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EDUCACIN FSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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1. EL APRENDIZAJE MOTOR
1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1.2. CARACTERSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR

2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR


2.1. CONSIDERACIONES GENERALES
2.1.1. Modelos fsicos 2.1.2. Modelos biolgicos 2.1.3. Modelos psicolgicos

2.2. PRINCIPALES MODELOS TERICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR


2.2.1. El modelo de Bernstein y Schmidt 2.2.2. La Teora del Circuito Cerrado de Adams 2.2.3. El Programa Motor de Keele 2.2.4. La Teora Ecolgica

2.3. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGA


2.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile 2.3.2. El Modelo de Welford 2.3.3. El Modelo serial de Marteniuk 2.3.4. El Modelo de Enseanza de Kerr

3. EL PROCESO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR


3.1. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE MOTOR
3.1.1. Fase de planificacin (inicial) 3.1.2. Fase de accin (intermedia) 3.1.3. Fase de reflexin (final)

4. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN


4.1. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIN MOTRIZ
4.1.1. Mecanismo perceptivo 4.1.2. Mecanismo de toma de decisiones 4.1.3. Mecanismo de ejecucin 4.1.4. Mecanismo de control y regulacin

4.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR

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INTRODUCCIN
El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse, en la actualidad, como un mbito en continuo desarrollo e investigacin, en el que se han visto reflejados, al menos hasta la fecha, los diferentes enfoques filosficos y psicolgicos en el estudio y en la comprensin del comportamiento humano. Desde los planteamientos racionalistas, en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante, hasta la perspectiva constructivista actual, en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente, el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando, casi de un modo incesante, modelos y teoras que tratan de acercar los planteamientos tericos a la propia prctica del aula. En este sentido, hasta hace relativamente pocos aos, se han identificado frecuentemente conceptos como control motor y aprendizaje motor. Es cierto que ambos guardan una relacin estrecha, pero el primero nos seala cmo se lleva a cabo el acto motor, cules son los elementos qu lo regulan. En cambio, el aprendizaje motor se orienta hacia la explicacin acerca de cmo el individuo es capaz de aprender, cules son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor, si bien en determinadas ocasiones ser necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. Para finalizar, sealar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias, o bien se solapan unas a otras, ya que la materia es objeto de amplias investigaciones.

Los temas 8, 10, 11 y 12 se pueden denominar corporales y psicomotrices. Constituyen la base de los aprendizajes, englobando a la educacin psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. Tambin se incluye un tema dedicado a la expresin corporal. El presente tema rene los principios y teoras que explican cmo se produce dicho aprendizaje motor.

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1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer, Famose, Marteniuk y Schmidt, entre otros. En nuestro pas, destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Prez o de Antonio Oa Sicilia. 1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a travs de la enseanza de tareas motrices. La tarea motriz es un trmino que hace referencia a una situacin de enseanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intencin de mejorar una habilidad motriz o una condicin fsica. Es decir, los maestros y entrenadores diseamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. Lawther lo define como el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos, como consecuencia de la prctica y del entrenamiento. Por otra parte, encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a travs del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. As, Schmidt lo concepta como el conjunto de procesos asociados con la prctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hbil de los sujetos. Quizs este sea un enfoque ms til en el desarrollo del tema y ms acorde con el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisicin de aprendizajes. 1.2. CARACTERSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las caractersticas principales que lo definen. As, podemos sealar:

Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicacin de sus diferentes programas motores. Como tal proceso, no es directamente observable. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. Es decir, debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo, pudindose evocar o manifestar an pasado un cierto tiempo. Por ejemplo, no se olvida montar en bicicleta. Resultado de la prctica: debe ser resultado de una enseanza-aprendizaje mediante la prctica y la experiencia, y no debida exclusivamente a una maduracin del individuo o a la simple casualidad.

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Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. Puede ser negativo, ya que, del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios, a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz.

En suma, el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento especfico, que suele ser permanente, que guarda relacin con la prctica y la experiencia, excluyndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduracin y desarrollo, y puede ser positivo o negativo.

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2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS

DEL APRENDIZAJE MOTOR


2.1. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representacin de un sistema o proceso que permite explicar, y en algunos casos predecir, un comportamiento. En este sentido, esta primera parte del epgrafe se centrar en la presentacin de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cmo se produce el proceso de aprendizaje motor. La evolucin de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicologa del aprendizaje y, de manera resumida, pueden concretarse en los siguientes: 1. Modelos fsicos. 2. Modelos biolgicos: modelo estructural o anatmico, modelo evolutivo, modelo fisiolgico o energtico. 3. Modelos psicolgicos: modelos conductistas, modelos cognitivos o del procesamiento de la informacin, modelos constructivistas. De manera resumida, pasamos a considerar las caractersticas principales de cada uno de ellos, para detenernos, con ms detalle, en algunos modelos especficos que poseen gran peso en la actualidad.
2.1.1. Modelos fsicos

La principal virtud de estos modelos es la inclusin de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas, por lo que dan lugar a tcnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz, como son, por ejemplo, los que provienen de la biomecnica. A su vez, autores pertenecientes a la vertiente cognitiva, como Schmidt, harn alusin a estos parmetros en sus propios modelos. Por el contrario, en este tipo de modelos se echa en falta la consideracin de otros componentes que se encuentran inmersos en la accin motriz, como el cognitivo y el emocional.
2.1.2. Modelos biolgicos

El fundamento de estos modelos se basa en considerar las caractersticas biolgicas del ser humano, es decir, sus aspectos estructurales, evolutivos y fisiolgicos.

Modelos estructurales: han tenido poca aplicacin en el mbito del aprendizaje motor porque se centran en las caractersticas antropomtricas que, como sabemos hoy en da, difieren de un modo considerable, ya no slo entre las diferentes razas humanas, sino tambin dentro de cada una de ellas.

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Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolucin motriz se explican por la propia maduracin o deterioro biolgico del organismo, obviando una gran cantidad de caractersticas que sabemos fundamentales en la actualidad. Modelo fisiolgico: percibe al hombre como generador de la energa que, a travs de la actividad fsica, puede ir consumiendo. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como dficit de tipo fisiolgico.

2.1.3. Modelos psicolgicos

La consideracin de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolucin histrica de la Psicologa, configurando diferentes modelos en funcin de los paradigmas vigentes en cada poca. En este sentido, podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su inters en las conductas que se pueden observar directamente, as como en los mecanismos de asociacin que los configuran. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el mbito del aprendizaje motor:

Condicionamiento clsico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan, mediante un proceso adecuado, a estmulos que en principio son neutros. Segn la propia terminologa de Paulov (1927), pasan a ser estmulos condicionados. Condicionamiento operante: se basa en la asociacin favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparicin de eventos, situaciones o elementos que actan como reforzadores o que, por el contrario, son percibidos como castigo. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta, mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. En este sentido, es fundamental la labor de B. F. Skinner, pionero en psicologa experimental y que defendi tesis conductistas a lo largo del siglo XX.

X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, los procesos perceptivos, su integracin y procesamiento, as como la salida de la informacin que tiene lugar. Estos modelos han derivado, principalmente, en dos vertientes: la ciberntica y el procesamiento de la informacin.

La ciberntica: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las mquinas y, a partir de ellos, se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. Su aporte ms representativo es la nocin de feedback. A partir de este concepto se derivan el de input, o informacin de entrada que recibe el sistema, y de output, o informacin de salida que es emitida por el mismo sistema. Los autores ms representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968).

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El procesamiento de la informacin: el punto de partida de estos modelos es la conocida teora de la continuacin de Shannon y Weaver (1964), en la que se explica que en el proceso de comunicacin interviene un emisor, un canal a travs del cual se transmite el mensaje, y un receptor del mismo. En estos modelos se aade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la informacin que se adquiere y que se posee. Los autores ms representativos de este paradigma seran Welford (1976) y Marteniuk (1976).

X Modelos constructivistas Su aparicin trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la informacin y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura, las emociones, la motivacin o la importancia de la toma de conciencia. Desde este paradigma, el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interaccin sujeto-medio, otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz. X Teora de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en espaol, pero puede traducirse aproximadamente por forma, aspecto o configuracin. El lema que hicieron famoso los tericos de la Gestalt, el todo es ms que la suma de las partes, sintetiza esta teora. Al principio se aplicaba a la percepcin, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psiclogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por insight: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, de repente, tras organizar las percepciones despus de un periodo de reflexin.

Actualmente, la teora que ms auge tiene es la del procesamiento de la informacin (Oa, 1994). El descubrimiento de redes adecuadas para la simulacin de tareas caractersticamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor.

En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador, en lo que se conoce como conexionismo. Consideras que disponemos de suficientes evidencias empricas para mantener tal afirmacin?

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2.2. PRINCIPALES MODELOS TERICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR


2.2.1. El modelo de Bernstein y Schmidt

Este modelo se basa en las caractersticas que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. Para Bernstein (1967), los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. Un elemento efector o motor. Es el que realiza la actividad y se correspondera, bsicamente, con el mecanismo de ejecucin. 2. Un sistema de control. Es de carcter eminentemente regulador, es decir, permite que el sistema pueda irse acercando cada vez ms al objetivo propuesto. 3. Un elemento receptor o sensorial. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la accin y su desarrollo. 4. Un elemento comparador. Una vez realizada la accin, el organismo necesita contrastar qu es lo que ha realizado y su grado de xito. Algunos aos despus Schmidt (1976, 1982) lo denominar esquema de reconocimiento. 5. Un centro codificador. Enva impulsos correctores que se transmiten al centro regulador. 6. Un elemento regulador. Controla la accin de los efectores en funcin del objetivo propuesto. La teora de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teoras, como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el ttulo Modelo Circular Autorregulador, del aprendizaje motor en el deporte, en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecucin previstos. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental, y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecucin que se realizan en el desarrollo de la propia actividad fsica. En estos modelos basados en la ciberntica, la regulacin motriz es esencial, y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representacin cognitiva de los movimientos, sobre el control de los msculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la nocin de problema motriz.
2.2.2. La Teora del Circuito Cerrado de Adams

Tambin conocida como teora del bucle cerrado (Adams, 1971), pone el acento en dos variables que considera esenciales: la prctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. Al igual que en el modelo de Bernstein, se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como huella o trazo, que se

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enriquece mediante la prctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teora del Circuito Cerrado de Adams, cobra una vital importancia la comprensin del proceso histrico que marca el inicio de la psicologa cognitiva y de sus diferentes vertientes, en donde se toma el ordenador como analoga del funcionamiento intelectual humano. Un segundo estado lo conformara lo que denomina el trazo perceptivo o imagen sensorial del movimiento, que se elabora por los feedbacks intrnsecos y extrnsecos. A partir de estas dos huellas o estados de memoria, la persona establece el control del movimiento valindose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. Como seala Schmidt, las principales limitaciones que presenta esta teora son dos: por un lado, no consigue explicar cmo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y, de otro, no justifica cmo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. Por otra parte, otras crticas que se podran argumentar en la actualidad (De la Vega, 2003) se referiran, principalmente, a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del nio, en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura.
2.2.3. El Programa Motor de Keele

La nocin ms importante sobre la que articula S. Keele su modelo es la de programa motor (1968). Para l, cuando una persona se enfrenta a una actividad, cuenta con un programa motor inicial que pone en prctica en su totalidad y que, una vez que se ha realizado la accin, se modifica adaptndolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir.
2.2.4. La Teora Ecolgica

Desde los postulados tericos de estas teoras, que se engloban en el denominado enfoque ecolgico (Famose, 1987), se intenta dar un nuevo giro a la concepcin del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempean un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. En este sentido, comprender no implica nicamente realizar un gesto, sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una accin: a este valor funcional se le denomina affordance. En esta lnea de pensamiento, para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance:

Una mala percepcin de las utilidades o realizacin incorrecta de un gesto, aunque est bien aprendido, afecta al resultado final. Existen dificultades para relacionar, en un mismo contexto, la actuacin propia con la de los compaeros. Dificultades en la restriccin de las affordances, es decir, exceso en las utilidades y en el uso de gestos tcnicos.

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Como consecuencias pedaggicas derivadas de estos planteamientos, el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepcin de las utilidades de cada situacin. 2.3. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGA A continuacin se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmtico de los modelos del aprendizaje motor y que, por lo tanto, ponen el acento en las consecuencias didcticas que poseen para el docente.
2.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile

En esencia, lo que esta autora defiende (A. M. Gentile, 1972), es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir, y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo, mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. De esta manera la persona debe discernir la informacin relevante de la irrelevante, atendiendo de modo selectivo a la informacin, formndose un plan de accin motriz. Se presentan consecuencias prcticas en relacin con los siguientes puntos:

El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. En este sentido, lo ms importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. Debe guiar la prctica del alumnado, para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producir el aprendizaje, de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didcticas propuestas en cada momento.

2.3.2. El Modelo de Welford

Se trata de uno de los ms representativos, junto con el de Adams, en el paradigma del procesamiento de la informacin. Estructura su modelo en funcin de la importancia que concede al feedback, estableciendo cuatro circuitos esenciales:

Decisin-memoria. Antes de actuar, el sujeto debe acceder a la informacin previa que tiene guardada en la memoria, de manera que se prepare del mejor modo posible para su accin. Control neuromuscular. El sistema nervioso emite, de manera constante, informacin sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la accin motriz. Conocimiento de la ejecucin. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestsicos (el denominado sentido kinesttico indica la posicin de las extremi-

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dades y la progresin del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan, permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir.

Conocimiento de los resultados. A travs de los sentidos, el sujeto percibe el resultado observable de su accin motriz. Esta informacin debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecucin posterior.

2.3.3. El Modelo serial de Marteniuk

R. G. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de informacin, ya sea sobre el/los objetivo/s, sobre el movimiento, sobre el plan de accin o sobre ejecuciones concretas. Desde su perspectiva, la misin esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado, favoreciendo la restriccin de los estmulos que puedan distraerle.
2.3.4. El Modelo de Enseanza de Kerr

R. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseanza. Segn este modelo, el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver, imponiendo para su solucin un conjunto de restricciones ambientales, como nmero de compaeros, distancia, etc. Este proceso de resolucin de problemas permitira que el aprendiz reconozca lo relevante y, al mismo tiempo, el conocimiento de los resultados, preparndolo para una nueva actuacin.

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3 EL PROCESO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3.1. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZA

Y APRENDIZAJE MOTOR
La vertiente cognitiva es la que, quizs en la actualidad, se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general, y el motor en particular. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseanza y de aprendizaje motor, encontrando tres momentos esenciales que son un nexo comn entre todos ellos: la fase de planificacin, la de accin y la de reflexin final o evaluacin.
3.1.1. Fase de planificacin (inicial)

Como paso previo a la realizacin de la accin motriz, el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. El peso que otorgue a los contenidos, as como los mtodos de evaluacin posterior, le ayudarn a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. En este caso, la informacin que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecucin de los objetivos que se planteen. En este sentido, las caractersticas principales que debe reunir la informacin inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes:

Debe adaptarse al nivel previo del alumno. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. Si el maestro lo desconoce o lo obvia, estar cometiendo un grave error. Debe ser clara y concisa. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de informacin, de manera que le resulte ms sencillo focalizar su atencin en los aspectos ms importantes. Debe centrarse en los aciertos, ms que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivacin como tendencia al xito y su relacin con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens, 1987). Debe suponer un reto para el alumno. No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: adems, resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa informacin.

Como vemos, se enfatiza el papel activo que tiene el docente, sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y, por tanto, tambin hay que considerar cules son las condiciones previas de las que parte: qu conocimientos posee, qu habilidades tiene en su repertorio, la motivacin con la que va a afrontar la tarea, etc.

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3.1.2. Fase de accin (intermedia)

Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la informacin y coincide, por lo tanto, con la ejecucin de la misma. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno, por medio de los rganos sensoriales, y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la accin motriz. Cabe remarcar, desde este punto de vista, el inters que tendr, en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, la consecucin de la propia autorregulacin de la accin motriz. Es decir, que el nio sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligndose, cada vez ms, del papel orientativo y facilitador del docente.
3.1.3. Fase de reflexin (final)

Una vez realizada la accin motriz, resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodacin y asimilacin de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. Esta fase se corresponde con el proceso de evaluacin en el que el docente tiene un papel muy importante, dependiente, entre otras cosas, de su formacin previa y de la motivacin que posea para intervenir sobre el proceso. Al tratarse de reflexin y correccin, se deber remarcar qu aspectos de la accin se han realizado de un modo correcto y cules no, de manera que se pueda intervenir en la modificacin de estos ltimos y se consoliden los primeros.

Las fases principales en el proceso de enseanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial

Informacin adaptada al nivel previo del alumno. Clara y concisa. Debe centrarse en los aciertos. Debe suponer un reto para el alumno. Proporcionar feedback (interno y externo). Autorregulacin de la accin motriz. Proceso de evaluacin. Reflexin.

Fase intermedia

Fase final

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4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.1. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, se ha producido un cambio paulatino en la consideracin de la actividad motriz. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes:
4.1.1. Mecanismo perceptivo

Comprende la deteccin de estmulos, la comparacin de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria, la seleccin de informacin y la interpretacin y anticipacin de las acciones. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz, el mecanismo perceptivo es el que permite la relacin sujeto-entorno, lo que constituye una especie de primera puerta necesaria para entrar en la casa del aprendizaje motor.
4.1.2. Mecanismo de toma de decisiones

Del mecanismo perceptivo llega la informacin filtrada, organizada y estructurada, para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situacin que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar, de manera que se selecciona el plan de accin. Una vez seleccionado este plan, la informacin se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo, quedando progresivamente consolidado todo el proceso. Merece la pena destacar cmo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de informacin que implica su transformacin, retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor.
4.1.3. Mecanismo de ejecucin

Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria, velocidad y fuerza de la habilidad realizada. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirn el movimiento. 2. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular. 3. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia. 4. Especifica cada una de las unidades, as como la respuesta global, en trminos de fuerza fsica. 5. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo. 6. Selecciona las respuestas alternativas posibles. 7. Controla el desarrollo de la accin.

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Un aspecto importante es que no slo se envan referencias a los grupos musculares, sino tambin a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la accin (Ruiz, 1994). De esta situacin real a la deseada se produce la comparacin y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor.
4.1.4. Mecanismo de control y regulacin

Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos, permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones, reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos prximos. Como resumen podramos sealar, por tanto, que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores, y el papel que el tratamiento de la informacin desempea en el aprendizaje de habilidades motrices. 4.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE MOTOR
El proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo ptimo. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categoras bsicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad, el sexo, la motivacin, el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz.

Edad: la madurez fisiolgica del nio/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje. Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda ms y mejor que el otro, pero s que las nias maduran antes, teniendo un mayor desarrollo fisiolgico. Debemos tener en cuenta, en nuestro caso, que el alumnado se encuentra todava en la etapa de Educacin Primaria, por lo que no encontraremos tales diferencias. Motivacin: por su parte, es un factor trascendente, en tanto predispone hacia la prctica y la realizacin de las habilidades que se desean aprender. Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial, pues permite estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de l. Tal y como sealaba Ausubel (1983), ser la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irn sumando con posterioridad (aprendizaje significativo). Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse, de manera continua, a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje.

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X Factores que dependen del docente Se incluyen, de modo general, el estilo de enseanza, el tipo de informacin que se ofrece y la formacin previa.

Estilo de enseanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo, un estilo ms directivo, en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices, ser lo ms positivo (instruccin directa). Por el contrario, si el grupo de alumnos posee un nivel ms elevado, un estilo ms democrtico puede favorecer actitudes que, a medio y largo plazo, favorezcan la autorregulacin motriz de los alumnos como objetivo ltimo del proceso de enseanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). Tipo de informacin que ofrece el docente, o feedback. Puede cumplir una funcin informativa, motivadora y reforzadora, de manera que el docente deber adaptarlo en funcin de los objetivos que se plantee alcanzar. Formacin previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma, es decir, al plano conceptual, al procedimental y al actitudinal. Se entiende el proceso de formacin como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia prctica, de manera que sepa adaptar, del modo ms oportuno posible, los contenidos que desea transmitir en funcin del contexto en el que se produzca la enseanza.

X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Los ms claros en el mbito de la Educacin Fsica seran las instalaciones disponibles, la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y econmico), la composicin del aula y los materiales disponibles, etc. Es este ltimo, quiz, uno de los factores ms caractersticos de esta rea y, por consiguiente, debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado, pues evoluciona con una rapidez muy particular.

En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor, cobra especial importancia la motivacin. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinacin hacia el xito y asimismo consiguen evitar el fracaso. Con qu nombre se conoce este tipo de motivacin, postulada por McClelland?

Con respecto al aprendizaje motor, entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseanza. Cules seran los estilos ms favorecedores del desarrollo motor en nios de 8 a 10 aos?

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CONCLUSIN
El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicolgica soporta una gran produccin cientfica, con una gran elaboracin conceptual y terica. Ese conjunto de conocimientos se sita en el mbito denominado actualmente comportamiento motor, siendo una de sus reas el aprendizaje motor. El conocimiento de las teoras explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor, resulta fundamental para conocer y actuar en la enseanza de la Educacin Fsica. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse, en este sentido, fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educacin Fsica. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema. Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotacin a sus alumnos de una autonoma motriz ptima que les permita, gracias a una metodologa adecuada, desarrollar su aprendizaje motor.

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BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA COMENTADA FAMOSE, J. P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona. Paidotribo. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del nio. Describe y analiza actividades de tratamiento de la informacin que intervienen durante la realizacin de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute, en el rendimiento. Tambin trata aspectos favorecedores como la activacin temprana o el entrenamiento multisensorial, entre otros. GROSSER, M. y NEUMAIER, A. (1986). Tcnicas de entrenamiento. Barcelona. Martnez Roca. Teoriza sobre la tcnica del entrenamiento deportivo, entendida como aprendizaje motor. El aprendizaje en el deporte significa obtener, mejorar y automatizar destrezas y tcnicas, como resultado de la ejecucin repetitiva y consciente de las mismas. As se consiguen progresos en el aprendizaje, sobre todo mediante una mejora de la coordinacin entre sistema nervioso central y muscular. Los autores presentan su modelo circular regulador, explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. MEINEL, K. Y SCHNABEL, G. (1987). Teora del movimiento. Motricidad deportiva. Buenos Aires. Stadium. Los siete captulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formacin del ser humano; la coordinacin de movimientos como regulacin de la actividad motora; caractersticas generales del movimiento como expresin de la coordinacin motora; el aprendizaje motor en el deporte; las cualidades coordinativas y la destreza motora; el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez; el test deportivomotor como mtodo de control e investigacin. OA, A. (1987). Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educacin Fsica. Granada. INEF. La actividad fsica del nio en edad escolar est en ntima consonancia con el proceso de maduracin morfofuncional, repercutiendo en su desarrollo motriz. As, Oa presenta tcnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad, al tiempo que se demuestra que el ejercicio fsico, durante el crecimiento, ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. OA, A. (1994). Comportamiento Motor. Bases psicolgicas del movimiento humano. Granada. Universidad de Granada. Esta publicacin de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor, argumentando que el modelo psicolgico de procesamiento de la informacin es a da de hoy el ms vigente. Comienza con un anlisis conceptual e histrico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigacin en el rea o la intervencin de la psicologa, modelos de comportamiento motor y procesos psicofsicos y psicolgicos que intervienen (sensacin, percepcin, memoria, programacin motora, atencin, factores perifricos del movimiento, control y emocin).

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PAULOV, I. (1997). Los reflejos condicionados. Madrid. Morata. En este clsico encontramos el rigor experimental y las enseanzas que deben ser acicate y gua para los jvenes que empiezan a investigar. I. P. Pavlov, Premio Nobel de Fisiologa en 1904, es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clsico: un perro puede ser entrenado a salivar al or el sonido de una campana previamente asociado a la visin de alimento. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiologa, medicina, pedagoga, filosofa y en general en la comprensin de muchas actividades humanas. POZO, J. I. (2005). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial. Ofrece respuestas a preguntas bsicas sobre el aprendizaje: Cul es el marco de reflexin actual sobre el aprendizaje humano? Cules las condiciones, resultados y procesos de una asimilacin de conocimientos eficaz? En qu consiste la nueva cultura del aprendizaje? Adems de revisar las implicaciones educativas de las teoras actuales sobre el aprendizaje humano, reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos. RIGAL, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona. Inde. Explica el desarrollo y evolucin de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria, donde la educacin psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes. La primera parte muestra elementos bsicos de la educacin psicomotriz; la segunda describe el desarrollo motor del nio, la adquisicin del esquema corporal o la lateralidad. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organizacin espacio-temporal. La parte final, dedicada a la didctica, presenta sesiones de educacin psicomotriz y la evaluacin de los aprendizajes. RUIZ PREZ, L. M. (1994). Deporte y aprendizaje, procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades. Aprendizaje. Madrid. Visor. Da respuesta a dos retos: el primero, organizar los hallazgos ms relevantes en materia de aprendizaje motor. Son escasos los trabajos en espaol sobre cmo aprendemos a practicar los deportes, y suelen referirse a deportes de alta competicin. El segundo reto supone tender un puente entre teora y prctica, pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigacin y las sesiones de enseanza de habilidades motrices y deportivas. RUIZ PREZ, L. M. (1995). Concepciones cognitivas del desarrollo humano. Revista de Psicologa General y Aplicada, 48 (1), 47-57. ste artculo realiza una visin de las concepciones cognitivas ms relevantes del estudio del desarrollo motor humano, desde dos pticas: los estudios sobre procesamiento de la informacin y las implicaciones de los modelos tericos coexistentes. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos ms ecolgicos y desde una perspectiva ms aplicada. WEBGRAFA http://www.efdeportes.com/efd56/am.htm Investigacin del aprendizaje motor. http://www.efdeportes.com/efd34b/accion.htm La enseanza de las acciones motrices.

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RESUMEN
EL APRENDIZAJE MOTOR. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR. EL PROCESO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN.

1. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR


Proceso a travs del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. Schmidt lo define como el conjunto de procesos asociados con la prctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hbil de los sujetos.

1.2. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR


Es un proceso. Permanencia. Es resultado de la prctica. Puede ser positivo o negativo.

2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2

MOTOR
2.1. CONSIDERACIONES GENERALES
2.1.1. Modelos fsicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas, por lo que dan lugar a tcnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. 2.1.2. Modelos biolgicos Considera las caractersticas biolgicas del ser humano, es decir, sus aspectos estructurales, evolutivos y fisiolgicos. 2.1.3. Modelos psicolgicos X Modelos conductistas Centran su inters en las conductas que se pueden observar directamente, as como en los mecanismos de asociacin que los configuran.

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Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante.

X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje.

La ciberntica. El procesamiento de la informacin.

X Modelos constructivistas Su aparicin trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la informacin. X Teora de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por insight: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, de repente, tras organizar las percepciones despus de un periodo de reflexin.

2.2. PRINCIPALES MODELOS TERICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR


2.2.1. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las caractersticas que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. 2.2.2. La Teora del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la prctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores, que compara lo realizado con lo deseado. 2.2.3. El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad, cuenta con un programa motor inicial. 2.2.4. La Teora Ecolgica Comprender no implica nicamente realizar un gesto, sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una accin; este valor funcional se denomina affordance.

2.3. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGA


2.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir, que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo, mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz.

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2.3.2. El Modelo de Welford Estructura su modelo en funcin de la importancia que concede al feedback, estableciendo cuatro circuitos esenciales. 2.3.3. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo. 2.3.4. El Modelo de Enseanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseanza. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver, a pesar de ciertas restricciones ambientales.

3. EL PROCESO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3.1. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE MOTOR
3.1.1. Fase de planificacin (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula, el peso que otorga a los contenidos, as como los mtodos de evaluacin posterior que le ayudarn a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. 3.1.2. Fase de accin (intermedia) El docente ya ha suministrado la informacin y coincide, por lo tanto, con la ejecucin de la misma. 3.1.3. Fase de reflexin (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluacin. Se determinar qu aspectos se han realizado correctamente y cules no.

4. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4.1. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIN MOTRIZ


4.1.1. Mecanismo perceptivo Comprende la deteccin de estmulos, la comparacin de las informaciones recibidas, la seleccin de informacin y la interpretacin y anticipacin de las acciones.

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4.1.2. Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situacin que se presenta en un momento concreto, con la que se desea alcanzar, de manera que se selecciona el plan de accin. 4.1.3. Mecanismo de ejecucin Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria, velocidad y fuerza de la habilidad realizada. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz. 4.1.4. Mecanismo de control y regulacin Las informaciones que se producen, procedentes de los movimientos, permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones, reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos prximos.

4.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR


X Factores que dependen del alumno La edad, el sexo, la motivacin, el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. X Factores que dependen del docente El estilo de enseanza, el tipo de informacin que se ofrece y la formacin previa. X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones, la composicin del aula y los materiales disponibles

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AUTOEVALUACIN
1. Elconjuntodeprocesosasociadosconlaprcticaylaexperienciaconducentesacambiosrelativamentepermanentesenlaconductahbildelossujetos.Ladefinicincorrespondealconceptodeaprendizajemotorformuladopor: a. Lawther. b. Schmidt. c. Marteniuk. d. Oa. 2. Labiomecnicasehautilizadoparaexplicarelaprendizajemotor,dentrodelosmodelos: a. Fsicos. b. Biolgicos. c. Psicolgicos. d. Estructurales. 3. Dentrodelosmodeloscognitivosencontramosdosvertientes: a. Modelo estructural y modelo evolutivo. b. Modelo evolutivo y modelo fisiolgico. c. Condicionamiento clsico y condicionamiento operante. d. La ciberntica y el procesamiento de la informacin. 4. SegnelmodelodeBernsteinySchmidt,elelementoencargadoderecogerencada momentoelestadodelaaccinysudesarrolloserael: a. Elemento efector. b. Elemento receptor. c. Elemento codificador. d. Elemento regulador. 5. Lateoraconocidacomobuclecerradoserefierea: a. El modelo de Bernstein y Schmidt. b. El programa motor de Keele. c. La teora ecolgica. d. Ninguna es correcta.

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6. Cadamovimientorealizadogeneraimpulsoskinestsicosquesepercibenyprocesan, permitiendoqueelsujetoconozcaentodomomentoloselementosquedebecorregir.DentrodelmodelodeWelford,nosreferimosalcircuitode: a. Decisin-memoria. b. Control neuromuscular. c. Conocimiento de la ejecucin. d. Conocimiento de los resultados. 7. Enlafasedeplanificacin,culdelassiguientesnoesunadelascaractersticasprincipalesquedebereunirlainformacininicialofrecidaalaprendiz? a. Debe adaptarse al nivel previo del alumno. b. Debe ser clara y concisa. c. Debe centrarse en los errores. d. Debe suponer un reto para el alumno. 8. Dentrodelprocesodeenseanzayaprendizajemotor,qufasecorrespondealprocesodeevaluacin? a. La fase de planificacin. b. La fase de accin. c. La fase intermedia. d. La fase de reflexin. 9. Elmecanismoquepermiteflexibilizarlarespuestaencuantoalatrayectoria,velocidad yfuerzadelahabilidadrealizada,esel: a. Mecanismo perceptivo. b. Mecanismo de toma de decisiones. c. Mecanismo de ejecucin. d. Mecanismo de control y regulacin. 10. Dentrodelprocesodeaprendizajemotor,lamotivacinpertenecealgrupode: a. Factores que dependen del alumno. b. Factores que dependen del docente. c. Factores que dependen del contexto. d. Ninguna es correcta.

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