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Currculo y P.E.

I Tabla de contenido

Introduccin Justificacin Objetivos 1. Propuesta de Proyecto Educativo Institucional Nombre de la Institucin Definicin del contexto Caracterizacin de la oferta educativa Horizonte institucional Smbolos institucionales Fundamentos Definir el perfil del estudiante Establecer el Modelo pedaggico Sistema de evaluacin y promocin institucional 2. Ensayo

Currculo y P.E.I Introduccin

El currculo es un concepto clave en la educacin y constituye en este momento una de las reas ms importantes en la investigacin educativa. De ah, que entender el currculo como planeacin educativa significa, en parte, superar el antiguo modelo tradicional que nos representa el currculo como simple plan de estudios y contenido asignaturista. Planear la educacin es situarnos dentro de un propsito de racionalizar las alternativas educativas para mostrar el ejercicio libre de la educacin en las instituciones que se dedican a la enseanza y al aprendizaje del conocimiento.

El currculo como una estructura organizada de la planeacin presenta un cuerpo fundamentado por conceptos y principios a favor de la educacin. Se asimila a los sistemas de produccin en donde se precisa una serie de competencias concretas que los estudiantes deben adquirir. Por ello, concibe el aprendizaje a travs de una manifestacin racional de intervencin didctica, y se presenta como un conjunto de tcnicas de accin pedaggica, lo cual implica un proyecto escolar organizado. Estas concepciones curriculares, se suponen fundamentadas en concepciones sociales, culturales y epistemolgicas.

Esto permite que el sistema educativo desarrolle elementos como las asociaciones libres de las personas, los desarrollos comunitarios, los aspectos sociales y consolida tambin lo que ltimamente se ha llamado proyectos educativos institucionales. De acuerdo con estos conocimientos los estudiantes en formacin, podrn comprender la articulacin currculo- prctica pedaggica, como las prcticas que regulan la interaccin, la comunicacin y el ejercicio del pensamiento.

Con la disciplina de currculo y proyecto institucional, es posible crear unos docentes que se fundamenten para lograr conseguir lo que tanto se ha tratado hacer en la humanidad. formar el hombre deseado, para la sociedad deseada Por eso en este trabajo se pretende reflexionar sobre, la importancia del currculo y el proyecto educativo institucional, en la consolidacin de una educacin fundamentada

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en los principios y necesidades generada por la comunidad; local como internacional. De igual forma la ejecucin de lo estudiado en funcin del reconocimiento del papel a desarrollar del currculo y el P.E.I. en la educacin, esto planteando una propuesta de institucin nueva, evidenciando los puntos que corresponden la disciplina estudiada.

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Objetivo General Reconocer los elementos fundamentales en la configuracin del currculo, a partir de las necesidades sociales, e identificar la participacin del PEI en la vida de la institucin educativa.

Objetivos Especficos Identificar los elementos fundamentales del currculo y el PEI. Conocer las diferentes posiciones referidas a la disciplina. Reflexionar sobre las incidencias del currculo y el PEI, en la labor acadmica.

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1. Una propuesta de Proyecto Educativo Institucional, en donde se pueda evidenciar el planteamiento curricular para un contexto determinado (educacin urbana, rural, educacin no formal, etc.). Esta propuesta debe contener los siguientes elementos: Nombre de la Institucin: Teresita. Definicin del contexto: La Institucin Educativa Departamental Santa Teresita de El Retn, est situada en el rea urbana al Centro de la ciudad. Los padres de familia que utilizan los servicios educativos del plantel, lo hacen porque ven a ste, como el indicado para formar integralmente a sus hijos; ya que cuentan con el recurso humano idneo para satisfacer las necesidades del educando. Adems, cuenta con una excelente trayectoria, con el reconocimiento de toda la comunidad.

Institucin

Educativa

Departamental

Santa

El plantel adems ofrece programas para fomentar valores presentando proyectos culturales en los barrios aledaos, campaas de salud, campeonatos en diferentes disciplinas deportivas, recreacin y dems conmemoraciones religiosas y cvicas que enaltecen al colegio, el entorno y la comunidad en general.

La comunidad que integra el entorno de la Institucin Santa Teresita, presenta una organizacin formada por: Alcalda Municipal, Hospital, Centro Parroquial, parques de recreacin, Inspeccin y Puesto de Polica, servicio de transporte pblico y otras organizaciones que contribuyen al desarrollo comunitario del pueblo.

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Tambin hay en el entorno, algunas instalaciones que resultan negativas para la buena formacin de nuestros educandos, tales como: expendios de bebidas alcohlicas, billares, juegos de azar, etc., que estn ubicados alrededor de la institucin, muy prximos a ella. Sede Colegio Municipal Santa Teresita del Nio Jess o Sede principal: Calle 7 No. 4-16 Sede General Garzn Calle 7 entre carreras 3 y 4, Sedes, Zacapa Punto fijo Sede Las Flores Sede San Sebastin, en el Corregimiento de San Sebastin del Bongo. Caracterizacin de la oferta educativa: a. Naturaleza: b. Carcter: c. Niveles: Oficial Mixto Educacin Preescolar Educacin Bsica Primara Educacin Bsica Secundaria Educacin Media Tcnica d. Modalidad: Agrcola con nfasis en Tcnicas Agrcolas con especialidad en palma de aceite y productos de pan coger. Horizonte institucional. Misin: En nuestra comunidad Teresiana, lo primero es orientar al estudiante para que se conozca a s mismo como ser nico con cualidades y limitaciones, orientar su formacin en valores,

investigacin y disciplinas del saber; con miras a lograr una persona reflexiva y crtica, con una competencia laboral como productor agrcola, que le permita integrarse efectivamente a una actividad

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econmica con conciencia empresarial y tecnolgica para proyectarse al futuro; conciencia ecolgica para utilizar racionalmente los recursos naturales y conciencia social, para integrarse a su medio y transformarlo. Visin: Visionamos a nuestra institucin posicionada en primer lugar, no slo local sino regionalmente, a la vanguardia en calidad educativa; contando con acceso a los avances cientficos y tecnolgicos; con terrenos cultivables propios, lo mismo que su granja integral, para las prcticas agropecuarias; asociada a las empresas agropecuarias de la regin a travs de convenios interinstitucionales. A nuestros

egresados, hombres y mujeres con gran sentido humano, al frente de sus propias empresas pequeas, medianas o grandes, liderando procesos de cambio en la vida econmica familiar y de la comunidad donde estn ubicados. Smbolos institucionales.

INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

Tanto el escudo como la bandera conservan los mismos elementos por cuanto ellos constituyen un conjunto en el cual se colocan en escena la Misin y la Visin de nuestra institucin: Formar integralmente para un mundo mejor. Descripcin: El Escudo: De forma ovalada La Cruz: En oro, significa nobleza y GRANDEZA

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Las Flores: Son flores de lis, indican pureza, firmeza e integridad. La Corona: Significa fortaleza, victoria, osada, alteza. El Campo Azul: Nos habla de la justicia, verdad, lealtad, caridad y hermosura. La Corona: Simboliza el Reino de Dios, cuyos tres florones recuerdan a la Santsima Trinidad.

Fundamentos: Filosficos: La Institucin Educativa Departamental Santa Teresita tiene como filosofa propiciar el desarrollo integral de los educandos a nivel cognitivo, emocional, social, axiolgico y socio-cultural, para que desde su entorno, incidan favorablemente en la transformacin de su propia comunidad y de su pas. As mismo, estimula el respeto entre las personas, propendiendo adems por el cuidado del entorno biolgico y social. Se busca que a travs de un desarrollo acertado de aspectos como la responsabilidad, la solidaridad, la autonoma, el respeto y la justicia, el desarrollo de actividades acadmicas en un ambiente de dialogo y acompaamiento, la generacin de conciencia de frente a una sociedad en cambio, actitudes proactivas frente al aprendizaje y el fomento de la participacin, entre otros; se logre producir efectos que disminuyan la marginalidad social de los educandos y se fomente su superacin personal. Desde la educacin que imparte, busca el desarrollo humano, cientfico y tcnico de los educandos, hasta llegar a su formacin integral, capacitndolos para el acceso a la estructura productiva de la sociedad. Teniendo en cuenta los fines del sistema educativo colombiano, la Institucin ha establecido polticas y metas que ofrecen la posibilidad de vincular a los educandos a la sociedad con conciencia fortalecida frente al proyecto personal de vida. A travs del lema que acoge a la Comunidad Educativa HACIA UN MUNDO MEJOR Por HACIA Se entiende la proyeccin hacia el

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futuro con las potencialidades y talento de los educandos en la construccin de sus proyectos de vida como contribucin a su vida personal, familiar, comunitaria profesional. UN MUNDO MEJOR

entendemos la formacin integral del ser humano, en los componentes ticos y morales como la esperanza del mundo en la construccin de mayores y mejores oportunidades para todos los seres humanos Psicolgico: La bsqueda del desarrollo integral de su personalidad del educando, tomando como base los principios cristianos catlicos e integrando en su capacidad psquica las acciones de los actos humanos, fomentando su autoestima y valores. Sociolgico: Su eje central es la familia como primer espacio para el compromiso social proyectado a la sociedad, donde se da una relacin muy ntima entre promocin humana y cultura, fundada en la comunicacin, lo que impone tareas y desafos concretos en el campo de la comunicacin social, fundamentada en los aspectos de la convivencia armoniosa, deberes y derechos de las normas

constitucionales, orientados a vivir un ambiente de convivencia crticaconstructiva frente a los anti-valores de la sociedad. Pedaggico: La pedagoga la entendemos como la reflexin crtica de lo que se ensea en la institucin, la didactizacin de los saberes, la educabilidad y la historia del proceso educativo. Epistemolgico: En la manera de responder y pensar los posibles objetos de conocimiento y las condiciones de construccin y apropiacin de los objetos de investigacin y la relacin sujeto

objeto, donde el conocimiento ser tema clave de toda la reflexin pedaggica. Definir el perfil del estudiante.

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Formar un alumno con Compromiso social. Capaz de enfrentar con Sabidura los desafos personales Tolerante, respetuoso y autnomo Comprometido con su desarrollo personal y acadmico. Responsable de sus deberes y conscientes de sus derechos. Maduro emocionalmente, para enfrentar los desafos de la vida. Participativo en clases y cooperativo Afectivo, que sepa expresar su afectividad y muy sociable Creativo y soador con expectativas y sueos futuros. Solidario y sensible Respetuoso de su medio ambiente Leal y Comprensivo Maduro en sus decisiones Establecer el Modelo pedaggico Acorde con nuestra

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filosofa, los fines de la Educacin, los logros

institucionales, establecidos y el MODELO PEDAGGICO VANGUARDISTA, basado en el constructivismo y en los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de nuestro contexto; para la orientacin del proceso educativo en nuestra Institucin asumimos las metodologas del aprendizaje autnomo, el aprendizaje significativo, y la solucin de problemas como paradigmas

vlidos en el desarrollo de nuestra prctica docente, bajo las premisas de aprender a hacer lo cual consiste en la aplicacin de y aprender a ser lo cual implica la formacin en valores y actitudes que den testimonio de nuestro humanismo. Precisar el sistema de evaluacin y promocin institucional.

CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION ARTCULO 4: Criterios de evaluacin de los estudiantes.

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La evaluacin busca mejorar el proceso de aprendizaje y con l los resultados. Pretende encontrar causas y variables que lo afectan con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. De acuerdo con los resultados que arroje, se llegar a considerar la conveniencia de cambiar o mantener algunos factores que puedan estar influyendo; esto para mejorar la calidad del servicio que se ofrece.

En el proceso de evaluacin de las actividades acadmicas tanto en los niveles de Bsica, Media Acadmica y Media Tcnica, se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: acadmicas, personales, sociales y procedimentales establecidas en el Sistema Institucional de Evaluacin segn el Decreto 1290 de 2009. En cuanto a la evaluacin en el nivel de educacin preescolar, sta continuar rigindose por el Decreto 2247 de 1999, en todos sus procesos.

Las acciones educativas se orientan y redimensionan para la construccin de:

CONCEPTOS (SABER): Entendidos como, la construccin del conocimiento que debe demostrar la/el estudiante, de acuerdo con las competencias esperadas para su nivel acadmico y segn el modelo pedaggico.

PROCEDIMIENTOS (SABER HACER): Todo lo relacionado con el desempeo y desarrollo de habilidades, destrezas y procesos de aplicacin as como al uso de herramientas y materiales requeridos en su desarrollo.

ACTITUDES (SABER SER): Referidas a los comportamientos y valores que la/el estudiante refleja frente al conocimiento, convivencia y a los procesos de aplicacin.

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Los criterios para la evaluacin de los aprendizajes de los-las estudiantes son:

a. El nivel de logro de competencias bsicas: expresadas por los-las estudiantes en desempeos conceptuales. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo y definidos por el MEN. b. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas en la capacidad para solucionar problemas que trascienden las situaciones de aula y se convierten en criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano. c. Las habilidades de los estudiantes se definen como la capacidad de los-las estudiantes para hacer las cosas, estn relacionadas con la destreza, la habilidad y el talento que demuestra, dependen de los desempeos en las reas por lo cual tambin incluye el uso de herramientas, materiales y recursos para el aprendizaje. d. El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin,

preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente familiar y social, entre otros. Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms tiempo comprender los mismos conocimientos. El-la docente al iniciar el ao escolar, realiza una evaluacin diagnstica a fin de poder

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determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y flexibilizar su plan de estudios en actividades, estrategias y conceptualizaciones que apunten al aprendizaje de todos los-las estudiantes e. Las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacin, ya que slo con una clara visin de lo que se desea, se pueden emitir valoraciones y tomar decisiones en relacin con el proceso de aprendizaje de los las estudiantes, por esto es tan importante que todos los actores de la institucin compartan no slo la visin institucional, sino tambin el modelo pedaggico. f. Estrategias metodolgicas, pedaggicas y evaluativas: tcnicas y herramientas para recoger la informacin, esto implica recurrir a distintos medios e instrumentos de acuerdo con las circunstancias y con base en competencias formuladas. Algunos de estos recursos pueden ser: pruebas escritas, informes de trabajo, test, trabajos grupales en el aula e individuales, participacin activa, tareas escolares, entre otras. g. Actividades de aula e institucionales, proyectos pedaggicos y de aula transversalizan el currculo y fortalecen el proceso de formacin de los-las estudiantes. Aportan desde competencias cognitivas,

procedimentales y actitudinales que requieren trabajo grupal con prcticas diversas que apuntan a las diferentes disciplinas. h. La evaluacin curricular: el currculo, como el conjunto de las actividades y relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico, lo pedaggico y lo normativo se evala para mejorar, ya que la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodolgicas, la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos; son factor determinante en el proceso de enseanza y en el impacto que se genere en el logro de las metas institucionales y en el desempeo de las pruebas externas. La evaluacin se debe aplicar a todos los factores que

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inciden en el proceso educativo, todo aquello que afecte la accin educativa debe ser motivo de evaluacin.

ARTCULO 5: Criterios de Promocin de los Estudiantes Los criterios de promocin son los elementos que determinan si el la estudiante ha desarrollado adecuadamente una etapa de formacin y puede continuar con sus estudios en un nivel posterior.

Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo, educacin y formacin de los-las estudiantes y se han definido de la siguiente manera: Las Comisiones de Evaluacin y Promocin establecidas, tendrn en cuenta los siguientes criterios para realizar la y no promocin de los estudiantes:

a. Estudiantes de bsica primaria, Bsica Secundaria, Media Acadmica y Media Tcnica que hayan obtenido desempeo bajo en tres o ms reas. (Artculos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, ni tendrn derecho a realizar actividades de recuperacin al iniciar el ao escolar. A cada uno de estos casos se le realizar un informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso acadmico a lo largo del ao escolar, el cual deber ser estudiado por la COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN, quien dejar actas y registros del proceso adelantado. b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 15% del total de la intensidad horaria del calendario escolar. La excusa de inasistencia ser vlida al cumplirse el procedimiento reglamentado en el manual de convivencia. c. Estudiantes que no se hayan presentado a las Actividades de Recuperacin sin justa causa, de acuerdo al manual de convivencia. En caso de tener alguna excusa debe presentarla a Coordinacin

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Acadmica el mismo da o mximo tres das siguientes de la fecha de presentacin. d. Los estudiantes que al finalizar el ao NO SUPEREN los desempeos en una o dos reas, tendrn derecho a presentar actividades de recuperacin que incluirn explicaciones, talleres, actividades, ejercicios y prcticas, en la semana 40 del calendario acadmico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar mnimo una de las reas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperacin sin una excusa claramente justificada, reprobar el grado. En la semana 39 del calendario acadmico, la institucin realizar un programa de refuerzo al que tendrn acceso todos los estudiantes con dificultades acadmicas en una o ms reas. e. El grado preescolar se evala y promueve de conformidad con los artculos 10 y 12 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin Preescolar, es decir que no se reprueba y tanto los informes parciales como el final, deben elaborarse de forma cualitativa, especificando los desempeos de los estudiantes en cada una de las dimensiones. f. Las-los estudiantes de la Media Tcnica para ser promovidos-as debern cumplir con el plan de estudios que corresponde a las reas obligatorias y fundamentales, a las optativas que transversalizan el currculo pero igualmente a las especficas de la Tcnica. Su evaluacin en las reas no puede ser inferior a 3.5. Igualmente se les hace planes de mejoramiento en los casos requeridos. g. Si un estudiante posee un diagnstico tcnico-profesional, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales,

cognitivas-motoras o afectivas, que incidan directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervencin integral, a menos que los padres de familia de

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estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.

Pargrafo 1: Las actividades de recuperacin de las reas reprobadas al finalizar el ao escolar, no se harn mediante un nico trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos, sino que requiere la sustentacin del-la estudiante ante el-la docente para constatar que super tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico.

Pargrafo 2: La calificacin definitiva en cualquier grado y nivel de la educacin en la institucin, cuando el-la estudiante presenta actividades de recuperacin, se ajustar teniendo en cuenta los porcentajes definidos para valorar los tres saberes, es decir, se volver a ingresar el resultado de la recuperacin y se dar una valoracin integral que incluir los tres saberes. Se expedir acta mediante la cual se registr la nueva nota y su equivalencia en la escala institucional respectiva.

Pargrafo 3: Cuando la institucin educativa determine que un-una estudiante no logra ser promovido-a al grado siguiente, debe garantizarle el cupo para que contine con su proceso formativo, salvo que tras un proceso de seguimiento y previa conciliacin con los padres se le haga recomendacin de cambio de institucin en el nimo de ofrecerle otros espacios en los cuales pueda adaptarse y asumir un proceso ms ajustado a sus necesidades.

Pargrafo 4: La Institucin Educativa tiene la posibilidad de crear otras estrategias de promocin que considere pertinentes, siempre que no vaya en

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contradiccin de ley, ni de los principios bsicos acordados en este sistema de evaluacin.

Pargrafo 6: Los docentes tienen la responsabilidad de entregar los planes de mejoramiento para la recuperacin, apoyo o refuerzo a los-las estudiantes con actividades claramente definidas segn las dificultades registradas por las-los estudiantes; as mismo hacer los registros respectivos en los formatos definidos por el Sistema de Gestin de Calidad.

Se establece como meta al finalizar el ao escolar la promocin como mnimo del 95% de los estudiantes que se encuentren matriculados en la Institucin Educativa

2. Elaborar un ensayo argumentativo en donde exponga su tesis en torno a la realidad de la implementacin de currculos propios o importados en las instituciones educativas y la respuesta que plantean frente a los retos formativos de un hombre definido por su contexto. (No debe exceder las 3 pginas)

Las preocupaciones existente en el mundo son reacciones dadas por el razonar humano, debido a los hechos evidentes en la realidad misma de cada ser, as como las otras realidades externa, que hieren su pensar. Dentro de esas afectaciones se evidencian: las guerras, los asesinatos, los secuestros, las prdidas de valores entre otras. Con las premisas anteriores, seria certero el pensar de Thomas Hobbes el hombre es lobo para el hombre ahora bien increpando lo anterior renacera una inquietud en la realidad del hombre Por qu sucede todo esto? A qu se debe? Para la solucin de los interrogantes de seguro se han producido voces que salen de lo ms profundo del diafragma la educacin!

En vista de esas voces que sealan que los problemas dados en el hombre y por el hombre radican en la educacin, se ve evocada la defensa por saber de qu

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sector dado para educar, es la gnesis de un mal que proviene en determinativa de la capacidad individualista.

Los responsables de la educacin de los menores segn lo establecido por la constitucin en el decreto 1860 de 1994, en el capitulo I, indica: el estado, la sociedad y la familia, son ellos los directamente implicado. De esta forma, se podra referir que es una obligacin que compete a todos y no a unos, como lo refleja las expresiones de una cantidad de padres de familia; que la culpabilidad de todos los actos que realiza el hombre es producto de una mala formacin por parte de los educadores o mejor de la escuela. Con los sealamientos que se producen directamente a las instituciones educativas encargada de forjar la educacin integral del educando, y con otros factores reveladores de los supuestos de la equivoca formacin dada por ellas; surge unas preocupaciones por mejorar la calidad de la educacin para los estudiantes, para esto se ha acudido a la elaboracin del currculo.

La ley general de educacin. Ley 115 de 1994, en su articulo 76 lo define: currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en practica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. De igual forma se denotan otras

definiciones que son y han sido incidentes en la construccin de los currculos institucionales como: Panqueva Tarazona Javier carrera, caminata, jornada, contenido en si la idea de continuidad y secuencia Ludgren Ulf filosofa de la educacin que transforman los fines socioeducativos, fundamentales en estrategias de enseanza Flrez Ochoa Rafael concrecin especifica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular y de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hace parte ellas en citacin de varias.

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Pareciera por lo anterior de encontrar la solucin a los inconvenientes en el marco de la educacin en referencia del currculo, por lo que florecen a unas virulentas e intrigantes cuestiones como: son aplicables a los contextos

educativos? Es viable un modelo curricular? Con estas acotaciones surgira de la jerga popular nadie conoce la gotera de la casa ajena hasta que viva en ella en consecuencia se dira que currculo modelo importado, para ser aplicable a una institucin tal como fue elaborado, se cometera un gran error pedaggico, didctico y metodolgico, considerando que los currculos han de responder a las necesidades presentadas y a los requerimientos exigidos en determinado territorio. En l se deposita gran parte de las expectativas y confianza en la adquisicin de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad; en l se concretan los parmetros de la calidad y eficiencia que hoy por hoy atraviesa nuestra vida acadmica (Aguirre, Mara Esther, el currculum escolar invencin de la modernidad p.3) Por estas palabras se corrobora la importancia que se tiene sobre un currculo, creado y reproducido en el lugar en que va ser aplicado, y si es en el caso colombiano en la definicin que nos ofrece la ley insiste especficamente el compromiso que ha de poseer. procesos que contribuyan a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en practica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional

La inquietud anterior es evidente demostrar que es necesario solo un currculo propio, pero esto no quiere decir que en una construccin propia no se puedan tomar ejemplos de algunos modelos curriculares, puesto que se aprende tambin de la experiencia propia pero tambin de la ajena. Es decir que si existen

ejemplos y buenos prototipos curriculares que han sido de gran utilidad para la finalidad de la educacin, de formar hombres deseados para la sociedad anhelada, no deben dejarse a un lado, porque son ideas proporciona doras adecuadas en la ejecucin y construccin de un certero currculo.

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Desde otro punto de vista se vislumbra una inquietud mas es una implementacin ideolgica el currculo? Frente a ella son claras las

discrepancias, teniendo claro que todo currculo ser, la aplicacin o implantacin de una ideologa, debito que se parte del hecho de conseguir un hombre deseado para una sociedad requerida y eso es posible solo por una idea. De cualquier modo sin ser en detrimento de un bien comn, como tampoco caer en el cientificismo en el que nos encontramos sumergido, en eso apunta la escuela de Frank Furt nuestro pensamiento se ha vuelto cientificista volvindonos pocos crticos, ms bien unos aceptadores de las propuestas e ideas hechas por la comunidad cientfica, dndole ms tarde un s, fidedigno. En este mismo sentido Habermas nuestras actuales forma de pensar son cientificista; es decir caracterizada por una fe ingenua en la ciencia como rbitro final de todo conocimiento (p.122) En consecuencia las pautas anteriores son las evidencia de reconocer que en cada currculo es posible detectar la posicin ideolgica, dirigiendo la vista en que la elaboracin de los currculos pueden ser base de un estudio cientfico pero sin dejar a un lado las prcticas de cada educador en su experiencia cotidiana en el campo educativo.

En esta misma medida sale al frente la pregunta Qu ha de tenerse en cuenta para crear un currculo? Considerando que se vive en un mundo cambiante; y el currculo institucional es pensado y hecho para una comunidad educativa, pero es aqu el inconveniente, la comunidad educativa es formada por estudiantes y cada alumno posee unas condiciones y maneras de ser propias y del mismo modo delimitaciones; hoy por hoy la mayora de las falencias del educando, es la deficiencia en el proceso de aprendizaje, una falencia cognoscitiva, ciertamente los factores sociales familiares. Por eso para Aguirre hoy nos queda claro que la complejidad del currculo pasa por diversos planos que ataen a la vida social y cultural de un grupo, al lugar que en ella ocupan las instituciones de educacin formal, a los protagonistas, a las a formas de produccin del conocimiento y a su forma de transmisin, a las oleadas reformadoras que se filtran en todas las esferas y niveles de la sociedad. (p.4).

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En conclusin para la elaboracin y reproduccin de un currculo ha de pasarse por un proceso de estudio, de la necesidad de la proyeccin que se desea obtener, del mismo modo el estudio de otros modelos, como tambin las posiciones de las diferentes ciencias de la educacin, en fin todos aquellas posiciones que permitan consolidar un trabajo adecuado en la formacin integral del educando. As como dice Immanuel Kant en su crtica de la razn pura proporcionar un conocimiento que genere desarrollo y sea universal

Currculo y P.E.I Conclusiones

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El PEI constituye un proceso de reflexin y la consecuente plasmacin que realiza una comunidad educativa. Su finalidad es explicar la intencin pedaggica, la concepcin de la relacin entre los individuos y la sociedad y el modelo de la comunidad en el que se sustenta la misma. El PEI plantea el tipo de institucin que se requiere constituir en funcin de los fines que se persiguen, el tipo de alumnos que se quiere formar, as como el diseo de polticas y estrategias de la institucin para su propio desarrollo institucional. El PEI tiene gran importancia en el desarrollo educativo ya que a travs de l se tiene como propsito mejorar la calidad de la educacin teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad educativa; de igual manera permite ejecutar acciones de mejoramiento constantes que incrementen los ndices de eficacia, eficiencia y efectividad logrando as un desarrollo humano integral. Por lo tanto se puede observar que el PEI es la base de la educacin puesto que enmarca un sinnmero de elementos esenciales e importantes para crear un ambiente propicio donde los nios, nias y jvenes puedan apropiar los aprendizajes para que estos sean significativos y desarrollen sus capacidades, actitudes, sentimientos y conocimientos asumiendo valores y compromisos necesarios para alcanzar una mejor calidad de vida. En conclusin el PEI debe convertirse para todos los centros educativos en una de las herramientas esenciales para poder alcanzar una educacin pertinente, de calidad y que tenga en cuenta la diversidad. Qu preocupa a la sociedad? La educacin de las nuevas generaciones, y para ello es de vital importancia la elaboracin de un currculum escolar acorde a las exigencias de la sociedad de hoy. El currculum oficial no define, propone; es decir, hace una propuesta de trabajo que cada institucin recoge y presenta a los docentes. Estos no slo organizan contenidos, espacios, tiempos y metodologas sino que tambin enmarcan el modo de pensar, cada maestro adeca y reordena el currculum oficial de acuerdo a la realidad de sus aulas. De modo general, el currculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?. La docencia y el curriculum son dos campos cuyo anlisis y prctica se relacionan de manera recproca en el sentido de que toda prctica docente est dentro de toda propuesta curricular. De manera general se puede vincular la docencia con los fines que orientan y los procesos que intervienen en la formacin de los sujetos, propsitos y

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tareas que se van a llevar a cabo a travs del curriculum. Las relaciones establecidas entre el curriculum y la prctica docente han evolucionado y se han transformado hasta llegar a conformarse como partes de un mismo proceso el de formacin. El currculo es de suma importancia, para nosotros los estudiantes y especialmente como futuros docentes para el mejoramiento de la calidad de la educacin, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con nuestros alumnos, que de cualquier forma puedan mejorar su calidad de vida. Con la enseanza aunque primero tenemos que aprender para luego ensear nuestro aprendizaje. Concretamente a travs del currculo, confrontando con nuestras prcticas educativa, un futuro de enseanza ms abierta ms innovadora y ms significativa. Para finalizar en realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar, y hacer posible un cambio es decir un cambio de renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. Es importante para la vida la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.

Currculo y P.E.I Bibliografa

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KEMMIS.S. el curriculum: ms all de la teora de la reproduccin (Morata). 2008. Cuarta ed. 175 p. http://www.publicaciones.ujat.mx/publicaciones/perspectivas/perspectivas2 5.pdf http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf BARRAGAN.Diego, currculo para situarse en el mundo en torno a la educacin superior vol. 1, 2007. 209-222.p. DECRETO 1860 DE 1994,(agosto 3)Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. DECRETO 180 DE 1997,(enero 28).Diario Oficial No. 42.971, de 31 de enero de 1997.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. BASTIDAS, Felipe. abordaje holstico de la poltica, la poltica educativa y el currculo 2010, 243-266.p http://www.cec.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=53 2:presidencia-derecho-a-la-educacion&catid=2:uncategorised. Marco legal del diseo curricular en Colombia. http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curricul o_PEI_2013_1/ http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_2_Curricul o_PEI_2013_1/index.html

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