AÑO: : 2020

ASIGNATURA : Orientación
NIVEL : Cuarto Básico.
ACTITUDES DE LA (S) UNIDAD (ES) (Relacionadas con OFT): Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona.
UNIDADES CANTIDAD TIEMPO OBJETIVOS DE APRENDIZAJES O ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS DE TIPO DE INDICADORES DE EVALUACION
DE CLASES APRENDIZAJE EVALUACIÓ
(Especificar N°, (Expresad APRENDIZAJES ESPERADOS (Expresados en habilidades que los (las) estudiantes deben desarrollar)
TOTAL N
Nombre, Eje , o en Mes y
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Contenido y tiempo (Para cada semanas y (Finalidad,
Estimado) OA/EA)) horas) momento y
tipo de
instrumento)

Unidad 1 2 clases de Marzo OA1: Observar, describir y valorar Clase 1 Formativa de Identifican y comunican cualidades propias y de sus compañeros.
45 sus características, habilidades ANEXO 1 ADJUNTO AL FINAL DE LA proceso › Describen las principales características de su desenvolvimiento
Crecimiento 1 hora y fortalezas (en lo familiar, PLANIFICACIÓN en los ámbitos social, académico, físico u otros.
Personal minutos 30 afectivo, académico y social, Forman grupos y se ubican en círculos. Reciben › Explican de qué manera sus cualidades personales les
cada una) minutos entre otros) y proponerse imágenes (anexo 1) para que cada alumno elija con ayudan a desenvolverse en los ámbitos académico, familiar,
Eje Conocimiento acciones concretas para las cuál se identifica y explican por qué. recreativo y con sus pares y amistades.
de Sí mismo y aspectos que requiera superar. Se van contando entre el por qué eligieron ese › Identifican aspectos posibles de superar en lo personal,
valoración personal objeto, en qué se parecen?, importante que al académico y social y proponen sugerencias para ello.
finalizar alumnos en forma voluntaria muestren el Sumativa › Identifican ámbitos de tareas o acciones que les resulten
objeto seleccionado y expliquen al grupo grupo el más difíciles y desafiantes.
por qué de esa elección. › Se comprometen a desarrollar acciones específicas para superarse
en algún aspecto que reconozcan como más difícil o
Clase 2 desafiante, dadas sus características personales
Los estudiantes escriben una autobiografía,
describiendo en ella sus principales características,
habilidades y fortalezas y mencionando
aquellos aspectos en que podría mejorar.

Unidad 1 2 clases de Abril OA1: Observar, describir y valorar Clase 1 Formativa de Identifican y comunican cualidades propias y de sus compañeros.
45 sus características, habilidades A partir de la biografía, conversan con sus padres o proceso › Describen las principales características de su desenvolvimiento
Crecimiento 1 hora y fortalezas (en lo familiar, apoderados sobre sus principales características en en los ámbitos social, académico, físico u otros.
Personal minutos 30 afectivo, académico y social, torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que › Explican de qué manera sus cualidades personales les
cada una) minutos entre otros) y proponerse más les gusta de mí?, ¿Qué es lo que ayudan a desenvolverse en los ámbitos académico, familiar,
Eje Conocimiento acciones concretas para las yo aporto en esta familia?, ¿Qué consejos me darían recreativo y con sus pares y amistades.
de Sí mismo y aspectos que requiera superar. para mejorar › Identifican aspectos posibles de superar en lo personal,
valoración personal lo que me cuesta? académico y social y proponen sugerencias para ello.
› Identifican ámbitos de tareas o acciones que les resulten
Clase 2 más difíciles y desafiantes.
ANEXO 2 ADJUNTO › Se comprometen a desarrollar acciones específicas para superarse
 En parejas, los estudiantes se entrevistan Formativa de en algún aspecto que reconozcan como más difícil o
mutuamente con una pauta predeterminada por el proceso desafiante, dadas sus características personales
profesor, para conocer de su vida, su familia, sus
gustos e intereses. Luego, cada estudiante redacta la
entrevista y se la regala a su compañero.
Unidad 1 2 clases de Mayo OA8 Clase 1 Formativa de › Eligen representantes para diferentes funciones. ›
45 Participar en forma guiada en la A modo de lluvia de ideas, los estudiantes proceso
Crecimiento 1 hora Participan activamente en el Consejo de Curso,
minutos comunidad escolar y en la definen y enumeran los objetivos del
Personal 30 aportando con opiniones e ideas en debates y
cada una) organización del curso: › Consejo de Curso de acuerdo a su
Eje Conocimiento minutos reflexiones de grupo. › Proponen ideas para resolver
proponiendo y aceptando
de Sí mismo y experiencia y los anotan en la pizarra. algún problema que afecte al curso o la comunidad. ›
iniciativas y asumiendo
valoración personal responsabilidades › estableciendo Guiados por el docente, identifican las Formativa de Organizan actividades de curso. › Establecen acuerdos
acuerdos por medio del diálogo y actividades propias de su organización proceso por medio del diálogo. › Proponen tareas a realizar
de la toma de decisiones (elección de directiva y comisiones de para lograr un objetivo en común. › Asumen sus
democráticas › respetando los trabajo) y de la participación y el trabajo responsabilidades y cumplen con sus compromisos. ›
derechos de los demás en la en torno a la identificación y el logro de Permiten la participación de todos los alumnos en las
distribución de roles y metas y objetivos comunes.
responsabilidade decisiones de curso. › Reconocen situaciones en las
Clase 2 que la participación de algún compañero se ve
A partir de la actividad anterior, el afectada y buscan formas de asegurar su derecho a
profesor pide que en conjunto definan participar. › Evalúan el funcionamiento de las
qué es y qué hace una directiva de curso, responsabilidades asumidas
especificando los diferentes roles y
funciones de cada participante. Anotan
los acuerdos tomados
Unidad 1 2 clases de Junio OA 7: Participar en forma guiada en Clase 1 Formativa de . › Eligen representantes para diferentes funciones. ›
45 Guiados por el docente, organizan una proceso Participan activamente en el Consejo de Curso,
Crecimiento 90 la comunidad escolar y en la
minutos jornada de curso en la cual reflexionan aportando con opiniones e ideas en debates y
Personal minutos organización del curso: ›
cada una) sobre los hechos, valores, amistades que reflexiones de grupo. › Proponen ideas para resolver
Eje Conocimiento ( 2 clases proponiendo y aceptando los unen, la historia que han vivido, entre algún problema que afecte al curso o la comunidad. ›
de Sí mismo y de 45
iniciativas y asumiendo otras, y concluyen con una puesta en
minutos Organizan actividades de curso. › Establecen acuerdos
valoración personal responsabilidades › estableciendo común, valorando la pertenencia a ese
cada por medio del diálogo. › Proponen tareas a realizar
acuerdos por medio del diálogo y curso, sus cualidades y los aspectos a
 una) de la toma de decisiones superar. para lograr un objetivo en común. › Asumen sus
democráticas › respetando los Clase 2 Sumativa responsabilidades y cumplen con sus compromisos. ›
Los estudiantes se dividen en grupos de Permiten la participación de todos los alumnos en las
derechos de los demás en la
cuatro o cinco y elaboran un esquema decisiones de curso. › Reconocen situaciones en las
distribución de roles y
sobre los principales acontecimientos que que la participación de algún compañero se ve
responsabilidade. afectada y buscan formas de asegurar su derecho a
han vivido como curso en su historia
escolar (por ejemplo: nuevos participar. › Evalúan el funcionamiento de las
responsabilidades asumidas
compañeros, algún paseo especial, los .
diferentes profesores que han tenido,
entre otros). Entregan estos esquemas al
docente o a algún compañero, quien los
guardará hasta la próxima sesión.
Unidad 1 1 clases de Julio OA 7: Resolver conflictos entre pares Clase 1 Formativa de Identifican y describen conflictos en situaciones dadas
45 en forma guiada y aplicar estrategias Cada estudiante piensa en algún conflicto que proceso (como juego en el patio, actividades no dirigidas, trabajo en
Crecimiento 45 diversas de resolución de ocurra en su familia, puede ser con un hermano o grupo, turnos de baño, filas, entre otros) y postulan algunas
Personal minutos minutos problemas, tales como escuchar, con alguno de sus padres. Lo escribe en su causas posibles.
( 2 clases describir los sentimientos cuaderno y luego aplica los siguientes pasos: › Aplican estrategias para la resolución de conflicto, incluyendo la
Eje Conocimiento del otro y buscar un acuerdo › Definir del problema → ¿Qué sucede? identificación de alternativas de solución, la selección de una de
de Sí mismo y de 45 que satisfaga a ambas partes. › Analizar el problema → ¿Por qué pasa esto? éstas y la implementación de la alternativa seleccionada.
valoración personal minutos › Generar alternativas de solución → ¿Qué puedo › Reconocen verbalmente que los conflictos son parte de la
cada hacer para vida diaria y que pueden resolverse.
resolverlo? › Piden ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitarlo para
una) › Evaluar alternativas de solución → ¿Cuál de estas solucionar un conflicto.
soluciones es
mejor?
› Elegir la alternativa más adecuada.
Llevan de tarea a su casa:
› Implementar la opción elegida → ¿Cómo voy a
aplicar la solución
que escogí?
› Evaluar la solución → ¿Cómo resultó?
Los estudiantes seleccionan un conflicto que se esté
dando en
el curso y listan al menos 10 posibles soluciones
para resolverlo.
Eligen la mejor y se comprometen a ponerla en
 práctica.
Unidad 2 2 clases de Agosto OA 2 Identi car y aceptar sus propias CLASE 1 Formativa de › Describen las emociones que experimentan ante situaciones que
45 emociones y las de los demás y practicar Los estudiantes escuchan una breve explicación del procesos los afectan negativa o positivamente.
Eje estrategias personales de manejo emocional docente sobre las emociones y la manera en que › Reconocen algunas manifestaciones físicas de las emociones.
minutos (por ejemplo: esperar un tiempo, escuchar afectan a todas las personas. Luego ven y analizan › Proponen diversas formas de expresar una misma emoción
Desarrollo Personal cada una al otro y considerar su impacto en los un, video en el cual los alumnos identifiquen la . › Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar
demás). emoción presente, la causa de esta y la forma en emociones en una situación determinada.
que la expresó, proponiendo formas alternativas de › Identifican de qué manera las diversas formas de expresar una
hacerlo. emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras
Enlace video: personas, por medio de estrategias.
https://www.youtube.com/watch?v=xtcQFO-FlpE › Usan estrategias para manejar sus emociones, como considerar las
consecuencias de lo que harán, escuchar a otros, esperar un tiempo.
CLASE 2
Los estudiantes responden las siguientes preguntas ,
y las escriben en su cuaderno, como: ¿Qué siento
cuando…?
› Peleo con mis compañeros
› Ayudo a mis hermanos
› Estudio para las pruebas
› Salgo con mis papás
› Invito a jugar a un amigo

Unidad 2 2 clases de Septiem OA 2 Identi car y aceptar sus propias CLASE 1 Sumativa
45 bre emociones y las de los demás y practicar Los estudiantes elaboran una lista de situaciones
Eje estrategias personales de manejo emocional que los hacen sentir felices. La escriben en una
minutos (por ejemplo: esperar un tiempo, escuchar cartulina que decoran y la comentan con sus padres
Desarrollo Personal cada una al otro y considerar su impacto en los o apoderados en su casa.
demás).
Formativa de
CLASE 2
Observan láminas ANEXO 3 ADJUNTO con proceso
imágenes de niños que experimentan emociones
como rabia, miedo, frustración; por ejemplo: una
imagen de un niño muy enojado, con el ceño
fruncido y las mejillas rojas. Enumeran acciones
que puede realizar el niño para manejar su rabia;
por ejemplo: contar hasta 10, respirar profundo,
decir “estoy muy enojado”. Repiten el mismo
ejercicio con las diferentes imágenes.
› Describen las emociones que experimentan ante situaciones que
los afectan negativa o positivamente.
› Reconocen algunas manifestaciones físicas de las emociones.
› Proponen diversas formas de expresar una misma emoción
. › Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar
emociones en una situación determinada.
› Identifican de qué manera las diversas formas de expresar una
emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras
personas, por medio de estrategias.
› Usan estrategias para manejar sus emociones, como considerar las
consecuencias de lo que harán, escuchar a otros, esperar un tiempo.

! Observaciones al docente: Se sugiere comentar

 con los alumnos que todas las emociones son
válidas, que todas se pueden expresar, y que a veces
es necesario calmarse para evitar una reacción
inadecuada
Unidad 3 2 clases de Octubre OA 3 Reconocer y valorar la sexualidad CLASE 1
45 como expresión de amor, vínculo e Divididos en grupos, hacen un listado de ideas de
Eje intimidad entre dos personas y como lo que significa para un ser humano estar vivo y por
minutos gestora de su propia vida. qué la vida es valiosa. Ponen en común lo que han
Afectividad y cada una reflexionado. Luego, el docente les pregunta:
sexualidad ¿cómo surge la vida de los seres humanos? Guía la
discusión para que los estudiantes comprendan que
la vida surge de un encuentro entre dos personas
que permite la unión íntima de ellos, como
expresión de su amor.
CLASE 2
Hacen una lluvia de ideas acerca de lo que saben
sobre el origen de su propia vida y las dudas que
tengan. El docente explica cómo la sexualidad se
relaciona con la vida de cada uno y cómo permite la
expresión del amor entre dos personas que se aman.
Unidad 3 2 clases de Noviemb OA 3 Reconocer y valorar la sexualidad CLASE 1
45 re como expresión de amor, vínculo e Forman grupos de dos o tres estudiantes. El
Eje intimidad entre dos personas y como profesor les pide que discutan sobre las diferencias
minutos gestora de su propia vida. que existe entre la relación de pareja entre dos
Afectividad y cada una adultos y la relación entre dos amigos. Deben
sexualidad considerar aspectos como la intimidad, el interés
por compartir la vida con el otro y crear un
proyecto de vida en conjunto, la reciprocidad que
existe en la relación, el tipo de afecto que se tiene
hacia la otra persona, etc. Luego le pide a cada
grupo que den a conocer las diferencias que cada
uno de ellas identificó. A partir de esto, el profesor
destaca los principales puntos identificados y
complementa aquellos que resulten pertinentes.
CLASE 2
Divididos en grupos, realizan un collage sobre las
características o atributos de las relaciones de amor
entre dos personas. Cada grupo reconoce dos o tres
Formativa de › Demuestran comprender que todas las personas nacen como
proceso resultado del encuentro entre un hombre y una mujer.
› Identifican atributos positivos que pueden estar asociados a la
sexualidad humana (por ejemplo: intimidad, amor, compañerismo,
compromiso, etc.).
› Reconocen las características afectivas y de intimidad que
permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo: relación entre
adultos, exclusiva entre dos personas, vinculada con el amor que
siente el uno hacia el otro)
. › Diferencian la relación afectiva de pareja de otros tipos de
relaciones afectivas: relaciones de amistad y relaciones padres-
Formativa de hijos.
proceso
Formativa de › Demuestran comprender que todas las personas nacen como
proceso resultado del encuentro entre un hombre y una mujer.
› Identifican atributos positivos que pueden estar asociados a la
sexualidad humana (por ejemplo: intimidad, amor, compañerismo,
compromiso, etc.).
› Reconocen las características afectivas y de intimidad que
permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo: relación entre
adultos, exclusiva entre dos personas, vinculada con el amor que
siente el uno hacia el otro)
. › Diferencian la relación afectiva de pareja de otros tipos de
relaciones afectivas: relaciones de amistad y relaciones padres-
hijos.
Sumativa
 características que desprenden de lo visto en clases
y de lo expuesto por las entrevistas (realizada en la
actividad anterior), y lo representa en forma de
collage al resto del curso.

Unidad 3 2 clases de Diciemb OA 3 Reconocer y valorar la sexualidad CLASE 1 Formativa de › Demuestran comprender que todas las personas nacen como
45 re como expresión de amor, vínculo e El docente divide el pizarrón en dos partes: público proeceso resultado del encuentro entre un hombre y una mujer.
Eje intimidad entre dos personas y como y privado. Explica al curso que lo público se realiza › Identifican atributos positivos que pueden estar asociados a la
minutos gestora de su propia vida. en presencia de varias personas y lo privado se hace sexualidad humana (por ejemplo: intimidad, amor, compañerismo,
Afectividad y cada una en forma personal. Los estudiantes escriben algunas compromiso, etc.).
sexualidad acciones que son propias de realizar en público y › Reconocen las características afectivas y de intimidad que
otras que son apropiadas de ejecutar en privado. El permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo: relación entre
docente destaca que la intimidad es algo privado y adultos, exclusiva entre dos personas, vinculada con el amor que
que es importante mantenerla dentro de ese espacio siente el uno hacia el otro)
y no en un espacio público. . › Diferencian la relación afectiva de pareja de otros tipos de
relaciones afectivas: relaciones de amistad y relaciones padres-
hijos.

ANEXO1 CLASE 1 MES DE MARZO IMAGEN 1

 IMAGEN 2

ANEXO 2 CLASE 2 MES ABRIL

 CUESTIONARIO DE ENTREVISTAS A ALUMNOS

Nombre y apellidos: ¿Cuáles de las actividades siguientes te gustan más?

OBJETIVO. Conocer sus intereses, tus gustos, por distintos estudios, actividades y ocupaciones. Coloca un porcentaje en cada una de las opciones por ejemplo: un 20%,30% , 50%, 100%, etc.

Es necesario que argumentes bien tus respuestas en las preguntas abiertas. Actividades Porcentajes

Algunos gustos: Culturales

Científicas

Las películas que más te atraen. Algunas que recuerdas en especial ¿Por qué? Técnicas

Manuales

Domésticas
Los programas de televisión que más te interesan. ¿Por qué?
Deportivas (especifica que tipo deporte)

Artísticas de lectura y escritura

Las personas que más te interesan ¿Por qué?
Educación

Religiosas
Las cosas que mas te atraer y/o me resultan interesantes, agrado, satisfacción, placer.
De ayuda

Comerciales

Otras (especifica)

En que lugares trabajarías con más gusto, señala con una cruz, todos los lugares que en la siguiente lista te gustaría trabajar:
 Lugar/ espacio/ actividad Marca En una fábrica
con una
“ X” En una institución militar

En una oficina En un taller de máquinas

En una escuela En un estudio de grabación o filmación

En una biblioteca En un diario o revista

En un museo En distintos lugares haciendo reportaje

En un taller artístico En una agencia de publicidad

En un instituto de belleza Viajando

En una casa de modas Visitando casas y negocios

En un laboratorio clínico En un estadio deportivo

En un hospital En un negocio:

En un consultorio Atendiendo al público

En un club deportivo Ordenando mercadería

En un club social Organizando secciones

En un escenario teatral Dirigiendo y controlando

En un lugar solitario Llevando la contabilidad

En el campo

En la montaña

En el mar

Bibliografía. Muller Marina. “Orientación Vocacional” Ed. Miño y Dávila editores, pp. 123-125.
ANEXO 3 CLASE 2 MES DE SEPTIEMBRE