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Aprendizaje Motor

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08

EDUCACIÓN FÍSICA
El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

10-11584-13

4. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.2.1.3. El Modelo de Enseñanza de Kerr 3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR 1.1.2.1.3. El Programa Motor de Keele 2. Fase de acción (intermedia) 3.1. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2.2.4.1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3.3. El modelo de Bernstein y Schmidt 2.3.2.3. El Modelo de Welford 2. Fase de planificación (inicial) 3.2.1.3.2.1.3.3. El Modelo serial de Marteniuk 2.2. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4.1.1.1.1. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4. Mecanismo de toma de decisiones 4.2. El Modelo de Trabajo de Gentile 2.1. Fase de reflexión (final) 4.1.3.2. CONSIDERACIONES GENERALES 2. Modelos biológicos 2. La Teoría Ecológica 2. EL APRENDIZAJE MOTOR 1. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams 2. Mecanismo de control y regulación 4.2.1. Modelos físicos 2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3.4.tema 8 educación física 1. Mecanismo de ejecución 4.2.1.1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. Mecanismo perceptivo 4.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR 3 .1.1. Modelos psicológicos 2.3. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR 2.1.

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en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente diferente. En cambio. hasta hace relativamente pocos años. En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los elementos que componen el aprendizaje motor. cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo. modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula. 10. Es cierto que ambos guardan una relación estrecha. el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando. como un ámbito en continuo desarrollo e investigación. o bien se solapan unas a otras. señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actualidad donde coexisten tendencias contrarias. si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. en la actualidad. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. cuáles son los elementos qué lo regulan. el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender. al menos hasta la fecha. hasta la perspectiva constructivista actual. casi de un modo incesante. se han identificado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor».tema 8 educación física INTRODUCCIÓN El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse. 5 . Para finalizar. Desde los planteamientos racionalistas. pero el primero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor. En este sentido. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho aprendizaje motor. en el que se han visto reflejados. Los temas 8. los diferentes enfoques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano. Constituyen la base de los aprendizajes. 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomotrices». englobando a la educación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. ya que la materia es objeto de amplias investigaciones. en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante.

no se olvida montar en bicicleta. Es decir. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. como consecuencia de la práctica y del entrenamiento». CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las características principales que lo definen. Marteniuk y Schmidt. Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. no es directamente observable.2.1. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física. los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza. destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia. 1. pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo. Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia. Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje. podemos señalar: „„ Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas motores. entre otros. En nuestro país. ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes. Por otra parte. Es decir. 1. y no debida exclusivamente a una maduración del individuo o a la simple casualidad. Por ejemplo. Famose.tema 8 educación física 1 EL APRENDIZAJE MOTOR El aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer. debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo. encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje motor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. Como tal proceso. Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos. Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Así. „„ „„ 6 . Así.

7 . En suma. el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento específico. y puede ser positivo o negativo. ya que. excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo.tema 8 educación física „„ Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. a veces determinados planteamientos educativos pueden llevar a la incompetencia motriz. que suele ser permanente. Puede ser negativo. que guarda relación con la práctica y la experiencia. del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje siguiendo una serie de principios.

por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.1.1. modelos cognitivos o del procesamiento de la información. como Schmidt. Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico. harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos. modelo evolutivo. Modelos psicológicos: modelos conductistas. los que provienen de la biomecánica.1. sus aspectos estructurales.2. Modelos físicos La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. de manera resumida. con más detalle. modelo fisiológico o energético. Modelos físicos. 8 . En este sentido. 2. ya no sólo entre las diferentes razas humanas. „„ Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendizaje motor porque se centran en las características antropométricas que. pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos. De manera resumida. como el cognitivo y el emocional. difieren de un modo considerable. 2. 2. pueden concretarse en los siguientes: 1. La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y. sino también dentro de cada una de ellas. como son.1. es decir. autores pertenecientes a la vertiente cognitiva. un comportamiento.tema 8 educación física 2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. evolutivos y fisiológicos. Por el contrario. como sabemos hoy en día. por ejemplo. en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz. en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad. esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales modelos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor. modelos constructivistas. Modelos biológicos El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológicas del ser humano. CONSIDERACIONES GENERALES Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar. 3. para detenernos. y en algunos casos predecir. A su vez.

puede ir consumiendo. su integración y procesamiento. Por ejemplo. son percibidos como castigo. o información de salida que es emitida por el mismo sistema. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968). a partir de ellos. pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX. En este sentido. podemos destacar los siguientes: X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente. Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que. „„ 2. así como la salida de la información que tiene lugar. a través de la actividad física. Su aporte más representativo es la noción de feedback.3. o información de entrada que recibe el sistema. y de output. por el contrario. Dos son los principales modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor: „„ Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan. Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos. mediante un proceso adecuado. en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información. a estímulos que en principio son neutros. se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. Cualquier carencia en el proceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico. „„ La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y. principalmente. F. Según la propia terminología de Paulov (1927). En este sentido. pasan a ser estímulos condicionados. Skinner. Estos modelos han derivado. configurando diferentes modelos en función de los paradigmas vigentes en cada época. así como en los mecanismos de asociación que los configuran.1. obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad. situaciones o elementos que actúan como reforzadores o que. „„ X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. Modelos psicológicos La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución histórica de la Psicología. 9 . mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. es fundamental la labor de B. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta. los procesos perceptivos. A partir de este concepto se derivan el de input.tema 8 educación física „„ Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo.

las emociones. aspecto o configuración». la motivación o la importancia de la toma de conciencia. la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la información (Oña.tema 8 educación física „„ El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964). el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión. El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt. un canal a través del cual se transmite el mensaje. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976). En estos modelos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. ¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación? 10 . sintetiza esta teoría. otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz. En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador. pero puede traducirse aproximadamente por «forma. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez. 1994). Al principio se aplicaba a la percepción. en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor. y un receptor del mismo. «de repente». Actualmente. «el todo es más que la suma de las partes». en lo que se conoce como conexionismo. pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esenciales como la influencia de la cultura. X Teoría de la Gestalt La palabra Gestalt carece de significado literal en español. Desde este paradigma.

La Teoría del Circuito Cerrado de Adams También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams. se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. Es de carácter eminentemente regulador. que se 11 . el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito. Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo». Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto. Un sistema de control. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2.1.2. Una vez realizada la acción. con el mecanismo de ejecución. Un centro codificador. 5. 2.tema 8 educación física 2. la regulación motriz es esencial. Un elemento comparador. es decir. 6. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador. En estos modelos basados en la cibernética. La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías. sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz.2. Algunos años después Schmidt (1976.2. 1971). Es el que realiza la actividad y se correspondería. los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes: 1. del aprendizaje motor en el deporte. Para Bernstein (1967). y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desarrollo de la propia actividad física. y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos. 3. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo. Un elemento receptor o sensorial. Un elemento regulador. 4. 2.2. Un elemento efector o motor. Al igual que en el modelo de Bernstein. permite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto. en el que la persona realiza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circular Autorregulador. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental. básicamente. 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento». El modelo de Bernstein y Schmidt Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones. pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos.

„„ „„ 12 . para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presentar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance: „„ Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto. Para él. Por otra parte. Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams. cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que. La Teoría Ecológica Desde los postulados teóricos de estas teorías. Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «imagen sensorial del movimiento». Keele su modelo es la de programa motor (1968). cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes.3. la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. la actuación propia con la de los compañeros. En esta línea de pensamiento. El Programa Motor de Keele La noción más importante sobre la que articula S.2. A partir de estas dos huellas o estados de memoria. una vez que se ha realizado la acción. que se elabora por los feedbacks intrínsecos y extrínsecos.2. se modifica adaptándolo a las nuevas necesidades que hayan podido surgir. cuando una persona se enfrenta a una actividad. Como señala Schmidt. que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose. afecta al resultado final. a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño. las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado. en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano. otras críticas que se podrían argumentar en la actualidad (De la Vega. 2. exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos. es decir. no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. aunque esté bien aprendido. en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura. 2003) se referirían. no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y. Dificultades en la restricción de las affordances. 1987). sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance. En este sentido. 2. en un mismo contexto. principalmente. Existen dificultades para relacionar.tema 8 educación física enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los estados de memoria que defiende Adams. comprender no implica únicamente realizar un gesto.4. de otro. se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices.

1972).1. atendiendo de modo selectivo a la información. M. junto con el de Adams. De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante. El Modelo de Welford Se trata de uno de los más representativos. Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. lo que esta autora defiende (A. por lo tanto. En este sentido. 2. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje motor y que. El Modelo de Trabajo de Gentile En esencia. „„ „„ 2. Debe guiar la práctica del alumnado. el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria. Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el aprendizaje.tema 8 educación física Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos. es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles. Antes de actuar.3. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. Control neuromuscular. Conocimiento de la ejecución. de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción.3. ponen el acento en las consecuencias didácticas que poseen para el docente.2. Gentile. Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos: „„ El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. formándose un plan de acción motriz.3. información sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi- „„ „„ 13 . y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo. el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación. estableciendo cuatro circuitos esenciales: „„ Decisión-memoria. de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las necesidades didácticas propuestas en cada momento. 2. lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante. de manera constante. El sistema nervioso emite. en el paradigma del procesamiento de la información.

2. Desde su perspectiva. A través de los sentidos. imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales. Según este modelo.tema 8 educación física dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan. El Modelo serial de Marteniuk R.4. la misión esencial del maestro consiste en informar y retroalimentar adecuadamente al alumnado. distancia. el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben resolver. Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y. ya sea sobre el/los objetivo/s. permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir. etc. el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz. favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle. preparándolo para una nueva actuación.3. G. como número de compañeros.3. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior. „„ Conocimiento de los resultados. 2. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. el conocimiento de los resultados. sobre el movimiento. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferentes tipos de información. 14 .3. al mismo tiempo. El Modelo de Enseñanza de Kerr R. sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas.

le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. Si el maestro lo desconoce o lo obvia. No basta con partir del nivel de conocimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además. por tanto. No se debe sobrecargar al alumno de una gran cantidad de información. quizás en la actualidad. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR La vertiente cognitiva es la que. Fase de planificación (inicial) Como paso previo a la realización de la acción motriz. más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens. también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee. encontrando tres momentos esenciales que son un nexo común entre todos ellos: la fase de planificación. qué habilidades tiene en su repertorio. etc. de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes. se enfatiza el papel activo que tiene el docente. se manifiesta con mayor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje humano en general.1. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. 3. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. la de acción y la de reflexión final o evaluación. estará cometiendo un grave error.1. „„ „„ „„ Como vemos. resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información. 1987). sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y. En este sentido. así como los métodos de evaluación posterior. y el motor en particular. En este caso. Debe suponer un reto para el alumno. Debe ser clara y concisa.1. 15 . Debe centrarse en los aciertos. la motivación con la que va a afrontar la tarea. las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes: „„ Debe adaptarse al nivel previo del alumno.tema 8 educación física 3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3. el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. El peso que otorgue a los contenidos.

de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes: Fase inicial „„ „„ „„ „„ Información adaptada al nivel previo del alumno. se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no. Proporcionar feedback (interno y externo). 3. por medio de los órganos sensoriales. entre otras cosas. Debe centrarse en los aciertos.tema 8 educación física 3. Reflexión. Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante. el interés que tendrá. resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asimilación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir. desde este punto de vista. dependiente. Fase intermedia „„ „„ Fase final „„ „„ 16 . del papel orientativo y facilitador del docente. Cabe remarcar. Es decir. Al tratarse de reflexión y corrección. por lo tanto. Fase de reflexión (final) Una vez realizada la acción motriz. de manera que se pueda intervenir en la modificación de estos últimos y se consoliden los primeros. Proceso de evaluación. Fase de acción (intermedia) Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide. Clara y concisa. y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz.1.3. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno. que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de aprendizaje desligándose. en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe suponer un reto para el alumno.2. con la ejecución de la misma. Autorregulación de la acción motriz.1. cada vez más. la consecución de la propia autorregulación de la acción motriz.

se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor. lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor.1. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.1.tema 8 educación física 4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4.1. quedando progresivamente consolidado todo el proceso.3. en términos de fuerza física. velocidad y fuerza de la habilidad realizada. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos. Mecanismo de ejecución Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. Selecciona las respuestas alternativas posibles. 3. Especifica cada una de las unidades. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz: 1. Los principales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes: 4. Controla el desarrollo de la acción. Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación. 4. 17 . la comparación de las informaciones recibidas con las que permanecen almacenadas en la memoria. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo. de manera que se selecciona el plan de acción. 6. 2. Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz.1. Mecanismo de toma de decisiones Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada. 4. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento. el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia.1.2. 7. para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de comparar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar. 4. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones. Una vez seleccionado este plan. 5. la información se traslada al mecanismo generador del movimiento y a la memoria a largo plazo. así como la respuesta global. organizada y estructurada.

pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. por lo que no encontraremos tales diferencias. por tanto. 1994). Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse. Los factores que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas: X Factores que dependen del alumno Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad. sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz. y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones.4. será la base sobre la que se sustenten los andamios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo). Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial. de manera continua. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. el sexo. pero sí que las niñas maduran antes. en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender. que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria. Como resumen podríamos señalar. Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. teniendo un mayor desarrollo fisiológico. Motivación: por su parte. Debemos tener en cuenta. „„ Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje.2. De esta situación real a la deseada se produce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos. Mecanismo de control y regulación Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos. en nuestro caso. que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores. 4. Tal y como señalaba Ausubel (1983). 4.tema 8 educación física Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos musculares. la motivación. „„ „„ „„ „„ 18 .1. es un factor trascendente. a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje.

de manera que el docente deberá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar. de manera que sepa adaptar. un estilo más directivo. pues evoluciona con una rapidez muy particular. la composición del aula y los materiales disponibles. uno de los factores más característicos de esta área y. el estilo de enseñanza. al procedimental y al actitudinal. los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza. Tipo de información que ofrece el docente. por consiguiente. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado). En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor. es decir. „„ Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo. entre los factores que dependen del docente encontramos los estilos de enseñanza. al plano conceptual. postulada por McClelland? Con respecto al aprendizaje motor. debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado. motivadora y reforzadora. etc. Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favorecer que el docente reflexione sobre su propia práctica. la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio sociocultural y económico). de modo general. del modo más oportuno posible. un estilo más democrático puede favorecer actitudes que. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación.tema 8 educación física X Factores que dependen del docente Se incluyen. cobra especial importancia la motivación. quizá. „„ „„ X Factores que dependen del contexto Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al docente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. a medio y largo plazo. o feedback. si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado. Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma. Por el contrario. Es este último. en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejora de las habilidades motrices. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones disponibles. será lo más positivo (instrucción directa). ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años? 19 . el tipo de información que se ofrece y la formación previa. Puede cumplir una función informativa.

gracias a una metodología adecuada. Es en la Etapa Primaria donde muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a aspectos tratados en este tema. El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje motor debe considerarse.tema 8 educación física CONCLUSIÓN El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica soporta una gran producción científica. con una gran elaboración conceptual y teórica. 20 . El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produzca dicho aprendizaje motor. siendo una de sus áreas el aprendizaje motor. en este sentido. desarrollar su aprendizaje motor. fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor. resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física. Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dotación a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita.

en el rendimiento. J. Los autores presentan su modelo circular regulador. Martínez Roca. sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. Técnicas de entrenamiento. la coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora. percepción. programación motora. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la intervención de la psicología. M. (1987). OÑA. Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano. durante el crecimiento. Paidotribo. INEF. Buenos Aires. Bases psicológicas del movimiento humano. y NEUMAIER. atención. A. Motricidad deportiva. memoria. Teoría del movimiento. factores periféricos del movimiento. A. 21 . Barcelona. K. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente. (1987). Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. Stadium. Granada. GROSSER. al tiempo que se demuestra que el ejercicio físico. el test deportivomotor como método de control e investigación. mejorar y automatizar destrezas y técnicas. MEINEL. entendida como aprendizaje motor. Comportamiento Motor. explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte. Y SCHNABEL. (1986). (1994). Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute. control y emoción). OÑA.tema 8 educación física BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA FAMOSE. Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo. como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. P. las cualidades coordinativas y la destreza motora. El aprendizaje en el deporte significa obtener. el aprendizaje motor en el deporte. Universidad de Granada. La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional. Así se consiguen progresos en el aprendizaje. A. Barcelona. Granada. La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora. repercutiendo en su desarrollo motriz. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial. Así. ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor. el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez. Oña presenta técnicas para el desarrollo y la mejora de la motricidad. entre otros. Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos explicativos del aprendizaje motor. G. (1992). modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación.

Alianza Editorial. WEBGRAFÍA http://www. Deporte y aprendizaje. presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes. organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. Madrid. En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar. pedagogía. dedicada a la didáctica. P. (1997). filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas.efdeportes.efdeportes. donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes. la segunda describe el desarrollo motor del niño. R. Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano. J. reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos. RUIZ PÉREZ. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada. (2005). RUIZ PÉREZ. Pavlov. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes. medicina. Premio Nobel de Fisiología en 1904. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona. Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Primaria. (1994). Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones. 48 (1). L. L. es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. Aprendices y maestros. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal.htm La enseñanza de las acciones motrices. POZO.tema 8 educación física PAULOV. I. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología. I. La parte final. 47-57. resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano. La nueva cultura del aprendizaje. la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la información y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. 22 . El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica. http://www. (2006). Revista de Psicología General y Aplicada. Aprendizaje. y suelen referirse a deportes de alta competición. Morata. M.com/efd34b/accion.com/efd56/am.htm Investigación del aprendizaje motor. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz. Da respuesta a dos retos: el primero. Concepciones cognitivas del desarrollo humano. M. Visor. pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas. Inde. (1995). Madrid. I. RIGAL. Los reflejos condicionados. Madrid.

1. EL APRENDIZAJE MOTOR 1 1. CONSIDERACIONES GENERALES 2. 2.2. así como en los mecanismos de asociación que los configuran.1. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE 2 MOTOR 2. 2. 2.1.3. 1. Modelos psicológicos X Modelos conductistas Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente.1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR. 23 . Puede ser positivo o negativo. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR „„ „„ „„ „„ Es un proceso. Modelos físicos Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas. sus aspectos estructurales. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN.2. por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz. Modelos biológicos Considera las características biológicas del ser humano. 1. Permanencia. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. evolutivos y fisiológicos. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos». Es resultado de la práctica. es decir.tema 8 educación física RESUMEN EL APRENDIZAJE MOTOR.

2. cuenta con un «programa motor inicial». que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo.2. El procesamiento de la información. mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. 2. 2.tema 8 educación física „„ „„ Condicionamiento clásico. este valor funcional se denomina affordance. 2. El Programa Motor de Keele Cuando una persona se enfrenta a una actividad. X Teoría de la Gestalt Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez.1.3. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimiento de los resultados obtenidos.4. El modelo de Bernstein y Schmidt Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones.2. „„ „„ La cibernética. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR 2. X Modelos constructivistas Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información. 2. Condicionamiento operante.2. tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión.3. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA 2. 2. que compara lo realizado con lo deseado. 24 .2. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores.2. El Modelo de Trabajo de Gentile El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir. sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción. La Teoría Ecológica Comprender no implica únicamente realizar un gesto.3. «de repente».1. X Modelos cognitivos Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje.

2.3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR 3 3. a pesar de ciertas restricciones ambientales.3. Fase de planificación (inicial) El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula. con la ejecución de la misma. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver. 4.4.3. Fase de reflexión (final) Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación. 25 . el peso que otorga a los contenidos.1. El Modelo de Enseñanza de Kerr Modelo de Base General para la Enseñanza.1. así como los métodos de evaluación posterior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados. por lo tanto. 2.2. 3.1. 2. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN 4 4.1.1. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ 4. Mecanismo perceptivo Comprende la detección de estímulos.1. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no.1. 3. estableciendo cuatro circuitos esenciales.3.3. El Modelo de Welford Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback. la comparación de las informaciones recibidas. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR 3. El Modelo serial de Marteniuk Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo. la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.1. 3.tema 8 educación física 2. Fase de acción (intermedia) El docente ya ha suministrado la información y coincide.

Mecanismo de toma de decisiones Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto. permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones. la composición del aula y los materiales disponibles 26 .1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR X Factores que dependen del alumno La edad. el tipo de información que se ofrece y la formación previa. de manera que se selecciona el plan de acción. X Factores que dependen del docente El estilo de enseñanza.1. la motivación. el sexo. X Factores que dependen del contexto Fundamentalmente las instalaciones. con la que se desea alcanzar.4.2. reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos.2. 4. 4. 4. el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz. Mecanismo de control y regulación Las informaciones que se producen. Mecanismo de ejecución Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria. velocidad y fuerza de la habilidad realizada.3.tema 8 educación física 4. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz. procedentes de los movimientos.1.

Elemento efector. Schmidt.„La„definición„corresponde„al„concepto„de„aprendizaje„motor„formulado„por: … a. La teoría ecológica. … c. Marteniuk. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. … c. El programa motor de Keele. Dentro„de„los„modelos„cognitivos„encontramos„dos„vertientes: … a. … b.„dentro„de„los„modelos: … a. … b. Según„el„modelo„de„Bernstein„y„Schmidt. Psicológicos. 3. «El„conjunto„de„procesos„asociados„con„la„práctica„y„la„experiencia„conducentes„a„cambios„relativamente„permanentes„en„la„conducta„hábil„de„los„sujetos». Elemento codificador. Modelo estructural y modelo evolutivo. El modelo de Bernstein y Schmidt. Elemento receptor. Ninguna es correcta. … d. La„biomecánica„se„ha„utilizado„para„explicar„el„aprendizaje„motor. Físicos. … d. 4. … c. 27 . Oña. … c. … b. … c.tema 8 educación física AUTOEVALUACIÓN 1. Lawther.„el„elemento„encargado„de„recoger„en„cada„ momento„el„estado„de„la„acción„y„su„desarrollo„sería„el: … a. La„teoría„conocida„como„«bucle„cerrado»„se„refiere„a: … a. … d. … b. Biológicos. Elemento regulador. 5. … d. … b. La cibernética y el procesamiento de la información. 2. Modelo evolutivo y modelo fisiológico. Estructurales. … d.

La fase de reflexión. 7. Debe ser clara y concisa. Conocimiento de los resultados.„¿qué„fase„corresponde„al„proceso„de„evaluación? … a. … d. … b. 9. Control neuromuscular.„¿cuál„de„las„siguientes„no„es„una„de„las„características„principales„que„debe„reunir„la„información„inicial„ofrecida„al„aprendiz? … a. La fase intermedia. Dentro„del„proceso„de„enseñanza„y„aprendizaje„motor. … c. Mecanismo de ejecución. Factores que dependen del docente.„Dentro„del„modelo„de„Welford.„„nos„referimos„al„circuito„de: … a. Mecanismo de toma de decisiones.„es„el: … a. Ninguna es correcta. Factores que dependen del contexto. Debe centrarse en los errores. … c. 10.„la„motivación„pertenece„al„grupo„de: … a. … b. … c. … b. … d. 8. … b. Decisión-memoria.„velocidad„ y„fuerza„de„la„habilidad„realizada. La fase de acción. Factores que dependen del alumno. «Cada„movimiento„realizado„genera„impulsos„kinestésicos„que„se„perciben„y„procesan. Conocimiento de la ejecución. … d.tema 8 educación física 6. En„la„fase„de„planificación.„ permitiendo„que„el„sujeto„conozca„en„todo„momento„los„elementos„que„debe„corregir». Mecanismo perceptivo. El„mecanismo„que„permite„flexibilizar„la„respuesta„en„cuanto„a„la„trayectoria. … d. … c. 28 . Debe suponer un reto para el alumno. Dentro„del„proceso„de„aprendizaje„motor. La fase de planificación. … b. Mecanismo de control y regulación. Debe adaptarse al nivel previo del alumno. … c. … d.

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