UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO

ACTIVIDAD 1 ANÁLISIS

NOMBRE DEL ALUMNO:

CLAUDIA ISABEL PÉREZ NAVARRETE
SERGIO VEGA GUTIÉRREZ
PAOLA VITE MEJIAS

MATERIA:
MODELOS INTERACTIVOS DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA

DOCENTE:
RAMIRO MACÍAS ORTIZ
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se desarrolla un análisis en el que se identifican las

principales teorías y características de los diferentes modelos de aprendizaje tales como
el constructivismo, cognitivismo, colaboracionismo y conectivismo. Asimismo,
describiremos la interactividad de los procesos educativos del Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Basado en Experiencias (ABP/ABE), lo que nos ayudará a
tener un panorama más amplio para entender los mecanismos y procesos de cada uno,
ayudándonos así a mejorar nuestros procesos de enseñanza aprendizaje.

La primera teoría es el cognitivismo que abarca planteamientos de Jerome

Bruner, J. Novak hasta Albert Bandur. Aportaron conocimientos significativos en el
aprendizaje y los esquemas mentales que se adaptan construyendo conceptos en el
aparato cognitivo del aprendiz. Continuaremos con el constructivismo de Jean Piaget,
David Ausubel y David Jonassen que buscan explicar la naturaleza del conocimiento
humano y el aprendizaje dinámico, participativo y contextualizado. Posteriormente, el
colaboracionismo que se relaciona con la teoría Socioconstructivista de Vigotsky que
considera el aprendizaje como un proceso personal a partir de conocimientos previos y
la importancia de convivir e intercambiar el conocimiento en sociedad. Por último,
abordaremos la teoría conectivista donde Siemens (2004) la define como “la integración
de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-
organización”. Esta teoría ha manejado diferentes aportaciones de los postulados
psicopedagógicos y que es vanguardia en la era digital.

Cada uno de los procesos de aprendizaje aborda la interpretación específica en

la elaboración y construcción del conocimiento, para lograr un buen desarrollo de los
contenidos y la forma en la que se transitarán los mismos, se tendrá necesariamente
que desarrollar actividades, debido a que son métodos definidos por años de práctica y
enseñanza. Muchos de ellos son consecuencia de otras teorías y fundamentos
epistemológicos que con el paso del tiempo han aportado al mundo globalizado e
interconectado, así como a la sociedad del conocimiento.
 ACTIVIDAD 1:
CUADRO ANALÍTICO

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO COLABORACIONISMO CONECTIVISMO

Según Bodrova y Leong (1996), Para Ortiz (2013), según en la teoría La Teoría del Aprendizaje Es la construcción de la integración
Vigotsky propone que una forma de cognitiva, el maestro debe partir de la colaboracionista está asociada con el didáctica entre los nuevos recursos
desarrollar el desempeño del idea de un estudiante activo que constructivismo psicológico debido a de las tecnologías de la información
alumno es por medio de aprenda significativamente, que que pone en énfasis la elaboración y la comunicación (TIC´S), las
Calcular alturas inalcanzables utilizando el teorema de Tales.

“mediadores” facilitando la
sesión de responsabilidad al niño,
es decir, sirve como intermediario
entre un estímulo del medio
ambiente y la respuesta individual a
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
aprenda a aprender y a pensar (p. social del conocimiento, el nivel de herramientas de software social para
31). Para efectos del cálculo de alturas análisis es más bien micro social y el aula y redes sociales entre otras
inalcanzables por medio del teorema centrado en el proceso de herramientas con los procesos de
de Tales es importante despertar el construcción cognitiva. enseñanza y aprendizaje (Siemens,
interés de los alumnos por medio de Colaboracionismo. 2004). Esta teoría busca la conexión

ese estímulo. Tomando como
ejemplo la aplicación del Teorema
de Tales para calcular alturas
inalcanzables, es muy útil recurrir a
los bosquejos o dibujos que
permiten interpretar la información
del problema y analizar todos los
datos que se tienen para su
resolución.
En cuanto a la solución de los
problemas, es necesario que el
docente tome el papel de
orientador y facilitador del
aprendizaje, creando las
condiciones óptimas para que se
produzcan las interacciones entre el
estudiante y el objeto de
conocimiento.
preguntas detonantes que los ayuden
a entrar en la situación problemática.
En el caso de realizar prácticas fuera
del aula, es fundamental invitar a
reflexionar con le fin de orientarlos al
razonamiento deductivo, por ejemplo
que el tiempo empleado en medir las
longitudes de las sombras de los
objetos debe ser lo más apresurado
posible, pues la rotación de la tierra
prepondera un papel muy importante.
Este tipo de razonamiento permite
que el alumno resuelva con sus
propios medios, discuta y analice
sus procedimientos y resultados.
El enfoque del aprendizaje
colaboracionista se extiende dentro de
la corriente socio constructivista
(Bruffee, 1993) o, empleando las
palabras de Quiamzade, Mugny y
Butera (2013), de una “psicología
social del conocimiento”. La teoría
involucra también al docente y, en
general, a todo el contexto de la
enseñanza. No se trata, de la
aplicación circunstancial de técnicas
grupales, sino de promover el
intercambio y la participación de todos
en la construcción de una cognición
compartida. Las raíces teóricas del
aprendizaje colaborativo, de
inspiración neo-piagetiana y neo-
vygotskiana.
Para el logro del aprendizaje esperado,
será necesario el intercambio
sociocognitivo, a través de la
conversación o diálogo con los demás,
lo anterior para posibilitar la
descentralización y el acceso a una
cognición compartida.
Los alumnos trabajan
colaborativamente con una
estructura trans-individual, y el
conocimiento aprendido no está
de las nuevas fuentes tecnológicas
con los procesos educativos, lo que
conlleva a la profundización y
especialización del docente para
conquistar una evolución y no
quedarse en el uso de las teorías de
aprendizaje tradicionalistas.
La base del conectivismo se centra
en conexiones naturales, las cuales
ocurren casi de manera espontánea,
sin intención explicita por parte de
los individuos que aprenden, incluso,
pueden ocurrir sin su control. En este
modelo, no cabe hablar de
transferencia o construcción del
conocimiento (Martin et al. 2017) El
conectivismo define el aprendizaje
como un proceso continuo que
ocurre en diferentes escenarios
como pueden ser comunidades de
práctica, redes de personales y en el
desempeño de las tareas en los
ambientes laboral y educativo.
Para que el alumno logre calcular las
alturas inalcanzables; a través de los
recursos tecnológicos será capaz
de manipular la aplicación de
simuladores tecnológicos que le
permitan promover los
 compuesto por segmentos conocimientos, aptitudes y
disociados. Se aprenden unidades destrezas necesarias hacia la
temáticas que poseen una obtención de resultados exactos,
estructura lógico-epistémica (red para la aplicación de los desafíos
semántica). matemáticos.
En toda construcción sociocognitiva El conectivismo, como modelo
de tipo educativa es posible reconocer aplicado en las tecnologías
aspectos puramente informacionales, actuales, son instrumentos
que son distinguibles del novedosos y acordes con las
procesamiento o elaboración generaciones actuales.
conceptual. También son
diferenciables los aspectos formales o
sintácticos de los aspectos semánticos
o de contenido.

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO COLABORACIONISMO CONECTIVISMO

El alumno desempeña un papel Para Baena (2019), el aprendizaje Los alumnos son actores sociales, que “El aprendizaje es un proceso de
activo, organizando lo que se le experiencial es el proceso mediante el desempeñan roles propios de acuerdo conectar nodos o fuentes de
Estima, compara y ordena superficies de manera

proporciona de acuerdo con los cual se adquieren nuevas a su experiencia en la estructura del información especializados”
APREDNIZAJE BASADO EN EXPERIENCIAS:

directa, con unidades no convencionales y

instrumentos que posee y de sus habilidades, conocimientos y grupo. En su microsistema que (Siemens, 2004).
conocimientos anteriores. Barba, conductas como resultado de la ejercen, hay procesos de La virtualización acelerada con el
Cuenca y Rosa (2007). En este caso observación y la experiencia. categorización social y anclaje del inicio del siglo XXI Según Altamirano
se da la instrucción al alumno de En la adquisición de saberes, el conocimiento en los roles y posiciones y Salinas (2016), requiere de la
utilizar sus pies, manos y otros conocimiento debe incorporarse a la sociales de los actores, en donde son aplicación de las nuevas
objetos para medir longitudes, y estructura cognitiva, esto se hace capaces de desarrollar las tecno­logías como parte del
con base en los conocimientos competencias necesarias para quehacer de la investigación. El uso
convencionales.

relacionando la nueva información con

previos acerca de geometría los aprendizajes previos.
básica, realizar las operaciones En la educación secundaria, el alumno
matemáticas para calcular áreas de ya conoce las fórmulas para calcular
figuras geométricas. Esto permite áreas y perímetros, esto le permitirá
que el alumno construya comprender que puede calcular
experiencias enriquecedoras áreas de figuras compuestas y
fortaleciendo sus conocimientos y reafirmar que el área de un triángulo
aplicarlos en situaciones diversas siempre es la mitad del área total de un
de la vida diaria. rectángulo.
En este caso, comparar y estimar
superficies, dentro y fuera del salón de
clases, utilizando artículos y objetos no
convencionales permite que el alumno
adquiera competencias matemáticas
como resolver problemas de manera
autónoma y manejar técnicas
estimar, comparar y ordenar
superficies de manera directa, con
unidades no convencionales y
convencionales; de esta manera se
alcanza el aprendizaje colaborativo
del saber en contextos educativos y
la construcción del saber ordinario
en la interacción cotidiana que son
procesos fenomenológicamente
comparables. De hecho, ambos son
procesos de construcción
sociocognitiva. Por lo tanto, en la
elaboración social del conocimiento no
es un hecho abstracto, en elaborado
por mentes puras. Como en todo
sistema social, los procesos de
de las TIC´S fomenta el interés del
estudiante y promueve la formación
de conocimiento, a través de las
experiencias vividas y la
recuperación de los datos
almace­nados.
A través del conectivismo los
alumnos resaltaran la importancia de
la interacción entre todos los
involucrados para lograr estimar,
comparar y ordenar las superficies
de manera directa, con unidades no
convencionales y convencionales en
el proceso de aprendizaje;
agregando que no existen las
jerarquías profesor-alumno, sino
que todos participan como nodos
eficientemente, facilitando crear
experiencias benéficas propiciando el
Aprendizaje Significativo del que
habla David Ausubel.
influencia social ejercen su de información, como una
determinación. ecología, y brinda también un gran
aporte a la instrucción asistida por
las tecnologías, con la concepción
de redes de aprendizaje, en donde
todo gira alrededor de conexiones
de información con lo cual se genera
el aprendizaje colaborativo y
participativo en todos aportan sus
experiencias, y así enriquecen los
aprendizajes esperados.
En esta modalidad el conocimiento
puede residir en aplicaciones no
humanas y la tecnología activa que
facilita el aprendizaje.
 CONCLUSIÓN

Desde tiempos remotos, como sociedad, siempre hemos tratado de sobresalir y

seguir existiendo. Desde la época de Platón y Aristóteles se han construido teorías de
aprendizaje basados en corrientes filosóficas. En la actualidad, gracias a las tecnologías,
a la globalización, a la sociedad del conocimiento y al neoliberalismo, nos enfrentamos
la necesidad de construir un país libre y próspero que está cada vez más interconectado
y desafiante. El conocimiento siempre ha ocupado un lugar preponderante en el
bienestar social, por lo que es fundamental seguirlo construyendo y compartiendo,
debido a que es clave de la innovación y la competitividad.

En el constructivismo, el alumno adquiere la responsabilidad de su propia

formación, es el creador de su conocimiento y el docente cede dicha responsabilidad al
alumno utilizando el andamiaje. En cuanto al Aprendizaje basado en Problemas, el
estudiante pone en práctica sus conocimientos en el campo, a medir las sombras que
proyecta el sol e interactúa con compañeros, discute sus resultados y procedimientos.
En este paradigma favorece al alumno en la construcción, análisis, actualización,
desarrollo y evaluación de los significados en su aprendizaje, favoreciendo la resolución
de problemas a través de una educación inclusiva.

En cuanto al cognitivismo, encontramos que esta teoría tiene como centro de

interés al alumno, el cual construye estrategias a partir de conocimientos previos
basados en necesidades y motivaciones externas e internas. En el Aprendizaje Basado
en Problemas y Aprendizaje Basado en Experiencias es muy importante invitar a los
alumnos a ser parte de este proceso, como lo menciona (Lujambio, 2011) “consiste en
utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados” (p. 19).

Cuando hablamos de conectivismo también podemos involucrar al

colaboracionismo, los dos basan su tesis en el conocimiento compartido a través de
redes de conexiones tanto humanas como no humanas, donde se pueden utilizar
herramientas para que el aprendizaje sea consecuencia de las habilidades de construir
redes del conocimiento. Gracias al inmenso flujo de datos que nos brinda el internet
podemos compartir información y con base en ello construir conocimiento. En la
actualidad es indispensable utilizar la tecnología para los procesos educativos, pues la
sociedad va cambiando y nosotros, como actores de la educación, debemos satisfacer
sus necesidades, como lo comenta (Guevara, Sandoval y López, s.f) “La educación se
extiende a lo largo de la vida del hombre y evoluciona con él” (p. 1)

Para finalizar, hablamos del aprendizaje basado en problemas y experiencias

(ABP/ABE), el diseño e implementación del ABP y ABE posibilitan establecer conexiones
con otras tendencias actuales de formación como la enseñanza y el aprendizaje
mediados por las TIC.

Después de repasar las diferentes teorías educativas y de hacer una

introspección de los conocimientos adquiridos a través de estas lecturas, se puede
concluir que los paradigmas educativos desde el conductismo hasta del dilema de si el
conectivismo es o no una teoría educativa, son vigentes. Estas teorias son utilizadas por
los docentes, en ocasiones de forma empírica, en otras meditado y/o estructurado,
desde los premios y castigos a los alumnos, los puntos extras esperando que cambien
ciertas conductas. Actualmente, en este mundo global e interconectado, nos vimos en
la necesidad del uso excesivo del paradigma del conectivismo.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Altamirano, A. y Salinas, Z. (2016). La práctica dicente-investigativa

desde la tecnología educativa y el socioconstructivismo [The researching
practice of learners based on educational technology and socio-
constructivism]. Ciencia Unemi, 9(17), 118-1124.

• Baena, V. (2019). El aprendizaje experiencial como metodología docente:

buenas prácticas. Narcea Ediciones.
https://elibro.net/es/ereader/uvm/123547?page=40

• Barba, M., Cuenca, M., y Rosa, A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el

análisis de la relación entre educación y desarrollo. Revista
Iberoamericana de Educacion.

• Bodrova, E. y Leong, D. (1996). Herramientas de la mente. El aprendizaje

en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky.

• Bruffee, K. A. (1993). Collaborative Learning: Higher education,

interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore, MD: Johns
Hopkins University Press.

• Guevara, P., Sandoval, R. Y López, B. (s.f.) La Educación como Sistema

Complejo. México - IPN México

• Lujambio, A. (2011) Plan y programa de estudios. 2011. Reforma integral

de la Educación Básica 2011.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estud
ios_2011_f.pdf

• Martín, G., Martínez, R., Martín, M., Nieto, M. y Núñez, S. (2017).

Acercamiento a las teorías del aprendizaje en la educación superior.
• UNIANDES EPISTEME, 4(1), 48-60.

• Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje.

Ediciones de la U. https://elibro.net/es/ereader/uvm/93369?page=32

• Quiamzade, A., Mugny, G., & Butera, F. (2013). Psychologie Sociale de la

Connaissance. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble.

• Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era

digital. Recuperado de http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-
2004-conectivismo.pdf.