Introducción

Dentro de este trabajo realizaremos un cuadro comparativo donde abordaremos los

diferentes modelos pedagógicos, y los compararemos entre sí para saber más sobre sus

características y funcionalidades.

A través del tiempo, es conocido el hecho de que la educación se ha convertido en medio

y fin al mismo tiempo, ya sea para transmitir y promocionar los conocimientos, los valores, la

cultura o bien para fundamentar las bases que contribuyen a la trasformación social de la

humanidad. En ese sentido la pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones

ideales del mundo educativo para explicar teóricamente su quehacer. Dichos modelos pueden

ser aplicados en determinados momentos o transformarse para favorecer el desarrollo de la

práctica pedagógica. Conocer los marcos pedagógicos conceptuales implícitos de alumnos y

docentes formadores, supone una oportunidad para reflexionar, tomar conciencia y poder así

intervenir pedagógicamente en nuestros contextos a fin de fortalecer el proceso educativo y las

mencionadas practicas pedagógicas, en la búsqueda permanente de la anhelada calidad

educativa.

En este trabajo encontraremos algunos aspectos relevantes sobre los

modelos pedagógicos educativos, enfatizando en algunos postulados de sus representantes y

describiendo la estructura de cada modelo pedagógico (metas, metodologías, contenido

curricular, relación maestro alumno y evaluación) y analizando también la repercusión social que

trajo cada pedagogo con sus ideas.

En consecuencia, a continuación, se muestra un cuadro comparativo en el que se

presentan algunos modelos pedagógicos conocidos en el campo educativo y sus características

desde el punto de vista estructural de cada modelo mencionado.

 CUADRO COMPARATIVO MODELOS PEDAGÓGICOS Y CARACTERISTICAS

MODELO METAS CONTENIDOS RELACIÓN ALUMNO - EVALUACIÓN METODOLOGÍA

PEDAGÓGICO CURRICULARES PROFESOR
TRADICIONAL -Difundir el -Centrados en las materias -El alumno era un simple -Es sumativa, el -Es verbalista, donde el
(Ignacio Loyola). conocimiento y forjar el de la ciencia, física, receptor del estudiante al final del docente imparte su catedra
carácter del individuo filosofía, matemáticas, Conocimiento y el curso, tenía que frente un número
desde un enfoque religión y teología. A docente el transmisor, sin demostrar el dominio considerable de
metafísico y religioso. partir del dominio y ninguna otra interacción. de los contenidos educandos, todos
(Ruiz, 2004) conocimiento de estas (Ruiz, 2004) mediante un examen, ordenados, escuchando
materias, el ser humano se para aprobar o en su atentos. (Ruiz, 2004)
-Transmitir la cultura desarrollaba y alcanzaba -Se privilegia el rol del defecto desaprobar.
humana a las nuevas habilidades para maestro y lo consideran (Ruiz, 2004) -Su estrategia metodológica
Generaciones. autodefinirse y determinar el eje en todo el proceso fundamental es la clase
Recurriendo a la su contexto. (Ruiz, 2004) educativo. (De Zubiría -Se evalúan resultados y a magistral y defienden la
enseñanza, al Samper, 2006) un nivel reproductivo. conveniencia de utilizar los
autoritarismo y a la -El contenido curricular es Método métodos receptivos en la
instrucción para racionalista, académico, -El docente es el centro fundamentalmente escuela.(De Zubiría
garantizar la asimilación apegado a la ciencia y se del proceso de enseñanza expositivo. Forma: Samper, 2006)
del acervo en el aula de presenta metafísicamente, y educación. Informa grupo presencial. (Ortiz
clases. (De Zubiría sin una lógica interna, conocimientos acabados Ocaña, 2011) -Transmisión verbal de
Samper, 2006) en partes aisladas, lo que (sujeto principal). El gran volumen de
conlleva a desarrollar estudiante tiene poco -Es reproductora de los información. Objetivo
-Conservar el orden de un pensamiento empírico, margen para pensar y conocimientos, elaborado de forma
cosas y para ello el no teórico, de tipo elaborar conocimientos. clasificaciones, descriptiva dirigido más a
profesor asume el poder descriptivo. (Ortiz Ocaña, Se le exige explicaciones y la tarea del profesor, no
y la autoridad como 2011) memorización. No hay argumentaciones por parte establece habilidades. No
transmisor esencial de un adecuado desarrollo de los estudiantes, no solo hay experiencias
conocimientos, quien de pensamiento teórico. se evalúa lo que aprendió vivenciales.
exige disciplina y Tiene un rol pasivo. memorísticamente, sino Los contenidos se ofrecen
obediencia, apropiándose (Ortiz Ocaña, 2011) también la comprensión, como segmentos
de una imagen el análisis y la síntesis de fragmentados,
impositiva, coercitiva, -La relación maestro- los contenidos. desvinculados de la
pater- nalista, autoritaria, alumno es vertical, en Se realizan test para las totalidad. Se realizan
que ha trascendido más donde el poder es del evaluaciones objetivas pocas actividades de
allá de un siglo y maestro, ya que éste de los aprendizajes de los carácter práctico por el
subsiste hoy día. (Ortiz posee el saber. Se estudiantes, el centro de la alumno. No se controla
Ocaña, 2011) concibe al estudiante evaluación es el cómo ocurre el proceso de
como un ser pasivo, es estudiante, no se concibe aprendizaje. (Ortiz Ocaña,
-En su forma más decir, un receptor pasivo la evaluación del 2011)
clásica, este modelo del conocimiento y docente. (Vives Hurtado,
 enfatiza en el papel de la
educación para moldear
a los sujetos a través de
la voluntad, la virtud, la
disciplina y la ética.
(Flórez Ochoa,
Evaluación pedagógica y
cognición, 2001)
-La meta del proceso
educativo es la formación
del carácter con énfasis
humanista y religioso, los
contenidos son
disciplinares y el método
transmisionista y por
repetición. (Vives Hurtado,
2016)
COGNITIVO -Acceso a niveles
intelectuales superiores.
-Plantea los factores
relevantes en el diseño de
un modelo pedagógico
afín con la necesidad de
los sujetos de resolver
problemas y comprender
su contexto sociocultural.
(Avendaño, 2011)
objeto de la acción del 2016) -El método fundamental es
maestro. (Vives Hurtado, el discurso expositivo del
2016) profesor, con
procedimientos siempre
verbalistas, mientras el
aprendizaje se reduce a
repetir y memorizar. (Flórez
Ochoa, Evaluación
pedagógica y cognición,
2001)
-Aprendizajes -El docente es un -Trabajo cooperativo, -Cualitativa, con criterio y
significativos de las facilitador y estimulador creación de ambientes y objetiva, la evaluación es un
ciencias y contenidos pre del desarrollo intelectual. experiencias mecanismo auto regulador
especificados. El enfoque El aprendizaje y el observacional y que permite al alumno pulsar
cognitivo se interesa en conocimiento son correlacional, el papel lo cerca que está de la
cómo los individuos bidireccional. del maestro será el de solución del problema o lo
representan el mundo en un facilitador de lejos que está de las pistas
que viven y cómo reciben -El aspecto clave estriba en experiencias y iniciales propuestas por el
de él la información, el que profesor y alumno se ambientes que permitan profesor o lo razonable de
estudio de elementos van alternando en el papel el surgimiento y los argumentos con que
concretos. (Sarmiento, de instructor y guía de desarrollo de nuevas sustenta su conjetura o refuta
2007) la actividad, estructuras de las de los demás.
organizando la tarea e conocimiento, las que a (Flórez Ochoa, Evaluación
implicando a los demás su vez sirven de acicate pedagógica y cognición,
en ella; de manera que, para la apropiación de 2001)
aunque al principio es el conocimientos y
profesor el que asume procesos mentales cada
mayor responsabilidad vez más complejos.
—explicando y (Gómez M. , 2008)
demostrando (modelando)
las actuaciones
correctas,
progresivamente los
alumnos van tomando
 también este papel,
ensayando las habilidades
ya aprendidas y tratando
incluso de ayudar a los
compañeros.
(Gutierrez, 2005)

CONDUCTISTA Moldeamiento y Este modelo busca generar Maestro programador y -Enseñanza moldeadora Reproducción del
modelamiento de la los medios para llegar al ejecutor del proceso. La de conductas, conocimiento.
conducta técnico- comportamiento esperado y relación se establece desde Desarrollo y Enfatizan
productiva en ellos. En el verificar su obtención, el Para que ocurran los
la programación o en las formas de
conductismo hay un problema es que nada aprendizajes esperados, se
planeación de la adquisición de los
control del aprendizaje garantiza que el establecen los refuerzos,
enseñanza, el maestro es aprendizajes y estos se
con unos objetivos comportamiento externo se ya que éstos los
el intermediario y ejecutor evidencian en la
instruccionales y su corresponda con el mental, a afianzan, los aseguran
de un proceso observación de sus
desarrollo se enfoca en la través de destrezas y y los garantizan. El
acumulación de competencias. (Flórez instruccional. conductas. Aprender
refuerzo es el
aprendizajes específicos, Ochoa, Evaluación El estudiante depende haciendo, practicar o
mayormente del punto de retroalimentador del
se pretende formar un pedagógica y cognición, repetir conductas para
vista del docente y no tiene aprendizaje, pues cuando
hombre en función de la 2001) el desarrollo de
incentivos para buscar el estudiante realiza la
producción técnica a habilidades, reforzar
otras fuentes informativas, conducta esperada se
partir del concepto de la conductas, transferir
tecnología educativa, y por ende se vean premia para
conocimientos a otros
para que aplique el reducidas sus habilidades reforzarla (Buena nota),
contextos,
relativismo ético de la de lectura, escritura,
interrelacionar
sociedad de mercado. análisis y comunicación
verbal. (Gómez J. , 2019) aprendizajes, planificar
(Vergara, 2015) la enseñanza e
incentivar la enseñanza
individualizada. (Vives
Hurtado, 2016)
CONSTRUCTIV Desarrollar las habilidades En este modelo cada La evaluación En el enfoque constructivista
ISTA En una perspectiva
alumno es responsable de constructivista mide: Los el niño construye su propio
cognitivas. Asegurar
constructivista, el diseño y la
su proceso educativo, sin conocimientos adquiridos aprendizaje, aprende
aprendizajes significativos planificación de la enseñanza
embargo, el profesor crea y la capacidad de los significativa y
y perdurables. Fomentar el deberían prestar atenciónlas condiciones óptimas y alumnos para aplicarlos reflexivamente y se respeta
nivel de desarrollo del simultáneamente a cuatro se convierte en un en situaciones variadas, ... el ritmo de cada niño así
alumno. Tomar en cuenta dimensiones: facilitador que lo orienta de Si los alumnos como los momentos de
los conocimientos previos. forma progresiva durante contribuyen a aportar un desarrollo. ... Se respetan los
1. Los contenidos de la este proceso. nuevo significado al intereses de los niños y
Adaptarse a las necesidades
enseñanza: Se sugiere conocimiento, alterando parte, además, de sus
del alumno. Favorecer la que un ambiente de En las aulas incluso la dinámica de la experiencias y
autonomía y resolución
creativa de problemas. constructivistas, el docente interacción establecida conocimientos previos. El
Considerar los intereses, aprendizaje ideal debería tiene la función de crear un por el docente en el aula. objetivo es Aprender a
contemplar no sólo entorno colaborativo en el Aprender.
actitudes, creencias y
factual, conceptual y que los estudiantes
diferencias del alumno. procedimental del ámbito participen activamente en
Mejorar las experiencias de en cuestión sino también su propio aprendizaje. Este
aprendizaje. las estrategias de tipo de aulas
planificación, de control constructivistas tienen
y de aprendizaje que como base 4 áreas clave
caracterizan el para tener éxito:
conocimiento de los
expertos en dicho ámbito. Los conocimientos
2. Los métodos y estrategias compartidos entre
de enseñanza: La idea profesores y alumnos.
clave que debe presidir su Los profesores son guías o
elección y articulación es facilitadores del
la de ofrecer a los aprendizaje.
alumnos la oportunidad Las aulas de aprendizaje
de adquirir el constan de pequeños grupos
conocimiento y de de estudiantes.
practicarlo en un contexto Las aulas constructivistas
de uso lo más realista se enfocan en las preguntas
posible. e intereses de los
3. La secuencia de los estudiantes, se enfocan en
contenidos: De acuerdo el aprendizaje interactivo y
con los principios que se están centradas en el
derivan del aprendizaje estudiante.
significativo, se comienza
por los elementos más
generales y simples para
ir introduciendo,
progresivamente, los más
detallados y complejos.
4. La organización social:
Explotando
adecuadamente los
efectos positivos que
pueden tener las
relaciones entre los
alumnos sobre la
construcción del
conocimiento,

ESCUELA Se inicia a finales del siglo
NUEVA XIX con el objetivo de
(Jhon Dewey, crear escuelas que
Decroly, satisficieran las exigencias
Cousinet) de la gran burguesía y
alcanza su desarrollo en las
primeras décadas del siglo
XX. ... Se orienta hacia una
crítica a la escuela
tradicional y autoritaria
existente en la época.
El objetivo de la escuela
nueva es acabar con las
tradicionales clases
magistrales centradas en el
profesor para que lo
fundamental sea el alumno.
Así, este será partícipe y
parte activa del proceso de
aprendizaje.
especialmente las
relaciones de cooperación
y de colaboración.
Textos que facilitan el
desarrollo de un proceso de
aprendizaje centrado en el
alumno. A través de las guías
se pueden desarrollar los
temas fundamentales del plan
de estudios de las asignaturas
curriculares básicas, dando
relevancia a aquellos
relacionados con necesidades
y características de las
comunidades hacia las que
van dirigidas (Colbert, Castro
y Ramírez, 2006).
La relación maestro- La flexibilidad
alumno sufre una del modelo escuela
transformación en la nueva permite que el
Escuela Nueva. La relación docente registre
de poder-sumisión propia calificaciones en cada
de la Escuela Tradicional se criterio de desempeño en
sustituye por una relación aspectos como el Saber,
de afecto y camaradería. Es Hacer y Ser así como
más importante la forma de variar sobre el número de
conducirse del maestro que calificaciones que puede
la palabra. El maestro se tener cada estudiante
convierte en un auxiliar del según los avances del
libre y espontáneo mismo de acuerdo a su
desarrollo del alumno. La ritmo de aprendizaje
autodisciplina es muy
importante en esta nueva La evaluación que se
relación, el maestro cede el realiza de los educandos
poder a sus alumnos para en el aula debe con-
colocarlos en posición centrarse en los sucesos
funcional de autogobierno del día a día, en observar
que los lleve a comprender y buscar informa-ción
la necesidad de elaborar y para establecer cómo
observar reglas. No son están aprendiendo los
impuestas desde el exterior, estudiantes; qué necesitan
sino que son reglas que han aprender; dónde es
salido del grupo como necesario aclarar,
expresión de la voluntad reforzar o conso-lidar
general. conceptos y procesos;
entre otros; para
La educación se entiende contribuir a formarlos
como un proceso para como seres competentes
desarrollar cualidades (MEN, 2009).
creadoras en el alumno.
Si hay un cambio en los
contenidos, también debe
darse un cambio en la forma
de transmitirlos. Se
introducen una serie de
actividades libres para
desarrollar la imaginación, el
espíritu de iniciativa, y la
creatividad.
No se trata sólo de que el
estudiante asimile lo
conocido sino que se inicie
en el proceso de conocer a
través de la búsqueda, de la
investigación, respetando su
individualidad. Esto hace
necesario tener un
conocimiento más a fondo
de la inteligencia, el
lenguaje, la lógica, la
atención, la comprensión, la
memoria, la invención, la
visión, la audición, y la
destreza manual de cada
alumno, para tratar a cada
uno según sus aptitudes. Se
prepara al futuro ciudadano
para ser un hombre
consciente de la dignidad de
todo ser humano.
En el movimiento de la
Escuela Nueva subyacen
diversas teorías pedagógicas
conocidas como contra
autoritarias,
autogestionarias, y
 libertarias. Su característica
definitoria es el deseo de
educar en libertad y para la
libertad.
TECNOLOGIA La Tecnología Educativa se El modelo pedagógico La relación alumno – Integral y permanente La atención se dirige a
EDUCATIVA relaciona con la presencia presente en esta tendencia se profesor prácticamente no métodos y medios más que a
(B. F. Skinner) del pensamiento puede resumir en objetivos existe; el profesor elabora Usa diferentes técnicas y contenidos (tecnología de la
tecnocrático en el modelo conductuales, organización el programa y el alumno se procedimientos. instrucción). Se basa en
de desarrollo de los países. del contenido de forma autoinstruye, a su ritmo, Estímulo – Respuesta.
Los orígenes de la lógica en secuencia de despersonalizándose el Estímulo – Conducta –
Tecnología Educativa unidades; métodos basados proceso docente, Reforzamiento. Enseñanza
pueden hallarse en la en el autoaprendizaje para lo eliminándose su influencia programada mediante
enseñanza programada, con que se utilizan las preguntas educativo – formativa. máquinas de enseñar
la idea de elevar la y respuestas. Actualmente se (programación del
eficiencia de la dirección utilizan los juegos didácticos Rol del docente: aprendizaje). Es un
del proceso docente. Su y las simulaciones; y los programa lo que el alumno
creación se debe a B. F. medios docentes son libros, Selecciona tareas y “toca” y recibe información
Skinner, profesor de la máquinas de enseñar, respuestas y elabora un del resultado de su actividad.
Universidad de Harvard, computadoras y TV. programa de enseñanza. Objetivo conductual.
1954. Sus trabajos se Organización lógica por
enmarcan en la corriente Rol del estudiante: unidades del contenido.
psicológica del Método de autoaprendizaje.
conductismo, la que Aprendizaje Medios: máquina, libros,
considera el aprendizaje individualizado. Papel TV. Evalúa resultados y no
básicamente en la fijación preponderante. Se proceso. Actualmente se usa
de un repertorio de autoinstruye. Aprende de como medio que facilita la
estímulos del medio y sus acuerdo a su ritmo enseñanza en educación a
respuestas. individual de asimilación distancia por ejemplo, pero
por ensayo error. Desarrolla se utilizan todas las
memoria reproductiva, no bondades de las nuevas
favorece pensamiento tecnologías de la
teórico creativo. información y las
comunicaciones (NTIC).
DESARROLLO El Modelo Pedagógico El maestro o docente quien Surge a partir de los Utiliza la evaluación Tiene al estudiante en su
INTEGRAL Integrado (MPI) establece dentro del aula de clase tiene intereses de los estudiantes, estratégicamente centro, su aprendizaje y el
(E. Pichón una pedagogía la responsabilidad de dirigir así como los temas y integrada con las desarrollo de su
Riviere; P. participativa, posibilita la u orientar el proceso de la problemáticas propuestas actividades de aprendizaje personalidad. Rol
Freyre; L. S. selección de modalidades enseñanza y aprendizaje por el contexto y enseñanza. protagónico del alumno bajo
Vigotsky; A. N. de trabajo cooperativo y siguiendo un método o sociocultural en el cual este la guía y orientación del
Leontiev; S. L. colaborativo y se basa en la estrategias pre-determinadas. estudiante está inmerso. profesor. Contenidos
Rubinstein; A. R. enseñanza centrada en el El término currículo, Este modelo, se constituye científicos y globales.
Luria; V. estudiante y en la también, es percibido como en una manera especial Proceso dirigido a la
Davidov; I. A. autonomía en el el contenido de un curso, la para seleccionar, organizar instrucción y educación en
Galperin;) aprendizaje para aprender y programación de una oferta y evaluar el conocimiento, un contexto cambiante.
aprovechar las académica, la organización mediante una serie de Educación con carácter
posibilidades para la de unas experiencias de prácticas que proporcionan humanista: unidad de lo
formación de valores. aprendizaje o un plan de flexibilidad y un afectivo y lo cognitivo.
estudios (Vera, 2009) aprendizaje acorde con el Educación como proceso
ritmo de cada estudiante social que satisface sus
(UPB, 2009). necesidades, desarrollador
Rol del docente: de potencialidades. Clima
Orientación, guía y control humanista, dialógico,
del proceso de educación. científico, democrático,
Diseña acciones de tolerante, de búsqueda de
aprendizaje del contenido identidad individual, local,
integrando sus dimensiones nacional, universal.
instructiva y educativa
desde el aula. Dirige el
proceso de educación con
enfoque sistémico.
Rol del estudiante: Es
protagónico en el
aprendizaje de
conocimiento y
capacidades para competir
y actuar consciente y
críticamente en la toma de
decisiones en un contexto
siempre cambiante.
INCLUSION La Educación Inclusiva Los enfoques actuales de la La Educación Inclusiva es Procedimientos y pruebas
EDUCATIVA parte de reconocer que se educación como proceso de un modelo que permite psicopedagógicas para La educación
debe promover la desarrollo humano centran su ofrecer educación especial diagnosticar el nivel real inclusiva constituye
educación especial y las atención en una escuela más dentro de las instituciones de desarrollo de cada un enfoque educativo
políticas y legislación para formativa, de mayor educativas regulares. Se estudiante con el fin de basado en la valoración de la
ello deben estar ancladas en apertura, que responda a la sabe que para acomodar caracterizarles y trazar el diversidad como elemento
el ideal de la educación diversidad y cuyas alumnos con diversas tratamiento a seguir desde enriquecedor del proceso de
para todos y equidad, como estrategias de enseñanza- necesidades las una concepción de la enseñanza y aprendizaje y,
elemento de justicia social, aprendizaje compensen las instituciones educativas inclusión integradora, que en consecuencia,
en las oportunidades para demandas cognitivas, deben contar con la permita transitar a niveles favorecedor del desarrollo
todos los niños/as, afectivas y volitivas del organización sistémica y de desarrollo superiores. humano.
especialmente para alumnado para potenciar su con la financiación Estos procedimientos de
aquellos que han sido desenvolvimiento sin necesaria para proveer carácter interdisciplinario
consistentemente discriminación de género, accesibilidad sea esta física, tienen como fin conocer
excluidos, en este caso las raza, cultura, credo, sexo o actitudinal, al currículo, a la no solo las debilidades,
personas con discapacidad. discapacidad. Todo ello cultura y a la comunidad sino las fortalezas para
La manera de implementar desde un enfoque didáctico proveyendo los soportes orientar la labor
la educación especial es a que potencie el aprender a que este tipo de educación educativa, así como
partir de una educación ser, aprender a conocer, propone. contribuir a la preparación
inclusiva que exige aprender a hacer y aprender a de la familia y la
reformas en el sistema vivir en unidad como expresa comunidad en general.
educativo. Delors (1996). Para que la institución sea
profunda y reveladora del
perfil del niño y de la niña
deberá diseñar los planes
interventivos y las
modificaciones
curriculares con un
carácter personológico,
donde se precise en qué
áreas necesitan niveles de
ayuda y el tipo de soporte
que requieren.
 Conclusiones

Es importante que los docentes conozcan y comprendan los diversos modelos y enfoques

pedagógicos que guían las prácticas educativas en la actualidad del país y de las escuelas,

principalmente porque los nuevos paradigmas educacionales demandan nuevos desafíos y

competencias en el quehacer docente. Es decir que las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, exigen un docente eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos

paradigmas educacionales, que transforman de manera significativa los procesos de enseñanza,

aprendizaje, métodos, técnicas, contenidos e instrumentos para lograr una formación integral de

calidad en los estudiantes. Pero esto se logra mediante la reflexión profunda del docente.

El papel primordial del maestro es dar a conocer los modelos pedagógicos a través de la

evolución del aprendizaje, ver la educación como un derecho de todo ser humano y un deber

social, el cual está fundamentado en el respeto, y tiene la finalidad de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad; para un mejor

desenvolvimiento dentro de una sociedad basada en los valores éticos, el trabajo y la

participación activa en especial los primeros años del niño ya que se les debe estimular a

explorar su medio ambiente y su entorno.

El proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), aun enfrascados de los modelos pedagógicos

aplicados con anterioridad como el tradicional, está necesitado de una renovación con el

objetivo de lograr un proceso de interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje

y de los sujetos entre sí, capaz de integrar acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la

educación del estudiante.

 Referencias

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