Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad acerca de la funcin de la escuela

pblica determina en alto grado qu clase de currculum tendrn las escuelas. Esto es
ms difcil de determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podra
decir que el gran debate sobre las escuelas y su funcin, es un debate sobre muchos de
los problemas que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre
tradicin y cambio, la opcin entre minoras, de poder o de intelecto, los factores de
participacin en la estructura de la poltica pblica y muchos otros. Pero cualquiera que
sean las opiniones no parece existir discrepancia sobre la importancia del papel de la
educacin. Cualquiera que investigue las diversas "tendencias" en la elaboracin del
currculum en los EEUU notar un movimiento en zigzag en el cual una "tendencia"
engulle a la que precede y la aniquila con una discontinuidad casi increble en el
pensamiento terico. Cuando la educacin es demasiado sensible a la opinin pblica, los
cambios estn destinados a ser hechos irreflexivamente. La continuidad en la
capitalizacin de las realizaciones ya logradas peligra ante la vehemencia de las reformas
y los cambios formulados apresuradamente. Existe una gran variedad de conceptos sobre
cul es la funcin esencial de las escuelas pblicas. Existe consenso en cuanto a la idea
de que las escuelas funcionan en nombre de la cultura dentro de la cual existen. No
obstante las opiniones estn divididas en cuanto a la naturaleza precisa de esta funcin.
Las diferencias oscilan entre los conceptos que suponen una fuerte determinacin cultural
en todo lo que la escuela hace y debe hacer, hasta los postulados sobre ideales de
desarrollo individual totalmente independientes de las normas culturales. La educacin
como preservadora y transmisora de la herencia cultura Hay quienes postulan la funcin
preservadora de la educacin como medio para conservar la herencia cultural,
transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas generaciones. Se hace
hincapi en la transmisin de la sabidura acumulada de la raza y de las verdades y
valores bsicos. El informe Harvard sobre la Educacin General seala que es funcin de
la educacin transmitir la visin heredada acerca del hombre y la sociedad y que su tarea
principal es perpetuar ideas como la dignidad humana y las creencias comunes en aquello
que es bueno. Para esta concepcin, incumbe a la educacin inculcar un compromiso con
estas verdades. Esta funcin preservadora o conservadora de la educacin es acentuada
por un grupo de tericos clasificados filosficamente como humanistas y clasicistas
racionales. Insisten en que el aprendizaje debe tener conexin con los elementos
esenciales, es decir, los principios enunciados en las grandes obras y en la tradicin
clsica. Puesto que la racionalidad es esencial, las ramas de estudio con mayor contenido
racional tambin tendran prioridad en el currculum. Ellas son las artes liberales y entre
estas las humanidades. Insisten que aunque las sociedades difieren entre s estas
diferencias son efmeras y que los problemas deben ser comprendidos a la luz de las
verdades eternas. La consecuencia lgica de este criterio es el rechazo a las asignaturas
tcnicas y de la educacin vocacional. Este tipo de "educacin" no es considerada como
tal, sino como una formacin. Este grupo reitera que la transmisin de la herencia cultural
es funcin principal de las escuelas pblicas. Esta herencia est definida por la
importancia que se otorga a tres puntos de vista, cada uno de los cuales tiene
consecuencias sobre las propuestas para el currculum: El desarrollo intelectual ha de ser
la funcin caracterstica de las escuelas pblicas:Segn Bestor, este desarrollo intelectual
debe poner de relieve la comprensin de los principios y la capacidad para comprender y
aplicar ideas complejas, para utilizar un amplia serie de conocimientos exactos y arbitrar
los medios para lograr una comunicacin efectiva. Importancia de las habilidades y
disciplinas bsicas: este tipo de ejercitacin intelectual solo es posible mediante la
centralizacin del esfuerzo educativo en las habilidades y disciplinas bsicas: lectura,
escritura y aritmtica a nivel elemental; lgica, historia, filosofa, matemticas, ciencia y
arte a niveles superiores. Rechazo a otras funciones de la escuela como formadora de
ciudadanos, de valores morales y de la capacidad de tratar problemas sociales, as como
el inters por el nio en su totalidad o cualquier otra forma de adaptacin a la vida
incluyendo la educacin vocacional. Estas son funciones de otros organismos: la familia,
la iglesia. La educacin bsica se opone a cualquier tipo de objetivo que vaya ms all de
los que contemplan el desarrollo intelectual y propicia una vuelta a la forma pura de las
disciplinas segn la definicin de la tradicin clsica y circunscribiendo la educacin
general que limita a aquellos que demuestren tener un cierto nivel intelectual. La
educacin como instrumento para el cambio de la cultura Muchos educadores y analistas
sociales sostienen una opinin contraria afirmando que la educacin puede y debe jugar
un papel creativo en la modificacin e incluso en la reforma de la cultura dentro de la cual
funciona; que la educacin y la poltica popular estn ntimamente vinculadas y que el
progreso de una se ve limitado sin el progreso de la otra. La educacin debe ocuparse de
las necesidades de la cultura corriente y an ayudar a formar el futuro. La obra de Dewey
y sus colaboradores hicieron florecer la idea de que la educacin es un proceso social, el
instrumento primordial y ms eficaz para la reconstruccin social. La tesis principal de
este grupo postulaba que la escuela no es simplemente una institucin residual que sirve
para mantener las cosas tal como estn: la educacin tiene que desempear una funcin
creativa en la formacin de los individuos y mediante ellos, en la formacin de la cultura.
Dewey concibi la funcin de la escuela tanto en trminos psicolgicos como sociales La
funcin de la educacin es la de inculcar los hbitos que les permitan controlar su medio,
no someterse a l. Caractersticas comunes de los enfoques que valoran la funcin social
de la escuela: La educacin debe trabajar para el establecimiento cultural de una
sociedad dada, en un momento y lugar dados, forjando el individuo en cierta medida para
participar en esa sociedad. La cohesin social depende no tanto de la transmisin del
conocimiento comn como de la participacin en los valores e intereses comunes. Una
apreciacin profunda del hecho del cambio en la cultura moderna y del significado del
cambio social. La educacin es una empresa moral que comienza y termina con las
decisiones valorativas. Ninguna escuela en sociedad alguna puede ser absolutamente
neutral. El concepto de la educacin como reconstruccin de la sociedad va ms all de
cualquiera de los anteriores. As, consideran la educacin como el gobierno y el control
del cambio social, como ingeniera social y a los educadores como estadistas. La idea de
que la educacin no slo debe fomentar cambios en la sociedad sino cambiar el orden
mismo fue expresada por primera vez por Counts y luego reiterada en The Educactional
Frontier cuya tesis fundamental sostiene que la tarea de la educacin consiste
en"preparar individuos que tomen parte inteligentemente en el manejo de las condiciones
bajo las cuales viven, llevarlos hacia la comprensin de las fuerzas en movimiento,
equiparlos con armas intelectuales mediante las cuales ellos mismos puedan tomar parte
en la conduccin de esas fuerza." Ms recientemente un grupo de educadores
autodenominados "reconstruccionistas" se manifestaron de manera similar y con el mismo
sentido de la urgencia acerca de la misin social de la educacin. Algunas de sus tesis: la
transformacin de la sociedad mediante la revolucin tecnolgica y cientfica es tan
radical que requiere un nuevo consenso moral e intelectual capaz de modelar y dirigir esta
transformacin. Es indispensable realizar una revisin crtica y constante del significado
de la forma de vida democrtica en condiciones sociales modificadas. En este esquema
se asigna una funcin prominente a la educacin y a las escuelas. El planeamiento del
currculum debe centrarse en la elaboracin de "metas sociales" y de una "orientacin
social comn". La capacidad de la educacin en general y la de las escuelas pblicas en
particular para asumir una funcin rectora en el cambio de la sociedad y especialmente en
la estructura social ha sido seriamente cuestionada. Los socilogos sealan que
generalmente las metas de la educacin son conservadoras, responden al concepto del
adulto ideal que la sociedad desea producir y las instituciones educacionales pueden
perseguir slo aquello objetivos que la sociedad considera deseables. Por lo que es
utpico considerar la educacin como un medio para la reconstruccin radical de la
sociedad. Tambin se critica que es fcil exagerar la capacidad real o potencial de
cualquier institucin incluyendo las escuelas para contribuir al consenso en la sociedad,
ya sea que el medio para lograrlo sea la formacin de la personalidad bsica o la
introduccin de un conjunto de valores comunes. La educacin para el desarrollo del
individuo La otra rama de la filosofa de Dewey pone de relieve el desarrollo individual
como funcin primordial de la educacin. Gran parte del movimiento de la educacion
progresista insiste en la funcin creativa de sta en la sociedad estimulando el desarrollo
de un individuo creativo. Segn esta idea la accin central de la educacin debe dirigir su
desarrollo de todas las facultades del hombre, especialmente a su imaginacin creadora,
su libertad, su independencia, su derecho a la investigacin y sus facultades fsicas y
emocionales. El nio en el centro de la actividad educativa. Un criterio ms moderado del
desarrollo individual apoya el inters por las necesidades del individuo en sentido
intelectual, emocional, reconociendo que esta evolucin necesita combinar la disciplina
social e intelectual con la libertad, en un equilibrio razonable. Esta interpretacin del
desarrollo individual ha influido ms sobre los programas y las prcticas escolares que los
conceptos de la funcin social. En el concepto de las diferencias individuales se incluy la
madurez emocional y social adems de la capacidad y la realizacin.Actualmente incluye
tambin un inters por los orgenes sociales de las facultades individuales. Una de las
tesis es que la educacin es entre otras cosas, un acceso a la movilidad social, un arma
para lograr la igualdad que la sociedad utiliza para democratizar su estructura
inevitablemente jerrquica en cuanto a oportunidades econmicas, sociales e
intelectuales. Una de las funciones de la escuela es llenar los vacos, corregir las
deficiencias que se presentan en la socializacin debido a la limitacin de las
oportunidades por parte de la estructura social. Es tarea de la escuela seleccionar y nutrir
la capacidad empobrecida por la limitaciones impuestas por el medio social. La escuela
acta al mismo tiempo como una fuerza conservadora a favor de la democracia humana y
como fuerza innovadora al ayudar al individuo a redescubrir la democracia en un medio
que es en gran medida antidemocrtico. Seala Hilda Taba que los argumentos de la
orientacin social y la centrada en el nio fueron lo suficientemente poderosos como para
dividir el movimiento progresivo de la educacin en dos campos: El que prioriza el punto
de vista psicolgico del desarrollo individual. El que prioriza la reconstruccin social En la
opinin de la autora, el tiempo demostrar que estos argumentos han sido en gran
medida semnticos. Pero estas diferencias en los criterios sobre la funcin de la
educacin no son ociosos ni tericos. Tienen relevancia definida y concreta con respecto
a la confeccin de programas educativos y en especial del currculo. Determinan las
definiciones de las necesidades que han de ser satisfechas, clarifican las controversias
sobre prcticas como el estudio de los problemas contemporneos o el de la historia
antigua o universal. Son importantes respecto del problema total de la orientacin y su
funcin en el currculum y las cuestiones de individualizacin del contenido del currculum
y los mtodos de enseanza. Las diferencias son las que determinan aquello que ser
considerado como "elemento esencial" o "superfluo" en la enseanza. Modelos corrientes
para la organizacin del currculo A travs de su anlisis, Hilda Taba identifica cinco
modelos corrientes para la organizacin del currculo. Cada modelo para la organizacin
curricular adopta una determinada idea sobre el alcance porque adopta diferentes centros
de organizacin. As, en cada caso, se adoptan ciertos criterios especiales con relacin a
la secuencia, la continuidad y la integracin y modifica estas caractersticas de manera
diferente. Estas caractersticas se hallan relacionadas entre s. Si consideramos
esenciales a los objetivos de la experiencias del currculum entonces el alcance puede
incluir la serie de objetivos que el curriculum trata de lograr. I. Organizacin por materias:
Es la ms antigua e importante de organizar un currculum, especialmente en el colegio
secundario. Tiene su origen en la simplicidad de las Siete Artes Liberales del currculum
clsico, todas de naturaleza muy amplia. Aunque esta divisin generalizada de materias
que delimita el alcance de la educacin con tanta simplicidad, ya no existe. La esencia de
la organizacin de la materia consiste en seguir una lgica de la disciplina pertinente,
tanto el contenido como las experiencias del aprendizaje correspondientes para adquirirlo
sean divididos y organizados por la lgica de los campos respectivos de la materia. El
especialista es quien determina la lgica, la funcin principal de los que confeccionan el
currculum y del maestro es hallar los modos para aprender el contenido tal como est
organizado. Dado que el dominio de la asignatura es la tarea central, la exposicin tiende
a ser el mtodo principal de la instruccin y el libro de texto la fuente ms importante.
Parte de la filosofa de la organizacin por materias es que existe una jerarqua de
prioridades entre las asignaturas, de acuerdo con su valor como disciplinas mentales.Esta
idea constituye la base para la distincin entre materia fciles y difciles. Ventajas de la
organizacin por materias La defensa principal de la organizacin de la materia es que las
materias constituyen un mtodo lgico y eficaz para organizar el conocimiento nuevo y
para aprenderlo. Siguiendo estructuras organizadas de materias un estudiante puede
construir ms eficaz y econmicamente su caudal de conocimiento. Las ventajas de esta
modalidad residen principalmente en que cuenta con el respaldo de una larga tradicin y
muchos aspectos administrativos tales como los programas y los modelos de requisitos
para el ingreso a la universidad ligados a ella. Los maestros poseen adems, prctica en
diferentes especialidades, lo cual facilita la planificacin y la enseanza de este tipo.
Incluso las tcnicas de evaluacin del rendimiento estn nucleadas en torno a los campos
de materias. Criticas a la organizacin por materias Algunas se refieren a su modelo,
otras a los mtodos de enseanza y a las opiniones con respecto a la prioridad de las
materias que han invadido este mtodo de organizacin. Puntualizando: La organizacin
lgica de las materias NO ES necesariamente, la mejor organizacin para el aprendizaje.
La atomizacin: al aumentar la especializacin del conocimiento y las demandas de las
materias adicionales para diversos fines prcticos y sociales, tuvo lugar una creciente
parcializacin del conocimiento. Falta de aplicacin vital y el descuido de las experiencias
y los intereses de los estudiantes en gran parte de lo aprendido, debilitandose as, la
dinmica de la motivacin. Alcance limitado de los objetivos del aprendizaje y pasividad
En sntesis, la organizacin por materias no llega a satisfacer tres cuestiones bsicas
relacionadas con la organizacin del currculum: Impide la realizacin de objetivos
mtliples: Las materias solas, como materias, no brindan una base suficientemente
adecuada para desarrollar un aspecto educacional integral. Aisladamente las materias no
proporcionan una base suficiente para la secuencia, especialmente si minimizan la
comprensin y el inters por el anlisis de los que se aprende o de los objetivos de la
conducta. Interrelacin: La organizacin por materias , realizada convencionalmente
impide el logro de un aprendizaje interrelacionado. Tiende a una compartimentacin
innecesaria y a la atomizacin del aprendizaje. II. El currculo de los grandes temas
generales Representa un esfuerzo por superar la compartimentacin y la atomizacin
mediante la combinacin de algunos campos especficos dentro de ramas ms amplias.
Historia, geografa, instruccin cvica: dentro de Estudios Sociales. Lectura, escritura,
composicin, ortografa: Artes del Lenguaje. Las ciencias especializadas condujeron a
campos generales tales como las ciencias generales, las humanidades, las ciencias
fsicas. Ventajas de los grandes temas generales La ventaja principal es la integracin de
las materias. Crticas a los grandes temas generales Riesgo de generalizaciones
ininteligibles Cursos como revisin pasiva de generalizacionescon escasas oportunidades
para la investigacin y aprendizajes activos. III. El currculo basado en los procesos
sociales y las funciones vitales Sus partidarios sostienen que organizar un currculum en
torno a las actividades de la humanidad no slo producir una necesaria unificacin del
conocimiento sino que tambin permitir que un currculum tal constituya una gran ayuda
para la vida cotidiana de los estudiantes para preparar su participacin en la cultura. Es
un intento para proporcionar una relacin sistematizada entre su contenido y la vida El
intento ms apreciado por organizar el curriculum en torno a los procesos humanos fue el
programa de Virgina State Currculo: Un alumno apreciar con una nueva comprensin el
ambiente social de su familia cuando se de cuenta de que los procesos bsicos
constantes de la vida cultural han sido llevados a cabo en el pasado mediante normas de
instituciones y elementos que ya no existen; por medio de otros qu an existen de
manera muy modificada a travs de otras normas que no han cambiado mayormente. El
estudiante estar preparado para la aparicin de nuevos elementos y se dar cuenta que
el futuro readaptar y revaluar todos aquellos que l estima. En la utilizacin de este
proceso social aparecieron diversas dificultades. Una fue el hecho de que la
instrumentacin concreta del esquema no fue todo lo cuidadosa que debiera haber sido.
Por ello la relacin del contenido que en realidad se enseaba con las funciones vitales
que se supona no fue lo suficientemente clara. Crticas al currculum basado en los
procesos sociales y las funciones vitales Descuido de la validez y significacin del
contenido. Fracaso del logro de su meta fundamental: la integracin y la unificacin de las
experiencias del aprendizaje. IV: Currculum activo o experiencial Poyectado
especficamente para trarrestar la pasividad y la esterilidad del aprendizaje y la
separacin de las necesidades y los intereses de los nios de que adolece el currculum
convencional. Este tipo de currculum se utiliza especialmente en el nivel elemental. El
fundamento es que la gente aprende slo aquello que experimenta. Se estimula a los
nios a utilizar mtodos para la solucin de problemas y establecer sus propias tareas. En
escuelas ortodoxas la disciplina era auto dirigida y se eliminaba la interferencia de los
adultos. Muchos partidarios de Dewey redujeron la definicin de la experiencia a la
actividad franca, la accin prctica, el contacto directo con los objetos, lo cual en muchos
casos se convirti en una actividad por la actividad misma ms bien que un sendero hacia
una experiencia simblica significativa. Crticas a al currculum experiencial 1.Las
categoras de inters reemplazaron las categoras del contenido organizado sin que se
introdujera una nueva organizacin. No haba para este plan "maestros idneos". 2.Fue
difcil encontrar continuidad a partir de los centros de inters Ventajas del currculum
experiencial El reconocimiento del papel del aprendizaje activo a travs de la
manipulacin, la expresin, la construccin y la dramatizacin. El impulso dado al estudio
de la evolucin infantil, los principios y las secuencias del desarrollo y un esfuerzo por
tomar en consideracin estas secuencias en el planeamiento de las secuencias del
currculum. V. El currculum integral: Fue introducido con metas bastante ambiciosas. Se
supona que este tipo de organizacin produce integracin, sirve a las necesidades de los
estudiantes y promueve el aprendizaje activo y una relacin significativa entre la vida y el
aprendizaje. El trmino integral se utiliza de varias maneras. Alberty describe como
programas integrales 6 proyectos diferentes, ordenados segn su grado de alejamiento de
la organizacin convencional del currculum: El ncleo integral consiste en una cantidad
de materias o campos del conocimiento organizados lgicamente, cada uno de los cuales
se ensea independientemente. Ej: el ingls, la historia universal y la ciencia general se
exigen en noveno. Enseadas sin intencin sistemtica de demostrar relaciones mutuas.
El ncleo integral consiste en una cantidad de materias o campos del conocimiento
organizados lgicamente, algunos de los cuales o todos estn correlacionados. Ej:
Historia y Literatura . Cuando el maestro ensea Historia de la guerra Civil, el maestro de
ingls ensea literatura de ese perodo. El ncleo consiste en problemas amplios,
unidades de trabajo o temas unificadotes elegidos porque proporcionan los medios para
ensear los contenidos bsicos de ciertas materias. Estas materias conservan su
identidad pero el contenido es seleccionado y enseado con especial referencia a la
unidad o tema del problema. Ej: "La vida en Comunidad". Enseada en distintas materias.
El ncleo integral consiste en diversas materias o campos del conocimiento unificados o
fusionados. Por lo general una materia sirve como centro de la unificacin. El ncleo
integral consiste en reas amplias de problemas previamente planificadas de las cuales
se seleccionan experiencias de aprendizaje conforme a las necesidades psicolgicas,
sociales y los intereses de los estudiantes. Ej: Una unidad sobre "Vida Saludable". El
ncleo integral consiste en unidades de trabajo amplias, o actividades proyectadas por el
maestro y los estudiantes conforme a las necesidades tales como las capta el grupo. No
se establece ninguna estructura bsica para el currculum. Ej: un grupo, bajo la
orientacin del maestro, debe embellecer los terrenos de la escuela. De acuerdo a Hilda
Taba, los programas integrales son intentos por promover mayor integracin del
aprendizaje mediante la unificacin de las materia, se esfuerzan por relacionar los
programas con los problemas vitales y los intereses de los estudiantes. Crticas a al
currculum integral Los modelos integrales presentan muchos peligros y limitaciones,
algunos de ellos conectados con la concepcin terica del proyecto y otros con las
dificultades de la readaptacin efectiva del contenido en torno a estos nuevos enfoques.
Estas dificultades explican la lenta difusin de estos programas a pesar de su aceptacin
aparentemente amplia en la literatura sobre los currculos. Cualquier proyecto nuevo
sufre, en la prctica, la escasez de profesores competentes para ensear de acuerdo con
el plan. Podramos decir que el proyecto de programa integral no ha sido lo
suficientemente probado. La propuesta de Taba: Estructura conceptual para el
planeamiento del currculo Cualquier empresa tan compleja como la elaboracin de un
curriculum requiere algn tipo de estructura terica o conceptual de pensamiento que
sirva como gua, existen ms ideas tericas que las que han sido aplicadas en la prctica.
Lo que falta es una estructura conceptual, coherente y slida. Caswell indica que las
teoras existentes estn llenas de confusin, son contradictorias entre s y parecen surtir
poco efecto en la prctica. Deficiencias en la razn fundamental de los proyectos actuales
del currculo Puesto que un Currculum se relaciona con ensear algo a alguien, no puede
estar enteramente centrado ni en el contenido, ni en el nio, ya que no es posible
descuidar la naturaleza del estudiante o la del contenido, tienen cabida otras
consideraciones aparte de la mera yuxtaposicin de las necesidades y los intereses de los
nios y los contenidos. De acuerdo con los postulados tericos el principio esencial del
currculum integral es la integracin del conocimiento. Pero cabe preguntarse si ste
principio anula la consideracin de los requisitos peculiares de los diversos campos del
conocimiento y el problema de la integracin se realiza sin la consideracin suficiente, de
cul podra se la estructura apropiada de la integracin y qu aspectos del contenido de
las diversas disciplinas pueden ser coordinadas apropiadamente. Para Taba, el problema
del equilibrio no est resuelto, como hace treinta aos, slo han cambiado las
contingencias. A fin de adoptar decisiones sobre los objetivos, la seleccin y la
organizacin del contenido y la seleccin y la organizacin de las experiencias de
aprendizaje se requieren criterios que, forzosamente difieren entre s. No es posible llegar
muy lejos con argumentos sobre la importancia del aprendizaje integrado con relacin a
las virtudes del estudio de las asignaturas por separado mientras no exista una definicin
sobre qu es, precisamente lo que se integra o cuales pueden ser los puntos de
integracin. La mayor deficiencia de las teoras actuales del currculum son las carencias
relativas a la conceptualizacin de la evolucin del currculum y su complementacin. Un
currculum eficaz an debe conectarse con las necesidades y los intereses individuales,
estableciendo puentes entre unas y otros. Una actitud cientfica hacia la confeccin de un
Currculum debe, al menos, cultivar un respeto mayor por la tarea y una mayor humildad
ante ella. Requerira tambin una mayor dedicacin al estudio y la investigacin que la
que existe actualmente en la evolucin o cambio del currculum. Funciones de una
estructura conceptual para el planeamiento del Currculum Una teora del Currculum es
una manera de organizar el pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para
su evolucin, en qu consiste, cules son sus elementos importantes, cmo son estos
elegidos y organizados, cules son las fuentes para las decisiones y cmo la informacin
y los criterios provenientes de estas fuentes se trasladan a las decisiones acerca del
Currculum. Si consideramos la teora del Currculum como un modo de formular
sistemticamente y contestar preguntas sobre temas importantes en la elaboracin del
Currculum podramos sugerir la lista de preguntas siguiente Qu es un Currculum, qu
incluye y qu diferencias existen entre los problemas de un Currculum y los de un mtodo
de enseanza? Cules son los principales elementos del Currculum y que principios
gobiernan las decisiones relativas a su seleccin y a los papeles que desempean en
todo el Currculum? Cules deben ser las relaciones entre estos elementos y sus
principios fundamentales y cules son los criterios y los principios que deben aplicarse
para establecer estas relaciones? Qu inconvenientes y problemas en cierra la
organizacin de un Currculum y qu criterio debe aplicarse para adoptar decisiones con
respecto a los modelos y los mtodos para la organizacin?. Cul es la relacin que
existe entre un modelo o proyecto de Currculum y las condiciones prcticas y
administrativas bajo las cuales funciona?. Cul es el orden para la adopcin de las
decisiones y cmo pasamos de unas a otras?. La planificacin del Currculum es una
exposicin que identifica los elementos del Currculum. El proyecto debe estar basado en
una teora ,que debe explicitar, la cual establece las fuentes que se van a considerar y los
principios que se van a aplicar. Los elementos del currculum: Es necesario identificar los
elementos bsicos. Un proyecto eficaz establece tambin qu es lo que constituye la base
de la seleccin y los puntos de insistencia sobre los distintos elementos, as como las
fuentes de la que derivan esos criterios. Relacin entre los elemento: Herrick ilustra la
necesidad de examinar las relacin entre 108 elementos del currculum mediante el
anlisis de modelos esquemticos del proyecto del Cm. Uno es un diagrama que describe
cuatro elementos: objetivos, asignaturas, mtodo y organizacin, y evaluacin. Sugiere
cuatro preguntas: Qu es lo que debe hacerse? Qu asignaturas van a ser utilizadas?
Qu mtodos y que organizacin van a emplearse? Cmo van a ser evaluados los
resultados?. El diseo indica que cada elemento va a estar relacionado y que las
decisiones referentes a cualquiera de ellos dependen de las decisiones que se adoptan
acerca de los dems. No obstante este diseo no indica sobre qu bases van a adoptarse
las decisiones que se refieren a estos elementos.Existen muchas razones para asignar un
papel preponderante a la decisiones con respecto a la seleccin y la organizacin del
Currculum. Esta es una tarea primordial en torno de la cual se mueven las decisiones
referentes a la seleccin de los objetivos. Problemas y principios de la organizacin: son
esenciales para planificar un currculum. Elementos centrales para organizar el
Currculum: El planeamiento de una unidad, ubica a todas las otras decisiones y organiza
las ideas relevantes para estas decisiones. Las decisiones relativas a la organizacin del
contenido ponen en juego la necesidad de analizar las funciones de los diversos nivele de
ste, as como tambin la naturaleza de los estudiantes. Los enfoques de la organizacin
son tambin crticos para los problemas del alcance, la secuencia y la integracin, una
vez establecidos la secuencia y el alcance, estos determinan, en cierto grado cmo
pueden ser organizados los campos especficos del Currculum. Las decisiones acerca
del enfoque de las unidades especficas no pueden ser adoptadas fuera del contexto del
proyecto total sin el peligro de la discontinuidad y la incoherencia. Alcance, secuencia e
integracin: un diseo debe indicar claramente las bases y provisiones para el alcance y
la continuidad del aprendizaje. El alcance es una manera de describir lo que se abarca o
lo que se aprende. La continuidad tiene dos aspectos: el del progreso vertical desde un
nivel a otro y el de la relacin entre los aprendizajes de los diversos campos del
currculum que tiene lugar al mismo tiempo. El primero est asociado con el trmino
secuencia y el otro con el trmino integracin. Metodologa de la elaboracin del
currculum: A medida que uno contempla la variedad de tareas que comprende la
elaboracin de un currrculum, no se puede menos que descubrir que existe una
secuencia racional para abordarlas. Problemas tales como establecer un equilibrio entre
el alcance del contenido y la profundidad de la comprensin pueden ser explotados de
modo concreto. Se pueden probar las secuencias evolutivas necesarias para el
aprendizaje de conceptos. La integracin per se no tiene valor. El concepto de integracin
ha sido propuesto porque el aprendizaje de algunas ideas y hechos resulta ms
productivo en combinaciones organizadas que separadamente. La integracin arbitraria
constituye un peligro tan grande para el desarrollo de la comprensin como la atomizacin
del conocimiento. La distancia entre la teora y la prctica existe en ambos extremos de la
elaboracin del currculum: los planeamientos tericos de los Cm son concebidos con
escasa base de experimentacin prctica y la complementacin es llevada a cabo sin la
comprensin suficiente de la teora. Esto otorga a la teora la cualidad irreal y en la
prctica, sigue siendo, en gran medida esquemas administrativos de horarios, en los
cuales las materias continan separadas y los problemas humanos se examinan a costa
del sacrificio de la validez y la exactitud del contenido. Para perfeccionar el Currculum
como para desarrollar una teora ms sana, es necesario invertir la secuencia en el
mtodo para desarrollar proyectos de Currculum. Taba propone as la siguiente
secuencia: Inyectar teora en aquello que hasta el momento se consideraba estrictamente
dominio de la prctica; Las guas del currculum derivadas y complementadas por
unidades concretas de enseanza- aprendizaje, preparadas por los maestros, son ms
fcilmente introducidas y comprendidas entre el personal docente que cuando slo se
dispone de guas abstractas generales. El resultado ser que los proyectos reflejen una
estructura conceptual y un conocimiento experimental en un grado mayor de los que
ocurre ahora; Las guas del currculum que consisten tanto en una estructura general
como en modelos concretos de unidades de enseanza aprendizaje poseen mayores
probabilidades de afectar la prctica en el aula que las guas corrientes que no ofrecen
orientacin alguna para convertir esquemas bastante fragmentarios en prcticas
educativas. Llegamos a la conclusin de que el problema principal acerca de la
planificacin del currculum no consiste en si planificar o no, sino en cmo hacerlo
inteligente y cientficamente sobre la base de hechos y reconocidos, en lugar de dejarnos
guiar por una mezcla de suposiciones, creencias y preferencias personales. Los
problemas se refieren tambin a quin debe proyectar cada cosa, en qu medida y en qu
orden. Si los proyectos del currculum se estructuran de manera tal que pueden
desempear distintos tipos de personal y competencias en el proceso total de la
elaboracin del currculum, desde el diseo hasta su complementacin en el aula, sean
clara y correctamente identificados y asignados, es posible utilizar el proceso de la
elaboracin del currculum como un medio de perfeccionamiento docente que ampliar la
rbita de las decisiones que los educadores y los estudiantes pueden adoptar. Bibliografa
TABA, HILDA (1974),Cap 2 "Conceptos corrientes sobre la funcin de la escuela", Cap.
21"Modelos corrientes para la organizacin del Curriculo" y Cap.22 "Estructura conceptual
para el planeamiento del Curriculo", en: Elaboracin del currculum, Troquel, Buenos
Aires, pp. 33-52 y pp. 499-575.

ver: http://educacion.idoneos.com/index.php/363731#Tyler_e_Hilda_Taba%3A_modelo_ra
cional_normativo