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EDUCACIÓN FÍSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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2. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.1. CONSIDERACIONES GENERALES 2.1.2.3.2. El Modelo de Welford 2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. Mecanismo de ejecución 4. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR 3 .1. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.1.2. El Modelo de Enseñanza de Kerr 3. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR 2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.2.2.3. Modelos psicológicos 2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2.2. Modelos biológicos 2.2. Fase de reflexión (final) 4.1.1.1. El Modelo serial de Marteniuk 2. Mecanismo perceptivo 4.2.2. El modelo de Bernstein y Schmidt 2.4. La Teoría Ecológica 2. Modelos físicos 2.3.1.4.2.3.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile 2. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.1.1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. Mecanismo de control y regulación 4. EL APRENDIZAJE MOTOR 1.3. Fase de acción (intermedia) 3.3.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1.1. Mecanismo de toma de decisiones 4. El Programa Motor de Keele 2. Fase de planificación (inicial) 3.1.3.1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3.1.1.1.2.1.4.tema 8 educación física 1.3.3.

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hasta hace relativamente pocos años. Para finalizar. en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente. en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante. En cambio.tema 8 educación física INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse. Los temas 8. cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor. 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias. En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor. como un ámbito en continuo desarrollo e investigación. Desde los planteamientos racionalistas. en la actualidad. o bien se solapan unas a otras. se han identificado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». hasta la perspectiva constructivista actual. cuáles son los elementos qué lo regulan. 10. pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor. en el que se han visto reflejados. En este sentido. si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. al menos hasta la fecha. los diferentes enfoques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano. 5 . modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula. casi de un modo incesante. Constituyen la base de los aprendizajes. el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. Es cierto que ambos guardan una relación estrecha. ya que la materia es objeto de amplias investigaciones. el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender. englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices.

Es decir. Así. Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia. y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad.1. Famose. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. „„ „„ 6 . Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Es decir. En nuestro país.tema 8 educación física 1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer. Por ejemplo. 1. debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo. entre otros. Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos. Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como tal proceso. Así. encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física. ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes. los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. Marteniuk y Schmidt. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo definen. Por otra parte. no se olvida montar en bicicleta. pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo.2. como consecuencia de la práctica y del entrenamiento». destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia. podemos señalar: „„ Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas motores. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. 1. no es directamente observable.

del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios. ya que. que suele ser permanente. el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específico. que guarda relación con la práctica y la experiencia. 7 . a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz. y puede ser positivo o negativo. Puede ser negativo. excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo. En suma.tema 8 educación física „„ Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado.

Modelos biológicos El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano. sus aspectos estructurales. Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. modelo evolutivo.2. de manera resumida. como sabemos hoy en día.1. 8 . en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz. los que provienen de la biomecánica. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. 3. evolutivos y fisiológicos. difieren de un modo considerable. por ejemplo. es decir. A su vez.1. En este sentido. como el cognitivo y el emocional. Por el contrario. como son. 2. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar. ya no sólo entre las diferentes razas humanas. con más detalle. autores pertenecientes a la vertiente cognitiva. modelo fisiológico o energético. La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y. De manera resumida. harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos. y en algunos casos predecir. en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad. modelos constructivistas. 2. un comportamiento. Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico. „„ Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendizaje motor porque se centran en las características antropométricas que. pueden concretarse en los siguientes: 1. sino también dentro de cada una de ellas.tema 8 educación física 2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.1. para detenernos. pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos.1. 2. como Schmidt. modelos cognitivos o del procesamiento de la información. Modelos físicos. Modelos psicológicos: modelos conductistas.

Estos modelos han derivado. a estímulos que en principio son neutros. Por ejemplo. en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información. o información de salida que es emitida por el mismo sistema. mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968). pasan a ser estímulos condicionados. pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico. Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología. son percibidos como castigo. y de output. „„ La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y. A partir de este concepto se derivan el de input. los procesos perceptivos. es fundamental la labor de B. a través de la actividad física. podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. En este sentido. situaciones o elementos que actúan como reforzadores o que. puede ir consumiendo. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta. mediante un proceso adecuado. por el contrario. o información de entrada que recibe el sistema. a partir de ellos. así como en los mecanismos de asociación que los configuran.tema 8 educación física „„ Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo. su integración y procesamiento. „„ 2. obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad. así como la salida de la información que tiene lugar. „„ X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos.3. Su aporte más representativo es la noción de feedback. 9 . principalmente. Skinner. En este sentido. se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que. configurando diferentes modelos en función de los paradigmas vigentes en cada época.1. Según la propia terminología de Paulov (1927). F. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: „„ Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan.

¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación? 10 . pero puede traducirse aproximadamente por «forma. 1994). «el todo es más que la suma de las partes». X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura. pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor. la motivación o la importancia de la toma de conciencia.tema 8 educación física „„ El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964). sintetiza esta teoría. El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. «de repente». las emociones. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. un canal a través del cual se transmite el mensaje. X Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en español. Desde este paradigma. En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador. aspecto o configuración». el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio. otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz. la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña. El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt. en lo que se conoce como conexionismo. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976). Al principio se aplicaba a la percepción. y un receptor del mismo. Actualmente.

4. como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador. 6. Algunos años después Schmidt (1976.2. La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías. sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz. 3. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador. Un centro codificador. 5. Un elemento regulador.1. y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos. El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto. En estos modelos basados en la cibernética. y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad física. es decir. Para Bernstein (1967). Una vez realizada la acción. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental. se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. Un elemento receptor o sensorial. con el mecanismo de ejecución. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. 1971). pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. la regulación motriz es esencial. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo. que se 11 . Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo». 2. en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. Un elemento efector o motor. Un elemento comparador. Es el que realiza la actividad y se correspondería. Es de carácter eminentemente regulador.2. 2. básicamente. del aprendizaje motor en el deporte. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams. Al igual que en el modelo de Bernstein. Un sistema de control. el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito. permite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto.tema 8 educación física 2.2. 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento».2.

no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías. para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance: „„ Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto. afecta al resultado final. la actuación propia con la de los compañeros. 2. Keele su modelo es la de programa motor (1968). se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. en un mismo contexto. la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. una vez que se ha realizado la acción. Como señala Schmidt. a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño. aunque esté bien aprendido.3. cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que. se modifica adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir. Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento».tema 8 educación física enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado. que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose. 1987). exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos. Existen dificultades para relacionar. que se elabora por los feedbacks intrínsecos y extrínsecos. no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y.2. Dificultades en la restricción de las affordances. comprender no implica únicamente realizar un gesto. en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura. es decir. En este sentido. En esta línea de pensamiento. 2. principalmente. El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S. Para él. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams. de otro. 2003) se referirían. cuando una persona se enfrenta a una actividad. en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano. „„ „„ 12 .4. Por otra parte. A partir de estas dos huellas o estados de memoria.2. otras críticas que se podrían argumentar en la actualidad (De la Vega. cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes.

Conocimiento de la ejecución.3. lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz.1. El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia. lo que esta autora defiende (A. de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción. El sistema nervioso emite.2. M. ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi- „„ „„ 13 . MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que.tema 8 educación física Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos. 2. Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación. junto con el de Adams. de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento. estableciendo cuatro circuitos esenciales: „„ Decisión-memoria. el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria. Control neuromuscular. es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. Antes de actuar. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje. 1972). atendiendo de modo selectivo a la información. Gentile.3. para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles.3. Debe guiar la práctica del alumnado. El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos: „„ El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante. por lo tanto. En este sentido. formándose un plan de acción motriz. información sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. „„ „„ 2. de manera constante. 2. y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. en el paradigma del procesamiento de la información.

14 . „„ Conocimiento de los resultados.tema 8 educación física dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de información. preparándolo para una nueva actuación. El Modelo de Enseñanza de Kerr R. distancia. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y. A través de los sentidos. el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz. etc. permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir. la misión esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado. el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver. Según este modelo. 2. al mismo tiempo. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas. imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales. El Modelo serial de Marteniuk R.3. como número de compañeros.3. Desde su perspectiva. G. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior. favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle. ya sea sobre el/los objetivo/s. el conocimiento de los resultados. 2.3. sobre el movimiento.4.

Debe suponer un reto para el alumno. la motivación con la que va a afrontar la tarea. Si el maestro lo desconoce o lo obvia. las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes: „„ Debe adaptarse al nivel previo del alumno. Debe ser clara y concisa. Fase de planificación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz. resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información. la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. y el motor en particular. qué habilidades tiene en su repertorio. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que. „„ „„ „„ Como vemos. No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además.1. quizás en la actualidad. se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general.1. la de acción y la de reflexión final o evaluación. le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y. 15 . más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens. En este caso. también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee. el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. En este sentido. 3. 1987). Debe centrarse en los aciertos. se enfatiza el papel activo que tiene el docente. El peso que otorgue a los contenidos. de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes. así como los métodos de evaluación posterior. por tanto.tema 8 educación física 3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la fase de planificación.1. etc. estará cometiendo un grave error. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de información.

Proporcionar feedback (interno y externo). Fase intermedia „„ „„ Fase final „„ „„ 16 . de manera que se pueda intervenir en la modificación de estos últimos y se consoliden los primeros. Reflexión. la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz.2. por medio de los órganos sensoriales. del papel orientativo y facilitador del docente. Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante. de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide. Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial „„ „„ „„ „„ Información adaptada al nivel previo del alumno. Es decir. Debe suponer un reto para el alumno. por lo tanto. dependiente. resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. desde este punto de vista. el interés que tendrá.1.3. Proceso de evaluación. 3. Fase de reflexión (final) Una vez realizada la acción motriz. y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz. que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno. Autorregulación de la acción motriz. Al tratarse de reflexión y corrección.1. Debe centrarse en los aciertos. Clara y concisa. se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no. entre otras cosas.tema 8 educación física 3. cada vez más. en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. con la ejecución de la misma. Cabe remarcar.

tema 8 educación física 4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4. 2. así como la respuesta global. Controla el desarrollo de la acción. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones. 3.1. Una vez seleccionado este plan. Selecciona las respuestas alternativas posibles.1. 6. Especifica cada una de las unidades. 17 . PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada. quedando progresivamente consolidado todo el proceso. la información se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo. el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno. 4. organizada y estructurada. 4. 7.1. 5. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo. 4. en términos de fuerza física. retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular.1. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia. lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor. de manera que se selecciona el plan de acción. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz.1. para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes: 4. Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. la comparación de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria.2. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1.3.

el sexo. 4. pero sí que las niñas maduran antes. Como resumen podríamos señalar. 4. sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz. 1994). FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. de manera continua. pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. Tal y como señalaba Ausubel (1983). Mecanismo de control y regulación Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos. Motivación: por su parte. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo).tema 8 educación física Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos musculares. que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria. „„ Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje. a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje. „„ „„ „„ „„ 18 . Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro. es un factor trascendente. y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender.4. por tanto. que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores. teniendo un mayor desarrollo fisiológico.2. Debemos tener en cuenta. en nuestro caso. por lo que no encontraremos tales diferencias. Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial.1. Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse. De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. la motivación.

postulada por McClelland? Con respecto al aprendizaje motor. el estilo de enseñanza. o feedback. al plano conceptual. es decir. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices. Por el contrario. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles. En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor. etc. será lo más positivo (instrucción directa). un estilo más directivo. al procedimental y al actitudinal. quizá. Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma.tema 8 educación física X Factores que dependen del docente Se incluyen. „„ „„ X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. de manera que sepa adaptar. cobra especial importancia la motivación. la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico). ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años? 19 . pues evoluciona con una rapidez muy particular. por consiguiente. favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). de modo general. motivadora y reforzadora. un estilo más democrático puede favorecer actitudes que. entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado. de manera que el docente deberá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar. a medio y largo plazo. Puede cumplir una función informativa. uno de los factores más característicos de esta área y. „„ Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo. Tipo de información que ofrece el docente. los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza. Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia práctica. la composición del aula y los materiales disponibles. debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. Es este último. del modo más oportuno posible. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación.

tema 8 educación física CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científica. El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor. siendo una de sus áreas el aprendizaje motor. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema. gracias a una metodología adecuada. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse. 20 . resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. en este sentido. desarrollar su aprendizaje motor. con una gran elaboración conceptual y teórica. fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física. Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor.

sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. Técnicas de entrenamiento. programación motora. características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora. INEF. atención. K. A. durante el crecimiento. Y SCHNABEL. Universidad de Granada.tema 8 educación física BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE. Paidotribo. modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación. factores periféricos del movimiento. mejorar y automatizar destrezas y técnicas. Comportamiento Motor. (1994). (1987). Buenos Aires. la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora. al tiempo que se demuestra que el ejercicio físico. Martínez Roca. Así se consiguen progresos en el aprendizaje. Barcelona. Barcelona. las cualidades coordinativas y la destreza motora. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial. memoria. Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad. Stadium. La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. A. MEINEL. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor. Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute. (1986). el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez. (1987). Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. entendida como aprendizaje motor. Bases psicológicas del movimiento humano. G. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. A. OÑA. OÑA. Así. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano. (1992). como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. Motricidad deportiva. Granada. GROSSER. entre otros. P. M. en el rendimiento. Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo. J. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología. ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. Los autores presentan su modelo circular regulador. percepción. El aprendizaje en el deporte significa obtener. el aprendizaje motor en el deporte. Granada. explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. el test deportivomotor como método de control e investigación. 21 . Teoría del movimiento. repercutiendo en su desarrollo motriz. y NEUMAIER. control y emoción). argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente.

com/efd34b/accion. Pavlov. M.tema 8 educación física PAULOV. (2005). La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal. http://www. organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología. I. L.htm La enseñanza de las acciones motrices. (1994). (2006). (1995). dedicada a la didáctica. M. Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria. Alianza Editorial. Aprendices y maestros. Aprendizaje. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. I. presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes. Deporte y aprendizaje. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada. pedagogía. La parte final. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes. Madrid. reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos. Madrid. Morata. 22 . I. y suelen referirse a deportes de alta competición. Barcelona. medicina. procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento.htm Investigación del aprendizaje motor. RIGAL.com/efd56/am. Revista de Psicología General y Aplicada. Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones. Visor. Los reflejos condicionados. Concepciones cognitivas del desarrollo humano. RUIZ PÉREZ. Premio Nobel de Fisiología en 1904. pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas. En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz. donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes. resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano.efdeportes. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano. POZO. R. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica. RUIZ PÉREZ. filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas. WEBGRAFÍA http://www. J. desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la información y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. 48 (1). Madrid. la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. P. L. Inde. la segunda describe el desarrollo motor del niño. 47-57. (1997). La nueva cultura del aprendizaje. Da respuesta a dos retos: el primero.efdeportes.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR „„ „„ „„ „„ Es un proceso. Permanencia. evolutivos y fisiológicos.1. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN. 2.tema 8 educación física RESUMEN EL APRENDIZAJE MOTOR. Modelos biológicos Considera las características biológicas del ser humano.1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2 MOTOR 2. 2. Es resultado de la práctica. Modelos psicológicos X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente.2.1. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.2. CONSIDERACIONES GENERALES 2.1. Modelos físicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. 1. sus aspectos estructurales. Puede ser positivo o negativo. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos».3. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR. 2.1. 1. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. 23 . CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades.1. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1. es decir.

La Teoría Ecológica Comprender no implica únicamente realizar un gesto. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos.1. que compara lo realizado con lo deseado. El procesamiento de la información. cuenta con un «programa motor inicial».3. El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. 2. 2. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores.2. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión.2. 24 . MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2. Condicionamiento operante. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo.2.3.1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. «de repente». X Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez.2. 2. 2. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información.3. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz.4.2. este valor funcional se denomina affordance. 2.tema 8 educación física „„ „„ Condicionamiento clásico. „„ „„ La cibernética.2.

la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.1. el peso que otorga a los contenidos. 3. la comparación de las informaciones recibidas. con la ejecución de la misma.1. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver.1.3. 25 . estableciendo cuatro circuitos esenciales.4.3.2.1. 3.3. 2. 4. El Modelo de Welford Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no.2. 2. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos.1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo.tema 8 educación física 2.1. por lo tanto. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3. Fase de reflexión (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación. Fase de acción (intermedia) El docente ya ha suministrado la información y coincide. 3. así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. Fase de planificación (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula.1.3.3. El Modelo de Enseñanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseñanza. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4. a pesar de ciertas restricciones ambientales. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.1.

X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones. la composición del aula y los materiales disponibles 26 . 4. 4. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. de manera que se selecciona el plan de acción. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz.2. la motivación.1. Mecanismo de control y regulación Las informaciones que se producen. X Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza. con la que se desea alcanzar. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones.2.4. procedentes de los movimientos. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR X Factores que dependen del alumno La edad.1. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto.1. Mecanismo de ejecución Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria.3. 4. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz. el sexo. el tipo de información que se ofrece y la formación previa.tema 8 educación física 4.

tema 8 educación física AUTOEVALUACIÓN 1. … d. «El„conjunto„de„procesos„asociados„con„la„práctica„y„la„experiencia„conducentes„a„cambios„relativamente„permanentes„en„la„conducta„hábil„de„los„sujetos». Elemento efector. … b. La„biomecánica„se„ha„utilizado„para„explicar„el„aprendizaje„motor.„dentro„de„los„modelos: … a. 5. Lawther. … b. Modelo evolutivo y modelo fisiológico. … c. … c. … d. … b. … c. … d. 27 . Elemento codificador. 3. El programa motor de Keele. Modelo estructural y modelo evolutivo. Oña. La teoría ecológica. … b. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Según„el„modelo„de„Bernstein„y„Schmidt. … d. … c. Dentro„de„los„modelos„cognitivos„encontramos„dos„vertientes: … a. Ninguna es correcta. Estructurales. … b. La cibernética y el procesamiento de la información. … c. Marteniuk. Biológicos. 2. 4. Físicos.„La„definición„corresponde„al„concepto„de„aprendizaje„motor„formulado„por: … a. El modelo de Bernstein y Schmidt. Psicológicos. Schmidt. … d. Elemento receptor. Elemento regulador.„el„elemento„encargado„de„recoger„en„cada„ momento„el„estado„de„la„acción„y„su„desarrollo„sería„el: … a. La„teoría„conocida„como„«bucle„cerrado»„se„refiere„a: … a.

28 . … b. Conocimiento de los resultados. … b.„la„motivación„pertenece„al„grupo„de: … a. … d. … b.„„nos„referimos„al„circuito„de: … a.tema 8 educación física 6. Mecanismo perceptivo.„es„el: … a.„Dentro„del„modelo„de„Welford. Mecanismo de ejecución. 7. Dentro„del„proceso„de„enseñanza„y„aprendizaje„motor. Ninguna es correcta.„¿cuál„de„las„siguientes„no„es„una„de„las„características„principales„que„debe„reunir„la„información„inicial„ofrecida„al„aprendiz? … a. 9. Dentro„del„proceso„de„aprendizaje„motor. Mecanismo de toma de decisiones. Conocimiento de la ejecución. La fase de reflexión. «Cada„movimiento„realizado„genera„impulsos„kinestésicos„que„se„perciben„y„procesan. … c. La fase de planificación. Debe ser clara y concisa. Debe suponer un reto para el alumno. Debe centrarse en los errores.„ permitiendo„que„el„sujeto„conozca„en„todo„momento„los„elementos„que„debe„corregir». … c. … c. … d. Factores que dependen del docente. La fase intermedia. Factores que dependen del alumno. … c. 10.„¿qué„fase„corresponde„al„proceso„de„evaluación? … a. Control neuromuscular. En„la„fase„de„planificación.„velocidad„ y„fuerza„de„la„habilidad„realizada. … b. … c. Debe adaptarse al nivel previo del alumno. … d. … b. La fase de acción. … d. Decisión-memoria. Factores que dependen del contexto. Mecanismo de control y regulación. … d. El„mecanismo„que„permite„flexibilizar„la„respuesta„en„cuanto„a„la„trayectoria. 8.

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