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EDUCACIÓN FÍSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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2.3.3. El Modelo de Trabajo de Gentile 2. La Teoría Ecológica 2.3.2.2.2.1.1.1.1. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. El modelo de Bernstein y Schmidt 2.1.1. Fase de acción (intermedia) 3.3.3. El Programa Motor de Keele 2.4. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.1. Modelos biológicos 2.3. Modelos psicológicos 2.1. El Modelo serial de Marteniuk 2.tema 8 educación física 1. CONSIDERACIONES GENERALES 2.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3. Fase de reflexión (final) 4.1.4. Mecanismo de toma de decisiones 4. Modelos físicos 2. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.3. El Modelo de Welford 2.1.2. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR 2.3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR 3 .4. Fase de planificación (inicial) 3.1. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2. El Modelo de Enseñanza de Kerr 3.2.1.2.1. Mecanismo perceptivo 4.2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. EL APRENDIZAJE MOTOR 1. Mecanismo de ejecución 4.1.2. Mecanismo de control y regulación 4.2.1.1.1.1.3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1.1. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.2.3.

.

En este sentido. en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente. se han identificado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor. 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». como un ámbito en continuo desarrollo e investigación. el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender. ya que la materia es objeto de amplias investigaciones. Desde los planteamientos racionalistas. al menos hasta la fecha. Constituyen la base de los aprendizajes. los diferentes enfoques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano.tema 8 educación física INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse. En cambio. el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando. en la actualidad. pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor. si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. hasta la perspectiva constructivista actual. o bien se solapan unas a otras. en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante. en el que se han visto reflejados. cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. Los temas 8. Para finalizar. cuáles son los elementos qué lo regulan. señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias. casi de un modo incesante. 10. englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. 5 . hasta hace relativamente pocos años. modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula. Es cierto que ambos guardan una relación estrecha.

los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad. Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Famose. como consecuencia de la práctica y del entrenamiento». no se olvida montar en bicicleta. podemos señalar: „„ Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas motores. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física. debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo. Por otra parte. Por ejemplo. Así. 1. ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes. entre otros. Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos. Es decir. encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades.2. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. En nuestro país. „„ „„ 6 . destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia. Así. 1. Como tal proceso. Marteniuk y Schmidt.1. no es directamente observable. Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia.tema 8 educación física 1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer. pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo. Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo definen. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. Es decir.

y puede ser positivo o negativo. excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo. que guarda relación con la práctica y la experiencia. del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios. Puede ser negativo. 7 . ya que. que suele ser permanente. a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz.tema 8 educación física „„ Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específico. En suma.

Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico. 2. ya no sólo entre las diferentes razas humanas. y en algunos casos predecir. 2. de manera resumida. De manera resumida. 2. modelo evolutivo. para detenernos. por ejemplo. como son.1. „„ Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendizaje motor porque se centran en las características antropométricas que. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos. 8 . Modelos físicos. es decir. sino también dentro de cada una de ellas. un comportamiento.tema 8 educación física 2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. modelo fisiológico o energético. en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad. como el cognitivo y el emocional. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar. difieren de un modo considerable. Modelos biológicos El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano. evolutivos y fisiológicos. como sabemos hoy en día. Por el contrario. La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y. A su vez.2. los que provienen de la biomecánica. autores pertenecientes a la vertiente cognitiva. Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos. sus aspectos estructurales. En este sentido. como Schmidt.1. en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz. modelos cognitivos o del procesamiento de la información. con más detalle. 3.1.1. esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. Modelos psicológicos: modelos conductistas. modelos constructivistas. pueden concretarse en los siguientes: 1.

Por ejemplo. configurando diferentes modelos en función de los paradigmas vigentes en cada época. podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. su integración y procesamiento. mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que. En este sentido. por el contrario. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968). pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad.1. „„ X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. principalmente. Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico. y de output. Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: „„ Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan. puede ir consumiendo. En este sentido. o información de entrada que recibe el sistema. a través de la actividad física. Estos modelos han derivado. Skinner.tema 8 educación física „„ Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo. A partir de este concepto se derivan el de input. en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta. a partir de ellos. Su aporte más representativo es la noción de feedback. son percibidos como castigo. 9 . es fundamental la labor de B. así como la salida de la información que tiene lugar. a estímulos que en principio son neutros. los procesos perceptivos. o información de salida que es emitida por el mismo sistema. mediante un proceso adecuado. situaciones o elementos que actúan como reforzadores o que. se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. „„ La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y.3. F. pasan a ser estímulos condicionados. „„ 2. Según la propia terminología de Paulov (1927). así como en los mecanismos de asociación que los configuran.

la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña. otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz. En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador. pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976). tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. ¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación? 10 . 1994).tema 8 educación física „„ El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964). la motivación o la importancia de la toma de conciencia. X Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en español. Actualmente. en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor. En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. «de repente». «el todo es más que la suma de las partes». aspecto o configuración». y un receptor del mismo. el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio. Al principio se aplicaba a la percepción. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura. sintetiza esta teoría. Desde este paradigma. El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt. un canal a través del cual se transmite el mensaje. El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor. las emociones. en lo que se conoce como conexionismo. pero puede traducirse aproximadamente por «forma.

Una vez realizada la acción. con el mecanismo de ejecución. 5. En estos modelos basados en la cibernética. los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad física. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. del aprendizaje motor en el deporte. en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo.1. Es el que realiza la actividad y se correspondería. Algunos años después Schmidt (1976. sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz. Un elemento efector o motor. 2. Un elemento comparador.2. La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías. el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito. Un elemento regulador. Es de carácter eminentemente regulador. El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador. que se 11 . Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo». Al igual que en el modelo de Bernstein. Para Bernstein (1967).2. 2. básicamente. es decir. y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos. Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto. Un elemento receptor o sensorial.tema 8 educación física 2.2. permite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto. 6. se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento».2. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental. 3. Un centro codificador. la regulación motriz es esencial. Un sistema de control. como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador. 4. 1971).

El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S. „„ „„ 12 . Existen dificultades para relacionar. exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos. Por otra parte. cuando una persona se enfrenta a una actividad. Dificultades en la restricción de las affordances. 1987). se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. que se elabora por los feedbacks intrínsecos y extrínsecos. cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams. de otro. 2003) se referirían.2. otras críticas que se podrían argumentar en la actualidad (De la Vega. es decir. comprender no implica únicamente realizar un gesto. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance. la actuación propia con la de los compañeros. no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. en un mismo contexto.4. Para él. 2. a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño. en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura. se modifica adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir. Keele su modelo es la de programa motor (1968). no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y. La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías. afecta al resultado final. para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance: „„ Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto.2. la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. A partir de estas dos huellas o estados de memoria. las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado. que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose. cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes.3. aunque esté bien aprendido. Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento».tema 8 educación física enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. En este sentido. En esta línea de pensamiento. 2. en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano. principalmente. una vez que se ha realizado la acción. Como señala Schmidt.

tema 8 educación física Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos. De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante. en el paradigma del procesamiento de la información. y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo.1. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje. Debe guiar la práctica del alumnado. lo que esta autora defiende (A. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que. El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia. información sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. estableciendo cuatro circuitos esenciales: „„ Decisión-memoria. Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. junto con el de Adams. para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles. formándose un plan de acción motriz.3. de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos: „„ El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. 1972).3. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi- „„ „„ 13 . es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. 2. Conocimiento de la ejecución. ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente. por lo tanto. Antes de actuar. El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos.2. el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación. M. Gentile.3. El sistema nervioso emite. el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria. atendiendo de modo selectivo a la información. „„ „„ 2. En este sentido. lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. 2. Control neuromuscular. de manera constante. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción.

Desde su perspectiva.4. como número de compañeros. 2. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior.tema 8 educación física dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan. etc. la misión esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado. 2. 14 . favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle. distancia. A través de los sentidos.3. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de información. sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas. preparándolo para una nueva actuación. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. el conocimiento de los resultados. El Modelo de Enseñanza de Kerr R. permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir. al mismo tiempo. G. El Modelo serial de Marteniuk R.3. el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver. „„ Conocimiento de los resultados.3. sobre el movimiento. Según este modelo. imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales. el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y. ya sea sobre el/los objetivo/s.

Debe centrarse en los aciertos. así como los métodos de evaluación posterior. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. En este caso. de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes. el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además. la de acción y la de reflexión final o evaluación. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee. sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y. Debe suponer un reto para el alumno. y el motor en particular. por tanto. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de información. 1987). El peso que otorgue a los contenidos. 3. qué habilidades tiene en su repertorio. encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la fase de planificación.1. etc. Debe ser clara y concisa. las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes: „„ Debe adaptarse al nivel previo del alumno. Fase de planificación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz. la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que. se enfatiza el papel activo que tiene el docente. estará cometiendo un grave error.1. En este sentido.tema 8 educación física 3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general. 15 . la motivación con la que va a afrontar la tarea. Si el maestro lo desconoce o lo obvia. „„ „„ „„ Como vemos.1. quizás en la actualidad. más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens. le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información.

Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante. Fase intermedia „„ „„ Fase final „„ „„ 16 . resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. 3. Fase de reflexión (final) Una vez realizada la acción motriz. con la ejecución de la misma. del papel orientativo y facilitador del docente.3.1. Debe suponer un reto para el alumno. en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. por medio de los órganos sensoriales. Cabe remarcar. se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no.1. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno. Proceso de evaluación. de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. Autorregulación de la acción motriz. de manera que se pueda intervenir en la modificación de estos últimos y se consoliden los primeros. Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial „„ „„ „„ „„ Información adaptada al nivel previo del alumno. Es decir. y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz.2. Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide. desde este punto de vista. entre otras cosas. Proporcionar feedback (interno y externo). el interés que tendrá. Debe centrarse en los aciertos. Clara y concisa. cada vez más. que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose. por lo tanto. la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz. dependiente. Reflexión. Al tratarse de reflexión y corrección.tema 8 educación física 3.

la comparación de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria. Controla el desarrollo de la acción.1. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación. el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno. 6. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos.1. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo.1. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz. Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada. retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular. Una vez seleccionado este plan. 3. la información se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo. en términos de fuerza física. 5. organizada y estructurada. 2. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.1.2. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. así como la respuesta global. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. 4. Especifica cada una de las unidades.1. Selecciona las respuestas alternativas posibles. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes: 4. 4.3.tema 8 educación física 4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4. 7. de manera que se selecciona el plan de acción. para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar. lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor. 4. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia. 17 . quedando progresivamente consolidado todo el proceso.

sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz. „„ „„ „„ „„ 18 . teniendo un mayor desarrollo fisiológico. Mecanismo de control y regulación Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos. a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje.4. Como resumen podríamos señalar. que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores. Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. de manera continua. por lo que no encontraremos tales diferencias. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. en nuestro caso. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad. el sexo. pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. Motivación: por su parte. Tal y como señalaba Ausubel (1983). 1994). pero sí que las niñas maduran antes.tema 8 educación física Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos musculares. y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices. es un factor trascendente. 4. Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse. la motivación. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria. De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. por tanto. Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro. será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo). en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender. Debemos tener en cuenta.2.1. „„ Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje. 4.

postulada por McClelland? Con respecto al aprendizaje motor. Por el contrario. de manera que el docente deberá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar. un estilo más democrático puede favorecer actitudes que. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación. del modo más oportuno posible. es decir. etc. uno de los factores más característicos de esta área y. quizá. En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor. favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. pues evoluciona con una rapidez muy particular. Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma. al procedimental y al actitudinal. motivadora y reforzadora. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. por consiguiente. Puede cumplir una función informativa. de modo general. la composición del aula y los materiales disponibles. el estilo de enseñanza. de manera que sepa adaptar. ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años? 19 . la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico). o feedback. cobra especial importancia la motivación.tema 8 educación física X Factores que dependen del docente Se incluyen. debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. „„ Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo. los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza. al plano conceptual. un estilo más directivo. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles. „„ „„ X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices. será lo más positivo (instrucción directa). a medio y largo plazo. si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado. Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia práctica. Tipo de información que ofrece el docente. Es este último.

siendo una de sus áreas el aprendizaje motor. 20 . Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita. gracias a una metodología adecuada. desarrollar su aprendizaje motor.tema 8 educación física CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científica. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema. con una gran elaboración conceptual y teórica. El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor. en este sentido. resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor. fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física.

El aprendizaje en el deporte significa obtener. (1987). y NEUMAIER. (1987). argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente. control y emoción). Técnicas de entrenamiento. (1986). factores periféricos del movimiento. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. Bases psicológicas del movimiento humano. G. Teoría del movimiento. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial. Stadium. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología. Granada. Así. Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. durante el crecimiento. Así se consiguen progresos en el aprendizaje. Barcelona. A. Y SCHNABEL. A. Martínez Roca. MEINEL. Comportamiento Motor. A. Buenos Aires. OÑA. explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional. programación motora. Granada. entre otros. repercutiendo en su desarrollo motriz. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular.tema 8 educación física BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE. Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo. (1994). modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación. 21 . OÑA. Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute. percepción. J. (1992). K. atención. al tiempo que se demuestra que el ejercicio físico. Barcelona. ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor. memoria. INEF. el test deportivomotor como método de control e investigación. como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. entendida como aprendizaje motor. el aprendizaje motor en el deporte. Paidotribo. P. en el rendimiento. Los autores presentan su modelo circular regulador. Universidad de Granada. mejorar y automatizar destrezas y técnicas. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano. características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora. la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora. Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad. GROSSER. M. el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez. Motricidad deportiva. las cualidades coordinativas y la destreza motora.

Barcelona. Aprendices y maestros. L. M.tema 8 educación física PAULOV. Madrid.efdeportes.com/efd34b/accion. desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la información y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. La parte final.htm Investigación del aprendizaje motor. Concepciones cognitivas del desarrollo humano. (2006). RIGAL. Visor. reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos. (1994).com/efd56/am. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica. medicina. pedagogía. WEBGRAFÍA http://www. Inde. R. Madrid. POZO. 22 . (1995). organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. (1997). donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes.htm La enseñanza de las acciones motrices. Alianza Editorial. Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano. Aprendizaje. http://www. RUIZ PÉREZ. M. Pavlov. 47-57. La nueva cultura del aprendizaje. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología.efdeportes. procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz. pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas. I. (2005). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. RUIZ PÉREZ. la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. y suelen referirse a deportes de alta competición. Deporte y aprendizaje. resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano. presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes. filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas. I. I. 48 (1). la segunda describe el desarrollo motor del niño. es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. dedicada a la didáctica. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes. Revista de Psicología General y Aplicada. Da respuesta a dos retos: el primero. P. Madrid. Premio Nobel de Fisiología en 1904. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada. Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria. Los reflejos condicionados. Morata. En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar. J. L.

CONSIDERACIONES GENERALES 2.2. 2. Permanencia. es decir. Es resultado de la práctica. 1.1.3.1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. Modelos psicológicos X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. Puede ser positivo o negativo. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN. 1.tema 8 educación física RESUMEN EL APRENDIZAJE MOTOR. 23 . 2. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». sus aspectos estructurales. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR „„ „„ „„ „„ Es un proceso. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.1. evolutivos y fisiológicos. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.2. Modelos biológicos Considera las características biológicas del ser humano. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2 MOTOR 2.1. 2.1. Modelos físicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1.1.

1. La Teoría Ecológica Comprender no implica únicamente realizar un gesto. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores. «de repente». 2. „„ „„ La cibernética.4. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información. 2. 2. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. que compara lo realizado con lo deseado. 24 .1. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje.2.3.2.3.2.tema 8 educación física „„ „„ Condicionamiento clásico. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2. 2.3. cuenta con un «programa motor inicial». El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad. X Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. Condicionamiento operante. este valor funcional se denomina affordance. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción. 2. que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos.2.2. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz.2. El procesamiento de la información.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. El Modelo de Welford Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. 3.1. estableciendo cuatro circuitos esenciales. por lo tanto.1.1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3. la comparación de las informaciones recibidas.3. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4. a pesar de ciertas restricciones ambientales. 3. así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados.1. Fase de reflexión (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación. 25 . 3. el peso que otorga a los contenidos.3. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.3.2. 2. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver.2. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no.4.1. 2.3. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo. Fase de acción (intermedia) El docente ya ha suministrado la información y coincide. El Modelo de Enseñanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseñanza.1. con la ejecución de la misma. 4.1.tema 8 educación física 2. Fase de planificación (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula.

4. X Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza. la composición del aula y los materiales disponibles 26 . Mecanismo de ejecución Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones.4.3.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR X Factores que dependen del alumno La edad. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. la motivación.1. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos.2.1. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. de manera que se selecciona el plan de acción.2.tema 8 educación física 4. con la que se desea alcanzar. 4. procedentes de los movimientos. Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz. 4. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. Mecanismo de control y regulación Las informaciones que se producen. el sexo.

Dentro„de„los„modelos„cognitivos„encontramos„dos„vertientes: … a. … d. Elemento codificador. Lawther. Psicológicos. … c.„La„definición„corresponde„al„concepto„de„aprendizaje„motor„formulado„por: … a. La„biomecánica„se„ha„utilizado„para„explicar„el„aprendizaje„motor.„el„elemento„encargado„de„recoger„en„cada„ momento„el„estado„de„la„acción„y„su„desarrollo„sería„el: … a. … c. Schmidt. Elemento receptor. 4. Elemento regulador. El modelo de Bernstein y Schmidt. … b. … b. … b. … c. 2. Estructurales. Ninguna es correcta. Físicos. El programa motor de Keele. 3. «El„conjunto„de„procesos„asociados„con„la„práctica„y„la„experiencia„conducentes„a„cambios„relativamente„permanentes„en„la„conducta„hábil„de„los„sujetos». … c. Biológicos. Oña. Según„el„modelo„de„Bernstein„y„Schmidt. … d. 5. Elemento efector. La cibernética y el procesamiento de la información. … c. La„teoría„conocida„como„«bucle„cerrado»„se„refiere„a: … a. La teoría ecológica. … b. … b. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante.„dentro„de„los„modelos: … a.tema 8 educación física AUTOEVALUACIÓN 1. Modelo evolutivo y modelo fisiológico. … d. … d. Marteniuk. Modelo estructural y modelo evolutivo. 27 . … d.

Debe adaptarse al nivel previo del alumno. … c. 7. … d. Mecanismo de toma de decisiones. Debe centrarse en los errores. … d. La fase de planificación.„es„el: … a.„¿cuál„de„las„siguientes„no„es„una„de„las„características„principales„que„debe„reunir„la„información„inicial„ofrecida„al„aprendiz? … a. Mecanismo perceptivo. … c. La fase de acción.„Dentro„del„modelo„de„Welford. Dentro„del„proceso„de„enseñanza„y„aprendizaje„motor.„ permitiendo„que„el„sujeto„conozca„en„todo„momento„los„elementos„que„debe„corregir». … b. Decisión-memoria. 28 . Factores que dependen del docente. … d. En„la„fase„de„planificación. Mecanismo de control y regulación. 9. … c. Conocimiento de los resultados. Dentro„del„proceso„de„aprendizaje„motor.„„nos„referimos„al„circuito„de: … a.„¿qué„fase„corresponde„al„proceso„de„evaluación? … a. La fase intermedia. Factores que dependen del contexto. El„mecanismo„que„permite„flexibilizar„la„respuesta„en„cuanto„a„la„trayectoria.„velocidad„ y„fuerza„de„la„habilidad„realizada. … d.tema 8 educación física 6.„la„motivación„pertenece„al„grupo„de: … a. 8. Debe ser clara y concisa. Ninguna es correcta. … c. Mecanismo de ejecución. «Cada„movimiento„realizado„genera„impulsos„kinestésicos„que„se„perciben„y„procesan. Control neuromuscular. La fase de reflexión. … b. Conocimiento de la ejecución. … c. Factores que dependen del alumno. … b. … d. Debe suponer un reto para el alumno. 10. … b. … b.

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