MODELOS MODELOS DIDÁCTICOS TRADICIONALES MODELOS DIDÁCTICOS INNOVADORES

TRADICIONAL CONDUCTISTA COGNITIVISTA CONSTRUCTIVISTA APRENDIZAJE BASADO APRENDIZAJE

EN PROYECTOS (ABP) COOPERATIVO
DIMENSIONES
AUTORES QUE LO Juan Amos Comenio Uno de los representantes Enfatizaron la importancia Sus máximos exponentes Destacan: John Dewey, William David W. Johnson, Roger T.
(1592 – 1670). más importantes del de la cognición, la son: Jean Piaget, Lev Kilpatrick, Howard Gardner. Johnson, Robert Slavin.
IMPULSARON
Fue de los primeros en conductismo en la construcción del Vygotsky y Jerome Bruner.
acentuar los educación fue Burrhus conocimiento y el papel en el
fundamentos de la Frederic Skinner, para aprendizaje. Destacan:
educación para todos los quien el aprendizaje es un Jean Piaget: Su teoría
hombres y para todos cambio de conducta que del desarrollo
los pueblos desde el está asociado a la relación cognitivo divide el proceso
pensamiento estímulo -respuesta. en etapas, cada una
pedagógico. Escribió su Su teoría se basó en el caracterizada por estructuras
famosa Didáctica Magna condicionamiento y lógicas cualitativamente
o Gran Didáctica (1632) refuerzo del diferentes.
obra que señala el inicio comportamiento. Lev Vigotsky:
de la teoría de la Su enfoque se basa en
enseñanza. Otros que también se la interacción social como
reconocen como motor del desarrollo
Este modelo tradicional representantes fueron cognitivo.
cuenta con otros John Broadus Watson e David Ausubel: Destacó
representantes como Ivan Pavlov. el aprendizaje significativo,
Sócrates, Platón y donde los nuevos conceptos
Rousseau, quienes se relacionan con el
contribuyeron conocimiento previo del
significativamente al estudiante.
pensamiento Howard Gardner: Introdujo
pedagógico a lo largo de la teoría de las inteligencias
la historia. múltiples.
Erick Erickson: Centró su
interés en la interacción
entre el individuo y el
entorno.
Robert Gagné: Se centró en
los niveles de aprendizaje.

VENTAJAS DEL Entre muchas de las Se pueden resaltar algunas En este modelo, se perciben -Fomenta la comprensión -Favorece el aprendizaje 1. -Mejora las relaciones
ventajas que ofrece este ventajas, entre ellas: ventajas interesantes: profunda y duradera, contextualizado y significativo, interpersonales entre los
MODELO
modelo tradicional, -El modelo conductista se -Promueve el desarrollo del desarrolla habilidades de mejora la motivación intrínseca estudiantes.
podríamos mencionar centra en objetivos de pensamiento crítico, la pensamiento crítico y del estudiante y desarrolla -Promueve un ambiente de
las siguientes: aprendizaje concretos y en resolución de problemas y la promueve la autonomía del habilidades de resolución de apoyo mutuo.
-proporciona una la medición de resultados comprensión profunda de los estudiante. problemas y trabajo en equipo. -Desarrolla habilidades sociales y
estructura clara y a través de refuerzos y conceptos. -En este modelo -En este enfoque, los estudiantes emocionales importantes.
organizada en el aula, lo castigos. -Fomenta el aprendizaje pedagógico, algunas trabajan en proyectos reales o
que puede facilitar la significativo al enfocarse en cuestiones como el trabajo
 gestión del tiempo y los -Utiliza técnicas de la comprensión y la conexión colaborativo, los simulados para resolver 2. -Los estudiantes trabajan en
recursos. refuerzo positivo para de nuevos conocimientos conocimientos previos o el problemas concretos. grupos pequeños para lograr
-La figura autoritaria del motivar y reforzar con experiencias previas. contexto son -El ABP fomenta la colaboración, objetivos comunes.
docente puede ayudar a comportamientos -Facilita la colaboración fundamentales para plantear la investigación y la aplicación 3. -Se promueve la interacción, la
mantener la disciplina y deseados en los entre estudiantes y la situaciones o problemas práctica del conocimiento. responsabilidad compartida y el
el orden en el ambiente estudiantes. construcción colectiva del relevantes para los jóvenes. apoyo mutuo entre los
educativo. -Permite identificar y conocimiento a través de compañeros.
-Se centra en la abordar de manera actividades interactivas y de
transmisión directa de efectiva problemas de cooperación.
conocimientos y en la conducta y dificultades de -Presenta un modelo
enseñanza de aprendizaje a través de centrado tanto en el proceso
contenidos académicos intervenciones específicas. de aprendizaje como en el
específicos. -El aprendizaje va de lo producto o resultado final,
-La enseñanza es simple a lo complejo. teniendo como protagonista
unidireccional. -Fragmenta el aprendizaje al estudiante y contando con
- Utiliza la repetición de conocimientos más el docente como apoyo.
como método de elementales que se
memorización y aprenden, debido a las
aprendizaje, esto frecuencias de la
favorece a algunos repetición.
estudiantes.
EL ESTUDIANTE El papel del alumno/a  El estudiante es visto El estudiante es activo en su El estudiante es activo en su El estudiante asume un papel  El estudiante se caracteriza por
consiste en escuchar como sujeto que responde aprendizaje, construye su propio aprendizaje. activo al trabajar en proyectos colaborar con sus compañeros en
atentamente, "estudiar" a premios y castigos según propio conocimiento y su Construye su conocimiento a que son significativos para él. Son grupos pequeños para lograr
y reproducir, en los su conducta, aprendiendo desarrollo intelectual. través de la interacción con responsables de planificar, objetivos comunes. Se fomenta la
exámenes, los mediante ensayo y error. el entorno y la reflexión ejecutar y evaluar el proyecto. ayuda mutua, la responsabilidad
contenidos transmitidos. Construye activamente el sobre sus experiencias. También toma un papel activo
 Se enfoca en alcanzar compartida, el aprendizaje
conocimiento a través de la como creador de conocimiento. interdependiente y el trabajo
objetivos específicos,
Su comportamiento es exploración, la reflexión y Se convierte en el En ese sentido, el proyecto se cooperativo.
aprendizajes
pasivo, aceptando como resolución de conflictos. convierte en una oportunidad
correcto todo lo que
individualizados desde su protagonista de su propio
para que éstos se involucren,
 Tiene sus bases en la sinergia, la
propio proceso de aprendizaje, mientras que el interacción simultanea y la
dice el profesor; docente se limita a orientar y investiguen y construyan, de
aprendizaje. resolución de conflictos de
negándose la posibilidad manera conjunta, su significado.
de pensar, analizar, 
plantear retos con preguntas manera colectiva.
refutar y proponer, lo
que permitan a los 
estudiantes resolver
que lo aleja de aprender problemas reales.
y crear conocimiento.

EL MAESTRO Centrada en una  El docente actúa como El docente aquí se convierte El docente actúa como 1. El docente desempeña el papel 1. El docente organiza y estructura
metodología basada en instructor y modelador de en un facilitador de los facilitador o guía, de facilitador, brindando las actividades cooperativas,
la transmisión del saber comportamientos; además aprendizajes, guía, orienta y proporcionando recursos, orientación y apoyo a los promueve la colaboración entre
unilateral impartida por facilita los procesos de apoya a los estudiantes. planteando preguntas y estudiantes durante el proceso los estudiantes y ayuda a resolver
el profesor/a, con enseñanza – aprendizaje. Además, enseña con el promoviendo la reflexión. de proyecto. conflictos si surgen.
características de ejemplo, brindando Además, son facilitadores, 2. En este caso, en lugar de ser el 2.
magistrocentrismo,
 Se encarga de organizar el
experiencias significativas y guiando la exploración de transmisor principal de 3. Es un incitador del trabajo en
contenido que necesitan
enciclopedismo, estructuradas que conocimientos previos de los conocimientos, guía a los equipo, colaborativo y receptivo.
los estudiantes, provoca
verbalismo y pasividad. promuevan el desarrollo estudiantes, ayudándolos a estudiantes en su exploración, 4. Diseña oportunidades de avance,
los estímulos utilizando
cognitivo. establecer conexiones entre investigación y creación dentro crea estrategias de crecimiento y
refuerzos positivos o
Las actividades están los conocimientos nuevos y de la formación por proyecto. de adquisición de saberes desde
negativos para moldear,
apoyadas en libros de la información que conciben una posición positiva y
controlar y modificar sus
textos, exposiciones y en sus esquemas mentales; Esta metodología de trabajo, significativa.
conductas.
ejecicios de repaso, que es decir, es un proceso entre debe estar estipulada en el plan5.
solo regula el maestro. el saber y saber hacer. de área, en la planeación
Explica los temas y periódica y alineados con los
 mantiene el orden de la objetivos curriculares, alejados
clase. de los currículos ocultos a la que
comúnmente recurren los
maestros.
3. Debe fomentar el dinamismo,
la curiosidad y la motivación
intrínseca en los estudiantes.
SISTEMA DE 1. Enfocado en "recordar" Este modelo se basa en Busca direccionar y emplear Se centra en la comprensióno La evaluación se enfoca en el 1. La evaluación se centra en el
o memorizar los refuerzos positivos y la evaluación formativa y profunda y en la capacidad proceso de proyecto, así como en desempeño del grupo, así como
EVALUACIÓN
contenidos transmitidos. negativos, así como en continua, a partir de del estudiante para aplicar el los productos finales. en el aprendizaje individual.
Atiende, sobre todo al pruebas objetivas de estrategias como el conocimiento en diversas o 2.
producto, mediante respuestas que permitan andamiaje y el modelado situaciones. o Se valoran tanto el contenido 3. Se valoran la colaboración, la
exámenes que den medir el aprendizaje y las para ayudar a los estudiantes Se utilizan variedad de como las habilidades participación y los resultados
cuenta de lo aprendido habilidades adquiridas a a comprender conceptos herramientas como desarrolladas durante el alcanzados en conjunto.
tan cual lo transmite el partir de sus conductas complejos. proyectos, portafolios y proyecto. 4.
profesor. observables. Además, evalúa las grupo de discusiones. o 5. En este método, los estudiantes
2. habilidades cognitivas, como o La evaluación se concibe como tienen la posibilidad de evaluar a
3. La evaluación es La evaluación está basada la atención, la memoria, El proceso de evaluación es un proceso formativo y sumativo, sus compañeros dentro del
sumativa, la medición en la observación de el pensamiento lógico y de carácter formativo, en entendiendo lo sumativo como el grupo.
cuantitativa, centrada comportamientos, la las funciones ejecutivas, lugar de medir solo los aspecto final del proyecto, el 6.
4. en el producto final: retroalimentación y la proporcionando una conocimientos adquiridos, la producto con el que se acaba un
o como exámenes, tareas medición de resultados retroalimentación constante evaluación formativa se seguimiento que puede ir
o proyectos. tangibles. Lo anterior, para guiar las prácticas de enfoca en los procesos apoyado de una rúbrica de
o Se evalúa el basado en objetivos aprendizajes y el desarrollo personales de construcción evaluación, de un diario de
conocimiento adquirido, específicos y medibles que de habilidades cognitivas. del conocimiento. aprendizajes o de portafolios en
la aplicación de admitan la cuantificación el que recopilan los contenidos
conceptos y la capacidad de las conductas; para tal La evaluación no se de trabajos.
del estudiante para fin, se utilizan escalas, direcciona desde el
o
recordar información puntajes y registros conocimiento sino desde la
2. También desde lo actitudinal se
específica. numéricos que permita capacidad crítica y las
establece la autoevaluación,
evaluar el desempeño. habilidades del pensamiento.
coevaluación y heteroevaluación.
El conductismo tiende a
evaluar resultados
finales más que procesos;
en este caso, una
evaluación define la nota
que merece el estudiante,
alejado de lo que pueda
demostrar durante las
clases.

Referentes bibliográficos

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Elaborado por: Katherine Berrío Pereira, Yasir Bustos Flórez, Nately López Llorente y Loli Ruiz Luna.
Estudiantes de Doctorado en Educación – Línea de investigación: Didáctica.
Asignatura: Enfoque sistémico y modelos didácticos. Docente: Dra. Mariana Fernández Reina