbitraria y sustancial con
alguna estructura cognitiva
específica del alumno, debe
poseer significado lógico en sí
mismo, estar organizado en
una estructura, tener
significado psicológico con
relación a la propia estructura
(idiosincrático).

Nidy Liz Marchant

Ausubel: condiciones para obtener
aprendizaje significativo
B) El alumno debe tener una predisposición
al aprendizaje significativo y también es
preciso que la estructura cognitiva del que
aprende contenga conceptos inclusores con
los que pueda relacionarse el nuevo
material. Es importante resaltar que el
aprendizaje significativo no es la “simple
conexión” de la nueva información con la ya
existente en la estructura cognitiva del
alumno, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y
no sustancial; el aprendizaje significativo
implica la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura
cognitiva involucrada en el aprendizaje.

Nidy Liz Marchant

Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativo:

A) Aprendizaje de Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los

representación demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos. Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para
el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan. Este tipo de aprendizaje se da generalmente en
los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra
“bicicleta”, ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
bicicleta que el niño está percibiendo en ese momento,
por tanto, significan la misma cosa para él; no se trata de
una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino
que el niño los relaciona de forma relativamente
sustancial y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos existentes en su
estructura cognitiva.
Nidy Liz Marchant
Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones
B) Aprendizaje de
conceptos o propiedades con atributos comunes que se designan
mediante un símbolo o signos, partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de
los procesos de formación y de asimilación.

En el primero, las características del

concepto se adquieren por medio de la
experiencia directa, en sucesivas fases de
formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior se puede decir que el
niño adquiere el significado genérico de la
palabra “bicicleta”, ese símbolo sirve
también como significante para el
concepto cultural “bicicleta”, en este caso
se establece una equivalencia entre el
símbolo y sus atributos de criterios
comunes.
Nidy Liz Marchant
Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
B) Aprendizaje de De ahí que los niños aprendan el concepto de “bicicleta” a
conceptos través de varios encuentros con su bicicleta y las de otros
niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se
produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues
sus atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
empleando combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva, por ello el niño podrá diferenciar distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una “bicicleta”,
cuando vea otras en cualquier momento.

Nidy Liz Marchant

Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
C) Aprendizaje de Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
proposiciones que representan las palabras, aisladas o combinadas, ya que
requiere captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la

combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente
unitario, luego éstas se combinan de tal
manera que el concepto resultante es más
que la simple suma de significados de las
palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es
incorporado a la estructura cognitiva.

O sea, que una proposición potencialmente significativa, expresada oralmente, como una
declaración que posee significado denotativo y connotativo de los conceptos implicados,
interactúa con los conceptos relevantes ya establecidos en la estructura cognitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Nidy Liz Marchant
Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
C) Aprendizaje
Su adquisición es a partir de conceptos ya
de proposiciones
existentes, en los cuales existe:

C.1) Diferenciación progresiva (concepto subordinado): Se desarrollan a través de:

Inclusión Inclusión
derivativa correlativa

Nidy Liz Marchant

Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
C) Aprendizaje C.1) Diferenciación progresiva (concepto subordinado)
de proposiciones

Inclusión No se cambian los atributos de criterio

derivativa del concepto A, pero se reconocen
nuevos ejemplos como relevantes.

Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan
•El colibrí vuela, es un ave
•La gaviota vuela, es un ave
•El mirlo vuela, es un ave
* La lechuza vuela, es un ave (nuevo
ejemplo)

Nidy Liz Marchant

Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
C) Aprendizaje C.1) Diferenciación progresiva (concepto subordinado)
de proposiciones

La nueva información es vinculada a la idea

Inclusión establecida pero es una modificación o una imitación
correlativa de ésta. Los atributos pueden ser extendidos o
modificados con la nueva inclusión correlativa.
Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones (extensión del
concepto)
•El colibrí vuela, es un ave
•La gaviota vuela, es un ave
•El mirlo vuela, es un ave
•La lechuza vuela, es un ave
• El pingüino no vuela, nada,
pero igual es un ave (excepción al concepto pre-existente)

Nidy Liz Marchant

Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
C) Aprendizaje
de proposiciones
C.2) integración jerárquica (concepto supraordinado)

Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva idea

nueva idea, que se define a través de un conjunto de criterios que
abarcan a las ideas supraordinadas.

Ejemplo:

Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua.

Ideas establecidas:
•El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)
•La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)
•El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)
•La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)
•El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento
por agua (ejemplo más específico)
Nidy Liz Marchant
 Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel
C) Aprendizaje
de proposiciones C.3) integración combinada (concepto del mismo nivel jerárquico)

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no es ni
más inclusiva ni más específica que éstas. Se considera que esta nueva idea tiene
algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes.

Ejemplo:
Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por
agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamíferos están adaptados al
vuelo y otros al desplazamiento por agua

Nidy Liz Marchant

Los 3 tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel (resumen)

Tipo de aprendizaje Resumen Procesos

Representaciones Adquisición de vocabulario
Conceptos Formación (a partir de los
objetos)
Proposiciones Adquisición (a partir de los
conceptos preexistentes)
Previo a la formación del
concepto
Posterior a la formación de
concepto
Posterior a la formación de
concepto
Comprobación de hipótesis
Diferenciación progresiva
(concepto subordinado)
Integración jerárquica
(concepto supraordinado)
Combinación (concepto del
mismo nivel jerárquico)

Nidy Liz Marchant

Aprendizaje significativo de Ausubel
(resumen)
Aprendizaje
significativo

Resultado
crea supone de la

Estructuras Jerarquizado
Asimilación
cognitivas por
condiciones
Inclusión Parte
Con la una de
Relación actitud una Puede ser
sustantiva Organizadores
Significación previos
entre potencial subordinada
Nueva como
del
información unas superordinada Puentes
material cognitivos
Ideas combinada
previas Sirven para las

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotsky: constructivismo social

Psicólogo ruso que vivió en tiempos de la

Unión Soviética y que era de origen judío.

L. S. Vygotsky rechaza los enfoques que reducen

la psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos, conexiones o
asociaciones entre estímulos y respuestas.

Existen rasgos específicamente humanos, tales como el pensamiento y el

lenguaje, que NO se pueden reducir a asociaciones. A diferencia de otras
posiciones, basadas en la teoría de la Gestalt, la teoría de Piaget, etc., Vygotsky
no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotsky: constructivismo social

El conocimiento NO es un objeto que se pasa de uno

a otro, sino que es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social. Vygotsky señala que
el desarrollo intelectual del sujeto NO puede
entenderse como independiente del entorno social
en el que vive el individuo.

Para Vygotsky, el pensamiento es una actividad

interpretativa, por lo que más que crear una
representación interna de la realidad o de representar el
mundo externo lo que se postula es cómo interpretar las
interacciones con el mundo de manera que tengan
significado.

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotsky: constructivismo social
En este sentido la cognición es vista como una internalización (proceso de pasar
de lo interpersonal a lo intrapersonal) de una interacción de dimensión social,
en donde la persona está sometida e inmersa en determinadas situaciones.

Vygotsky sostiene que el desarrollo de

las funciones psicológicas superiores se
da primero en el plano social y después
en el nivel individual.

La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrones culturales
son posibles cuando de la interacción
(plano interpsicológico) se llega a la
internalización (plano intrapsicológico)

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotsky: constructivismo social

Formula la “ley genética general del

desarrollo cultural”: Cualquier función
presente en el desarrollo cultural del
niño, aparece dos veces o en dos planos
distintos. En primer lugar surge en el
plano social, para luego aparecer en el
niño como una categoría intrapsicológica.

Al igual que otros autores como J. Bruner,

J. Piaget, etc., Vygotsky concibe la
internalización como un proceso donde
determinados aspectos de la estructura
de la actividad que se ha realizado en un
plano externo pasan a ejecutarse en un
plano interno. Vygotsky, afirma que todas
las funciones psicológicas superiores son
relaciones sociales internalizadas.
Nidy Liz Marchant
Lev Vygotsky: constructivismo social

Según Vygotsky, los mediadores NO son copias de las asociaciones entre los
estímulos y las respuestas externas, ni un eslabón más de las cadenas asociativas.

Los mediadores son instrumentos

que cambian la realidad en lugar
de imitarla. Su función no es
adaptarse pasivamente a las
condiciones del ambiente, sino
modificarlas activamente. El
concepto vygotskyano de
mediador está más próximo al
concepto piagetiano de
adaptación como un equilibrio de
acomodación y asimilación que al
conductismo mediacional.

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotsky: constructivismo social
Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del
sujeto con su ambiente.

El desarrollo de la estructura
cognitiva es concebido como un
producto resultante de dos tipos de
interacción entre el individuo y su
medio ambiente: la exposición
directa a fuentes de estímulos y de
aprendizaje mediado. La experiencia
del aprendizaje mediado es la forma
en que los estímulos enviados por el
ambiente son transformados por el
agente mediador.

Este agente mediador orientado por sus intenciones, su cultura y su

inversión emocional, selecciona y organiza el mundo de los estímulos.
Nidy Liz Marchant
Lev Vygotsky: constructivismo social
Los componentes de la interacción mediada son tres: el organismo receptor, el
estímulo y el mediador. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la
creación en los receptores de una disposición, de una tendencia actitudinal para
obtener beneficios de la exposición directa a los estímulos. Esto se puede
traducir en mediar para enseñar a aprender.

Vygotsky distingue dos clases

de instrumentos mediadores,
en función del tipo de
actividad que posibilitan: la
herramienta y los signos.

Una herramienta modifica al medio materialmente, mientras que el signo es un

constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones: Existen
muchos sistemas de símbolos que nos permiten intervenir sobre la realidad, tales
como: el lenguaje, la cronología, los sistemas de medición, la Aritmética, los
sistemas de lecto-escritura, etc.
Nidy Liz Marchant
Lev Vygotsky: constructivismo social

A diferencia de la herramienta, el signo o

símbolo NO modifica materialmente el estímulo,
sino que modifica al sujeto que lo emplea como
mediador y, en definitiva, interviene sobre la
interacción de un individuo con su ambiente.

Los medios de ayudar a la ejecución

son: modelamiento, manejo de
contingencias, instrucción, preguntas
y estructuración cognitiva.
Nidy Liz Marchant
Lev Vygotsky: constructivismo social
Modelamiento, manejo de contingencias
y retroalimentación son los principales
mecanismos para ayudar a los
aprendices a través de las zonas de
desarrollo próximo (ZDP), cuyos
componentes constituyen un sistema
funcional: materiales, tarea, adultos,
niño, modelos de futuro y modelos de
pasado funcionan de modo conjunto
para hacer posible el desarrollo.

Los medios de ayuda en la

ejecución específicamente
lingüísticos (signos) son: instruir,
preguntar, y estructuración
cognitiva.

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotsky: constructivismo social

La instrucción pide acciones concretas.

Preguntar pide concretamente respuestas
lingüísticas. La estructura cognitiva no
pide una respuesta concreta, más bien,
provee una estructura para organizar los
elementos unos con relación a otros.

La estructuración cognitiva se refiere a

proveer una estructura para el
pensamiento y la acción. Puede ser una
estructura de creencias, de operaciones
mentales o de comprensión. Es una
estructura organizativa que valora,
agrupa, y secuencia la percepción, la
memoria y la acción.
Nidy Liz Marchant
Rasgos del enfoque vygotskyano
El enfoque vygotskyano tiene varios rasgos que lo definen y diferencian de otras
teorías del aprendizaje, son los siguientes:

a) En contraste con Piaget,

Vygotsky no habla de
asimilación (incorporación
de nueva información a los
esquemas previamente
existentes), sino de
apropiación (en términos
de contextos culturales).

Nidy Liz Marchant

Rasgos del enfoque vygotskyano
b) Influencia predominante del ambiente cultural. Referida al origen social de los
procesos psicológicos superiores (lenguaje oral, lectoescritura, juego simbólico, etc.).
La mayor parte de ellos (los avanzados) NO se forman sin actuación educativa.

Nidy Liz Marchant

Rasgos del enfoque vygotskyano

c) Mediación semiótica. Papel central de los instrumentos de mediación en la

constitución del psiquismo: herramientas y signos. Las herramientas están dirigidas
hacia los objetos físicos, mientras que los signos permiten organizar el
pensamiento, son herramientas dirigidas hacia el interior y el exterior de un
individuo, produciendo cambios en los otros.

Nidy Liz Marchant

Rasgos del enfoque vygotskyano

d) Zona de desarrollo próximo (ZDP). Es la distancia entre el nivel de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la orientación de una persona que es más experta en la tarea o el
problema en cuestión.

Nidy Liz Marchant

Rasgos del enfoque vygotskyano

Así, la Zona de Desarrollo Próximo, entendiéndola como la zona que comprende

aquellos comportamientos, conductas o competencias que la persona es capaz de
realizar con ayuda de otra persona más capaz. Es en esta zona en la que se
produce el aprendizaje y en la que hay que evaluar e intervenir para propiciarlo.

Desde este punto de vista, lo

que la persona ya sabe hacer
sola, lo que forma parte de
su Zona de Desarrollo
Actual, son las competencias
adquiridas y todo aquello
que la persona ya
ha interiorizado.

Nidy Liz Marchant

Supuestos del constructivismo social
Los tres principales supuestos son:

A) Construcción de significados:
- La comunidad tiene un rol central.
- El pueblo (contexto) alrededor del
estudiante afecta grandemente la forma
que él o ella “ve” el mundo.

B) Instrumentos para el desarrollo

cognoscitivo:
- El tipo y calidad de estos instrumentos
determina el patrón y la tasa de
desarrollo.

C) Los instrumentos deben incluir:

- Adultos importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.
- La Zona de Desarrollo Próximo.
Nidy Liz Marchant
Lev Vygotski: capacidades de solución
de problemas
De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygostki, las capacidades de solución de
problemas pueden ser de tres tipos, aquellas:

· realizadas independientemente por el estudiante

· que no puede realizar aún con ayuda y,
· que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotski: Procesos Psicológicos
Elementales (PPE) y Superiores (PPS)

Los procesos psicológicos elementales (PPE) son comunes entre hombres y otros
animales superiores. Ejemplo de estos procesos:
• La memoria.
• La atención.

Nidy Liz Marchant

Lev Vygotski: Procesos Psicológicos
Elementales (PPE) y Superiores (PPS)
Los procesos psicológicos Superiores (PPS): se caracterizan por ser específicamente
humanos y se desarrollan en los niños en la incorporación de la cultura.
Los PPS, a su vez, se dividen en:

Rudimentarios Avanzados

Se desarrollan simplemente por el Requieren de la instrucción, lo cual, supone

hecho de participar en un cultura, un marco institucional particular: la escuela.
especialmente a través de la lengua La lengua escrita y los conceptos científicos
oral. son ejemplos de PPS avanzados.

Nidy Liz Marchant

 Lev Vygotsky: Constructivismo social
Vygotsky
Crea la
Implicando Actividad
Teoría sociocultural interpretativa
una
del aprendizaje
Se obtiene de la

Internalización (plano Interacción (plano

aprendizaje intrapsicológico) interpsicológico)
A través de
es es
Debe ser
Es el Tiene una 2do plano 1er plano mediada
A
Elemento formativo organización través instrucción
de
para el contribuyen Ley genética general del desarrollo cultural
permite
Determinado PPE PPS
desarrollo por Zona de desarrollo Solución de
Próximo (ZDP) problemas
rudimentarios superiores

Personas (mediadores humanos) actual próximo Ayudan a Cambiar la

pueden realidad
Instrumentos mediadores ser mediador
A través
pueden estímulo de
herramientas ser signos
Modifican Organismo receptor
los modifica
De
material medios A quien lo emplea
forma
Nidy Liz Marchant
Características principales y ejes de análisis
de las distintas teorías del aprendizaje
Denominación de la Sujeto que aprende
teoría
Teoría de la Responde a su entorno al
reestructuración ser motivado por una
Gestalt perceptual situación problemática
Teoría del desarrollo Activo (constante proceso
cognitivo de desarrollo y adaptación)
Piaget
Teoría del aprendizaje Tiene conceptos, ideas y
significativo saberes precio que son
Ausubel propios de la cultura en la
que se desenvuelve
Teoría Socio-cultural Reconstruye el
conocimiento en el plano
Vygotsky interindividual y
posteriormente en el plano
intraindividual, por lo tanto
requiere contacto social –
cultural.
Inteligencia
Se basa en la percepción,
la cual constituye una
estructura dinámica
Se desarrolla en etapas
definidas según estructuras
que constantemente
incorporan nuevos
conocimientos como
elementos constitutivos.
Posibilidad de construir
conocimientos y aptitudes
sobre otros conocimientos
previos.
Se da como producto de la
socialización del sujeto en
el medio.
Rol docente
Orientador de la conducta
en base a relaciones que
motivan al alumno a
resolver situaciones
problemáticas
Facilitador del aprendizaje,
estimula a los alumnos sin
forzar el aprendizaje, ya
que conoce las leyes
naturales del desarrollo
psico-físico.
Introductor de los saberes
significativos, que investiga
acerca de los saberes
previos y las motivaciones
de sus alumnos.
Mediador, que es quien
guía y mediatiza los
saberes socioculturales
Nidy Liz Marchant
Características principales y ejes de análisis
de las distintas teorías del aprendizaje
Aprendizaje Términos específicos Papel de los Evaluación
contenidos
Insight (comprensión Forma, figura, fondo e Herramientas para crear y Énfasis en la evaluación
repentina insight resolver situaciones final, en la solución de los
Gestalt de una totalidad) instrumentales problemas.
(problemas)

Construcción constante de Estructura, esquema, Elementos que producen Evalúa los procesos por
nuevos conocimientos a función, asimilación un desequilibrio cognitivo, sobre los resultados
Piaget partir de os previos a acomodación, adaptación. frente al cual el sujeto
través de procesos de debe encontrar la forma de
asimilación, acomodación, adaptarse reestructurando
y, consecuentemente, sus conocimientos.
adaptación.
Proceso cognitivo que Estructura cognitiva Posibilitadores del Se focaliza en los cambios
Ausubel tiene lugar cuando las encadenamiento de los cualitativos, en las
personas interactúan con saberes nuevos con los apropiaciones significativas
su entorno tratando de dar previos por su que realiza los alumnos.
sentido al mundo que significatividad.
perciben

Vygotsky Es el elemento Mediación, mediador, zona Son elementos de Se interesa en los procesos
formativo del de desarrollo próximo. socialización en los que se y productos, el nivel de
desarrollo, basan las interacciones desarrollo real del sujeto,
ya que en él se da una didácticas, mediadas por la amplitud de la
interrelación con el instrumento y signos (esp. competencia cognitiva.
contexto interpersonal y el lenguaje) y sujetos (esp.
sociocultural. adultos responsables)
Nidy Liz Marchant
Aprendizaje adulto

La persona adulta siente el deseo de aprender en función de todo aquello que

le interesa; piensa que debe y tiene que responder con acierto a las variadas
exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interactúa.

El adulto es capaz de dirigir su vida y de

conformar su entorno sobre bases razonables,
limitaciones, deseos, fortalezas, compromisos y
necesidades.

Para poder lograr objetivos y superarse, tiene

que aprender mucho más allá del ámbito
cognoscitivo: modos de actuar, habilidades,
destrezas, aptitudes y técnicas que él requiere
para participar en forma oportuna, activa y
efectiva en el diseño y desarrollo de sus
condiciones de vida y esfera profesional.
Nidy Liz Marchant
 Aprendizaje adulto

El adulto de nuestra era está plenamente

convencido de la necesidad de continuar
aprendiendo durante toda su existencia;
decide libremente qué estudiar, dónde,
cuándo y cómo realizar su actividad de
aprendizaje.

Pero no sólo se limita a participar, sino que

también exige un marco teórico de
referencia apropiado con metodología,
praxis y ambiente que se adapten a su
correspondiente proceso educativo; es
decir, el adulto aprendiz necesita, y le es
imprescindible aprender según los
principios que norman a la Andragogía, es
decir, el aprendizaje de adultos.

Nidy Liz Marchant

Aprendizaje adulto

Así la Andragogía es
un término de origen griego,
formado como combinación
de “hombre” y “guía”, y se
refiere a la educación de
adultos.

Históricamente, se utiliza en
contraposición a la
pedagogía, que sería la
educación de niños.

Antes de proseguir en el tema, estableceremos

¿Qué se comprende por adulto?

Nidy Liz Marchant

Adulto: Concepto

Es todo individuo (sin importar su género) que:

• Desde el punto de vista físico, conformó un

todo corporal definitivo.

• Biológicamente, concluyó su crecimiento.

• Psíquicamente, logró adquirir conciencia de sí

mismo, de sus semejantes y del desarrollo de
su inteligencia.

• En lo que se refiere al sexo, alcanzó su

capacidad genésica.

• Socialmente, tiene derechos y deberes

ciudadanos y, con frecuencia, toma decisiones
con plena libertad.
Nidy Liz Marchant
Adulto: Concepto

Para ser considerado adulto, también, se

considera su aspecto:

• Económico sustentable: se incorpora a

tareas productivas, creadoras y
promotoras, muchas veces, de cambios
pecuniarios y

• En lo que se relaciona con la educación,

el adulto está capacitado para gestionar
su propio aprendizaje, para interesarse
en la búsqueda de conocimiento y para
tratar de adecuar lo aprendido a la
realidad existente en el ambiente en que
le toca actuar.

Nidy Liz Marchant

Adultez: Concepto
Con lo entregado como concepto de adulto. La adultez se puede definir
como la plenitud vital que el hombre logra obtener en un determinado
momento de su existencia.

Por lo general, es notoriamente

variable según las características
de los pueblos, pues como lo
observamos anteriormente, el ser
humano se hace adulto a través de
un complejo proceso de
integración de sus condiciones
biológicas, psicológicas, mentales,
ergológicas, sociales y jurídicas.

Nidy Liz Marchant

Fases de la vida adulta

Havinghurst, citado por Knowles (1985), divide la edad adulta en tres fases e
ilustra los cambios que deben ocurrir en ellas; estas son:

• Primera edad adulta (18 a 30 años).

Es común que en esta fase: forme una
familia, eduque a los hijos, asuma una
responsabilidad civil y seleccione un
grupo social compatible.

Nidy Liz Marchant

Adultez: Concepto
• Edad media adulta (30 a 55 años). Por
regla general, es capaz de: lograr una
responsabilidad social y cívica como
adulto, establecer y mantener un nivel de
vida económico y aceptar y adaptarse a los
cambios fisiológicos de la mediana edad.

• Madurez posterior (de 55 años en

adelante). En esta última fase, es muy
posible que pueda: adaptarse a la
disminución de la fuerza corporal y el
decaimiento de la salud, encarar
situaciones económicas, familiares y
sociales y encontrar soluciones a los
variados problemas comunes de su
avanzada edad.
Nidy Liz Marchant
Adultez y educación
La Educación Permanente concibe la
adultez como una etapa
perfectamente educable de la vida del
hombre, reconociéndole muchas
posibilidades tanto para un aprendizaje
formal como para cualquier otro
informal en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.

Considerando el hecho de que la edad adulta del hombre es una

etapa de su vida como cualquier otra, es obvio que los objetivos y
metas de la Educación de Adultos adquieren mucha importancia, por
ser éstos una de las consecuencias de aceptar plenamente como una
necesidad social imprescindible, la existencia de la Educación
Permanente.

Nidy Liz Marchant

 El hacer andragógico
El proceso de aprendizaje en el adulto debe caracterizarse por ser:

Nidy Liz Marchant

 El hacer andragógico: los participantes

Facilitador y adulto – aprendiz tienen que actuar dentro de la situación

educativa de una manera específica, ya que éstos, integrantes de la praxis
andragógica, deben desempeñar estrategias diferentes a las pautadas en la
praxis pedagógica; estas condiciones determinan que sea conveniente resaltar y
analizar cuidadosamente sus características y aspectos distintivos.

Nidy Liz Marchant

 El hacer andragógico: los participantes

Las conclusiones obtenidas de las indagaciones que sustentan la Educación de

Adultos conducen a reflexiones en torno a la Andragogía; al respecto Adam
(1987), expresa:

“La Andragogía, como proceso

integrador de actividades
cognoscitivas, norma las
interrelaciones entre el adulto con
experiencia y especialización de
un campo determinado
(andragogo) y otro adulto para
profundizar conocimientos y
perfeccionándolos , renovándolos
y hasta modificándolos en función
ascendente y progresista,
mediante programas que facilitan
el aprendizaje independiente”.
Nidy Liz Marchant
 Estrategias metodológicas específicas
Toda la atención requerida para lograr una buena praxis educativa del adulto debe
obedecer a estrategias metodológicas específicas, las cuales son definidas por
Alcalá (1995) como:

a) Horizontalidad:
Es uno de los principios
fundamentales de operatividad
andragógica. Por lo general, en la
educación de adultos, el principio de
horizontalidad se puede
conceptualizar como una relación
amplia entre iguales, en la que se
comparten activamente, actitudes,
actividades, responsabilidades y
compromisos orientados
básicamente hacia el logro de
objetivos y metas factibles.
Nidy Liz Marchant
 Estrategias metodológicas específicas
En el modelo andragógico
no puede ponerse en
práctica el proceso de
enseñanza – aprendizaje, de
amplia validez en
Pedagogía, sino el de
orientación del aprendizaje;
según esta posición, el
participante tiene que
aprender a aprender
habilidades y destrezas para
lograr intervenir de manera
exitosa en su educación.
Como la Andragogía centra sus objetivos en el aprendizaje y no en la enseñanza,
el adulto que aprende es el punto donde convergen todas las actividades que
conforman el proceso educativo correspondiente.

Nidy Liz Marchant

 Estrategias metodológicas específicas
b) Participación:

Es otro de los principios básicos del quehacer andragógico. El término

participación significa: A) Acción y efecto de participar. B) Intervención de los
miembros de un grupo en la gestión de éste mismo grupo.
En educación de adultos, la
participación debe entenderse
como la posibilidad de realizar,
conjuntamente con otros, una
determinada actividad. Todo lo
señalado, permite afirmar que
los principios de horizontalidad
y participación constituyen los
fundamentos andragógicos de
mayor relevancia en el proceso
de orientación –
Aprendizaje del adulto.
Nidy Liz Marchant
 Estrategias metodológicas específicas
c) Aprendiz adulto:

No es menor señalar que un adulto que aprende es “un estudiante que cumple
funciones específicas en el cuerpo social donde interactúa, con capacidad para
tomar decisiones sobre su persona, posee suficiente experiencia que lo motiva a
superarse, es responsable de su conducta y tiene total conocimiento y plena
conciencia de cualquier coa que se proponga alcanzar.

Nidy Liz Marchant

 Estrategias metodológicas específicas
El adulto aprendiz comparte con el facilitador la responsabilidad del proceso de
orientación – aprendizaje, desde la planificación hasta la evaluación, praxis que se
fundamenta en los principios andragógicos de horizontalidad y participación.
Como el estudiante
adulto tiene derecho a
participar activamente
en todas las etapas de
su aprendizaje, este se
convierte en el
principal agente del
proceso andragógico.

Nidy Liz Marchant

Estrategias metodológicas específicas:
¿Cuándo aprende más el adulto?
Un estudiante adulto aprende más, cuando:

Es capaz de desarrollar
estrategias que compensen la
disminución de la memoria y la
merma de la velocidad de
respuesta a estímulos propios del
proceso de aprendizaje

Posee habilidades, destrezas y

estrategias que le permitan
conducir su propio aprendizaje
de manera efectiva.

Nidy Liz Marchant

Estrategias metodológicas específicas:
¿Cuándo aprende más el adulto?
Un estudiante adulto aprende más, cuando:

El concepto de sí mismo, el espíritu de

cuerpo y la autoestima de cada
participante son valorados y retribuidos
por los otros compañeros, con igual
frecuencia y en la misma medida.

Valora y utiliza ampliamente su

experiencia como recurso en su
situación actual de aprendizaje
empleando, adicionalmente,
insumos proporcionados por otros
participantes y adultos
sobresalientes de su entorno social.

Nidy Liz Marchant

Ambiente apropiado para la praxis
educativa de la edad adulta
Se consideran los siguientes aspectos:

• Posición confortable que le

permita libertad de movimiento.

• Posibilidad de ubicarse
en cualquier lugar.

• Condiciones higiénicas • Espacio que facilite la

adecuadas. conversación y comunicación.

Nidy Liz Marchant

Contenidos de aprendizaje tratados

En el presente módulo, desarrolló como tema 3, a través de los

siguientes contenidos:

• Teorías del aprendizaje:

• Constructivista:
o David Paul Ausubel.
o Lev Semiónovich Vygotsky.

• Andragogía.

Te invitamos a probar los conocimientos obtenidos a través del

ejercicio evaluativo.

Nidy Liz Marchant

Muchas gracias…