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EDUCACIÓN FÍSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

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El Programa Motor de Keele 2. Modelos físicos 2. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. El Modelo de Trabajo de Gentile 2. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2.2.3. Fase de acción (intermedia) 3. El Modelo de Enseñanza de Kerr 3.2.2.1.1. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.4. El modelo de Bernstein y Schmidt 2. Fase de reflexión (final) 4.3.1. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.1.3.1.tema 8 educación física 1.2. EL APRENDIZAJE MOTOR 1.4. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR 2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR 3 .1.1.2.1.2.2.3. Mecanismo de toma de decisiones 4.2. CONSIDERACIONES GENERALES 2. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.1.3.1.4. Modelos biológicos 2. Fase de planificación (inicial) 3.1.2.1.1.2.3.3. El Modelo serial de Marteniuk 2.1.2. El Modelo de Welford 2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1. Modelos psicológicos 2.1. Mecanismo de ejecución 4.3.3. La Teoría Ecológica 2.1. Mecanismo de control y regulación 4.1.3.1. Mecanismo perceptivo 4.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.

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al menos hasta la fecha. hasta la perspectiva constructivista actual. englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor. si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. casi de un modo incesante. 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. cuáles son los elementos qué lo regulan. en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante. ya que la materia es objeto de amplias investigaciones. Los temas 8. en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente. en la actualidad. 5 . el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando. como un ámbito en continuo desarrollo e investigación. Desde los planteamientos racionalistas.tema 8 educación física INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse. 10. Es cierto que ambos guardan una relación estrecha. modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula. Constituyen la base de los aprendizajes. En este sentido. se han identificado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias. o bien se solapan unas a otras. pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor. Para finalizar. hasta hace relativamente pocos años. En cambio. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor. los diferentes enfoques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano. en el que se han visto reflejados.

Famose. podemos señalar: „„ Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas motores. encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo definen. debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo. Así. 1. Por ejemplo. y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad. 1. destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. Es decir. Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia. Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje. como consecuencia de la práctica y del entrenamiento». „„ „„ 6 .2. Por otra parte. Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Como tal proceso. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física. pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo. no se olvida montar en bicicleta. Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos. entre otros. Es decir. los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. Así.1. ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. no es directamente observable. En nuestro país.tema 8 educación física 1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer. Marteniuk y Schmidt.

Puede ser negativo. que guarda relación con la práctica y la experiencia.tema 8 educación física „„ Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específico. ya que. y puede ser positivo o negativo. a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz. En suma. 7 . que suele ser permanente. excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo. del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios.

3. es decir. La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y. pueden concretarse en los siguientes: 1. los que provienen de la biomecánica. un comportamiento. modelo evolutivo.tema 8 educación física 2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. Modelos psicológicos: modelos conductistas. modelo fisiológico o energético.2. como Schmidt. y en algunos casos predecir. como el cognitivo y el emocional. modelos cognitivos o del procesamiento de la información. A su vez. como sabemos hoy en día. pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos. como son. evolutivos y fisiológicos. con más detalle. Modelos físicos. 2. 2. en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad. difieren de un modo considerable. sino también dentro de cada una de ellas. 2. sus aspectos estructurales. autores pertenecientes a la vertiente cognitiva. Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas.1.1. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.1. de manera resumida. ya no sólo entre las diferentes razas humanas. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar. harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos. „„ Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendizaje motor porque se centran en las características antropométricas que. Modelos biológicos El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano.1. De manera resumida. para detenernos. esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. En este sentido. en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz. modelos constructivistas. Por el contrario. 8 . Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico. por ejemplo.

configurando diferentes modelos en función de los paradigmas vigentes en cada época. En este sentido. Skinner. „„ X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje.3. Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que. a partir de ellos. puede ir consumiendo. o información de salida que es emitida por el mismo sistema.1. mediante un proceso adecuado. su integración y procesamiento. obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad. a través de la actividad física. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta. Estos modelos han derivado. los procesos perceptivos. Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968). „„ 2. o información de entrada que recibe el sistema. „„ La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y. se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. principalmente. a estímulos que en principio son neutros. 9 . Según la propia terminología de Paulov (1927). Su aporte más representativo es la noción de feedback.tema 8 educación física „„ Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo. F. Por ejemplo. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: „„ Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan. situaciones o elementos que actúan como reforzadores o que. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico. son percibidos como castigo. por el contrario. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información. así como la salida de la información que tiene lugar. A partir de este concepto se derivan el de input. es fundamental la labor de B. Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología. En este sentido. podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. y de output. pasan a ser estímulos condicionados. mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen.

X Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en español. «de repente». El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor. pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt. la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña. sintetiza esta teoría. otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz. 1994). En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador. un canal a través del cual se transmite el mensaje. en lo que se conoce como conexionismo. pero puede traducirse aproximadamente por «forma. En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. las emociones. Actualmente. y un receptor del mismo. el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio. la motivación o la importancia de la toma de conciencia. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura. «el todo es más que la suma de las partes». Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976). en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. Al principio se aplicaba a la percepción. ¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación? 10 . Desde este paradigma. aspecto o configuración».tema 8 educación física „„ El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964).

5. Es de carácter eminentemente regulador.2. Un sistema de control. con el mecanismo de ejecución.2. pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. 2. que se 11 .2. 1971). básicamente. y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad física. 3. el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito.2. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo. La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías. Es el que realiza la actividad y se correspondería. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental.1. la regulación motriz es esencial. Un centro codificador. los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. 2. Al igual que en el modelo de Bernstein. Un elemento efector o motor. Un elemento regulador. 4. en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. En estos modelos basados en la cibernética. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. 6. como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador. Algunos años después Schmidt (1976. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams. Para Bernstein (1967). permite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto. Una vez realizada la acción. Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto. del aprendizaje motor en el deporte. y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos. Un elemento comparador. 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento». Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo».tema 8 educación física 2. El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. Un elemento receptor o sensorial. es decir. sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador.

Dificultades en la restricción de las affordances. que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose. cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que. Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento».3. Por otra parte.2. en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura.2. afecta al resultado final. „„ „„ 12 . Para él. 2. principalmente. las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado. Keele su modelo es la de programa motor (1968).tema 8 educación física enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. en un mismo contexto. 1987). En este sentido. cuando una persona se enfrenta a una actividad. exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos. El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S. A partir de estas dos huellas o estados de memoria. otras críticas que se podrían argumentar en la actualidad (De la Vega. no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. que se elabora por los feedbacks intrínsecos y extrínsecos. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams.4. cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes. comprender no implica únicamente realizar un gesto. se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices. En esta línea de pensamiento. no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y. de otro. una vez que se ha realizado la acción. 2003) se referirían. a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño. 2. en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance. la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. la actuación propia con la de los compañeros. Como señala Schmidt. se modifica adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir. es decir. La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías. aunque esté bien aprendido. para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance: „„ Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto. Existen dificultades para relacionar.

El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos. atendiendo de modo selectivo a la información. 2. para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles. Antes de actuar. lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. El sistema nervioso emite. el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria. lo que esta autora defiende (A. de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción. es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. 1972). Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos: „„ El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. Gentile. ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que. junto con el de Adams. estableciendo cuatro circuitos esenciales: „„ Decisión-memoria. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. Debe guiar la práctica del alumnado. 2. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje. por lo tanto. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi- „„ „„ 13 . M. Conocimiento de la ejecución.tema 8 educación física Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos. formándose un plan de acción motriz.1.2. información sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. „„ „„ 2.3. Control neuromuscular. El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia. en el paradigma del procesamiento de la información. de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento. el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación. de manera constante.3.3. y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. En este sentido.

favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. como número de compañeros. 14 . el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver. preparándolo para una nueva actuación. Según este modelo. el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz. G. „„ Conocimiento de los resultados. distancia. la misión esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado.3. sobre el movimiento. Desde su perspectiva.tema 8 educación física dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan. el conocimiento de los resultados. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior.3.3. al mismo tiempo. permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de información.4. 2. imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales. 2. El Modelo serial de Marteniuk R. A través de los sentidos. sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas. ya sea sobre el/los objetivo/s. El Modelo de Enseñanza de Kerr R. etc. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y.

Debe suponer un reto para el alumno. En este caso. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. se enfatiza el papel activo que tiene el docente. y el motor en particular. Si el maestro lo desconoce o lo obvia. quizás en la actualidad. así como los métodos de evaluación posterior. 1987). No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además. estará cometiendo un grave error. por tanto. resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información.1. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que. etc. El peso que otorgue a los contenidos. la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. la de acción y la de reflexión final o evaluación. encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la fase de planificación. de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes. En este sentido. Debe centrarse en los aciertos. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. qué habilidades tiene en su repertorio. el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes: „„ Debe adaptarse al nivel previo del alumno. 15 . más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens. Fase de planificación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz. también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee. Debe ser clara y concisa. „„ „„ „„ Como vemos.tema 8 educación física 3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de información.1. la motivación con la que va a afrontar la tarea. se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general. 3. sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y.1.

Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno. Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante.3. Es decir.2. 3. con la ejecución de la misma. se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no.1. Cabe remarcar. del papel orientativo y facilitador del docente. Reflexión.1. por lo tanto. y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz. de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. dependiente. en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial „„ „„ „„ „„ Información adaptada al nivel previo del alumno. el interés que tendrá. cada vez más. Autorregulación de la acción motriz. Debe suponer un reto para el alumno. de manera que se pueda intervenir en la modificación de estos últimos y se consoliden los primeros. entre otras cosas. resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. por medio de los órganos sensoriales. que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose. desde este punto de vista. Clara y concisa. Al tratarse de reflexión y corrección. Fase de reflexión (final) Una vez realizada la acción motriz. la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz. Debe centrarse en los aciertos. Proceso de evaluación. Proporcionar feedback (interno y externo).tema 8 educación física 3. Fase intermedia „„ „„ Fase final „„ „„ 16 . Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide.

7. 5.1. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación.1. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia. retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor. la información se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo. 2. 17 . De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes: 4. se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. 6. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz.2. 3. Controla el desarrollo de la acción. Especifica cada una de las unidades. 4. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular. organizada y estructurada.3. de manera que se selecciona el plan de acción. 4. quedando progresivamente consolidado todo el proceso. Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria.1. 4. así como la respuesta global.1. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor. en términos de fuerza física. Selecciona las respuestas alternativas posibles. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones. Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada. el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento. la comparación de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria.1. para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar. Una vez seleccionado este plan.tema 8 educación física 4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.

1. teniendo un mayor desarrollo fisiológico. De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse. la motivación. Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial. „„ Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje. es un factor trascendente. Motivación: por su parte. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. 4. el sexo. Mecanismo de control y regulación Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos. 4. pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. Debemos tener en cuenta. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices.2. de manera continua. por lo que no encontraremos tales diferencias. sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz. „„ „„ „„ „„ 18 . en nuestro caso. Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro. Tal y como señalaba Ausubel (1983). a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje.4. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad. será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo). que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores.tema 8 educación física Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos musculares. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. 1994). que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria. por tanto. pero sí que las niñas maduran antes. Como resumen podríamos señalar. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender.

el estilo de enseñanza. quizá. Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma. de manera que sepa adaptar. postulada por McClelland? Con respecto al aprendizaje motor. Puede cumplir una función informativa. cobra especial importancia la motivación. un estilo más democrático puede favorecer actitudes que. la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico). si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado. o feedback. será lo más positivo (instrucción directa). Es este último. de manera que el docente deberá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar. de modo general. pues evoluciona con una rapidez muy particular. en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles. motivadora y reforzadora. Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia práctica. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación. En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor. a medio y largo plazo. „„ Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo. favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza. „„ „„ X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por el contrario.tema 8 educación física X Factores que dependen del docente Se incluyen. debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado. del modo más oportuno posible. etc. entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. es decir. al procedimental y al actitudinal. al plano conceptual. la composición del aula y los materiales disponibles. un estilo más directivo. Tipo de información que ofrece el docente. uno de los factores más característicos de esta área y. por consiguiente. ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años? 19 . Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso.

Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita. resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. en este sentido. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse. siendo una de sus áreas el aprendizaje motor. gracias a una metodología adecuada. 20 . desarrollar su aprendizaje motor. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema.tema 8 educación física CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científica. fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor. con una gran elaboración conceptual y teórica. El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor.

Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. A. como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez. Granada. Teoría del movimiento. Buenos Aires. Técnicas de entrenamiento. Barcelona. en el rendimiento. Y SCHNABEL. GROSSER. las cualidades coordinativas y la destreza motora.tema 8 educación física BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE. la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora. Motricidad deportiva. Barcelona. ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. Comportamiento Motor. sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. Universidad de Granada. repercutiendo en su desarrollo motriz. Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute. Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo. A. MEINEL. Martínez Roca. el aprendizaje motor en el deporte. al tiempo que se demuestra que el ejercicio físico. memoria. (1992). entre otros. el test deportivomotor como método de control e investigación. y NEUMAIER. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor. control y emoción). OÑA. G. A. factores periféricos del movimiento. J. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. (1987). Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad. percepción. explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. Los autores presentan su modelo circular regulador. P. Bases psicológicas del movimiento humano. (1987). Stadium. Granada. El aprendizaje en el deporte significa obtener. Así. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología. entendida como aprendizaje motor. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano. durante el crecimiento. argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente. M. atención. La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional. K. Paidotribo. 21 . (1994). INEF. programación motora. OÑA. mejorar y automatizar destrezas y técnicas. modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación. Así se consiguen progresos en el aprendizaje. características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora. (1986).

Madrid. Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones. R. WEBGRAFÍA http://www. Aprendizaje. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada. http://www.efdeportes. I. pedagogía. donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes. (1997). La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal. Visor. filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas.com/efd56/am. Barcelona. M. Revista de Psicología General y Aplicada. RUIZ PÉREZ. En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar.efdeportes. organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes. Los reflejos condicionados. 47-57. (2005). J. La parte final. L. (1994). RIGAL. L. Deporte y aprendizaje.tema 8 educación física PAULOV. y suelen referirse a deportes de alta competición.com/efd34b/accion. Pavlov. Inde. Madrid. Madrid. desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la información y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. Da respuesta a dos retos: el primero. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz. la segunda describe el desarrollo motor del niño. Premio Nobel de Fisiología en 1904. dedicada a la didáctica. Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria.htm La enseñanza de las acciones motrices. P. M. Concepciones cognitivas del desarrollo humano. (2006). Morata. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica. 22 . Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes. Aprendices y maestros. RUIZ PÉREZ. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología. procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial. (1995).htm Investigación del aprendizaje motor. medicina. pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas. es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. I. POZO. I. 48 (1). la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos. resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano.

MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1.2. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». CONSIDERACIONES GENERALES 2. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. Modelos físicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. 1. 2. Modelos psicológicos X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. Permanencia.1. evolutivos y fisiológicos. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.1.1. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2 MOTOR 2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. 2. Modelos biológicos Considera las características biológicas del ser humano. así como en los mecanismos de asociación que los configuran. 2.tema 8 educación física RESUMEN EL APRENDIZAJE MOTOR. Puede ser positivo o negativo. Es resultado de la práctica.2. 23 .1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. sus aspectos estructurales. es decir. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR „„ „„ „„ „„ Es un proceso.1. 1.3.1.

„„ „„ La cibernética. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores. La Teoría Ecológica Comprender no implica únicamente realizar un gesto. 2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos. 24 .2. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2. que compara lo realizado con lo deseado. X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. 2. 2.2.3. 2. este valor funcional se denomina affordance. cuenta con un «programa motor inicial». «de repente». Condicionamiento operante.2.4.1.1.2. X Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez.3. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. 2.2. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir.tema 8 educación física „„ „„ Condicionamiento clásico.3.2. El procesamiento de la información. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción. El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad. que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.

25 . la comparación de las informaciones recibidas. por lo tanto.1.3.1. Fase de acción (intermedia) El docente ya ha suministrado la información y coincide.3. 2. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver. a pesar de ciertas restricciones ambientales. con la ejecución de la misma.1.1.1. el peso que otorga a los contenidos. El Modelo de Welford Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. 3. Fase de reflexión (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.1. así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3.1. 3.2.3. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo.tema 8 educación física 2. 3.4. estableciendo cuatro circuitos esenciales. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4. El Modelo de Enseñanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseñanza. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4. 4.1.3. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. 2. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.3. Fase de planificación (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula.

la motivación. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz.1. el sexo. Mecanismo de control y regulación Las informaciones que se producen.3.2. con la que se desea alcanzar. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR X Factores que dependen del alumno La edad. X Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza. procedentes de los movimientos. velocidad y fuerza de la habilidad realizada.4.tema 8 educación física 4. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. 4. 4.1. Mecanismo de ejecución Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto.2. la composición del aula y los materiales disponibles 26 . 4. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones.1. de manera que se selecciona el plan de acción.

Elemento codificador. … d. Schmidt.„La„definición„corresponde„al„concepto„de„aprendizaje„motor„formulado„por: … a. … c.tema 8 educación física AUTOEVALUACIÓN 1. «El„conjunto„de„procesos„asociados„con„la„práctica„y„la„experiencia„conducentes„a„cambios„relativamente„permanentes„en„la„conducta„hábil„de„los„sujetos». 27 . … d. 3. … d. Ninguna es correcta. Marteniuk. Estructurales. … d. El modelo de Bernstein y Schmidt. … b. Modelo evolutivo y modelo fisiológico. Físicos. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Elemento receptor. Dentro„de„los„modelos„cognitivos„encontramos„dos„vertientes: … a. … c. El programa motor de Keele. … c.„dentro„de„los„modelos: … a. Modelo estructural y modelo evolutivo. … b. 2. Elemento efector. … c.„el„elemento„encargado„de„recoger„en„cada„ momento„el„estado„de„la„acción„y„su„desarrollo„sería„el: … a. … d. La„teoría„conocida„como„«bucle„cerrado»„se„refiere„a: … a. Lawther. Elemento regulador. Según„el„modelo„de„Bernstein„y„Schmidt. 4. … b. 5. La„biomecánica„se„ha„utilizado„para„explicar„el„aprendizaje„motor. La teoría ecológica. Biológicos. Psicológicos. … b. … b. … c. Oña. La cibernética y el procesamiento de la información.

Debe suponer un reto para el alumno. … b. … c. La fase de planificación. 9.„es„el: … a. … c. En„la„fase„de„planificación. … b. Ninguna es correcta. … b. Factores que dependen del alumno. Mecanismo de toma de decisiones. … b. … b. «Cada„movimiento„realizado„genera„impulsos„kinestésicos„que„se„perciben„y„procesan. Debe ser clara y concisa. El„mecanismo„que„permite„flexibilizar„la„respuesta„en„cuanto„a„la„trayectoria.„la„motivación„pertenece„al„grupo„de: … a. Factores que dependen del contexto. 28 . … d.„velocidad„ y„fuerza„de„la„habilidad„realizada. Decisión-memoria.„¿cuál„de„las„siguientes„no„es„una„de„las„características„principales„que„debe„reunir„la„información„inicial„ofrecida„al„aprendiz? … a. Dentro„del„proceso„de„enseñanza„y„aprendizaje„motor. … c. Debe adaptarse al nivel previo del alumno. … c. … d. Mecanismo de control y regulación.„„nos„referimos„al„circuito„de: … a.„ permitiendo„que„el„sujeto„conozca„en„todo„momento„los„elementos„que„debe„corregir». … c. La fase de reflexión. Control neuromuscular. 10. Conocimiento de los resultados. Conocimiento de la ejecución. Mecanismo perceptivo. La fase de acción. … d. Mecanismo de ejecución. … d. La fase intermedia.tema 8 educación física 6.„¿qué„fase„corresponde„al„proceso„de„evaluación? … a. Dentro„del„proceso„de„aprendizaje„motor. 8.„Dentro„del„modelo„de„Welford. Debe centrarse en los errores. … d. 7. Factores que dependen del docente.

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