UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD COLOMBIA

Materia: HISTÓRIA DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS Y TEORÍA PEDAGÓGICAS

Estudiantes: YURY MARCELA TRUJILLO BARÓN

RAFAEL SÁNCHEZ CALDERÓN
NANCY TUSARMA PINEDA
Cedula de Identidad: 1075241147
96352595
1117804620
Profesora: Dra. Merlyng Flores
Cuatrimestre: I

(San Vicente del Caguán – Caquetá 26 de junio del 2019)

 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS Y TEORÍA PEDAGÓGICAS

TEORÍAS PERIODO VENTAJAS DESVENTAJAS ROL ROL IMPLICACIÓN

HISTÓRICO ESTUDIANTE DOCENTE TECNOLÓGICA

-Posibilita la -Se centra Ser pasivo, la Es vertical el Con la llegada

transmisión de solamente en la mejor forma de maestro es la de la
conocimientos a memorización de preparar el niño autoridad. Revolución
un gran número de información y no para la vida es Es el centro Industrial, los
personas al mismo tanto en la formar su del proceso gobiernos
tiempo, sin la comprensión de inteligencia, su de vieron en el
necesidad de esta. capacidad de enseñanza método
poseer muchos -Los métodos de resolver  La iglesia pedagógico
recursos evaluación problemas y sus era la única tradicional una
educativos. generan posibilidades de que poseía oportunidad
-Genera frustración y atención. libros, para transmitir
autodisciplina y estrés en los El estudiante es información y tanto la
favorece el alumnos. visto como una conocimiento educación
TRADICIONAL
desarrollo del -La memorización página en s que nadie como los
Dewey esfuerzo personal. de datos no suele blanco, un más podía valores que
skinner siglo XIX -Es la manera más ser ventajosa mármol al que obtener.  consideraban
JEAN AMOS efectiva de para el desarrollo hay que El maestro es adecuados a
COMENIUS: transmitir datos de habilidades modelar, un la base, la un gran número
puros como fechas necesarias para vaso vacío o guía, elabora de personas al
IGNACIO DE y datos numéricos. enfrentarse al una alcancía el material, y mismo tiempo,
LOYOLA -No se requiere de mundo real. que hay que es el por lo que se
un proceso de -No se estimula llenar de encargado crearon
adaptación a la la curiosidad y información. del numerosas
enseñanza por creatividad de los Tiene poco conocimiento escuelas y
parte ni del alumno alumnos. margen para para el centros
ni del profesor. -  no hay pensar y alumno. educativos que
-Favorece los creatividad, todo elaborar El profesor facilitaban la
procesos de es mecánico, conocimientos. tiene todo el expansión de
 memoria. provoca miedo Se le exige conocimiento una educación
se lograba la ante los memorización. y la actitud universal.
atención de los estímulos No hay un activa,
alumnos, es un negativos en los adecuado compone el
modelo ordenado, alumnos, que el desarrollo de principal
que logró la alumno es pensamiento modo de
impartición de la pasivo, el teórico. Tiene realización y
educación a aprendizaje no es un rol pasivo representació
distintas clases permanente, no n de la
sociales, el hay trabajo actividad
maestro tiene el colaborativo, todo pedagógica.
conocimiento e es individual, El maestro
intenciones de había castigos tiene el poder
impartirlo, todo para moldear la y el control
tenía una conducta. de los
estructura contenidos
de la clase.
-Utilización de -poca Es el centro del Facilitador -La Técnica
métodos activos y organización y proceso que también ha
técnicas grupales. control. docente promueve la penetrado en el
Cuando los Espontaneismo educativo. Muy actividad del campo
estudiantes en la enseñanza. activo. alumno, didáctico,
preparan sus -Problemas en la         Es el estimula el aunque sea
clases, pueden estructuración de alumno quien aprendizaje y con bastante
trabajar cuando los contenidos. construye su lo orienta. retraso
LA ESCUELA SIGLO XIX quieren y tomarse -necesidad de propio aprendiz El maestro respecto a los
NUEVA -XX el tiempo que cuantiosos aje, siendo así conoce mejor otros ámbitos
Juan Jacobo quieran para recursos un aprendizaje al alumno y del actuar
terminar (siempre materiales y significativo. sus humano. Si el
Rousseau
y cuando se antes personal de alta No hay pérdida capacidades actuar técnico
(1712-1778) de la fecha límite). calificación de tiempo, cada al hacer un supone
En esta nueva La principal alumno se estudio planificar,
escuela los desventaja, es el organiza su individual de controlar y
alumnos son número de tarea. cada alumno valorar un
formados como alumnos, este La libertad de Los docentes proceso
personas con método se trabajo de los deben conducente a
valores tendría que llevar alumnos y su mantener resolver un
democráticos. a cabo con un responsabilidad una relación problema
Recuperan un número reducido para realizarlo fructífera con concreto,
papel relevante en de alumnos o por los padres y cuando
su proceso el contrario con Papel activo. Se las hablamos de
educativo, siendo mayor número de prepara para vivir comunidades tecnología
agentes activos profesores. en su medio . Tienen que didáctica nos
del mismo. Por La social. Vive trabajar en referimos a
experiencias
ello, te será de principal crítica e equipo con esta forma de
directas. Trabaja
utilidad diferenciar s de carácter en grupo de
otros entender el
ambos individualista, que forma cooperada. docentes por proceso de
paradigmas, la olvida por Participa en la el bien de la enseñanza-
escuela activa completo la elaboración del escuela en aprendizaje, en
frente a la escuela formación programa según general. donde los
tradicional. convivencia, la intereses. Deberían objetivos de
mecanización de Moviliza y facilita conocer a aprendizaje son
la enseñanza y la la actividad sus alumnos el problema a
subdivisión de intelectual y y a los resolver.
saberes así como natural del niño. padres de
Se mueve
la temprana estos, y
libremente por el
especialización aula, realiza
poder
de los docentes. actividades de establecer
descubrir una relación
conocimiento. entre la
enseñanza y
su contexto
específico.
-Exige excelentes -Permitirle El alumno El profesor La dinámica
expositores. abarcar recibe expone consiste en que
-Exige un gran contenidos Como receptor, Como el estudiante
 dominio de la amplios en un por lo general, experto. aprende sobre
EXPOSITIVO 1918-2008 materia. tiempo pasivo. Puede Posee el un determinado
-Refuerza la relativamente estar conocimiento, tema, el cual
pasividad del corto. semiactivo, pero presenta y debe de
estudiante. - Facilita la a la espera de organiza la consultar y
- No desarrolla el comunicación de la guía del información. explicar.
pensamiento una información a docente. Guía la Es autentico
crítico del alumno. grupos reflexión. debido a que el
- Puede favorecer numerosos de Evalúa a los estudiante de
el desinterés del personas. estudiantes. acuerdo a sus
alumno y por lo -Permitirle vivencias
tanto la comunicar habla acerca
inasistencia a contenido muy del tema
clases. amplios en corto
tiempo.

-Cree que la -Es similar o Modificable en Docente Consiste en el

persona tiene incluso lo mismo lo cognitivo y reflexivo, aprendizaje a
capacidad de que la teoría de afectivo, actor subordina la través de los
reconstruir Piaget de su enseñanza al procesos
gradualmente su -Considera que la aprendizaje, aprendizaje, internos de la
aprendizaje ciencia es algo Motivación trabaja con persona como
-Plantea que la estático y no intrínseca recursos para la percepción,
COGNITIVO persona es un dinámico Protagonista del para atención,
(aprende por procesador activo. -Como considera aprendizaje  desarrollar lenguaje,
asociación) -Se preocupa por a la ciencia como Participar capacidades memoria y
Jean Piaget Años 60 los procesos estática no se activamente en y valores razonamiento
envueltos en la flexible a los las actividades Está dirigido del ser
Jerome
cognición. nuevos propuestas. a tener en humano, pues
Brunner -Considera que el conocimientos e Proponer y cuenta el el ser humano
David Ausubel conocimiento es innovaciones defender ideas. nivel de es un sistema
Joseph Novak flexible y -el alumno Aceptar e desarrollo y dotado de
evoluciona a los aprende hacer integrar las el proceso medios que le
 nuevos hallazgos. una tarea, sin ideas de otros. cognitivo de permiten captar
-El aprendizaje embargo puede Preguntar a los alumnos. información
debe de ser que no sea la otros para El maestro acerca de los
significativo mejor manera, de comprender y debe orientar cambios
Capacitar a los aprender o la clarificar. a los producidos en
alumnos a realizar mejor situación. Proponer estudiantes a su entorno, se
tareas repetitivas. El alumno soluciones. desarrollar trata de
Integración del aprende a Escuchar tanto aprendizajes dispositivos
conocimiento a realizar una tarea a sus coetáneos por recepción funcionales
través de pero no puede como al significativa. capaces de
representaciones ser la mejor maestro o Participar en transformar la
mentales forma. Se utiliza facilitador actividades información
“CAPTAR eventos en una exploratorias, para luego a
MEDIANTE LOS sola dirección. Se que puedan través de los
SENTIDOS visualiza desde ser usadas mecanismos de
una sola posteriorment salida, el
perspectiva e en formas individuo
de pensar interactuar con
independient el ambiente.
e.
-Seres humanos -No es posible Rol protagónico, Rol En la
pueden aprendizaje responsable de mediador, educación
transformar su teórico solo con su propio facilitador. virtual, la teoría
medio. la experiencia aprendizaje, Debe del Aprendizaje
-Doble real. como ente contribuir a la Constructivista
formación(social e Las actividades activo, capta, estructuració ofrece un
individual) deben diseñarse rememora, n de nuevos nuevo
-Desarrollo se desde una reconstruye y conocimiento panorama en la
basa en perspectiva de reestructura s en era de la
CONSTRUCT A partir de maduración y solución de conocimiento. estudiantes, información.
IVISTA los años aprendizaje procesos, Motivación basado en lo Los
-Distancia entre situaciones, intrínseca. previo. educadores
20 hasta
nivel real y nivel problema, Es éste el En este tenemos ahora
hoy.
 potencial. además que los nuevo papel del
proceso de el reto de
-Integración del docentes no estudiante, un
aprendizaje “construir
Piaget aprendizaje a la están preparados rol constructivo, conocimiento”
vida cotidiana. para su diseño. imprescindible
el profesor ce utilizando
Vygotsky
El ser humano es El docente, va para su propia
de su herramientas
Ausubel capaz de construir perdiendo su formación, un
protagonismo tecnológicas
conceptos y como papel central, protagonismo al estudiante La tecnología
sus estructuras pues el alumno que es
quien asume en el campo
conceptuales le ya no valora tanto imposible ceder
el papel educativo es un
llevan a el conocimiento y que le habrá
fundamental medio didáctico
convertirse en los de proporcionar
en su propio que participa
lentes perceptivos una infinidad de
proceso de en la creación
que guían sus herramientas formación. Es de entornos de
aprendizajes. significativas
el propio aprendizaje
que habrán deestudiante orientados a la
ponerse a
quien habrá construcción
prueba en el de lograr la del
devenir de sutransferencia conocimiento
propio y
de lo teórico con actividades
personal futuro.
hacia ámbitos que promueven
prácticos, un aprendizaje
situados en significativo.
contextos
reales.
-se confronta con -se ha enfocado Autónomo, Rol La pedagogía
los modelos en la formación desarrolla mediador, critica
permanentes docente potencial de propicia el establece como
escolarizados de únicamente. razonamiento debate de las fines
la educación. -no encaja en un crítico. ideas con educativos
-sensibiliza sobre modelo tan criterio. centrales:
problemáticas esquemático de Proponía a un Flexible, desarrollar
sociales la educación. alumno activo creativo. formas de
principalmente. -se confronta con que pudiese El maestro es transgresión a
 -se ha enfocado a los modelos trabajar dentro un facilitador, partir de las
la formación. escolarizados de del aula con sus estimula SINETICA
-utiliza técnicas la educación. propios interese experiencias 29.indd 83
grupales donde los -requiere de como persona y vitales en los 4/8/06 15:24:15
contenidos están cierto grado de como niño alumnos para 84Sinéctica 29
preestablecidos. madurez El rol del así lograr una agosto 2006-
-impulsa intelectual y estudiante es mejor enero 2007
investigación- emocional. más activo por comprensión cuales sea
acción -no se difundió ser el centro del y reflexión posible desafiar
-fomenta acción y ampliamente en acto educativo. por parte de y redefinir los
reflexión el sistema Este rol hace ellos. límites
permanente. educativo. que el El profesor existentes.
El alumno -es mal vista por estudiante está llamado Desarrollar
desarrolla sus autoridades por clasifique, a ser un condiciones en
Siglo XX, capacidades ser de origen analice, cree, mediador en las que los
vigente cognitivas y su revolucionario. infiera, el proceso de estudiantes
hoy. personalidad, se • A diferencia de abstraiga, aprendizaje puedan leer y
Depende busca la las pedagogías construya de los escribir dentro
PEDAGOGÍA del transformación de que mantienen la hipótesis y estudiantes.   y en contra de
la sociedad. jerarquía entre plantee los códigos
CRITICA criterio
Su característica maestro y estrategias para culturales
Paulo Freire ideológico principal no es la alumnos y de las verificarlas, existentes.
Stephen . crítica cerrada del que, en el otro comparte sus Crear espacios
kemmis sistema escolar extremo, experiencias, para producir
Henry Giroux existente y la plantean una aprende de sus nuevas formas
pretensión de horizontalidad errores y re de
sustituirlo, sino total, una conceptualiza, conocimiento,
partir de esa pedagogía crítica aplica los subjetividad e
institución debe ver las conceptos identidad.
educativa para relaciones aprendidos,
transformarla maestro-alumno trabaja en
desde adentro, como una etapa equipo y de
mediante la necesaria en el forma
implementación, desarrollo del colaborativa,
 consensual o capital humano, filtra información
acordada, de pero de fuentes
propuestas viables considerando al primarias y da
que le permitan maestro mismo créditos sobre
cumplir su papel como parte de los autores de
central en el ese capital,
esta
desarrollo humano necesitado de
información. En
aprender y
su autonomía,
desarrollarse en el estudiante es
su relación con capaz de
los alumnos. participar en
procesos de
autoevaluación
y evaluación de
forma objetiva y
crítica.
-Considera - no considera las Llega a su Puede Antes de la
aspectos características plenitud en la aprovechar el revolución
relacionados con sociales y medida en que concepto de digital, la
lo social que otras culturales de la se apropia, ZDP para enseñanza se
teorías dejan al persona. hace suyo, construir el basaba en el
lado. El aprendizaje se interioriza las andamiaje uso del lápiz, el
La colaboración concibe como la habilidades inter necesario papel y
entre compañeros construcción de psicológicas  al principio el decenas de
que refleja la idea estructuras Otro aporte y maestro ( o el libros repletos
SOCIALISTA de la actividad mentales por aplicación es tutor) hace la de
1925-1934
Vygotsky y colectiva. Cuando parte del la enseñanza re mayor parte información, op
los compañeros Sujeto. La cíproca, que del trabajo, acos en forma
Feuerstein trabajan juntos es enseñanza debe consiste en pero y, sobre todo,
posible utilizar en ayudar a esto y, el diálogo del después, estáticos en
forma pedagógica además, debe maestro y un comparte contenido. Uno
las interacciones propiciar el pequeño grupo  la responsabil s elementos
sociales desarrollo de la de alumnos. Al idad con el que fijaban un
compartidas. La lógica principio el alumno. camino muy
investigación mues infantil, estimular maestro modela Conforme el definido para
tra que los grupo el las actividades; estudiante se los alumnos.
cooperativos son descubrimiento después, él y vuelve más
más eficaces personal del los estudiantes diestro, En este
cuando cada conocimiento, se turnan el el profesor va reportaje
estuante tiene evitar la puesto de retirando el analizamos la
asignadas sus transmisión profesor. Así, andamiaje gran influencia
responsabilidades estereotipada, estos aprenden para que se que la
y todos deben proponer a formular desenvuelva revolución
hacerse situaciones preguntas independient tecnológica
competentes antes desafiantes, en clase de emente. La está teniendo
de que cualquiera contradicciones comprensión clave es en las
puede avanzar. El que estimulen al de la lectura, la asegurarse escuelas,
énfasis de estudiante secuencia que el donde las
nuestros días en el a buscar educativa andamiaje necesidades de
uso de grupos de soluciones. podría consistir mantiene al los alumnos
compañeros para en el discípulo en son cubiertas
aprender matemáti modelamiento la ZDP, que con una mayor
cas, ciencias o len del maestro de se modifica eficacia, los
gua y literatura una estrategia p en tanto que conocimientos
atestigua el ara plantear este son impartidos
reconocido preguntas que desarrolla de una forma
impacto del medio incluya verificar sus más dinámica
social durante el el nivel personal capacidades. y, sobre todo,
aprendizaje. de Se incita al donde las
comprensión.  estudiante a mentes del
que aprenda mañana ya
dentro de los están siendo
limites  incubadas bajo
un paradigma
completamente
diferente
 - depende de los - controlar la -Receptor, -Rol Este modelo
efectos de las conducta de aprende lo que protagónico, consiste en
conductas en el forma empírica y se le enseña, posee
el desarrollo
experimental. almacenaje, conocimiento,
medio de un
repetición- emisor de
- Estimula o motiva - La enseñanza recompensa, competencias conjunto de
al estudiante hacia se plantea como individuos aprendidas, objetivos
su aprendizaje un programa de competitivos. Dirige terminales
- Moldea la contingencias de Motivación procesos ,
refuerzos que expresados
conducta o la extrínseca Mide y evalúa
modifiquen la en forma
cambia cuando Obedece y El profesor:
conducta del sigue normas prescribe, observable y
ésta es una alumno. medible, a
•Los recibe norma, pone
conducta - Condiciona al •Es el objeto del las reglas los que el
indeseada alumno a realizar proceso •Elige los estudiante
- Modifica el actividades contenidos
previamente tendrá que
comportamiento de la
dando oportunidad definidas. llegar desde
programación
de un esfuerzo •Es el sujeto cierto punto
CONDUCTIS -Es un paradigma de partida o
Década de Se pueden del proceso
que aún sigue
TA los años observar las
presente en la
conducta
20. maneras de derivada,
enseñanza
evaluar. mediante el
(aplicado aprendizaje.
Modifica el
(aprende por aun hoy) comportamiento, El intento de impulso de
imitación) predecir, ciertas
dando oportunidad
controlar la actividades,
de un refuerzo.
Pavlov y conducta de
Es un paradigma
forma empírica y
medios,
Thorndike que aún sigue estímulos, y
experimental. b)
presente en la refuerzos
La enseñanza se
enseñanza
aprendizaje
plantea como un secuenciado
paradigma de s y
contingencias de meticulosam
refuerzos que
ente
modifiquen la
conducta del programados
alumno. c) .
Condiciona al
alumno a realizar
actividades
previamente
definidas