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EDUCACIÓN FÍSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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1.2.1.1. Fase de reflexión (final) 4.3.2. Fase de planificación (inicial) 3.1.3.3.3. El Modelo de Trabajo de Gentile 2. Fase de acción (intermedia) 3.3.2.1. Mecanismo de control y regulación 4. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.1. Modelos físicos 2.3.1.4.2.1.1. El Modelo serial de Marteniuk 2.2. Modelos biológicos 2.1.1.1.2. Mecanismo de ejecución 4. Modelos psicológicos 2.2.1.3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1.1.1. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2. Mecanismo perceptivo 4. El Modelo de Enseñanza de Kerr 3. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.4.2.1.3. EL APRENDIZAJE MOTOR 1. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.2. Mecanismo de toma de decisiones 4.tema 8 educación física 1. El Modelo de Welford 2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.2.3. CONSIDERACIONES GENERALES 2. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR 3 . La Teoría Ecológica 2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.4.2.1.2. El modelo de Bernstein y Schmidt 2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR 2. El Programa Motor de Keele 2.1.1.3.

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Constituyen la base de los aprendizajes. como un ámbito en continuo desarrollo e investigación. ya que la materia es objeto de amplias investigaciones. se han identificado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». o bien se solapan unas a otras. Para finalizar. en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente. en el que se han visto reflejados. pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor. Los temas 8. señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias. En cambio. modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula. en la actualidad. En este sentido. al menos hasta la fecha. los diferentes enfoques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano. En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor. el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender. Desde los planteamientos racionalistas. si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante. englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. 5 . 10. 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». hasta hace relativamente pocos años. cuáles son los elementos qué lo regulan. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. hasta la perspectiva constructivista actual. casi de un modo incesante.tema 8 educación física INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse. Es cierto que ambos guardan una relación estrecha. el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando. cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor.

Por ejemplo. Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia. debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo.tema 8 educación física 1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer. Es decir. Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia. como consecuencia de la práctica y del entrenamiento». pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. 1. Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos. los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.2. Es decir. Marteniuk y Schmidt. Así. En nuestro país. Famose. 1. „„ „„ 6 . ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes. y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad. podemos señalar: „„ Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas motores. Por otra parte. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo definen.1. no se olvida montar en bicicleta. encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. entre otros. no es directamente observable. Como tal proceso.

del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios. y puede ser positivo o negativo. ya que. que suele ser permanente. Puede ser negativo.tema 8 educación física „„ Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. que guarda relación con la práctica y la experiencia. a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz. En suma. 7 . excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo. el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específico.

Por el contrario. A su vez. 8 . para detenernos. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos. en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad. como Schmidt. por ejemplo. autores pertenecientes a la vertiente cognitiva. como el cognitivo y el emocional. 2. y en algunos casos predecir. modelos constructivistas.1.2. es decir. En este sentido. 2.tema 8 educación física 2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. 2.1. sus aspectos estructurales. pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos. ya no sólo entre las diferentes razas humanas. Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico. modelos cognitivos o del procesamiento de la información. esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. Modelos biológicos El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano. como son. en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz. sino también dentro de cada una de ellas. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar. los que provienen de la biomecánica. de manera resumida. Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. modelo fisiológico o energético. „„ Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendizaje motor porque se centran en las características antropométricas que. Modelos físicos. De manera resumida. Modelos psicológicos: modelos conductistas. La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y. pueden concretarse en los siguientes: 1. evolutivos y fisiológicos.1. con más detalle. difieren de un modo considerable. como sabemos hoy en día. 3. modelo evolutivo.1. un comportamiento.

a partir de ellos. Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que. principalmente. Su aporte más representativo es la noción de feedback. 9 . a través de la actividad física. configurando diferentes modelos en función de los paradigmas vigentes en cada época. situaciones o elementos que actúan como reforzadores o que. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico. Estos modelos han derivado. podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968).1. en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información. su integración y procesamiento. F. por el contrario. „„ 2. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. o información de salida que es emitida por el mismo sistema. o información de entrada que recibe el sistema. A partir de este concepto se derivan el de input. Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología. así como la salida de la información que tiene lugar. y de output. Según la propia terminología de Paulov (1927). obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad.tema 8 educación física „„ Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo. Por ejemplo. puede ir consumiendo. se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. a estímulos que en principio son neutros. es fundamental la labor de B. „„ X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. Skinner. mediante un proceso adecuado. los procesos perceptivos. En este sentido.3. pasan a ser estímulos condicionados. En este sentido. „„ La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: „„ Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan. Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos. son percibidos como castigo.

el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt. Desde este paradigma. Actualmente. las emociones. en lo que se conoce como conexionismo. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976). Al principio se aplicaba a la percepción. otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz. En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador. la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña. en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor. aspecto o configuración». 1994).tema 8 educación física „„ El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964). X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura. pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. la motivación o la importancia de la toma de conciencia. X Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en español. En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. ¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación? 10 . pero puede traducirse aproximadamente por «forma. sintetiza esta teoría. «de repente». y un receptor del mismo. un canal a través del cual se transmite el mensaje. «el todo es más que la suma de las partes». El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor.

2. Algunos años después Schmidt (1976. los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo. Un elemento receptor o sensorial. 3. básicamente. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador. Una vez realizada la acción. Un sistema de control. que se 11 . Para Bernstein (1967). 6. Al igual que en el modelo de Bernstein. Un elemento efector o motor. El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad física. del aprendizaje motor en el deporte. Un elemento regulador. se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado.2. 5.tema 8 educación física 2. la regulación motriz es esencial. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. es decir. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams. el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito.2. 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento». 2. Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto. como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador.2. Es el que realiza la actividad y se correspondería. pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos.1. 2. con el mecanismo de ejecución. Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo». permite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental. en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. 1971). Un centro codificador. La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías. 4. y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos. Un elemento comparador. En estos modelos basados en la cibernética. Es de carácter eminentemente regulador. sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz.

las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado. en un mismo contexto. Dificultades en la restricción de las affordances. Keele su modelo es la de programa motor (1968). En este sentido.2. cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que. cuando una persona se enfrenta a una actividad. en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura. es decir. se modifica adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir. El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S.4. se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan.3. Existen dificultades para relacionar. que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose. En esta línea de pensamiento. una vez que se ha realizado la acción. A partir de estas dos huellas o estados de memoria. de otro. „„ „„ 12 . 1987). exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos. otras críticas que se podrían argumentar en la actualidad (De la Vega. no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y. 2. principalmente. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance. Para él. 2003) se referirían. la actuación propia con la de los compañeros. comprender no implica únicamente realizar un gesto. en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano.2. 2. cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes. Por otra parte. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams. no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño. para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance: „„ Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto. que se elabora por los feedbacks intrínsecos y extrínsecos. La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías. Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento».tema 8 educación física enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. aunque esté bien aprendido. afecta al resultado final. Como señala Schmidt.

lo que esta autora defiende (A. El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia.3.1. Conocimiento de la ejecución. 2. „„ „„ 2. de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción. Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles. Control neuromuscular. junto con el de Adams. 2.tema 8 educación física Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje. de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que. es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. estableciendo cuatro circuitos esenciales: „„ Decisión-memoria. Gentile. El sistema nervioso emite. En este sentido. por lo tanto. información sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos: „„ El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. atendiendo de modo selectivo a la información. Antes de actuar. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. en el paradigma del procesamiento de la información. M. ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente. y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. 1972). De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante. lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. formándose un plan de acción motriz. el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación. Debe guiar la práctica del alumnado. el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria. El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos.3.2. de manera constante. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi- „„ „„ 13 .3.

2. Desde su perspectiva. el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de información. sobre el movimiento. preparándolo para una nueva actuación. El Modelo de Enseñanza de Kerr R. imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales. G. como número de compañeros. al mismo tiempo. 2.tema 8 educación física dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan. la misión esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado. etc. favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle. ya sea sobre el/los objetivo/s. „„ Conocimiento de los resultados. el conocimiento de los resultados. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza.3. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior. A través de los sentidos. distancia. permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir.3. Según este modelo. El Modelo serial de Marteniuk R.4. sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y. 14 .3. el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz.

estará cometiendo un grave error. Si el maestro lo desconoce o lo obvia. y el motor en particular. la motivación con la que va a afrontar la tarea. de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes. etc.tema 8 educación física 3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. se enfatiza el papel activo que tiene el docente. „„ „„ „„ Como vemos. sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y. El peso que otorgue a los contenidos. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de información. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. En este caso. Fase de planificación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz.1. Debe ser clara y concisa. Debe centrarse en los aciertos. 3. la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes: „„ Debe adaptarse al nivel previo del alumno. también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee. En este sentido. por tanto. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor.1. quizás en la actualidad. encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la fase de planificación. así como los métodos de evaluación posterior. 1987). el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens. 15 . qué habilidades tiene en su repertorio. le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además. la de acción y la de reflexión final o evaluación. se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general. resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información.1. Debe suponer un reto para el alumno. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que.

cada vez más. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno. Cabe remarcar. entre otras cosas. el interés que tendrá. Debe centrarse en los aciertos. de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. del papel orientativo y facilitador del docente. Fase de reflexión (final) Una vez realizada la acción motriz. Proporcionar feedback (interno y externo). con la ejecución de la misma. se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no. Clara y concisa. y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz. 3. por lo tanto. Al tratarse de reflexión y corrección. dependiente. Fase intermedia „„ „„ Fase final „„ „„ 16 .1. desde este punto de vista. en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe suponer un reto para el alumno. Es decir.tema 8 educación física 3. Proceso de evaluación. que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose. la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz. Autorregulación de la acción motriz. Reflexión.1.2. resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante. de manera que se pueda intervenir en la modificación de estos últimos y se consoliden los primeros.3. por medio de los órganos sensoriales. Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide. Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial „„ „„ „„ „„ Información adaptada al nivel previo del alumno.

1. se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo.1. la información se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo. 4. Controla el desarrollo de la acción. 7. para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar. lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor. retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor.3. Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada.1. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular. 3. Selecciona las respuestas alternativas posibles. 2.1. 5. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes: 4. la comparación de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. organizada y estructurada. así como la respuesta global. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación. quedando progresivamente consolidado todo el proceso. 4. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. Especifica cada una de las unidades. en términos de fuerza física. de manera que se selecciona el plan de acción.tema 8 educación física 4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.2. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. 4. Una vez seleccionado este plan. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia. 17 .1. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento. 6. Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria.

es un factor trascendente.2. teniendo un mayor desarrollo fisiológico. por tanto. en nuestro caso. Mecanismo de control y regulación Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad. será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo). De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. de manera continua. en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender. 1994). „„ Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje. la motivación.4. Debemos tener en cuenta. Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro.1. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores. Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse. sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz. Como resumen podríamos señalar. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria. Motivación: por su parte. el sexo. Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial. „„ „„ „„ „„ 18 . pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. pero sí que las niñas maduran antes. Tal y como señalaba Ausubel (1983). y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices. 4. a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje. 4. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo.tema 8 educación física Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos musculares. por lo que no encontraremos tales diferencias.

Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia práctica. si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado. por consiguiente. Por el contrario. Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma. quizá.tema 8 educación física X Factores que dependen del docente Se incluyen. En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor. al procedimental y al actitudinal. de manera que el docente deberá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar. el estilo de enseñanza. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación. debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado. de manera que sepa adaptar. postulada por McClelland? Con respecto al aprendizaje motor. los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza. la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico). es decir. será lo más positivo (instrucción directa). el tipo de información que se ofrece y la formación previa. etc. un estilo más directivo. en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices. la composición del aula y los materiales disponibles. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles. uno de los factores más característicos de esta área y. „„ Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo. pues evoluciona con una rapidez muy particular. favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). del modo más oportuno posible. motivadora y reforzadora. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. Tipo de información que ofrece el docente. cobra especial importancia la motivación. al plano conceptual. a medio y largo plazo. „„ „„ X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. o feedback. un estilo más democrático puede favorecer actitudes que. entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. de modo general. Puede cumplir una función informativa. ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años? 19 . Es este último.

Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor. Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse. fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física. 20 . con una gran elaboración conceptual y teórica. siendo una de sus áreas el aprendizaje motor. El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor.tema 8 educación física CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científica. gracias a una metodología adecuada. resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema. desarrollar su aprendizaje motor. en este sentido.

mejorar y automatizar destrezas y técnicas. A. Buenos Aires. (1987). control y emoción). Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología. K. argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente. Los autores presentan su modelo circular regulador. memoria. (1986). Comportamiento Motor. programación motora. Stadium. Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. 21 . El aprendizaje en el deporte significa obtener. atención. (1994). el test deportivomotor como método de control e investigación. Bases psicológicas del movimiento humano. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. al tiempo que se demuestra que el ejercicio físico. Martínez Roca. sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora. Teoría del movimiento. (1992). repercutiendo en su desarrollo motriz. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor. M. características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora. A. Así. G. P. explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. entre otros. el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez. Paidotribo. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano. Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad. como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. MEINEL. las cualidades coordinativas y la destreza motora. INEF. el aprendizaje motor en el deporte. en el rendimiento. Barcelona.tema 8 educación física BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE. Así se consiguen progresos en el aprendizaje. Granada. modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación. Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. entendida como aprendizaje motor. OÑA. Motricidad deportiva. Técnicas de entrenamiento. J. Barcelona. La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional. durante el crecimiento. Y SCHNABEL. y NEUMAIER. Granada. Universidad de Granada. (1987). percepción. GROSSER. OÑA. factores periféricos del movimiento. Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute. A. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial.

procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. (2006). Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano. 22 . (1995). Aprendizaje. M. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal. L. (2005).htm Investigación del aprendizaje motor. L. RIGAL. medicina. Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria. RUIZ PÉREZ. WEBGRAFÍA http://www. Morata. 47-57. pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas.htm La enseñanza de las acciones motrices. I. J. I. En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar. organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada. pedagogía. (1997). La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz. La parte final. http://www. la segunda describe el desarrollo motor del niño. M.efdeportes. Madrid.efdeportes. dedicada a la didáctica. presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Los reflejos condicionados. P. RUIZ PÉREZ. filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas. resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes. Madrid. donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes.com/efd34b/accion. Revista de Psicología General y Aplicada. La nueva cultura del aprendizaje. R. POZO. I. la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica. Da respuesta a dos retos: el primero. Deporte y aprendizaje. desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la información y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. 48 (1). y suelen referirse a deportes de alta competición. Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones.com/efd56/am. Barcelona. (1994). Alianza Editorial. Concepciones cognitivas del desarrollo humano. Madrid. Inde.tema 8 educación física PAULOV. Pavlov. es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. Premio Nobel de Fisiología en 1904. Aprendices y maestros. Visor. reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos.

PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2 MOTOR 2. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». evolutivos y fisiológicos. 1.1.1. Es resultado de la práctica. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR „„ „„ „„ „„ Es un proceso. 2.2. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.1. 1.2.1.tema 8 educación física RESUMEN EL APRENDIZAJE MOTOR. Modelos biológicos Considera las características biológicas del ser humano. Permanencia. Puede ser positivo o negativo. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. CONSIDERACIONES GENERALES 2.3. 2. sus aspectos estructurales. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN. Modelos físicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. 2.1. 23 . Modelos psicológicos X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente.1. es decir.

2.3. Condicionamiento operante. 2.2. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión.2. „„ „„ La cibernética. 2. El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad.tema 8 educación física „„ „„ Condicionamiento clásico.2. «de repente». PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.4.2. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones.3. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos.3. este valor funcional se denomina affordance. 2.1. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información. 2. 2. La Teoría Ecológica Comprender no implica únicamente realizar un gesto. que compara lo realizado con lo deseado. El procesamiento de la información. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. 24 . X Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez.1. cuenta con un «programa motor inicial».2.

3. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3. 4. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver.4.3. así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados.1.1. 3. con la ejecución de la misma.1. El Modelo de Enseñanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseñanza. estableciendo cuatro circuitos esenciales. 2. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no. el peso que otorga a los contenidos.3.1.tema 8 educación física 2. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4. Fase de planificación (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula.3. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo. a pesar de ciertas restricciones ambientales. Fase de acción (intermedia) El docente ya ha suministrado la información y coincide. por lo tanto.1.3.1. 3. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4. 3.2. 2. 25 . la comparación de las informaciones recibidas.1. Fase de reflexión (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación.2. El Modelo de Welford Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback.1.

velocidad y fuerza de la habilidad realizada. Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto. la composición del aula y los materiales disponibles 26 . Mecanismo de control y regulación Las informaciones que se producen.1. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. 4. X Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza. Mecanismo de ejecución Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. con la que se desea alcanzar.4. de manera que se selecciona el plan de acción. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR X Factores que dependen del alumno La edad.3. X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones. la motivación. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. 4. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz.1. procedentes de los movimientos. 4.2.tema 8 educación física 4.1. el sexo.2. el tipo de información que se ofrece y la formación previa.

Oña. … b. … c. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. … d. Según„el„modelo„de„Bernstein„y„Schmidt. … c. El modelo de Bernstein y Schmidt. … b. Schmidt. Psicológicos. La teoría ecológica. Biológicos. 5. Elemento codificador. … b. Modelo evolutivo y modelo fisiológico. El programa motor de Keele.„dentro„de„los„modelos: … a. Elemento regulador. … d. … d. «El„conjunto„de„procesos„asociados„con„la„práctica„y„la„experiencia„conducentes„a„cambios„relativamente„permanentes„en„la„conducta„hábil„de„los„sujetos». 3. … c. La„teoría„conocida„como„«bucle„cerrado»„se„refiere„a: … a. Elemento efector. Ninguna es correcta. Lawther. … d.tema 8 educación física AUTOEVALUACIÓN 1. Físicos. … b. La„biomecánica„se„ha„utilizado„para„explicar„el„aprendizaje„motor. … c.„el„elemento„encargado„de„recoger„en„cada„ momento„el„estado„de„la„acción„y„su„desarrollo„sería„el: … a. Dentro„de„los„modelos„cognitivos„encontramos„dos„vertientes: … a. … c. La cibernética y el procesamiento de la información. … d.„La„definición„corresponde„al„concepto„de„aprendizaje„motor„formulado„por: … a. Marteniuk. 2. Modelo estructural y modelo evolutivo. Elemento receptor. Estructurales. 4. 27 . … b.

En„la„fase„de„planificación. … b. 8. La fase de acción.tema 8 educación física 6. … c. … d. La fase intermedia. … d. Conocimiento de los resultados. … c. … b. … b. El„mecanismo„que„permite„flexibilizar„la„respuesta„en„cuanto„a„la„trayectoria. … c. Control neuromuscular.„„nos„referimos„al„circuito„de: … a. «Cada„movimiento„realizado„genera„impulsos„kinestésicos„que„se„perciben„y„procesan. La fase de planificación.„¿cuál„de„las„siguientes„no„es„una„de„las„características„principales„que„debe„reunir„la„información„inicial„ofrecida„al„aprendiz? … a. 10. Conocimiento de la ejecución. Ninguna es correcta. Factores que dependen del contexto.„es„el: … a. … d. Debe centrarse en los errores.„velocidad„ y„fuerza„de„la„habilidad„realizada. Debe suponer un reto para el alumno.„ permitiendo„que„el„sujeto„conozca„en„todo„momento„los„elementos„que„debe„corregir».„¿qué„fase„corresponde„al„proceso„de„evaluación? … a. Mecanismo perceptivo. … c. Debe adaptarse al nivel previo del alumno.„Dentro„del„modelo„de„Welford. Dentro„del„proceso„de„enseñanza„y„aprendizaje„motor. 7. 9. Dentro„del„proceso„de„aprendizaje„motor. … b. Decisión-memoria. La fase de reflexión.„la„motivación„pertenece„al„grupo„de: … a. … c. Factores que dependen del alumno. 28 . Mecanismo de control y regulación. … b. Mecanismo de toma de decisiones. Factores que dependen del docente. … d. … d. Mecanismo de ejecución. Debe ser clara y concisa.