REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ENFOQUE ACADEMICISTA E adecuado y permita la obtención de UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INTELECTUALISTA
Este enfoque se centra en la valoración
de contenido cultural sistematizado y en
el proceso de transmisión de ese
contenido, que permite la imposición de
ese capital cultural. Acentúa el carácter
instrumental de la escuela como
transmisora de la cultura universal,
visualizada como asignaturas
aisladas. Por tanto, privilegia la formación
intelectual del individuo. Este enfoque se
sustenta teóricamente en la filosofía
idealista, en general, y en las ciencias
sociales que justifican la división del
trabajo y de la cultura en la sociedad
occidental, lo que lleva a los planes de
estudio centrados en las disciplinas y
asignaturas.
conocimientos o la actualización de los INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN
que ya se tienen. BARQUISIMETO-LARA
 Los docentes deben tener una
adecuada preparación en cada una de las
unidades y actualización de las mismas.
 Deben tener límites precisos entre
cada unidad de enseñanza.
 Deben de emplear guías, ayudas
audiovisuales, resoluciones de
problemas, etc.
 Los contenidos deben ser tratados en
cada unidad.
PAPEL DEL ALUMNO

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO  Deben descubrir que la razón y la

percepción son la base de la ciencia, la
Se maneja el currículo con más énfasis lógica de las matemáticas, el sentimiento
que en otras concepciones. Incluye en el arte y la coherencia en la historia.
materias de estudio, contenidos de
enseñanza, lista de cursos o asignaturas.  Debe verificar la información,
Es un conjunto organizado de responder a interrogantes, investigar y
conocimientos que el estudiante no debe reconstruir su propio conocimiento en el
solo adquirir sino también aplicar ante una área, para aplicarlo en situaciones reales.
situación problemática.
 Emplea libros, guías, textos, Participantes:
prácticas de laboratorio, lecturas, etc. Alvarado Alexovi
PAPEL DEL MAESTRO Castillo Ernesto
Guedez Diether
 Actualizar los conocimientos cada vez Machado Edward
que sea necesario. Sánchez Victoria
Yépez Milexa
 Orientar al alumno a la resolución de Profesora: Ana Brito
problemas. Sección: 3EM1B

 Aplicación de la lógica, intuición,

experimentación a cualquier proceso
intelectual, siempre que sea el más INTRODUCCIÓN

Durante los últimos tiempos, se ha
desarrollado una importante reforma del
currículo en el campo de los estudios
educativos. La formación pedagógica ha
sufrido variaciones por la enseñanza de
las diferentes disciplinas que se están
aplicando en la actualidad en el proceso
enseñanza – aprendizaje, un problema
relevante en la modificación del currículo
y la enseñanza es la falta de un manual
que resulte satisfactorio y que se ajuste a
nuestras necesidades, es preciso uno
para definir este sector y los problemas
que en él se plantean, tanto para el
equipo de docentes como para los
estudiantes.
Concepción académica de currículo.
Su importancia
Se maneja el currículo con más
énfasis que en otras concepciones.
Incluye materias de estudio,
contenidos de enseñanza, lista de cursos
o asignaturas.
Es un conjunto organizado de
conocimientos que el estudiante no debe
solo adquirir sino también aplicar ante una
situación problemática.
Esta concepción presenta las
siguientes características:
        Adquisición organizada de
conocimientos con logros de
competencias específicas.
        El propósito es especializar a
los individuos en una disciplina o
área del saber.
        Los conocimientos se enseñan
y estructuran dependiendo de la
metodología característica de
cada una.
        Se orienta hacia el
descubrimiento de la verdad.
        Desarrollo progresivo de los
conceptos y métodos. Va de lo
simple a lo complejo.
La ideología de la concepción
Académica
Los desarrolladores de currículum que
trabajan con la ideología Académica
visualizan la creación curricular desde la
perspectiva de las disciplinas
académicas. Ellos presuponen que existe
una equivalencia entre las disciplinas
académicas, el mundo del intelecto y el
mundo del conocimiento. La tarea central
de la educación sería la exención de los
componentes de esta equivalencia. Ellos
deben ser expandidos en el nivel cultural
como se refleja en el descubrimiento dé
nuevas verdades y en el nivel individual
reflejado en la aculturación de los
individuos, en el conocimiento
acumulador de la civilización y las formas
de saber.
Currículum Racionalista Académico
Corresponde a la concepción más
tradicional respecto de lo que debe
enseñarse en la carrera. Su propósito
principal es la transmisión de la cultura
sistematizada, capacitando al educando
para acceder a las más importantes ideas
y creaciones humanas. Esta concepción
curricular, enmarcada en la filosofía
positivista, enfatiza la adquisición de la
cultura universal, a través del estudio de
disciplinas clásicas (Matemáticas,
Idiomas, Historia, Literatura, Filosofía,
Ciencias Naturales). Parte del supuesto
que el aprendizaje de estas disciplinas y
del método que ellas utilizan para
desarrollarse, hacen crecer
intelectualmente el juicio, el raciocinio y la
memoria, habilitándolo no sólo para
preservar el patrimonio cultural, sino
además para acrecentar el campo de
conocimiento de la disciplina de su
especialización.
Un connotado defensor de esta corriente,
R. Whitefield, sostiene, "Debemos
fundamentar los objetivos del curriculum
en las distintas disciplinas del
conocimiento, más allá que en las
necesidades sociales, teorías de la
personalidad o en nociones basadas en el
conocimiento para vivir en un mundo
contemporáneo. Son las disciplinas las
que determinan estos importantes
factores, así como nuestra concepción
ética de lo que es bueno o es malo". Esta
corriente conlleva a un menosprecio de
los aprendizajes de tipo práctico, sostiene
que incluir en los planes y programas de
estudios, asignaturas o actividades de
este tipo, restaría tiempo al estudiante
para el estudio de materias que le
permiten cultivar el intelecto.
No hay duda que esta corriente del
racionalismo académico sigue viva y más
que probablemente, la mayoría de los
actuales educadores han sido forma-dos
bajo su influencia. La vigencia de
programas de asignaturas, con objetivos y
contenidos aislados unos de otros, y por
otra parte, la organización y secuencia
lógica -y no psicológica- que se da a los
contenidos de las asignaturas para su
enseñanza y aprendizaje, son claros
testimonios. El currículo académico, con
su tendencia implícita y explícita a
sectorizar la cultura, conduce al sujeto a
la "especialización cerrada" (químico,
abogado, linguísta, matemático, etc.).