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1.

Teoras para la enseanza de la Lengua Castellana en Educacin superior


El aprendizaje ha sido objeto de estudio por diferentes disciplinas, la sociedad en
si es aquella que instituye los sujetos al sistema y establece los diferentes mbitos
que estructuran al sujeto para su relacin con sta. Se podra decir que el ser
humano procede de acuerdo a las necesidades de la sociedad, pero tambin
reafirma su individualidad, interpretando, asumiendo e interiorizando experiencias
que demarcan su pensamiento y opinin con referencia al medio que lo forma y
deforma. La experiencia del individuo significa mltiples cosas, subjetivas y
objetivas, pero, lo afectivo, la comprensin e interpretacin del mundo, el contacto,
los cuestionamientos, el interrogante; hace parte del proceso educativo. Por ello
es indispensable darle relevancia a los elementos que intervienen en el proceso
educativo: profesores, estrategias de enseanza-aprendizaje, esquemas de
conocimiento, currculo y contexto social del educando.
Es indispensable establecer y apoyarse en las diferentes disciplinas para mejorar
nuestro que hacer docente y as fundar estrategias que intervengan idneamente
en los fenmenos sociales que se presentan. En tal caso las teoras del
aprendizaje, el constructivismo, las inteligencias mltiples, aprendizaje sociohistrico y dems ofrecen una explicacin coherente e integral sobre el Cmo
se aprende? Qu se aprende? Para qu se aprende? Cmo se interioriza el
aprendizaje? Etc. Para establecer los principios que rigen una sociedad armnica
y equitativa, que son fundamentos de la educacin social. Por consiguiente, la
labor docente es de vital importancia para alcanzar los fines y principios de la
educacin, al estructurar las tcnicas de enseanza, contribuir a la formacin de
sujetos socialmente activos y mejorar la efectividad de su labor.
Las teoras de Ausubel, Bruner y Vygotsky; establecen un marco adecuado para
desarrollar nuestro quehacer profesional.
Las teoras del aprendizaje significativo, trazan el nexo entre estudiante y
estructuras cognitivas que relacionan la nueva informacin, esto debe
comprenderse como el conjunto de significaciones, interpretaciones que un sujeto
posee en el mbito del conocimiento, por ende lo organiza segn los
requerimientos del contexto.
Por otra parte, para guiar el proceso de aprendizaje es substancial establecer cul
es el ritmo, estilo y forma de aprendizaje del estudiante, es de gran importancia
conocer cul es nivel de informacin de estos, pero es an ms indispensable
establecer cules son los conceptos, interpretaciones, propuestas, criterios,
fundamentos etc. Que manejan para poder estabilizar unos principios de
aprendizaje. Segn Ausubel (1983) existe aprendizaje significativo cuando se
relaciona intencionadamente el material objeto de estudio, que es potencialmente

significativo, con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva


() ello ofrece, una taxonoma para instaurar el diseo de una herramienta metacognitiva que posibilite organizar la forma de aprendizaje del estudiante, lo que
fundar un desempeo pertinente tanto del educando como del docente, ya no se
construir la concepcin de tabula rasa, pues se tendr en cuenta la experiencia y
conocimientos que intervienen en el sujeto e institucin educativa.
Ausubel (1983), propone el hecho de que () Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente" (p. 46).
El aprendizaje significativo no es simplemente un nexo entre informaciones, sino
tambin, la modificacin y trascendencia de la nueva informacin, igualmente es
tambin, la estabilizacin de la estructura cognoscitiva que funda el aprendizaje
individual.
Al utilizar ste tipo de metodologa en el aula, se puede instaurar representaciones
de exgesis y de crticas reflexivas desde lo abstracto, para desarrollar la
simbolizacin que ocurre mientras se relacionan objetos, eventos, conceptos y que
se aplique dichas representaciones en un referente contextual.
A partir de sta teora, en la prctica educativa, es trascendental disear
actividades donde se entremezclen objetos, eventos, situaciones y caractersticas
que tiene la informacin que el universo nos trasmite, esto quiere decir que, el
aprendizaje por representacin se adquiere atreves de la formacin y asimilacin
de conceptos, que se alcanzan con la experiencia con el mundo, por la creacin
de hiptesis y los significantes e imaginarios culturales.
Para ampliar un poco ms el por qu son importantes stas propuestas para mi
desempeo profesional, quisiese tener presentes las teoras de Bruner, pues son
una gran fuente de estrategias que pueden aplicarse en diversos contextos
educativos formales e informales. Con lo expuesto hasta ahora, el aprendizaje por
descubrimiento o heurstico, suscita que el estudiante consiga los conocimientos
atendiendo a sus capacidades e interpretaciones; de modo que la comprensin se
presente de manera significativa y con una finalidad reflexiva e interiorizada, al ser
descubierta por el sujeto (aprendizaje por recepcin).
Al motivar la curiosidad de nuestros estudiantes (motivacin extrnseca), da lugar
a que el dicente explique el problema, ofrezca el contenido acabado y con ayuda
del docente estimular por medio de los materiales, los aprendizajes que estos
requieran para desarrollarse como personas sociales.

Explicar el problema por medio del descubrimiento debe ser predispuesto por el
material ofrecido por el docente donde segn Bruner el andamiaje estructura el
objetivo del aprendizaje, centrado en:

Superar el aprendizaje tradicional repetitivo y memorstico.


Estimular a los estudiantes para que utilicen formulaciones intuitivas y as,
propondrn suposiciones que luego confirmaran.
Fomentar estrategias metacognitivas con la formulacin aprender a
aprender, dado que las destrezas adquiridas se ponen en prctica como
uno de los objetivos de la educacin por competencias.
Impulsar la autoestima y la seguridad en sus construcciones.

Con lo que se ha dicho, es compresible partir del contexto, del individuo y del
ambiente para poder desarrollar procesos de aprendizaje acordes a las
individualidades, caractersticas y culturas diversificadas. Cuando se habla de
pluralidad en todas las dimensiones, se debe establecer una metodologa que
potencie las cualidades de nuestros estudiantes, por consiguiente, la cultura es un
factor principal en el desarrollo del sujeto. Segn Vygotsky (1993), () Los seres
humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona
los medios para adquirir el conocimiento (). La cultura es uno de los elementos
del desarrollo de las personas, construye pensamientos, conocimientos, razones y
comportamientos; con respecto a esto, la construccin de aprendizajes mediados
por estos componentes provoca desde la subjetividad evidencias concretas de
avances cognitivos.
Partir de la realidad de los estudiantes para resolver un problema, forma un
carcter independiente, sta metodologa es indispensable para la modificacin,
construccin y deconstruccin de representaciones subjetivas del mundo de las
ideas (tal como lo representaba en su momento Platn), claro que esto es
parafraseando los conceptos de real y realidad. Con relacin a la zona de
desarrollo prximo, al tener presente los aprendizaje previos de los estudiantes, la
ayuda del docente o de un gua (puede ser un compaero) puede alcanzar
conocimientos funcionales, para luego ser potenciados a la capacidad de creacin
o aplicacin por s mismo.
Las propuestas de Bloom, contribuyen a profundizar an ms en los aspectos
individuales de los sujetos, al posibilitar usar significativamente el conocimiento,
extender y reafinar la nocin, adquirirlo e integrarlo. Pues tambin, las actitudes y
percepciones con respecto al conocimiento; instauran hbitos en las categoras de

pensamiento, en la estructura cognitiva y en el desarrollo de estrategias


individuales para abordar las problemticas.
Desde las taxonomas de Bloom, las habilidades asistidas para disear las clases
y los objetivos de las mismas, se enfocan el posibilitar por medio del:

Conocimiento; la asimilacin y evocacin de la informacin. Ya que la


visualizacin de eventos, sitios, inferencias y dominio de espacios,
desarrollan la menora a largo plazo y la posibilidad de relacionar la
informacin.
Compresin; pensar en la informacin, realizar interpretaciones, poner en
prctica el conocimiento en contextos que lo requieran, desde la
interpretacin de casos, contraste entre situaciones y el pronosticar causas
y efectos, incentivan el pensamiento reflexivo y la significacin.
Aplicacin; constituir el desarrollo de la informacin, utilizando estrategias,
teoras, suposiciones, solucionar hiptesis y verificando sus habilidades o
conocimientos, promueven el pensamiento crtico y la utilizacin de lo
aprendido.
Anlisis; al encontrar patrones, organizar taxonmicamente las partes de
texto, al identificar la denotacin y connotacin de la informacin implcita y
explicita, que desarrolla la posibilidad de discriminarla.
Sntesis; fundamentar una opinin y separar el valor de los aprendizajes
establecidos, con base en argumentos razonables. con verificacin de la
informacin desde la consulta y la investigacin.
Evaluacin; construir nuevas ideas con asiento en los conocimientos
previos, realizar la particularizacin y la generalizacin de los datos,
adems de concluir opiniones y paradigmas.

A diferencia de los postulados traicinales (conductistas) y para precisar en las


teoras pertinentes para la enseanza de la lengua castellana y la literatura.
Constituir actividades desde teoras que convergen en los rasgos caractersticos
de cada uno de los individuos, reafirma la necesidad de fortalecer nuestro rol
docente en mejorar aspectos como: reconocer y constituir informacin especfica,
parafrasear, resolver problemas y aplicar lo aprendido, derivar e interpretar la
informacin, disear y realizar un anlisis crtico de lo que aprende al optimizar la
informacin. Configura objetivos que reafirmen la calidad del aprendizaje con
significado.

2. Planificacin de clase
Universidad
Carrera
Ctedra
Semestre
Profesor
N de horas
Objetivo de la clase

Estructura

Tecnolgico de Antioquia
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Semntica y semitica
IV
Andrs Enrique Barrera Gaviria
1 hora
Desarrollar el pensamiento crtico de los
estudiantes por medio de la construccin de
significados y la conceptualizacin de los
mismos, a partir de la teora y la experiencia de
ste con el medio y los signos.
Perodo de apertura:
1. Contextualizacin y encuadre.
2. Recuperacin de conocimientos previos.
3. Planteamiento de problemticas.
Perodo de desarrollo:
1.
2.
3.
4.

Revisin de contenidos.
reas que se involucran
Actividades a desarrollar
Retroalimentacin

Perodo de conclusin o cierre:


1.
2.
3.
4.
Motivacin (Oriente la
clase hacia la importancia
de las temticas a tratar
utilizando alguna propuesta
extrada de una teora de
aprendizaje y pertinente a
su especialidad)

Actividad de relacin.
Aplicacin de los conceptos
Anlisis y sntesis
Comentarios finales.

Actividad Antes:

Se inicia explicando la agenda del da y el


objetivo de la clase y los temas.
Se desarrollan preguntas dirigidas al;
Qu conocemos como semntica y
semitica? Cul es su funcin? Dnde
se aplica? Qu se pretende con su
estudio? Qu la compone?
Se exponen algunas cosas del da a da,
donde se evidencien argumentos de
confusin semntica e interpretacin de

signos. Ejemplo: el escuchar un poema y


relacionar el significado de algunas
palabras con el contexto de la escritura,
relacin histrica y subjetividad del
escritor, adems se construye con base
en esto los signos, los smbolos, los
ndices, los indicios, los conos o las
particularidades que pueden mediar la
lectura y analizar las figuras que
aparecen en ellas. Se puede utilizar
diversos textos de Pablo Neruda, Borges
o Cortzar. Con la intencin de
referenciarlo con el mbito de ciudad,
relacin de infraestructura y espacios
proxmicos.
Desarrollo (Disee taller o
actividad en
la cual pueda comprobar el
cumplimiento
del objetivo)

Actividad durante:

Se exponen y se revisan las teoras, para


as, adquirir un nuevo sentido conceptual
y permitir los cuestionamientos entre
opiniones y teoras. Esto puede hacerse
con la exposicin de la teora de
Saussure, Pierre, Buyssens y Peirce, con
vdeos que ejemplifiquen los postulados y
con un pequeo debate sobre los
significados y la relacin terica con el
medio.
Se presentan postulados que amplen la
informacin desde disciplinas como la
comunicacin,
el
periodismo,
la
investigacin, la tica, la sociedad etc.
Se establece un taller aplicativo para
analizar
imagines
que
trasmitan
significados denotativos y connotativos,
adems de relacionar los vocabularios
para definir semnticamente sus escritos.
Y por ende, se pueda plasmar lo
aprendido y la aplicacin de las diferentes
teoras. (ver ficha de observacin taller
anexo)

Se realiza una socializacin de la


actividad donde cada estudiante ofrezca
su anlisis desde lo construido en el
taller, lo interpretado y propuesto en las
respuestas, adems de las opiniones
sobre los aprendizajes obtenidos.

Cierre (Retroalimente
Actividad despus:
utilizando una tcnica de
Se instaura un cuestionario final referente
comprobacin de
al tema y su aplicacin, relacionando
aprendizajes. Ej: Hacer
elementos con interpretaciones sociales,
preguntas dirigidas que se
interpretaciones de otros y cotejando
relacin con la experiencia
respuestas de sus compaeros con las
de cada uno para generar
propias.
un anclaje entre el
Se aplican los conocimientos en cosos
contenido nuevo con alguna
reales,
al
mostrarles
textos
e
experiencia anterior
interpretaciones de imgenes, -la utilidad
(Vygotsky)
de lo aprendido-.
Se provocan situaciones de conflicto para
comprobar la adquisicin de los
contenidos
(hermenutica
analtica).
Ejemplo: las diversas interpretaciones
que pueden surgir con la visualizacin de
una imagen o con el anlisis de las
palabras
segn
su
intensin
comunicacional.
Se establece una sesin de reflexin
sobre el tema, sobre las teoras y
conclusin en conjunto de la informacin
y la valoracin de la clase. Conversatorio
sobre la actividad realizada y justificacin
sobre la importancia del tema.

Taller anexo:
TECNOLGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIN UNIVERSITARIA
SEMNTICA Y SEMIOLOGA
Docente: Andrs E. Barrera Gaviria

Hay un obstculo para la lectura (es el mismo en todas las esferas de la vida):
La excesiva confianza en uno mismo, la falta de humildad,
La negativa a aceptar lo otro, lo diferente
Cesare Pavese
Ficha de lectura semntica y semitica

Ficha N:

Nombre del observador:


Fecha de la observacin:

Material
observado

N de
registros:
De imgenes

Objetivo de la observacin:

Duracin de la observacin:

Descripcin general de cada una de las imgenes, teniendo en cuenta si en


ella aparecen smbolos, iconos o ndices, particularidades, elementos
verbales o no verbales; justificar la descripcin.

1. Qu les comunica cada imagen?

2. Asignen un ttulo que contenga la idea que expresa cada imagen.

3. Cmo definiran el ambiente que se aprecia en la imagen?

4. Qu sensaciones les producen la visin de cada imagen?

5. Qu dice cada imagen del espacio en el cual fue establecida?

6. Cmo se evidencia en cada imagen las relaciones proxmicas?


Justifiquen sus respuestas

7. Desarrolle una descripcin de cada imagen:

8. Diga cul es el significado denotativo y cul el connotativo de cada


una de las imgenes?

9. Escoja una fotografa que les haya impactado y explquenla desde


los conceptos vistos en clase.

3. conclusiones
Aporte de los elementos metodolgicos:
Las diferentes teoras consideran la importancia que tiene el individuo y las
capacidades que los seres humanos tienen desde su constructo gentico y
evolutivo. El proceso de aprendizaje se inventa desde la praxis de los
conocimientos y la constitucin de los mismos, al tener presentes experiencias,
historia y pasado de los individuos; es indispensable pensar el proceso de
aprendizaje ms all de un simple copiado y procesamiento de contenidos, ya que
las diversas teoras sustentan que el sujeto conoce, comprende, aplica, analiza,
sintetiza y evala.
La constitucin de estas teoras, contribuye a nuestro rol a refinar los procesos
metodolgicos de enseanza aprendizaje, a partir de los conceptos de
diferenciacin e integracin de diferentes reas de conocimiento para comprender
el entorno social. En ocasiones nuestro rol est regulado por agentes externos que
controlan los contenidos, los calendarios acadmicos etc. Pero esta en nuestro
ejercicio la posibilidad de brindarle a nuestros educandos por medio de las
diversas teoras las condiciones de aplicacin y las diferencias entre los dismiles
aspectos del conocimiento, de la sociedad y de la vida. Adems se pretende que
esto contribuya de manera positiva al aprendizaje como proceso de construccin
de conocimiento nuevo, desde los aprendizajes previos. El reconocimiento del
individuo como agente activo en la construccin de su aprendizaje crea relaciones
entre significados, praxis e interpretaciones integracin de deduccionesintegradoras- que pasa hacer unas de las mejores estrategias de aprendizaje para
la incorporacin del aprendizaje significativo y de relacin e implementacin a las
necesidades sociales, y por ende de los fenmenos que se presentan.
Al mismo tiempo, los contenidos abordan una significacin lgica, pues buscan
constituir uniones entre los diferentes conocimientos, ya que el que aprende
dispone de opiniones, para realizar relaciones entre la informacin que tiene y la

que se instruye despus, por lo tanto, las teoras disponen de estrategias para que
se funde un aprendizaje donde los estudiantes aprenden de forma funcional y
atendiendo a sus particularidades. Es necesario que los individuos relacionen los
nuevos contenidos con sus conocimientos previos, pues si esto no se cumple, no
se alcanzaran los objetivos de los postulados.
Motivacin y el rol de estudiante como sujeto que piensa, siente y acta:
Al exponer argumentos vlidos para estimar que el aprendizaje se instaure desde
la condicin humana y desde los factores que lo median, el rol del estudiante debe
ser visto desde las dimensiones cognitivas como un ser funcional y capaz, se debe
pensar en garantizarle un ambiente y unas condiciones idneas para que de
verdad haya un proceso de comprensin. La motivacin es un elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje, por ello la necesidad de disear
estrategias de accin donde el docente avale las capacidades de los estudiantes y
establezca organizadores previos que forme un nexo cognitivo, para que hayan
relaciones entre los diversos contenidos y se d el proceso significativo que se
requiere. A partir de las relaciones, el proceso de motivacin debe definir un
modelo didctico para que se procure la transmisin, la recepcin y las
interpretaciones, por ello Vygotsky, Ausubel y otros proponen partir de las
relaciones que tiene los estudiantes con diferentes entornos, adems de tener
presente las tcnicas visuales y las ayudas grficas para relacionar los conceptos
con una visualizacin de los temas conceptualizados.
A travs de la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora, se puede
motivar al educando a que a lo largo del tiempo pueda ampliar las interpretaciones
y aplicarlas en un mbito que lo requiera. Adems, con la capacidad de integrar se
fundan relaciones entre conceptos para producir aprendizajes perdurables.
Para poder estimular y motivar se debe:

Construir materiales de enseanza que contengan una lgica de jerarqua


conceptual.
Organizar las clases con una secuencia didctica desde la estructura
psicolgica de los educandos.
Motivar a los estudiantes con refuerzos positivos en todo momento.

Para que los estudiantes tenga en cuenta su rol y estn motivados, se deben
plantear problemas mas no ejercicios para que ste actu en el proceso de
integracin terica y prctica.
Para ello:

Se deben plantear tareas abiertas, que contengan diversas vas de


solucin.
Establecer diversas formas de definir problemas.
Plantear las actividades como forma de implementacin para sus vidas.
Integrar la teora y la prctica.
Utilizar mtodos y procedimientos propios de su contexto.
Actividades dirigidas a un aprendizaje vivencial.

Valoracin crtica
El aprendizaje de hoy en la prctica educativa, est colmado de modelos,
metodologas y tcnicas, que abarrotan y desbordan las prcticas docentes. Las
instituciones educativas medias y superiores predican teoras, practican las
mismas y definen estrategias que a la larga se quedan en simples postulados
muertos, pues el mismo sistema se encarga que se repita el crculo vicioso de la
tradicin conductual. Esto no quiere decir que el docente no pueda dinamizar sus
prcticas, pero obstaculiza en gran medida su quehacer profesional por los
mltiples formatos, requisitos y temas que debe impartir y garantizar. El estado de
formato es necesario en nuestro contexto para medir las condiciones y evolucin
de la educacin Colombiana, pero de ah radica el problema, pues se concentra
gran parte del esfuerzo en la bsqueda de la calidad en mostrar y demostrar
procesos que no se han culminado o iniciado, que no se les ha ofrecido el tiempo
necesario para que germinen. Por tanto, se muestran cifras disfrazadas y
justificaciones irrisorias a las entidades internacionales para que desde su psiquis,
puedan estar en calma y se invierta en aspectos productivos del pas. La
educacin se ha convertido en un negocio y si no se cambia esta visin, muy poco
se alcanzar en la construccin de una sociedad plural, con bases morales y con
una verdadera construccin de tejido social. Para poder brindar soluciones viables
al desarrollo de objetivos que se centren en el perfeccionamiento del conocimiento
de los estudiantes. Para todo lo expuesto se debe considerar:

Organizar un proyecto vital de sociedad e individuo.


Organizar un proyecto acadmico pensado en las necesidades de los
individuos, no en el servilismo de la produccin trasnacional o empresarial
que forme solamente obreros.
Crear estrategias y mecanismos con propsitos comunales y fines sociales.
Comprensin y valoracin de los principios que funda la comunidad y
constituyen valores equitativos de poblacin.

Como ya se ha mencionado en anteriores opiniones se deben disponer recursos al


servicio de la educacin como factor fundamental para la constitucin de pas,
comunidad y sociedad, que permita disear un mtodo propio educacional, acorde
a las necesidades de la sociedad Colombiana, donde el estudiante sea actor
protagnico de su educacin, donde certifique sus conocimientos al servicio de la
sociedad, de la familia, de la comunidad y al servicio de sus propios intereses, sin
atentar encontrar de los logros de los dems.

4. Bibliografa
MATUS, Carlos. (1982). Planificacin, libertad y conflicto y elementos de
planificacin estratgica. Cordiplan, - PNUD, Venezuela.
ICFES. (1999). Por una sociedad del conocimiento, Colombia nacin educadora.
Bogot.
Andreani, O.D. (1995). Knowledge and intrinsic motivation. European Journal for
High Ability, Vol. 6(2), 220-225.
Asch, S.E. (1952). Social Psychology. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: PrenticeHall.
Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1983) Psicologa Educativa: Un punto de
vista cognitivo, Editorial Trillas: Mxico.
ONTORIA PEA, Antonio GMEZ, Juan Pedro MOLINA RUBIO, Ana. (1999).
Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid. Ed. Narcea S.A.

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