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Currículo y P.E.I 3 Tabla de contenido Introducción Justificación Objetivos 1. Propuesta de Proyecto Educativo Institucional

Tabla de contenido

Introducción

Justificación

Objetivos

  • 1. Propuesta de Proyecto Educativo Institucional

    • Nombre de la Institución

    • Definición del contexto

    • Caracterización de la oferta educativa

    • Horizonte institucional

    • Símbolos institucionales

    • Fundamentos

    • Definir el perfil del estudiante

    • Establecer el Modelo pedagógico

    • Sistema de evaluación y promoción institucional

  • 2. Ensayo

  • Currículo y P.E.I

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    Currículo y P.E.I 4 Introducción El currículo es un concepto clave en la educación y constituye

    Introducción

    El currículo es un concepto clave en la educación y constituye en este momento una de las áreas más importantes en la investigación educativa. De ahí, que entender el currículo como planeación educativa significa, en parte, superar el antiguo modelo tradicional que nos representa el currículo como simple plan de estudios y contenido asignaturista. Planear la educación es situarnos dentro de un propósito de racionalizar las alternativas educativas para mostrar el ejercicio libre de la educación en las instituciones que se dedican a la enseñanza y al aprendizaje del conocimiento.

    El currículo como una estructura organizada de la planeación presenta un cuerpo fundamentado por conceptos y principios a favor de la educación. Se asimila a los sistemas de producción en donde se precisa una serie de competencias concretas que los estudiantes deben adquirir. Por ello, concibe el aprendizaje a través de una manifestación racional de intervención didáctica, y se presenta como un conjunto de técnicas de acción pedagógica, lo cual implica un proyecto escolar organizado. Estas concepciones curriculares, se suponen fundamentadas en concepciones sociales, culturales y epistemológicas.

    Esto permite que el sistema educativo desarrolle elementos como las asociaciones libres de las personas, los desarrollos comunitarios, los aspectos sociales y consolida también lo que últimamente se ha llamado proyectos educativos institucionales. De acuerdo con estos conocimientos los estudiantes en formación, podrán comprender la articulación currículo- práctica pedagógica, como las prácticas que regulan la interacción, la comunicación y el ejercicio del pensamiento.

    Con la disciplina de currículo y proyecto institucional, es posible crear unos docentes que se fundamenten para lograr conseguir lo que tanto se ha tratado hacer en la

    humanidad. “formar el hombre deseado, para la sociedad deseada”

    Por eso en este trabajo se pretende reflexionar sobre, la importancia del currículo y el

    proyecto educativo institucional, en la consolidación de una educación fundamentada

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    Currículo y P.E.I 5 en los principios y necesidades generada por la comunidad; local como internacional.

    en los principios y necesidades generada por la comunidad; local como internacional. De igual forma la ejecución de lo estudiado en función del reconocimiento del papel a desarrollar del currículo y el P.E.I. en la educación, esto planteando una propuesta de institución nueva, evidenciando los puntos que corresponden la disciplina estudiada.

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    Currículo y P.E.I 6 Objetivo General Objetivos Reconocer los elementos fundamentales en la configuración del currículo,

    Objetivo General

    Objetivos

    Reconocer los elementos fundamentales en la configuración del currículo, a partir de las necesidades sociales, e identificar la participación del PEI en la vida de la institución educativa.

    Objetivos Específicos

    • Identificar los elementos fundamentales del currículo y el PEI.

    • Conocer las diferentes posiciones referidas a la disciplina.

    • Reflexionar sobre las incidencias del currículo y el PEI, en la labor académica.

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    Currículo y P.E.I 7 1. Una propuesta de Proyecto Educativo Institucional, en donde se pueda evidenciar

    1. Una propuesta de Proyecto Educativo Institucional, en donde se pueda evidenciar el planteamiento curricular para un contexto determinado (educación urbana, rural, educación no formal, etc.). Esta propuesta debe contener los siguientes elementos:

    • Nombre de la Institución: Teresita.

    Institución

    Educativa

    Departamental

    Santa

    • Definición del contexto: La Institución Educativa Departamental “Santa Teresita” de El Retén, está situada en el área urbana al Centro de la ciudad. Los padres de familia que utilizan los servicios educativos del plantel, lo hacen porque ven a éste, como el indicado para formar integralmente a sus hijos; ya que cuentan con el recurso humano idóneo para satisfacer las necesidades del educando. Además, cuenta con una excelente trayectoria, con el reconocimiento de toda la comunidad. El plantel además ofrece programas para fomentar valores presentando proyectos culturales en los barrios aledaños, campañas de salud, campeonatos en diferentes disciplinas deportivas, recreación y demás conmemoraciones religiosas y cívicas que enaltecen al colegio, el entorno y la comunidad en general. La comunidad que integra el entorno de la Institución Santa Teresita, presenta una organización formada por: Alcaldía Municipal, Hospital, Centro Parroquial, parques de recreación, Inspección y Puesto de Policía, servicio de transporte público y otras organizaciones que contribuyen al desarrollo comunitario del pueblo.

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    Currículo y P.E.I 8 También hay en el entorno, algunas instalaciones que resultan negativas para la

    También hay en el entorno, algunas instalaciones que resultan negativas para la buena formación de nuestros educandos, tales como: expendios de bebidas alcohólicas, billares, juegos de azar, etc., que están ubicados alrededor de la institución, muy próximos a ella.

    • Sede Colegio Municipal Santa Teresita del Niño Jesús o Sede principal: Calle 7 No. 4-16

    • Sede General Garzón Calle 7 entre carreras 3 y 4,

    • Sedes, Zacapa

    • Punto fijo

    • Sede Las Flores

    • Sede San Sebastián, en el Corregimiento de San Sebastián del Bongo.

    • Caracterización de la oferta educativa:

      • a. Naturaleza:

    b. Carácter:

    Oficial

    Mixto

    • c. Educación Preescolar Educación Básica Primara Educación Básica Secundaria Educación Media Técnica

    Niveles:

    • d. Agrícola con énfasis en Técnicas Agrícolas con especialidad en palma de aceite y productos de pan coger.

    Modalidad:

    • Horizonte institucional.

      • Misión: En nuestra comunidad Teresiana, lo primero es orientar al estudiante para que se conozca a sí mismo como ser único con cualidades y limitaciones, orientar su formación

    en valores,

    investigación y disciplinas del saber; con miras a lograr una persona

    reflexiva

    y crítica, con una competencia laboral como productor

    agrícola, que le permita integrarse efectivamente a una actividad

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    Currículo y P.E.I 9 económica con conciencia empresarial y tecnológica para proyectarse al futuro; conciencia ecológica

    económica con conciencia empresarial y tecnológica para proyectarse al futuro; conciencia ecológica para utilizar racionalmente los recursos naturales y conciencia social, para integrarse a su medio y transformarlo.

    • Visión: Visionamos a nuestra institución posicionada en primer lugar, no sólo local sino regionalmente, a la vanguardia en calidad educativa; contando con acceso a los avances científicos y tecnológicos; con terrenos cultivables propios, lo mismo que su granja integral, para las prácticas agropecuarias; asociada a las empresas agropecuarias de la región a través de convenios interinstitucionales. A nuestros egresados, hombres y mujeres con gran sentido humano, al frente de sus propias empresas pequeñas, medianas o grandes, liderando procesos de cambio en la vida económica familiar y de la comunidad donde están ubicados.

    • Símbolos institucionales.

    Currículo y P.E.I 9 económica con conciencia empresarial y tecnológica para proyectarse al futuro; conciencia ecológica
    Currículo y P.E.I 9 económica con conciencia empresarial y tecnológica para proyectarse al futuro; conciencia ecológica
    INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
    INSTITUCIÓN EDUCATIVA
    DEPARTAMENTAL

    Tanto el escudo como la bandera conservan los mismos elementos por

    cuanto ellos constituyen un conjunto en el cual se colocan en escena la

    Misión y la Visión de nuestra institución: “Formar integralmente para un mundo mejor”.

    Descripción:

    • El Escudo: De forma ovalada

    • La Cruz: En oro, significa nobleza y GRANDEZA

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    Currículo y P.E.I 10  Las Flores: Son flores de lis, indican pureza, firmeza e integridad.
    • Las Flores: Son flores de lis, indican pureza, firmeza e integridad.

    • La Corona: Significa fortaleza, victoria, osadía, alteza.

    • El Campo Azul: Nos habla de la justicia, verdad, lealtad, caridad y hermosura.

    • La Corona: Simboliza el Reino de Dios, cuyos tres florones recuerdan a la Santísima Trinidad.

    • Fundamentos:

      • Filosóficos: La Institución Educativa Departamental Santa Teresita tiene como filosofía propiciar el desarrollo integral de los educandos a nivel cognitivo, emocional, social, axiológico y socio-cultural, para que desde su entorno, incidan favorablemente en la transformación de su propia comunidad y de su país. Así mismo, estimula el respeto entre las personas, propendiendo además por el cuidado del entorno biológico y social. Se busca que a través de un desarrollo acertado de aspectos como la responsabilidad, la solidaridad, la autonomía, el respeto y la justicia, el desarrollo de actividades académicas en un ambiente de dialogo y acompañamiento, la generación de conciencia de frente a una sociedad en cambio, actitudes proactivas frente al aprendizaje y el fomento de la participación, entre otros; se logre producir efectos que disminuyan la marginalidad social de los educandos y se fomente su superación personal. Desde la educación que imparte, busca el desarrollo humano, científico y técnico de los educandos, hasta llegar a su formación integral, capacitándolos para el acceso a la estructura productiva de la sociedad. Teniendo en cuenta los fines del sistema educativo colombiano, la Institución ha establecido políticas y metas que ofrecen la posibilidad de vincular a los educandos a la sociedad con conciencia fortalecida frente al proyecto personal de vida. A través del lema que acoge a la Comunidad Educativa “HACIA UN MUNDO MEJOR” Por “HACIA” Se entiende la proyección hacia el

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    Currículo y P.E.I 11 futuro con las potencialidades y talento de los educandos en la construcción

    futuro con las potencialidades y talento de los educandos en la construcción de sus proyectos de vida como contribución a su vida

    personal, familiar, comunitaria profesional. “UN MUNDO MEJOR”

    entendemos la formación integral del ser humano, en los componentes éticos y morales como la esperanza del mundo en la construcción de mayores y mejores oportunidades para todos los seres humanos

    • Psicológico: La búsqueda del desarrollo integral de su personalidad del educando, tomando como base los principios cristianos católicos e integrando en su capacidad psíquica las acciones de los actos humanos, fomentando su autoestima y valores.

    • Sociológico: Su eje central es la familia como primer espacio para el compromiso social proyectado a la sociedad, donde se da una relación muy íntima entre promoción humana y cultura, fundada en la comunicación, lo que impone tareas y desafíos concretos en el campo de la comunicación social, fundamentada en los aspectos de la convivencia armoniosa, deberes y derechos de las normas constitucionales, orientados a vivir un ambiente de convivencia crítica- constructiva frente a los anti-valores de la sociedad.

    • Pedagógico: La pedagogía la entendemos como la reflexión crítica de lo que se enseña en la institución, la didactización de los saberes, la educabilidad y la historia del proceso educativo.

    • Epistemológico: En la manera de responder y pensar los posibles objetos de conocimiento y las condiciones de construcción y apropiación de los objetos de investigación y la relación sujeto

    objeto, donde el conocimiento será tema clave de toda la reflexión pedagógica.

    • Definir el perfil del estudiante.

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    Currículo y P.E.I 12  Formar un alumno con Compromiso social.  Capaz de enfrentar con
    • Formar un alumno con Compromiso social.

    • Capaz de enfrentar con Sabiduría los desafíos personales

    • Tolerante, respetuoso y autónomo

    • Comprometido con su desarrollo personal y académico.

    • Responsable de sus deberes y conscientes de sus derechos.

    • Maduro emocionalmente, para enfrentar los desafíos de la vida.

    • Participativo en clases y cooperativo

    • Afectivo, que sepa expresar su afectividad y muy sociable

    • Creativo y soñador con expectativas y sueños futuros.

    • Solidario y sensible

    • Respetuoso de su medio ambiente

    • Leal y Comprensivo

    • Maduro en sus decisiones

    • Establecer el Modelo pedagógico Acorde con nuestra filosofía, los fines de la Educación, los logros institucionales, establecidos y el MODELO PEDAGÓGICO VANGUARDISTA, basado en el constructivismo y en los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de nuestro contexto; para la orientación del proceso educativo en nuestra Institución asumimos las metodologías del aprendizaje autónomo, el aprendizaje significativo, y la solución de problemas como paradigmas válidos en el desarrollo de nuestra práctica docente, bajo las premisas de “aprender a hacer” lo cual consiste en la aplicación de y “aprender a ser” lo cual implica la formación en valores y actitudes que den testimonio de nuestro humanismo.

    • Precisar el sistema de evaluación y promoción institucional. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION ARTÍCULO 4: Criterios de evaluación de los estudiantes.

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    Currículo y P.E.I 13 La evaluación busca mejorar el proceso de aprendizaje y con él los

    La evaluación busca mejorar el proceso de aprendizaje y con él los resultados. Pretende encontrar causas y variables que lo afectan con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. De acuerdo con los resultados que arroje, se llegará a considerar la conveniencia de cambiar o mantener algunos factores que puedan estar influyendo; esto para mejorar la calidad del servicio que se ofrece.

    En el proceso de evaluación de las actividades académicas tanto en los niveles de Básica, Media Académica y Media Técnica, se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes:

    académicas, personales, sociales y procedimentales establecidas en el Sistema Institucional de Evaluación según el Decreto 1290 de 2009. En cuanto a la evaluación en el nivel de educación preescolar, ésta continuará rigiéndose por el Decreto 2247 de 1999, en todos sus procesos.

    Las acciones educativas se orientan y redimensionan para la construcción de:

    CONCEPTOS (SABER): Entendidos como, la construcción del conocimiento que debe demostrar la/el estudiante, de acuerdo con las competencias esperadas para su nivel académico y según el modelo pedagógico.

    PROCEDIMIENTOS (SABER HACER): Todo lo relacionado con el desempeño y desarrollo de habilidades, destrezas y procesos de aplicación así como al uso de herramientas y materiales requeridos en su desarrollo.

    ACTITUDES (SABER SER): Referidas a los comportamientos y valores que la/el estudiante refleja frente al conocimiento, convivencia y a los procesos de aplicación.

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    Currículo y P.E.I 14 Los criterios para la evaluación de los aprendizajes de los-las estudiantes son:

    Los criterios para la evaluación de los aprendizajes de los-las estudiantes son:

    • a. El nivel de logro de competencias básicas: expresadas por los-las estudiantes en desempeños conceptuales. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo y definidos por el MEN.

    • b. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas en la capacidad para solucionar problemas que trascienden las situaciones de aula y se convierten en criterios generales de evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano.

    • c. Las habilidades de los estudiantes se definen como la capacidad de los-las estudiantes para hacer las cosas, están relacionadas con la destreza, la habilidad y el talento que demuestra, dependen de los desempeños en las áreas por lo cual también incluye el uso de herramientas, materiales y recursos para el aprendizaje.

    • d. El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo comprender los mismos conocimientos. El-la docente al iniciar el año escolar, realiza una evaluación diagnóstica a fin de poder

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    Currículo y P.E.I 15 determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y flexibilizar su plan

    determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y flexibilizar su plan de estudios en actividades, estrategias y conceptualizaciones que apunten al aprendizaje de todos los-las estudiantes

    • e. Las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya que sólo con una clara visión de lo que se desea, se pueden emitir valoraciones y tomar decisiones en relación con el proceso de aprendizaje de los las estudiantes, por esto es tan importante que todos los actores de la institución compartan no sólo la visión institucional, sino también el modelo pedagógico.

    • f. Estrategias metodológicas, pedagógicas y evaluativas: técnicas y herramientas para recoger la información, esto implica recurrir a distintos medios e instrumentos de acuerdo con las circunstancias y con base en competencias formuladas. Algunos de estos recursos pueden ser: pruebas escritas, informes de trabajo, test, trabajos grupales en el aula e individuales, participación activa, tareas escolares, entre otras.

    • g. Actividades de aula e institucionales, proyectos pedagógicos y de aula transversalizan el currículo y fortalecen el proceso de formación de los-las estudiantes. Aportan desde competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que requieren trabajo grupal con prácticas diversas que apuntan a las diferentes disciplinas.

    • h. La evaluación curricular: el currículo, como el conjunto de las actividades y relaciones institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo se evalúa para mejorar, ya que la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodológicas, la adecuación de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos; son factor determinante en el proceso de enseñanza y en el impacto que se genere en el logro de las metas institucionales y en el desempeño de las pruebas externas. La evaluación se debe aplicar a todos los factores que

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    Currículo y P.E.I 16 inciden en el proceso educativo, todo aquello que afecte la acción educativa

    inciden en el proceso educativo, todo aquello que afecte la acción educativa debe ser motivo de evaluación.

    ARTÍCULO 5: Criterios de Promoción de los Estudiantes

    Los criterios de promoción son los elementos que determinan si el la estudiante ha desarrollado adecuadamente una etapa de formación y puede continuar con sus estudios en un nivel posterior.

    Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo, educación y formación de los-las estudiantes y se han definido de la siguiente manera:

    Las Comisiones de Evaluación y Promoción establecidas, tendrán en cuenta los siguientes criterios para realizar la y no promoción de los estudiantes:

    • a. Estudiantes de básica primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica que hayan obtenido desempeño bajo en tres o más áreas. (Artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, ni tendrán derecho a realizar actividades de recuperación al iniciar el año escolar. A cada uno de estos casos se le realizará un informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso académico a lo largo del año escolar, el cual deberá ser estudiado por la COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN, quien dejará actas y registros del proceso adelantado.

    • b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 15% del total de la intensidad horaria del calendario escolar. La excusa de inasistencia será válida al cumplirse el procedimiento reglamentado en el manual de convivencia.

    • c. Estudiantes que no se hayan presentado a las Actividades de Recuperación sin justa causa, de acuerdo al manual de convivencia. En caso de tener alguna excusa debe presentarla a Coordinación

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    Currículo y P.E.I 17 Académica el mismo día o máximo tres días siguientes de la fecha

    Académica el mismo día o máximo tres días siguientes de la fecha de presentación. d. Los estudiantes que al finalizar el año NO SUPEREN los desempeños en una o dos áreas, tendrán derecho a presentar actividades de recuperación que incluirán explicaciones, talleres, actividades, ejercicios y prácticas, en la semana 40 del calendario académico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar mínimo una de las áreas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperación sin una excusa claramente justificada, reprobará el grado. En la semana 39 del calendario académico, la institución realizará un programa de refuerzo al que tendrán acceso todos los estudiantes con dificultades académicas en una o más áreas.

    • e. El grado preescolar se evalúa y promueve de conformidad con los artículos 10 y 12 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba y tanto los informes parciales como el final, deben elaborarse de forma cualitativa, especificando los desempeños de los estudiantes en cada una de las dimensiones.

    • f. Las-los estudiantes de la Media Técnica para ser promovidos-as deberán cumplir con el plan de estudios que corresponde a las áreas obligatorias y fundamentales, a las optativas que transversalizan el currículo pero igualmente a las específicas de la Técnica. Su evaluación en las áreas no puede ser inferior a 3.5. Igualmente se les hace planes de mejoramiento en los casos requeridos.

    • g. Si un estudiante posee un diagnóstico técnico-profesional, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervención integral, a menos que los padres de familia de

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    Currículo y P.E.I 18 estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren

    estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo que es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias mínimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.

    Parágrafo 1: Las actividades de recuperación de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán mediante un único trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos, sino que requiere la sustentación del-la estudiante ante el-la docente para constatar que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.

    Parágrafo 2: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando el-la estudiante presenta actividades de recuperación, se ajustará teniendo en cuenta los porcentajes definidos para valorar los tres saberes, es decir, se volverá a ingresar el resultado de la recuperación y se dará una valoración integral que incluirá los tres saberes. Se expedirá acta mediante la cual se registró la nueva nota y su equivalencia en la escala institucional respectiva.

    Parágrafo 3: Cuando la institución educativa determine que un-una estudiante no logra ser promovido-a al grado siguiente, debe garantizarle el cupo para que continúe con su proceso formativo, salvo que tras un proceso de seguimiento y previa conciliación con los padres se le haga recomendación de cambio de institución en el ánimo de ofrecerle otros espacios en los cuales pueda adaptarse y asumir un proceso más ajustado a sus necesidades.

    Parágrafo 4: La Institución Educativa tiene la posibilidad de crear otras estrategias de promoción que considere pertinentes, siempre que no vaya en

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    Currículo y P.E.I 19 contradicción de ley, ni de los principios básicos acordados en este sistema

    contradicción de ley, ni de los principios básicos acordados en este sistema de evaluación.

    Parágrafo 6: Los docentes tienen la responsabilidad de entregar los planes de mejoramiento para la recuperación, apoyo o refuerzo a los-las estudiantes con actividades claramente definidas según las dificultades registradas por las-los estudiantes; así mismo hacer los registros respectivos en los formatos definidos por el Sistema de Gestión de Calidad.

    Se establece

    como meta

    al finalizar

    el

    año

    escolar la promoción

    como

    mínimo del 95% de los estudiantes que se encuentren matriculados en la Institución Educativa

    2. Elaborar un ensayo argumentativo en donde exponga su tesis en torno a la realidad de la implementación de currículos propios o importados en las instituciones educativas y la respuesta que plantean frente a los retos formativos de un hombre definido por su contexto. (No debe exceder las 3 páginas)

    Las preocupaciones existente en el mundo son reacciones dadas por el razonar humano, debido a los hechos evidentes en la realidad misma de cada ser, así como las otras realidades externa, que hieren su pensar. Dentro de esas afectaciones se evidencian: las guerras, los asesinatos, los secuestros, las pérdidas de valores entre otras. Con las premisas anteriores, seria certero el

    pensar de Thomas Hobbes “el hombre es lobo para el hombre” ahora bien

    increpando lo anterior renacería una inquietud en la realidad del hombre ¿Por qué sucede todo esto? ¿A qué se debe? Para la solución de los interrogantes de seguro se han producido voces que salen de lo más profundo del diafragma ¡la educación!

    En vista de esas voces que señalan que los problemas dados en el hombre y por el hombre radican en la educación, se ve evocada la defensa por saber de qué

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    Currículo y P.E.I 20 sector dado para educar, es la génesis de un mal que proviene

    sector dado para educar, es la génesis de un mal que proviene en determinativa de la capacidad individualista.

    Los responsables de la educación de los menores según lo establecido por la constitución en el decreto 1860 de 1994, en el capitulo I, indica: el estado, la sociedad y la familia, son ellos los directamente implicado. De esta forma, se podría referir que es una obligación que compete a todos y no a unos, como lo refleja las expresiones de una cantidad de padres de familia; que la culpabilidad de todos los actos que realiza el hombre es producto de una mala formación por parte de los educadores o mejor de la escuela. Con los señalamientos que se producen directamente a las instituciones educativas encargada de forjar la educación integral del educando, y con otros factores reveladores de los supuestos de la equivoca formación dada por ellas; surge unas preocupaciones por mejorar la calidad de la educación para los estudiantes, para esto se ha acudido a la elaboración del currículo.

    La ley general de educación. Ley 115 de 1994, en su articulo 76 lo define:

    currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyan a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en practica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. De igual forma se denotan otras definiciones que son y han sido incidentes en la construcción de los currículos

    institucionales como: Panqueva Tarazona Javier “carrera, caminata, jornada, contenido en si la idea de continuidad y secuencia” Ludgren Ulf “filosofía de la educación que transforman los fines socioeducativos, fundamentales en estrategias de enseñanza” Flórez Ochoa Rafael “ concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular y de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hace parte” ellas en citación de varias.

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    Currículo y P.E.I 21 Pareciera por lo anterior de encontrar la solución a los inconvenientes en

    Pareciera por lo anterior de encontrar la solución a los inconvenientes en el marco de la educación en referencia del currículo, por lo que florecen a unas virulentas e intrigantes cuestiones como: ¿son aplicables a los contextos educativos? ¿Es viable un modelo curricular? Con estas acotaciones surgiría de

    la jerga popular “nadie conoce la gotera de la casa ajena hasta que viva en ella”

    en consecuencia se diría que currículo modelo importado, para ser aplicable a una institución tal como fue elaborado, se cometería un gran error pedagógico, didáctico y metodológico, considerando que los currículos han de responder a las necesidades presentadas y a los requerimientos exigidos en determinado territorio.

    “En él se deposita gran parte de las expectativas y confianza en la adquisición de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad; en él se concretan los parámetros de la calidad y eficiencia que hoy por hoy atraviesa

    nuestra vida académica” (Aguirre, María Esther, “el currículum escolar invención de la modernidad” p.3) Por estas palabras se corrobora la importancia que se

    tiene sobre un currículo, creado y reproducido en el lugar en que va ser aplicado,

    y si es en el caso colombiano en la definición que nos ofrece la ley insiste

    específicamente el compromiso que ha de poseer. “procesos que contribuyan a

    la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para

    poner en practica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”

    La inquietud anterior es evidente demostrar que es necesario solo un currículo propio, pero esto no quiere decir que en una construcción propia no se puedan tomar ejemplos de algunos modelos curriculares, puesto que se aprende también de la experiencia propia pero también de la ajena. Es decir que si existen ejemplos y buenos prototipos curriculares que han sido de gran utilidad para la finalidad de la educación, de formar hombres deseados para la sociedad anhelada, no deben dejarse a un lado, porque son ideas proporciona doras adecuadas en la ejecución y construcción de un certero currículo.

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    Currículo y P.E.I 22 Desde otro punto de vista se vislumbra una inquietud mas ¿es una

    Desde otro punto de vista se vislumbra una inquietud mas ¿es una implementación ideológica el currículo? Frente a ella son claras las discrepancias, teniendo claro que todo currículo será, la aplicación o implantación de una ideología, debito que se parte del hecho de conseguir un hombre deseado para una sociedad requerida y eso es posible solo por una idea. De cualquier modo sin ser en detrimento de un bien común, como tampoco

    caer en el cientificismo en el que nos encontramos sumergido, en eso apunta la

    escuela de Frank Furt “nuestro pensamiento se ha vuelto cientificista”

    volviéndonos pocos críticos, más bien unos aceptadores de las propuestas e ideas hechas por la comunidad científica, dándole más tarde un sí, fidedigno. En

    este mismo sentido Habermas “nuestras actuales forma de pensar son

    cientificista; es decir caracterizada por una fe ingenua en la ciencia como árbitro

    final de todo conocimiento” (p.122) En consecuencia las pautas anteriores son

    las evidencia de reconocer que en cada currículo es posible detectar la posición ideológica, dirigiendo la vista en que la elaboración de los currículos pueden ser base de un estudio científico pero sin dejar a un lado las prácticas de cada educador en su experiencia cotidiana en el campo educativo.

    En esta misma medida sale al frente la pregunta ¿Qué ha de tenerse en cuenta para crear un currículo? Considerando que se vive en un mundo cambiante; y el currículo institucional es pensado y hecho para una comunidad educativa, pero es aquí el inconveniente, la comunidad educativa es formada por estudiantes y cada alumno posee unas condiciones y maneras de ser propias y del mismo modo delimitaciones; hoy por hoy la mayoría de las falencias del educando, es la deficiencia en el proceso de aprendizaje, una falencia cognoscitiva, ciertamente los factores sociales familiares. Por eso para Aguirre “hoy nos queda claro que la complejidad del currículo pasa por diversos planos que atañen a la vida social y cultural de un grupo, al lugar que en ella ocupan las instituciones de educación formal, a los protagonistas, a las a formas de producción del conocimiento y a su forma de transmisión, a las oleadas reformadoras que se filtran en todas las esferas y niveles de la sociedad. (p.4).

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    Currículo y P.E.I 23 En conclusión para la elaboración y reproducción de un currículo ha de

    En conclusión para la elaboración y reproducción de un currículo ha de pasarse

    por un proceso de estudio, de la necesidad de la proyección que se desea obtener, del mismo modo el estudio de otros modelos, como también las posiciones de las diferentes ciencias de la educación, en fin todos aquellas posiciones que permitan consolidar un trabajo adecuado en la formación integral del educando. Así como dice Immanuel Kant en su crítica de la razón pura

    “proporcionar un conocimiento que genere desarrollo y sea universal”

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    Currículo y P.E.I 24 Conclusiones El PEI constituye un proceso de reflexión y la consecuente plasmación

    Conclusiones

    El PEI constituye un proceso de reflexión y la consecuente plasmación que realiza una comunidad educativa. Su finalidad es explicar la intención pedagógica, la concepción de la relación entre los individuos y la sociedad y el modelo de la comunidad en el que se sustenta la misma.

    El PEI plantea el tipo de institución que se requiere constituir en función de los fines que se persiguen, el tipo de alumnos que se quiere formar, así como el diseño de políticas y estrategias de la institución para su propio desarrollo institucional.

    El PEI tiene gran importancia en el desarrollo educativo ya que a través de él se tiene como propósito mejorar la calidad de la educación teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad educativa; de igual manera permite ejecutar acciones de mejoramiento constantes que incrementen los índices de eficacia, eficiencia y efectividad logrando así un desarrollo humano integral. Por lo tanto se puede observar que el PEI es la base de la educación puesto que enmarca un sinnúmero de elementos esenciales e importantes para crear un ambiente propicio donde los niños, niñas y jóvenes puedan apropiar los aprendizajes para que estos sean significativos y desarrollen sus capacidades, actitudes, sentimientos y conocimientos asumiendo valores y compromisos necesarios para alcanzar una mejor calidad de vida. En conclusión el PEI debe convertirse para todos los centros educativos en una de las herramientas esenciales para poder alcanzar una educación pertinente, de calidad y que tenga en cuenta la diversidad.

    ¿Qué preocupa a la sociedad? La educación de las nuevas generaciones, y para ello es de vital importancia la elaboración de un currículum escolar acorde a las exigencias de la sociedad de hoy.

    El currículum oficial no define, propone; es decir, hace una propuesta de trabajo que cada institución recoge y presenta a los docentes. Estos no sólo organizan contenidos, espacios, tiempos y metodologías sino que también enmarcan el modo de pensar, cada

    maestro adecúa y reordena el currículum oficial de acuerdo a la realidad de sus aulas. De modo general, el currículum responde a las preguntas “¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?”.

    La docencia y el curriculum son dos campos cuyo análisis y práctica se relacionan de manera recíproca en el sentido de que toda práctica docente está dentro de toda propuesta curricular. De manera general se puede vincular la docencia con los fines que orientan y los procesos que intervienen en la formación de los sujetos, propósitos y

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    Currículo y P.E.I 25 tareas que se van a llevar a cabo a través del curriculum.

    tareas que se van a llevar a cabo a través del curriculum. Las relaciones establecidas entre el curriculum y la práctica docente han evolucionado y se han transformado hasta llegar a conformarse como partes de un mismo proceso el de formación.

    El currículo es de suma importancia, para nosotros los estudiantes y especialmente como futuros docentes para el mejoramiento de la calidad de la educación, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con nuestros alumnos, que de cualquier forma puedan mejorar su calidad de vida. Con la enseñanza aunque primero tenemos que aprender para luego enseñar nuestro aprendizaje. Concretamente a través del currículo, confrontando con nuestras prácticas educativa, un futuro de enseñanza más abierta más innovadora y más significativa.

    Para finalizar en realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar, y hacer posible un cambio es decir un cambio de renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. Es importante para la vida la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.

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    Currículo y P.E.I 26 Bibliografía  KEMMIS.S. “el curriculum: más allá de la teoría de la

    Bibliografía

    • KEMMIS.S. “el curriculum: más allá de la teoría de la reproducción” (Morata). 2008. Cuarta ed. 175 p.

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    • http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf

    • BARRAGAN.Diego, “currículo para situarse en el mundo en torno a la educación superior” vol. 1, 2007. 209-222.p.

    • DECRETO 1860 DE 1994,(agosto 3)Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

    • DECRETO 180 DE 1997,(enero 28).Diario Oficial No. 42.971, de 31 de enero de 1997.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

    • BASTIDAS, Felipe. “abordaje holístico de la política, la política educativa y el currículo” 2010, 243-266.p

    • http://www.cec.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=53 2:presidencia-derecho-a-la-educacion&catid=2:uncategorised.

    • Marco legal del diseño curricular en Colombia.

    • http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curricul o_PEI_2013_1/

    • http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_2_Curricul o_PEI_2013_1/index.html