TEMA:

El constructivismo en la educación

Alumno:
Miguel Isaías Salgado Cota

Asesor:
Mtro. Gregorio Arturo Garcés Lopez

Universidad ETAC, Aliat Universidades

Maestría en Gestión Educativa
Tijuana B.C. a 6 de noviembre de 2015
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Introducción

El constructivismo nos da la idea clara de cómo se obtiene un aprendizaje significativo

baso y construido en base a conocimientos previos, que hacen sentido con lo que
sabemos de la vida, de esta manera el conocimiento nuevo se relaciona con sentido
insertándose así en nuestra vida generando utilidad y significado en nuestro acontecer
diario.

Las experiencias vividas adquieren sentido y significado logrando tener relevancia.

Se observaran en el presente detalles que caracterizan al constructivismo así como los

postulados principales del aprendizaje significativo y el constructivismo socio cultural de
Vigotzy y como enfoca el aprendizaje en la relación que existe entre el sujeto y el
objeto

Constructivismo

Existen diferentes formas de entender el constructivismo, aunque estas comparten la

misma idea general, el conocimiento es un proceso de construcción del sujeto y no un
despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el
mundo externo, en este sentido existen diferente posturas en cuanto al carácter más o
menos externo de la construcción del conocimiento. Podemos entonces observar dos
partes dividiendo en endógeno y exógeno, y la parte social-individual y la parte
dualismo-adualismo. (Aliat Universidades, 2015)
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No se recibe pasivamente, es
adaptativo, sirve a la
organización del mundo, existe
Primero a nivel intermental y una exigencia de socialidad.
después a nivel
intrapsicologico, de esta
manera el factor social juega un
papel determinante

Constructivismo radical:
El sujeto cognoscente
no tiene otra
Constructivismo social alternativa que
cultural: El conocimiento construir lo que conoce
se adquiere, según la ley sobre la base de su
de doble formación propia experiencial.

Constructivismo

Constructivismo social: La realidad es

una construcción social y, por tanto, Constructivismo cognitivo: Es
ubica el conocimiento dentro del individual, realiza los análisis sobre
proceso de intercambio social estos procesos bajos dos posiciones

No refleja una realidad Es individual y es

interna, es una expresión un proceso de
del quehacer social información,
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La estructura general del constructivismo:

Tres niveles de toma de decisiones (Coll,2001)
1er. Incluye los principios 2do. Características 3er. Comprende los
acerca de la naturaleza y propias y específicas de principios explicativos de
funciones de la educación los procesos de los procesos de
construcción del enseñanza y aprendizaje
conocimiento en el aula. en el marco de las
coordenadas creadas por
los dos anteriores.

Constructivismo y competencias.

Surge tras un proceso de cambios en la interpretación de los procesos de enseñanza y

aprendizaje que responde a las tres metáforas clásicas del aprendizaje (Mayer,1992):
el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como adquisición de
conocimientos y el aprendizaje como construcción de significados.

Competencias
destrezas conocimientos aptitudes actitudes
Inclusión de una disposición de aprender a aprender
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Triángulo cognitivo

Primer lugar el alumno, principio de

actividad mental del alumno, constituye el
Profesor elemento mediador para la construcción
de conocimiento,

Segundo lugar aparecen los contenidos

como saberes universales y culturales.

Tercero el profesor, cuyo papel en el

proceso es el de mediador, entre el
alumno y contenidos

Alumno Contenido

El triángulo afectivo-relacional

Profesor
Se habla del alumno implicando al alumno
en su totalidad, considerando a un
aprendiz que pone en marcha tanto
procesos cognitivos como afectivos y
emocionales. Las metas se encuentran
vinculadas a la finalidad del acto de
aprender.

Metas y
Alumno
objetivos
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Triángulo instruccional.

Alumno y contenidos: construcción de

significado.
Alumno
Alumno y Metas y objetivos: atribuciones
de sentido

Contenidos y metas: competencias.

Profesor El profesor se sitúa en el baricentro del

triángulo y se constituye como el mediador
entre la estructura cognitiva del alumno

Metas y
Contenidos
objetivos

Teoría del aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo
Características Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento
o información con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Pozo (1989) considera la teoría del aprendizaje significativo como
una teoría cognitiva de restructuración.
 Pensamiento, sentimiento y acción
 Significados y responsabilidades compartidas
 Un Constructo subyacente
 Un proceso critico

Postulados  Proceso activo
 Interacción con el medio elaboran sus propios
aprendizajes
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 Alumnos con mayor experiencia logran más aprendizaje

 Los conocimientos nuevos producen reelaboración de
conocimientos previos
 La educación es un proceso de socialización, culturización
y humanización
 Aprender no es copiar, reproducir o repetir.
Rol del docente Constructor de actividades diseñadas para que el alumno
desarrolle por el mismo su propio conocimiento, guiando y
verificando que esto sucede de acuerdo a la planificación
establecida
 Diseña actividades de aprendizaje
 Enseña a aprender
 Evalúa
Rol del alumno Desarrollador e investigador utilizando las herramientas
brindadas.
 Realiza actividades
 Construye su propio aprendizaje
 Se autoevalúa
Metodología y Conocer los conocimientos previos del alumno, Organización del
estrategias material de nuestro curso, motivación del alumno.
Ejemplo
Un claro ejemplo surge en el aprendizaje basado en problemas, cuando se le pide a
un alumno que investigue algo y se le dan solo las guías de lo que investigara
permitiendo que descubra por sí mismo lo que de antemano se sabe encontrara para
que por sí mismo sortee problemas.
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Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en problemas

Características Método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos.
 El aprendizaje está centrado en el alumno
 Los problemas forman el foco de organización y estímulo
para el aprendizaje
 El aprendizaje se produce en grupos pequeños de
estudiantes
 Lo profesores son facilitadores o guías
 Los problemas son un vehículo para el desarrollo.
 La nueva información se adquiere a través del aprendizaje
auto dirigido.
Postulados  Es un proceso constructivo no receptivo,
 La meta cognición afecta el aprendizaje
 Los factores sociales y contextuales tienen influencia
sobre el aprendizaje
 Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo
que resulta indispensable para lograr aprendizaje
significativo
Rol del docente  Facilitadora o guía
Rol del alumno  Trabajo colaborativo interdependiente generando que
desempeñen diferentes roles
Metodología y Ruta que siguen los estudiantes del proceso ABP
estrategias  Leer y analizar el escenario del problema
 Realizar una lluvia de ideas
 Hacer una lista de aquello que se conoce
 Hacer una lista de aquello que se desconoce
 Hacer una lista de aquello que se necesita para resolver el
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problema
 Definir el problema
 Obtener información
 Presentar resultados
Ejemplo
Durante mi experiencia docente ahora me doy cuenta que los proyectos de
investigación solicitados son ABP es decir; en el momento que se les pide a los
alumnos que transporten un producto a china de determinadas características y que
investiguen todo lo necesario para hacerlo, se comienza el aprendizaje basado en
problemas, deben resolver varias cosas, fletes, costos, almacenaje etc. Y determinar
al final cuánto cuesta y demora el transporte, esta información no está en libros y
deben ellos incluso llamar a empresas que prestan el servicio para obtener
información.

Teoría socio cultural de Vygotsky

Teoría socio cultural de Vygotsky

Características Desarrollo es una serie de cambios cualitativos o de saltos
dialecticos y no cambios cuantitativos.
Aprendizaje, es aquel que precede al desarrollo.
Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo
dialéctica.

Postulados Las funciones psicológicas tienen un génesis social (Ley general

del desarrollo). Mediación de instrumentos socio culturales
 La convicción en el método genitivo o evolutivo
 La tesis que sostiene que las funciones psicológicas
superiores tienen su raíz en las relaciones sociales
 La tesis de que solo los procesos psicológicos superiores
pueden entenderse mediante le estudio de la actividad
mediada instrumental.
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Rol del docente  Es un experto que enseña en una situación esencialmente

interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.
Rol del alumno  Ente social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en las que se ve involucrado a lo
largo de su vida
Metodología y Se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo
estrategias con los alumnos para determinados dominios de conocimiento.
 El método de análisis experimental evolutivo.
 El método de análisis genético comparativo
 Método micro genético
Ejemplo
Se alcanza a observar con claridad que el permitir que el alumno llegue hasta donde
pueda bajo su propio esfuerzo llegar y a partir de ahí comenzar la instrucción es
trabajo de la zona de desarrollo próximo.
Podemos observar esto cuando permitimos que los alumnos trabajen con un tema en
equipo permitiendo que se les generen conflictos observando hasta donde pueden
llegar y partiendo justo desde el momento en que también el docente se da cuenta
que comienzan a perder rumbo.

Conclusión

Se trata de un paradigma que requiere resolver también la actitud y aptitud del docente,
muy poderoso en cuanto a los resultados que se pueden obtener porque se está
eliminando el límite al conocimiento permitiendo el desarrollo máximo del alumno.

Es importante que los profesores y docentes se interesen en estos temas para que el
resultado sea el esperado y el desarrollo en cuanto al aprendizaje de los alumnos sea
primero significativo, segundo el esperado y tercer la inserción en la vida sea plena.

Bibliografía
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