ESTRATEGIA PSICO-COGNITIVA

Propuesta de la Nueva Reforma Educativa

TEORAS Y AUTORES
Corriente Psicoanaltica

Erik Erikson (1902-1994)

Proceso de por vida

La maduracin determina Los rasgos de la personalidad. Propone desarrollo moral, a fin de crear ambientes propicios Para la enseanza

Corriente Cognoscitiva

Corriente Psico-Social

Jean Piaget (1986-1980)

Lev Vigotsky (1896-1934)

Desarrollo cognoscitivo Los nios pasan por etapas en secuencia invariable que propician el desarrollo del pensamiento, de lo simblico en la infancia a la lgica formal en la adolescencia.

Desarrollo sociocultural Los nios tienen funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores, pasan a un mayor nivel de competencia bajo la gua de alguien ms capaz.

Corriente Cognositiva

David Ausubel

Aprendizaje Significativo Relacin natural, sustantiva, no arbitraria entre lo que se va aprender y y el conocimiento Memorizacin comprensiva posibilidades cognitivas del sujeto

VYGOTSKY Gua que mediatiza los saberes, en un esquema no directivo en un contexto interactivo, comparte los saberes que posee con los alumnos, quienes no los poseen pero que han de reconstruir. Al inicio su participacin s un tanto directiva al construir un andamiaje, Posteriormente se va reduciendo, hasta ser un espectador emptico

PIAGET Gua que auxilia en construccin del conocimiento, en una atmsfera de respeto, autoconfianza y reciprocidad, reduciendo el nivel de autoridad y propiciando que el educando construya sus propios valores morales. Congruente con el constructivismo, asume diferentes roles y considera cambiar su prctica educativa para mejorarla.

ERIKSON Impone retos, a travs de logros, fortalece autoestima y crea un Autoconcepto moralizante

AUSUBEL Fomenta desarrollo de procesos Cognitivos hacia un aprendizaje significativo, presenta la estimulacin para activar los receptores y sea transformada en informacin nerviosa para propiciar el paso de memoria a corto plazo, y llegue a ser memoria a largo plazo, a travs de que el alumno pueda asimilar todo aquello para lo que lo han preparado, asimilaciones pasadas

VYGOTSKY Sujeto social producto de su interacciones que reconstruye el conocimiento en accin compartida alumno-profesor El alumno con los procesos educativos, consigue aculturarse, socializarse, adems de autorrealizarse Ayuda al que menos sabe a impulsar su zona de desarrollo real .

PIAGET Sujeto creador e inventor, construye activamente sus conocimientos, puede transferir o generalizar a otras situaciones lo que por s solo aprende. Formula sus explicaciones sobre fenmenos sociales y Naturales Con derecho a equivocarse, reconoce Sus errores como necesarios para la Construccin intelectual

ERIKSON Sujeto activo que supera sus crisis, comparte metas con sus coetneos, con gran sentido de competencia que aplica su curiosidad en la exploracin de experiencias directas y propicia ambientes de Respeto.

AUSUBEL Aprende significativamente en la construccin de su realidad, se apoya en sus conocimiento previos para construir nuevos aprendizajes Usa sus conocimientos en la resolucin de problemas y adems es capaz de extenderlo a otras situaciones para propiciar nuevos aprendizajes.

VYGOTSKY Promover desarrollo sociocultural, proporcionar herramientas para modificar su entorno

PIAGET Formar hombres crticos con pensamiento racional y autonoma moral e intelectual

METAS EDUCATIVAS

ERIKSON Crear el sentido de confianza e independencia a travs de la satisfaccin de logros

AUSUBEL Lograr aprendizaje significativo con aplicacin en la solucin de problemas

PIAGET

VYGOTSKY
Construir zonas de desarrollo de niveles superiores, compartir lo que sabe con los que no saben

Dise de estrategias para llegar al conocimiento por descubrimiento en contacto directo con los objetos

METODOLOGA

AUSUBEL ERIKSON Ofrecer oportunidades de logro en su ambiente de confianza para establecer el desarrollo intelectual Tender puente entre lo conocido y lo desconocido, para lograr la memoria a largo plazo

DESARROLLO BIOLOGICO

Torpeza y timidez por crecimiento acelerado, irritable, depresivo influyen autoimagen

Desde la Niez de 11a13 aos

ERIKSON Fin de crisis, destreza vs. inferioridad. Perfeccionismo, absolutismo, grupo de iguales indispensable. Dependencia vs independencia. Aparicin del yo al iniciarse el desarrollo, surge la necesidad de autosuficiencia

Desarrollo de autoconcepto: Creencias, actitudes, conocimiento propio; comparndose puede crear su identidad.
Autoestima: Juicio personal de valor, medida en que le agrada su propia persona.

Operaciones formales Diferencia entre real concreto y posible abstracto, capaz de razonar

PIAGET

Desde la Niez 11-13 aos

Pensamiento hipot y multicausal Defien sus ideas, extraen inferencias lgicas formulan hiptesis, comparan hechos, abordan problemas en forma sistemtica

VYGOTSKY Cambio de funciones cognitivas, Elementales a funciones de orden superior, con herramientas psicolgicas ordena su pensamiento y conducta. Uso del habla interna como herramienta Verbal, en interaccin con los adultos.

Capacidad para examinar situaciones, tareas y problemas a fin de solucionarlos

Procesos base para la realizaci de tareas intelectuales ESTRATEGIAS

Planeacin o plan de accin para resolver un problema

Mtodo para emprender una tarea

Habilidades para un buen aprendizaje

Procesos de toma de dediciones, concientes e intencionales, para elegir y recuperar de manera coordinada los conocimientos que se necesitan para cumplir una determinada tarea en una situacin concreta.