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EDUCACIÓN FÍSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.1.tema 8 educación física 1.1.1. Mecanismo de control y regulación 4. El modelo de Bernstein y Schmidt 2.1.3. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.1.1.2.2.1.2.3.3. Mecanismo de toma de decisiones 4. Mecanismo perceptivo 4.1. Mecanismo de ejecución 4. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2.2.4.1.2.2.1.2.1.4. La Teoría Ecológica 2. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR 2.1. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.4. Modelos biológicos 2.2. Modelos psicológicos 2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR 3 .1. Fase de planificación (inicial) 3. Modelos físicos 2.1. Fase de reflexión (final) 4. El Modelo de Welford 2. CONSIDERACIONES GENERALES 2.1. El Modelo serial de Marteniuk 2.1.3.3.2. EL APRENDIZAJE MOTOR 1. El Modelo de Enseñanza de Kerr 3.1.3.3.3.2.2. Fase de acción (intermedia) 3.3.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile 2. El Programa Motor de Keele 2.

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señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias. cuáles son los elementos qué lo regulan. el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando. el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor. en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente. si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. hasta hace relativamente pocos años. 5 . en la actualidad. como un ámbito en continuo desarrollo e investigación. hasta la perspectiva constructivista actual. En este sentido. modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula.tema 8 educación física INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse. en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante. 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». Los temas 8. se han identificado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor. 10. En cambio. al menos hasta la fecha. en el que se han visto reflejados. ya que la materia es objeto de amplias investigaciones. Para finalizar. englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. Desde los planteamientos racionalistas. o bien se solapan unas a otras. los diferentes enfoques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano. cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. Es cierto que ambos guardan una relación estrecha. Constituyen la base de los aprendizajes. casi de un modo incesante.

1. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. Famose. Así. los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. como consecuencia de la práctica y del entrenamiento». En nuestro país. Por otra parte.tema 8 educación física 1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer.2. entre otros. Como tal proceso. „„ „„ 6 . Es decir. pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo definen. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad. Así. Es decir. Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia. 1. Marteniuk y Schmidt. Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Por ejemplo. encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. 1. ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes. podemos señalar: „„ Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas motores. no se olvida montar en bicicleta. destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia. debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo. Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje. no es directamente observable. Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos.

En suma. a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz. del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios. el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específico. excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo. y puede ser positivo o negativo. 7 .tema 8 educación física „„ Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. ya que. que suele ser permanente. Puede ser negativo. que guarda relación con la práctica y la experiencia.

2. harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos. 2. esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. y en algunos casos predecir. de manera resumida. como sabemos hoy en día. 3.1. evolutivos y fisiológicos. como el cognitivo y el emocional. ya no sólo entre las diferentes razas humanas. difieren de un modo considerable.2. un comportamiento. modelos constructivistas. Por el contrario. modelos cognitivos o del procesamiento de la información. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. „„ Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendizaje motor porque se centran en las características antropométricas que. sino también dentro de cada una de ellas. sus aspectos estructurales. por ejemplo.1. Modelos físicos. 2. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar.tema 8 educación física 2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. De manera resumida. Modelos biológicos El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano. como Schmidt. para detenernos. pueden concretarse en los siguientes: 1. con más detalle. Modelos psicológicos: modelos conductistas. los que provienen de la biomecánica. Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico. 8 . Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. autores pertenecientes a la vertiente cognitiva.1.1. en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad. modelo evolutivo. es decir. en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz. La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y. En este sentido. modelo fisiológico o energético. pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos. A su vez. como son.

así como en los mecanismos de asociación que los configuran. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico. Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos. mediante un proceso adecuado. 9 . a estímulos que en principio son neutros. es fundamental la labor de B. los procesos perceptivos. y de output. Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología. Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que. son percibidos como castigo. „„ X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. por el contrario. Según la propia terminología de Paulov (1927). configurando diferentes modelos en función de los paradigmas vigentes en cada época. „„ 2. su integración y procesamiento. Estos modelos han derivado. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: „„ Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan.tema 8 educación física „„ Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo. Su aporte más representativo es la noción de feedback. A partir de este concepto se derivan el de input. En este sentido. mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. Por ejemplo. principalmente. Skinner. puede ir consumiendo. o información de salida que es emitida por el mismo sistema. podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968).1. pasan a ser estímulos condicionados. F.3. se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. situaciones o elementos que actúan como reforzadores o que. „„ La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y. así como la salida de la información que tiene lugar. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta. a partir de ellos. o información de entrada que recibe el sistema. pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. a través de la actividad física. En este sentido. en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información.

Actualmente. la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña. «el todo es más que la suma de las partes». X Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en español. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. ¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación? 10 . en lo que se conoce como conexionismo. En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador. pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. las emociones. sintetiza esta teoría. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura. En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. pero puede traducirse aproximadamente por «forma. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976). un canal a través del cual se transmite el mensaje. otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz.tema 8 educación física „„ El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964). el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio. y un receptor del mismo. la motivación o la importancia de la toma de conciencia. 1994). El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt. aspecto o configuración». Desde este paradigma. en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor. «de repente». El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor. Al principio se aplicaba a la percepción.

los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. Al igual que en el modelo de Bernstein. Un sistema de control. Un elemento efector o motor. 4. del aprendizaje motor en el deporte. como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.1.2.2. se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. Un centro codificador. La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías. 2. 5. Una vez realizada la acción. el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito. 2. El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. la regulación motriz es esencial. Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo». y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad física. y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos. pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. Es el que realiza la actividad y se correspondería. es decir. Es de carácter eminentemente regulador. Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto.2. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental. que se 11 . En estos modelos basados en la cibernética. con el mecanismo de ejecución. sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz.2. Algunos años después Schmidt (1976. en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. Un elemento regulador. Un elemento receptor o sensorial. 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento». permite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto. básicamente. 3. 6. Para Bernstein (1967). Un elemento comparador. 1971).tema 8 educación física 2.

La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías. que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose. de otro. no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S. 2. en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura. en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano. para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance: „„ Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto. otras críticas que se podrían argumentar en la actualidad (De la Vega. Por otra parte. 1987). 2. es decir. En este sentido.2. no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y. una vez que se ha realizado la acción. la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos. en un mismo contexto.4. las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado. cuando una persona se enfrenta a una actividad. Dificultades en la restricción de las affordances. a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño. „„ „„ 12 . En esta línea de pensamiento. 2003) se referirían.2. cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que. que se elabora por los feedbacks intrínsecos y extrínsecos. Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento». sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance.tema 8 educación física enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams. se modifica adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir. Existen dificultades para relacionar. la actuación propia con la de los compañeros. se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. principalmente. A partir de estas dos huellas o estados de memoria. cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes. comprender no implica únicamente realizar un gesto. Keele su modelo es la de programa motor (1968). afecta al resultado final.3. aunque esté bien aprendido. Como señala Schmidt. Para él.

Conocimiento de la ejecución. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos: „„ El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. atendiendo de modo selectivo a la información. lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. de manera constante. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi- „„ „„ 13 . información sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. 2.3. El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia. Debe guiar la práctica del alumnado. 2. El sistema nervioso emite. formándose un plan de acción motriz. 1972). para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles.3. es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. „„ „„ 2. M. lo que esta autora defiende (A. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que. ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente. el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria. En este sentido.1. el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación.tema 8 educación física Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos. Antes de actuar. estableciendo cuatro circuitos esenciales: „„ Decisión-memoria. Control neuromuscular. en el paradigma del procesamiento de la información. De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante. El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje. de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento. de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción. por lo tanto. Gentile.3.2. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. junto con el de Adams.

como número de compañeros. 14 .tema 8 educación física dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan. sobre el movimiento. imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales. Según este modelo. G. etc.3.4. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de información. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y. favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. al mismo tiempo. el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz. „„ Conocimiento de los resultados. A través de los sentidos.3. el conocimiento de los resultados. distancia. Desde su perspectiva. ya sea sobre el/los objetivo/s. 2. sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior. 2.3. El Modelo de Enseñanza de Kerr R. permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir. el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver. la misión esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado. preparándolo para una nueva actuación. El Modelo serial de Marteniuk R.

En este sentido. la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. la motivación con la que va a afrontar la tarea. se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general.1. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de información. No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además.1. también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee. la de acción y la de reflexión final o evaluación. estará cometiendo un grave error. 3. y el motor en particular. Debe centrarse en los aciertos. 1987). quizás en la actualidad. de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes. las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes: „„ Debe adaptarse al nivel previo del alumno. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. Debe ser clara y concisa. se enfatiza el papel activo que tiene el docente. qué habilidades tiene en su repertorio. más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens. el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que. 15 . por tanto. sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y. En este caso.1. así como los métodos de evaluación posterior. encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la fase de planificación. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor.tema 8 educación física 3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información. le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. Si el maestro lo desconoce o lo obvia. Debe suponer un reto para el alumno. El peso que otorgue a los contenidos. etc. „„ „„ „„ Como vemos. Fase de planificación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz.

de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso.3. Autorregulación de la acción motriz.tema 8 educación física 3. Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide. Debe centrarse en los aciertos. resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. cada vez más. que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose.1. con la ejecución de la misma.2. se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no. entre otras cosas. por lo tanto. Al tratarse de reflexión y corrección. dependiente. Debe suponer un reto para el alumno. por medio de los órganos sensoriales. Proceso de evaluación. en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. de manera que se pueda intervenir en la modificación de estos últimos y se consoliden los primeros. Fase de reflexión (final) Una vez realizada la acción motriz. la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz. 3. Es decir. Clara y concisa. el interés que tendrá. Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante. y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz. Cabe remarcar. Reflexión.1. del papel orientativo y facilitador del docente. Fase intermedia „„ „„ Fase final „„ „„ 16 . Proporcionar feedback (interno y externo). desde este punto de vista. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno. Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial „„ „„ „„ „„ Información adaptada al nivel previo del alumno.

1. se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia.tema 8 educación física 4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.1. organizada y estructurada. 7. Una vez seleccionado este plan. la información se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo. la comparación de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación. 5. de manera que se selecciona el plan de acción. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo. retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor. lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor.1. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones. Especifica cada una de las unidades. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes: 4.1. en términos de fuerza física. así como la respuesta global. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 6. 3. Controla el desarrollo de la acción. Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada. 2.1. 17 . el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. Selecciona las respuestas alternativas posibles. 4. quedando progresivamente consolidado todo el proceso. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar.2. 4. 4.3.

1994). FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. en nuestro caso. de manera continua. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. es un factor trascendente. „„ Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje. teniendo un mayor desarrollo fisiológico. por tanto. sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz. la motivación.tema 8 educación física Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos musculares. Tal y como señalaba Ausubel (1983). el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. Mecanismo de control y regulación Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos. 4. en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender. Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro. que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores. Debemos tener en cuenta. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad. 4. a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje. Motivación: por su parte. Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse. por lo que no encontraremos tales diferencias. Como resumen podríamos señalar.4. „„ „„ „„ „„ 18 . reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos.2. pero sí que las niñas maduran antes. y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices. será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo). pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria. el sexo.1. De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial.

etc. los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles. En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor. o feedback. la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico). motivadora y reforzadora. por consiguiente. un estilo más democrático puede favorecer actitudes que. uno de los factores más característicos de esta área y. será lo más positivo (instrucción directa). pues evoluciona con una rapidez muy particular. Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia práctica. favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). postulada por McClelland? Con respecto al aprendizaje motor. cobra especial importancia la motivación. el estilo de enseñanza. a medio y largo plazo. Por el contrario. de manera que el docente deberá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar. quizá. „„ „„ X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. del modo más oportuno posible. „„ Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo. un estilo más directivo. la composición del aula y los materiales disponibles.tema 8 educación física X Factores que dependen del docente Se incluyen. entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. Tipo de información que ofrece el docente. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado. en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices. es decir. de modo general. Puede cumplir una función informativa. Es este último. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación. al procedimental y al actitudinal. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. al plano conceptual. ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años? 19 . si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado. de manera que sepa adaptar. Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma.

resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. en este sentido. siendo una de sus áreas el aprendizaje motor. con una gran elaboración conceptual y teórica. 20 . Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita. gracias a una metodología adecuada. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor. fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física.tema 8 educación física CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científica. desarrollar su aprendizaje motor. El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema.

Técnicas de entrenamiento. al tiempo que se demuestra que el ejercicio físico. Teoría del movimiento. durante el crecimiento. MEINEL. (1987). J. y NEUMAIER. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. programación motora. M. mejorar y automatizar destrezas y técnicas. A. G. Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. en el rendimiento. entendida como aprendizaje motor. P. como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. Granada. atención. el test deportivomotor como método de control e investigación. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano. Buenos Aires. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial. K. factores periféricos del movimiento. GROSSER. OÑA. Paidotribo. repercutiendo en su desarrollo motriz. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología. percepción. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. el aprendizaje motor en el deporte. A. argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente. 21 . entre otros. la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora. (1992). Así. modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación. La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional. (1987). A. Barcelona. memoria. sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. El aprendizaje en el deporte significa obtener. características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora. Universidad de Granada. Y SCHNABEL. Motricidad deportiva. INEF. OÑA. Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo. Comportamiento Motor. (1994). (1986). explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. Granada. Los autores presentan su modelo circular regulador.tema 8 educación física BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE. control y emoción). el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez. Bases psicológicas del movimiento humano. Barcelona. las cualidades coordinativas y la destreza motora. Así se consiguen progresos en el aprendizaje. ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad. Stadium. Martínez Roca. Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute.

la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos. Madrid. J. Los reflejos condicionados. Madrid. I.tema 8 educación física PAULOV.com/efd56/am. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes. RUIZ PÉREZ. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz. Deporte y aprendizaje.efdeportes.htm La enseñanza de las acciones motrices. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica. Morata. Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones. M. Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria. donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes. P. (1997). (2005). (1994). Premio Nobel de Fisiología en 1904. Aprendices y maestros. pedagogía. 48 (1). filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas. (1995). I. WEBGRAFÍA http://www. L. Inde. y suelen referirse a deportes de alta competición. medicina. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal. es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la información y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. (2006). Madrid. Aprendizaje. la segunda describe el desarrollo motor del niño. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada. La nueva cultura del aprendizaje. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. http://www. Revista de Psicología General y Aplicada. M. dedicada a la didáctica. La parte final. RUIZ PÉREZ.htm Investigación del aprendizaje motor. pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas. resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano. Alianza Editorial. En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar. procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. Visor. Pavlov. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología.efdeportes. L. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano. RIGAL. Barcelona. I. R. organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes.com/efd34b/accion. 22 . POZO. Concepciones cognitivas del desarrollo humano. 47-57. Da respuesta a dos retos: el primero.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR „„ „„ „„ „„ Es un proceso. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1.2. 1. sus aspectos estructurales. Modelos biológicos Considera las características biológicas del ser humano.2.3. 1. es decir. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. Modelos físicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. Modelos psicológicos X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2 MOTOR 2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. 2. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.1.1. 2.1. 2. 23 . EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. evolutivos y fisiológicos. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.tema 8 educación física RESUMEN EL APRENDIZAJE MOTOR. Es resultado de la práctica. CONSIDERACIONES GENERALES 2. Permanencia.1. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN.1. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Puede ser positivo o negativo.1.

„„ „„ La cibernética.3.2. El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad.2. 2. que compara lo realizado con lo deseado. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. 2. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información. 2. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión.2. El procesamiento de la información.3. «de repente».4.tema 8 educación física „„ „„ Condicionamiento clásico.1. cuenta con un «programa motor inicial». Condicionamiento operante. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz.2. La Teoría Ecológica Comprender no implica únicamente realizar un gesto.3. 2. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje.2.2. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. 2. 24 .1. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores. este valor funcional se denomina affordance. X Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo.

1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3.tema 8 educación física 2.1.1. así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. Fase de planificación (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula. 3. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones. 2. por lo tanto.1. 2.1.3. Fase de acción (intermedia) El docente ya ha suministrado la información y coincide.1. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no. Fase de reflexión (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación. 4. a pesar de ciertas restricciones ambientales.3. estableciendo cuatro circuitos esenciales.2. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.2. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos.3. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4.3. 3. 25 . El Modelo de Enseñanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseñanza. El Modelo de Welford Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. la comparación de las informaciones recibidas.1.4. 3. el peso que otorga a los contenidos. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.3.1. con la ejecución de la misma. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver.

1.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR X Factores que dependen del alumno La edad. de manera que se selecciona el plan de acción. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. con la que se desea alcanzar.tema 8 educación física 4.2.2. 4. X Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza. procedentes de los movimientos. la motivación. 4. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz.4. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos.1. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. la composición del aula y los materiales disponibles 26 . Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz.3. X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones. 4. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. Mecanismo de control y regulación Las informaciones que se producen. el sexo. Mecanismo de ejecución Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria.

La„teoría„conocida„como„«bucle„cerrado»„se„refiere„a: … a. Elemento efector. … b. Biológicos.tema 8 educación física AUTOEVALUACIÓN 1. … c. … b. … d. Ninguna es correcta. La cibernética y el procesamiento de la información. Psicológicos. 4. La„biomecánica„se„ha„utilizado„para„explicar„el„aprendizaje„motor. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Oña. … d. El modelo de Bernstein y Schmidt. … b. … b. La teoría ecológica. … c. Elemento codificador. Elemento regulador. Lawther. … b. El programa motor de Keele. … d. Modelo evolutivo y modelo fisiológico. 5.„el„elemento„encargado„de„recoger„en„cada„ momento„el„estado„de„la„acción„y„su„desarrollo„sería„el: … a. … c. «El„conjunto„de„procesos„asociados„con„la„práctica„y„la„experiencia„conducentes„a„cambios„relativamente„permanentes„en„la„conducta„hábil„de„los„sujetos». 27 . … c. Dentro„de„los„modelos„cognitivos„encontramos„dos„vertientes: … a.„dentro„de„los„modelos: … a. Elemento receptor. 2. … d. Físicos. Modelo estructural y modelo evolutivo.„La„definición„corresponde„al„concepto„de„aprendizaje„motor„formulado„por: … a. … d. Marteniuk. … c. Estructurales. Schmidt. Según„el„modelo„de„Bernstein„y„Schmidt. 3.

„„nos„referimos„al„circuito„de: … a. … b. … b. … d. La fase intermedia. En„la„fase„de„planificación. Mecanismo perceptivo. Dentro„del„proceso„de„aprendizaje„motor. Conocimiento de los resultados. … c. Conocimiento de la ejecución.„es„el: … a. 9. Debe centrarse en los errores.„ permitiendo„que„el„sujeto„conozca„en„todo„momento„los„elementos„que„debe„corregir». … d. … c. Debe ser clara y concisa. … c. … c.tema 8 educación física 6. 7. Factores que dependen del alumno. … b.„la„motivación„pertenece„al„grupo„de: … a. Factores que dependen del docente. Mecanismo de control y regulación.„¿qué„fase„corresponde„al„proceso„de„evaluación? … a. … d. «Cada„movimiento„realizado„genera„impulsos„kinestésicos„que„se„perciben„y„procesan. 10. Decisión-memoria. … b. … d.„¿cuál„de„las„siguientes„no„es„una„de„las„características„principales„que„debe„reunir„la„información„inicial„ofrecida„al„aprendiz? … a. … b. Control neuromuscular. Debe adaptarse al nivel previo del alumno. El„mecanismo„que„permite„flexibilizar„la„respuesta„en„cuanto„a„la„trayectoria. Dentro„del„proceso„de„enseñanza„y„aprendizaje„motor.„Dentro„del„modelo„de„Welford. Factores que dependen del contexto. La fase de acción. Mecanismo de ejecución. 8. Mecanismo de toma de decisiones. Ninguna es correcta. La fase de planificación. … d.„velocidad„ y„fuerza„de„la„habilidad„realizada. La fase de reflexión. 28 . Debe suponer un reto para el alumno. … c.