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EDUCACIÓN FÍSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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Fase de reflexión (final) 4.4. Fase de planificación (inicial) 3.1.1. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.3. El modelo de Bernstein y Schmidt 2.2.1.3. EL APRENDIZAJE MOTOR 1. La Teoría Ecológica 2.1.3.3. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.4. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR 3 .2.2. Mecanismo de toma de decisiones 4.1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.tema 8 educación física 1. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.3. El Modelo serial de Marteniuk 2. Fase de acción (intermedia) 3.1.1.4.2.1.1.3.1. El Modelo de Welford 2. Modelos psicológicos 2.2.1.1.2.1. Modelos físicos 2. Mecanismo perceptivo 4.1.2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2.1.1.2. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR 2. El Programa Motor de Keele 2.3.1.2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1.3.1.1.2. Modelos biológicos 2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. El Modelo de Enseñanza de Kerr 3. CONSIDERACIONES GENERALES 2. El Modelo de Trabajo de Gentile 2.3. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.2. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4. Mecanismo de control y regulación 4.3.2. Mecanismo de ejecución 4.

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en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante. 10. ya que la materia es objeto de amplias investigaciones. señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias.tema 8 educación física INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse. al menos hasta la fecha. 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente. los diferentes enfoques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano. en la actualidad. como un ámbito en continuo desarrollo e investigación. pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor. hasta la perspectiva constructivista actual. se han identificado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». Para finalizar. casi de un modo incesante. modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula. hasta hace relativamente pocos años. si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. Es cierto que ambos guardan una relación estrecha. En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor. el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando. Desde los planteamientos racionalistas. 5 . Los temas 8. o bien se solapan unas a otras. englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. En cambio. Constituyen la base de los aprendizajes. el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor. cuáles son los elementos qué lo regulan. En este sentido. en el que se han visto reflejados.

Por ejemplo.1. ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes. Por otra parte. como consecuencia de la práctica y del entrenamiento».tema 8 educación física 1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer. pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física.2. Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia. 1. encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Es decir. no es directamente observable. Marteniuk y Schmidt. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos. Es decir. Famose. no se olvida montar en bicicleta. Como tal proceso. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo definen. 1. Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje. destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad. Así. debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo. podemos señalar: „„ Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas motores. Así. los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. „„ „„ 6 . entre otros. En nuestro país.

ya que.tema 8 educación física „„ Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específico. a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz. excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo. Puede ser negativo. y puede ser positivo o negativo. que suele ser permanente. 7 . del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios. que guarda relación con la práctica y la experiencia. En suma.

2. sus aspectos estructurales. Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. Por el contrario. modelo evolutivo. 2.1. modelos constructivistas. como Schmidt. es decir. evolutivos y fisiológicos. autores pertenecientes a la vertiente cognitiva. como sabemos hoy en día. y en algunos casos predecir. ya no sólo entre las diferentes razas humanas. modelos cognitivos o del procesamiento de la información. modelo fisiológico o energético.2. en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad. con más detalle. de manera resumida. Modelos físicos. Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico. difieren de un modo considerable. Modelos psicológicos: modelos conductistas. como el cognitivo y el emocional. 8 . La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar. como son. los que provienen de la biomecánica. esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. En este sentido. De manera resumida. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. „„ Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendizaje motor porque se centran en las características antropométricas que. Modelos biológicos El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano. un comportamiento. 2. pueden concretarse en los siguientes: 1. por ejemplo. para detenernos. sino también dentro de cada una de ellas. A su vez. harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos.1. pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos. 3.1.1. en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz.tema 8 educación física 2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.

En este sentido. puede ir consumiendo. a través de la actividad física. o información de salida que es emitida por el mismo sistema.tema 8 educación física „„ Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo. situaciones o elementos que actúan como reforzadores o que. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968). „„ X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. Skinner.1. es fundamental la labor de B.3. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: „„ Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan. configurando diferentes modelos en función de los paradigmas vigentes en cada época. por el contrario. 9 . pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. son percibidos como castigo. Estos modelos han derivado. „„ 2. Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que. F. obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad. o información de entrada que recibe el sistema. podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. mediante un proceso adecuado. Según la propia terminología de Paulov (1927). principalmente. se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. a estímulos que en principio son neutros. Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta. Por ejemplo. En este sentido. su integración y procesamiento. los procesos perceptivos. A partir de este concepto se derivan el de input. Su aporte más representativo es la noción de feedback. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. „„ La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y. así como la salida de la información que tiene lugar. Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología. a partir de ellos. pasan a ser estímulos condicionados. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico. mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. y de output. en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información.

tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976). X Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en español. Actualmente. un canal a través del cual se transmite el mensaje. la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura. ¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación? 10 . aspecto o configuración». el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio. pero puede traducirse aproximadamente por «forma. y un receptor del mismo. 1994). sintetiza esta teoría. la motivación o la importancia de la toma de conciencia. en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor. En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. «de repente». En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador. El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor. otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz. El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt. Desde este paradigma. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. las emociones. Al principio se aplicaba a la percepción. «el todo es más que la suma de las partes». en lo que se conoce como conexionismo.tema 8 educación física „„ El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964).

Es el que realiza la actividad y se correspondería. que se 11 . pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. Un elemento regulador. 4. Al igual que en el modelo de Bernstein.2.2. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador. Un elemento efector o motor. básicamente. Un elemento comparador. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental. En estos modelos basados en la cibernética. Un elemento receptor o sensorial. 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento». La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías.2. y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos. Algunos años después Schmidt (1976. 1971). Una vez realizada la acción. Para Bernstein (1967). Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo. Un sistema de control. del aprendizaje motor en el deporte. 2. Es de carácter eminentemente regulador. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams. los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.2. 2. El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito. permite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto. Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo». en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. Un centro codificador.1. 6. la regulación motriz es esencial. 5. y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad física. Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto. se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. con el mecanismo de ejecución. como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador. 3. es decir.tema 8 educación física 2.

se modifica adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir.3. Dificultades en la restricción de las affordances. en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura. Keele su modelo es la de programa motor (1968). En este sentido. Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento». 2. en un mismo contexto. El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S. afecta al resultado final. se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. que se elabora por los feedbacks intrínsecos y extrínsecos. principalmente. Existen dificultades para relacionar. Por otra parte. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams. comprender no implica únicamente realizar un gesto. „„ „„ 12 . cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes. aunque esté bien aprendido. Como señala Schmidt. no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria.4. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance. La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías. que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose. cuando una persona se enfrenta a una actividad. 2. una vez que se ha realizado la acción. Para él. la actuación propia con la de los compañeros. de otro. las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado. es decir.tema 8 educación física enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. 1987). En esta línea de pensamiento. otras críticas que se podrían argumentar en la actualidad (De la Vega. la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. A partir de estas dos huellas o estados de memoria. cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que.2. exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos. a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño. no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y.2. 2003) se referirían. en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano. para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance: „„ Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto.

3. información sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. Antes de actuar. el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria. es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir.3. en el paradigma del procesamiento de la información. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento. Conocimiento de la ejecución. Gentile. de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción. M. 1972).2. atendiendo de modo selectivo a la información. „„ „„ 2. el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación. lo que esta autora defiende (A. Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. Control neuromuscular. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos: „„ El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar.3. por lo tanto. En este sentido. El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos. ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente. para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles.tema 8 educación física Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos. Debe guiar la práctica del alumnado. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi- „„ „„ 13 .1. lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. de manera constante. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje. 2. 2. junto con el de Adams. De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante. formándose un plan de acción motriz. y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia. estableciendo cuatro circuitos esenciales: „„ Decisión-memoria. El sistema nervioso emite.

etc. sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas. G. Según este modelo. favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle. 2. 14 . Desde su perspectiva.3. preparándolo para una nueva actuación. distancia. A través de los sentidos. sobre el movimiento. imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. al mismo tiempo. el conocimiento de los resultados. la misión esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado. ya sea sobre el/los objetivo/s. el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y. El Modelo de Enseñanza de Kerr R.4.3. El Modelo serial de Marteniuk R.tema 8 educación física dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan. como número de compañeros. „„ Conocimiento de los resultados. 2. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de información. permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir. el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz.3.

la motivación con la que va a afrontar la tarea. le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. así como los métodos de evaluación posterior. Fase de planificación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz.1. más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens. y el motor en particular. En este sentido. qué habilidades tiene en su repertorio. también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee. de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes. 1987). el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. El peso que otorgue a los contenidos. encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la fase de planificación.tema 8 educación física 3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información. por tanto. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. Debe centrarse en los aciertos. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de información. la de acción y la de reflexión final o evaluación. 3. En este caso. Debe ser clara y concisa. sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y. quizás en la actualidad. Debe suponer un reto para el alumno. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que.1. la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además. se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. se enfatiza el papel activo que tiene el docente. etc. „„ „„ „„ Como vemos. 15 . Si el maestro lo desconoce o lo obvia. estará cometiendo un grave error.1. las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes: „„ Debe adaptarse al nivel previo del alumno.

Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide.1.1. de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. de manera que se pueda intervenir en la modificación de estos últimos y se consoliden los primeros. Fase intermedia „„ „„ Fase final „„ „„ 16 . dependiente. Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial „„ „„ „„ „„ Información adaptada al nivel previo del alumno. Proporcionar feedback (interno y externo). desde este punto de vista. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno. se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no. por lo tanto.3. Cabe remarcar. Reflexión. Autorregulación de la acción motriz. y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz. entre otras cosas. con la ejecución de la misma. que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose. Proceso de evaluación. el interés que tendrá. en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe suponer un reto para el alumno. del papel orientativo y facilitador del docente. Fase de reflexión (final) Una vez realizada la acción motriz. Debe centrarse en los aciertos. Clara y concisa. Al tratarse de reflexión y corrección.2. Es decir. Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante. resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. 3.tema 8 educación física 3. la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz. por medio de los órganos sensoriales. cada vez más.

Organiza las unidades en un orden o secuencia particular.tema 8 educación física 4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4. la comparación de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria. 3.2. se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo. retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor. la información se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes: 4. organizada y estructurada. 4. velocidad y fuerza de la habilidad realizada.1. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.1. Selecciona las respuestas alternativas posibles. 7.3. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia. el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno. lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor. Controla el desarrollo de la acción. en términos de fuerza física. quedando progresivamente consolidado todo el proceso. Una vez seleccionado este plan. 6. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. Especifica cada una de las unidades. para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar. de manera que se selecciona el plan de acción.1. 17 . El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento. Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación. 2. así como la respuesta global.1. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz. 4.1. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. 5. 4.

Tal y como señalaba Ausubel (1983). sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz. teniendo un mayor desarrollo fisiológico. en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender. de manera continua. pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. „„ Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje. Mecanismo de control y regulación Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones.tema 8 educación física Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos musculares. Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial. De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. 1994).2. será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo). reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad.4. „„ „„ „„ „„ 18 . pero sí que las niñas maduran antes. 4. que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores. que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. Debemos tener en cuenta.1. en nuestro caso. por tanto. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje. es un factor trascendente. Como resumen podríamos señalar. y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices. Motivación: por su parte. 4. por lo que no encontraremos tales diferencias. la motivación. el sexo. Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse. Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro.

al plano conceptual. de manera que el docente deberá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar. de manera que sepa adaptar. si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado. favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor. etc. motivadora y reforzadora. un estilo más directivo. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma. los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles. al procedimental y al actitudinal. Por el contrario. Puede cumplir una función informativa. en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. por consiguiente. de modo general. Es este último. „„ Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación. es decir. del modo más oportuno posible. quizá. „„ „„ X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.tema 8 educación física X Factores que dependen del docente Se incluyen. será lo más positivo (instrucción directa). Tipo de información que ofrece el docente. postulada por McClelland? Con respecto al aprendizaje motor. un estilo más democrático puede favorecer actitudes que. la composición del aula y los materiales disponibles. o feedback. debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado. ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años? 19 . uno de los factores más característicos de esta área y. entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. el estilo de enseñanza. la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico). pues evoluciona con una rapidez muy particular. a medio y largo plazo. Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia práctica. cobra especial importancia la motivación.

gracias a una metodología adecuada. con una gran elaboración conceptual y teórica. fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor. desarrollar su aprendizaje motor. El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor. siendo una de sus áreas el aprendizaje motor.tema 8 educación física CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científica. 20 . resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse. Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita. en este sentido. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema.

las cualidades coordinativas y la destreza motora. modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación. Los autores presentan su modelo circular regulador. en el rendimiento. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor. sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. Técnicas de entrenamiento. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial. Martínez Roca. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano. J. explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora. GROSSER. factores periféricos del movimiento. Paidotribo. Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute. Motricidad deportiva. percepción. (1986). P. Universidad de Granada. el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez. Bases psicológicas del movimiento humano. OÑA. repercutiendo en su desarrollo motriz. El aprendizaje en el deporte significa obtener. Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. Granada. M. el test deportivomotor como método de control e investigación. Stadium. entendida como aprendizaje motor. durante el crecimiento. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. (1994). A. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología. INEF.tema 8 educación física BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE. Buenos Aires. como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. programación motora. La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional. atención. G. memoria. K. y NEUMAIER. A. al tiempo que se demuestra que el ejercicio físico. (1987). MEINEL. Granada. control y emoción). entre otros. Así. Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad. Y SCHNABEL. Comportamiento Motor. OÑA. el aprendizaje motor en el deporte. ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. Barcelona. 21 . Barcelona. (1987). Teoría del movimiento. características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora. A. Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. (1992). mejorar y automatizar destrezas y técnicas. Así se consiguen progresos en el aprendizaje. argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente.

En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar.tema 8 educación física PAULOV. Madrid. es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. Los reflejos condicionados.efdeportes. RIGAL. La nueva cultura del aprendizaje. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal. I. pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas. y suelen referirse a deportes de alta competición. (1994). L. J. procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos. Alianza Editorial.com/efd34b/accion. donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano. La parte final. 47-57.efdeportes. presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes. Inde. http://www. medicina. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz. Pavlov. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes.com/efd56/am. L. Madrid. resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano. pedagogía. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. (1997). la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. RUIZ PÉREZ. (1995). 22 . Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria. Concepciones cognitivas del desarrollo humano. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología. filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas. la segunda describe el desarrollo motor del niño. Aprendices y maestros. POZO. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica. (2005). Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada. dedicada a la didáctica. P. desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la información y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. Da respuesta a dos retos: el primero. Premio Nobel de Fisiología en 1904. M. Aprendizaje. (2006). Deporte y aprendizaje. RUIZ PÉREZ.htm Investigación del aprendizaje motor. R. 48 (1). Madrid. Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones. I. WEBGRAFÍA http://www. Barcelona. M. I. organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor.htm La enseñanza de las acciones motrices. Visor. Revista de Psicología General y Aplicada. Morata.

Modelos psicológicos X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.tema 8 educación física RESUMEN EL APRENDIZAJE MOTOR.1.1. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. 2.1. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». 23 . CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR „„ „„ „„ „„ Es un proceso.1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. Modelos físicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. Puede ser positivo o negativo. 2. CONSIDERACIONES GENERALES 2.1. 1. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2 MOTOR 2. Permanencia. 1. Modelos biológicos Considera las características biológicas del ser humano.2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.3. 2. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN.2. Es resultado de la práctica. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. es decir. evolutivos y fisiológicos. sus aspectos estructurales.

2. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores.tema 8 educación física „„ „„ Condicionamiento clásico.3. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. 2.2.3. cuenta con un «programa motor inicial». El procesamiento de la información. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.3. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz.1. 2.2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. que compara lo realizado con lo deseado. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. La Teoría Ecológica Comprender no implica únicamente realizar un gesto.2. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información. «de repente». que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo.2. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones.4.1.2. „„ „„ La cibernética.2. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción. El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad. 2. X Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. 24 . este valor funcional se denomina affordance. 2. Condicionamiento operante.

así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. con la ejecución de la misma. estableciendo cuatro circuitos esenciales. 3. Fase de reflexión (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4.2. 4. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver. Fase de planificación (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula.2.1. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4. El Modelo de Welford Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no.1.4. el peso que otorga a los contenidos.1. 3. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones. El Modelo de Enseñanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseñanza.tema 8 educación física 2. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos.1. 3.1. 2. 25 .3. por lo tanto.1.1.3. 2.3.1.3. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3. Fase de acción (intermedia) El docente ya ha suministrado la información y coincide. a pesar de ciertas restricciones ambientales.3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3. la comparación de las informaciones recibidas.

3. la composición del aula y los materiales disponibles 26 . 4. procedentes de los movimientos. 4. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz. Mecanismo de control y regulación Las informaciones que se producen.1. Mecanismo de ejecución Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria.2.1. Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto.tema 8 educación física 4. la motivación. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones.2. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos.1. el sexo. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. 4. X Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR X Factores que dependen del alumno La edad. con la que se desea alcanzar. de manera que se selecciona el plan de acción.4. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones.

… d. Modelo evolutivo y modelo fisiológico. Elemento regulador.„dentro„de„los„modelos: … a. El programa motor de Keele. … c. … b. 3. Dentro„de„los„modelos„cognitivos„encontramos„dos„vertientes: … a. 5. Lawther. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Elemento efector. Marteniuk. La teoría ecológica. Estructurales.tema 8 educación física AUTOEVALUACIÓN 1. … c. … c. … d.„el„elemento„encargado„de„recoger„en„cada„ momento„el„estado„de„la„acción„y„su„desarrollo„sería„el: … a.„La„definición„corresponde„al„concepto„de„aprendizaje„motor„formulado„por: … a. … b. Físicos. 27 . «El„conjunto„de„procesos„asociados„con„la„práctica„y„la„experiencia„conducentes„a„cambios„relativamente„permanentes„en„la„conducta„hábil„de„los„sujetos». … d. … b. La cibernética y el procesamiento de la información. Elemento receptor. … c. … d. Según„el„modelo„de„Bernstein„y„Schmidt. Elemento codificador. El modelo de Bernstein y Schmidt. Ninguna es correcta. Oña. 2. La„biomecánica„se„ha„utilizado„para„explicar„el„aprendizaje„motor. … b. 4. … b. La„teoría„conocida„como„«bucle„cerrado»„se„refiere„a: … a. … c. Schmidt. Modelo estructural y modelo evolutivo. Biológicos. … d. Psicológicos.

… c. «Cada„movimiento„realizado„genera„impulsos„kinestésicos„que„se„perciben„y„procesan.„„nos„referimos„al„circuito„de: … a. Conocimiento de los resultados.„Dentro„del„modelo„de„Welford. … b. … d. … c. El„mecanismo„que„permite„flexibilizar„la„respuesta„en„cuanto„a„la„trayectoria. … c. Conocimiento de la ejecución.„¿cuál„de„las„siguientes„no„es„una„de„las„características„principales„que„debe„reunir„la„información„inicial„ofrecida„al„aprendiz? … a.„es„el: … a. Control neuromuscular. Mecanismo perceptivo. … d. Debe ser clara y concisa.„¿qué„fase„corresponde„al„proceso„de„evaluación? … a. … b. Mecanismo de control y regulación. Factores que dependen del docente. … d.„velocidad„ y„fuerza„de„la„habilidad„realizada. La fase de planificación. … b. … b. Factores que dependen del contexto.tema 8 educación física 6. Ninguna es correcta. … d. … d. Debe adaptarse al nivel previo del alumno. La fase de acción. Factores que dependen del alumno. Dentro„del„proceso„de„aprendizaje„motor. La fase intermedia. 7. Mecanismo de toma de decisiones. Debe centrarse en los errores. Mecanismo de ejecución. Dentro„del„proceso„de„enseñanza„y„aprendizaje„motor. … c. 10. … b. 28 .„ permitiendo„que„el„sujeto„conozca„en„todo„momento„los„elementos„que„debe„corregir». 8.„la„motivación„pertenece„al„grupo„de: … a. Debe suponer un reto para el alumno. En„la„fase„de„planificación. Decisión-memoria. 9. La fase de reflexión. … c.

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