U NIVERSIDAD N ACIONAL A UTÓNOMA DE

M ÉXICO
F ACULTAD DE E STUDIOS S UPERIORES
I ZTACALA

ACT. 2 INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS DE

EVALUACIÓN EDUCATIVA
MÓDULO 0506 METODOLOGÍA 1. MODELOS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. DIAGNÓSTICO.
UNIDAD 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA RELACIONADAS
CON EL ÁMBITO EDUCATIVO

ALUMNA: ÁLVAREZ MARTÍNEZ ELVIA

NÚMERO DE CUENTA 418144512
GRUPO 9531
TUTOR: JESSICA GÓMEZ RODRÍGUEZ
 INTRODUCCIÓN.

La medición es una evaluación en términos cuantitativos, permite al maestro comparar el desempeño del estudiante en
una tarea con una norma o con el desempeño de otros estudiantes, cumple una función importante para tomar
decisiones y, si se hace bien, puede ofrecer datos no sesgados para hacer evaluaciones. Para interpretar los resultados
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es necesario hacer una comparación, que corresponde a dos tipos básicos:

1.º.Evaluación referida a normas, al comparar la calificación natural del individuo (el número de aciertos) con la
norma, determinamos si la puntuación es superior, inferior o está cerca del promedio de ese grupo. Funcionan
mejora para medir la habilidad general en ciertas áreas, como español, álgebra, ciencias naturales o historia
nacional, evaluar el rango de habilidades de un grupo grande y seleccionar a los mejores candidatos cuando hay
pocas vacantes disponibles.

2.º.Pruebas referidas a criterio, las puntuaciones no se comparan con las obtenidas por otros, sino con un
determinado criterio o estándar de desempeño. Miden el dominio de las destrezas básicas, determinar si los
estudiantes poseen los requisitos para iniciar una nueva unidad, evaluar objetivos afectivos y psicomotores y
agrupar a los estudiantes para la instrucción.

En las pruebas estandarizadas los reactivos y las instrucciones han sido probados para asegurar que funcionan; de ser
necesario, se redactan y prueban de nuevo. La versión final de la prueba se aplica a una muestra normativa. Algunas de
las mediciones en que se basan las comparaciones e interpretaciones.

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  Distribuciones de frecuencias: Registro que muestra cuántas puntuaciones caen en determinados grupos.
 Media: es una forma de medir la tendencia central, la calificación que es común o representativa de toda la
distribución de puntuaciones.
 Mediana: es la calificación que se encuentra en la mitad de la distribución. 2
 Moda: es la calificación que ocurre más a menudo.
 Desviación estándar: es una medida de qué tanto se alejan las calificaciones de la media.

Uno de los problemas más comunes con el uso de las pruebas es la mala interpretación de sus resultados, porque las
pruebas ofrecen apenas una pequeña muestra de conducta. Para elaborar buenas pruebas e interpretar los resultados
son importantes los siguientes factores:

 Confiabilidad: Consistencia de los resultados de la prueba.

 Calificación verdadera: Promedio hipotético de todas las calificaciones de un individuo si fuera posible repetir la
evaluación en condiciones ideales.
 Error estándar de medición: estimado hipotético de la variación de las puntuaciones si se repitiera el examen.
 Intervalo de confianza: rango de puntuaciones en el que es probable que se encuentre la calificación de un
individuo.
 Validez: grado en el que una prueba mide lo que se propone medir.

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Las pruebas tienen que ser confiables para ser válidas. Actualmente se usan en las escuelas varias pruebas
estandarizadas. Hay tres categorías generales de pruebas estandarizadas: de aprovechamiento, de diagnóstico y de
aptitud (que incluyen interés).

OBJETIVO AREAS QUE EVALUA CARACTERÍSTICAS APLICACIÓN

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
Aprovechamiento

Medir cuánto aprendió un Comprensión de lectura, GRUPAL Individual

estudiante de áreas uso del lenguaje, Identifican necesidad de  Grupal
específicas de contenido, computación, ciencias otros exámenes.
en un periodo corto naturales, ciencias Permiten agrupar
sociales y razonamiento alumnos de acuerdo a
lógico. rendimiento.

INDIVIDUAL
Determinar con mayor
precisión el nivel
académico.
Ayudar en el diagnóstico
de problemas de
aprendizaje.
PRUEBAS MÀS APLICADAS.
Grupal Prueba de Aprovechamiento de California.
Prueba Metropolitana de Aprovechamiento.
Prueba de Aprovechamiento de Stanford.
Prueba Global de Destrezas Básicas
La Serie de Aprovechamiento SRA

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 La Prueba de Destrezas Básicas de Iowa.
Individual Batería Psicoeducativa de Woodcock-Johnson.
Pruebas de Aprovechamiento.
La Prueba de Aprovechamiento de Amplio Rango.
La Prueba Peabody de Aprovechamiento Individual.
La Batería de Evaluación para Niños de Kaufman.
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PRUEBA OBJETIVO AREAS DE CARACTERÍSTICAS APLICACIÓN

EVALUACIÓN
gnó Dia

Identificar los problemas Áreas de contenido Evalúa la capacidad de  Individual.

que enfrenta un académico como percibir las diferencias
estudiante, diagnostican matemáticas, cómputo o entre los sonidos,
problemas de lectura. recordar palabras u
BA aprendizaje.
OBJETIVO AREAS DE oraciones escuchados,
CARACTERÍSTICAS APLICACIÓN
EVALUACIÓN
Aptitud Pretenden medir Desempeño de un Predicen el desempeño  Individual
habilidades adquiridas a lo estudiante en algún del individuo en programas
largo de muchos años programa. particulares, como las
para predecir el escuelas profesionales o
desempeño futuro de un universitarias.
estudiante con materiales
no conocidos.
Aptitud Escolar. Predecir el probable Las universidades utilizan  Individual
desempeño de un estos resultados para
estudiante en la fundamentar sus
universidad. decisiones de
aceptaciones y rechazos.

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 El diseño del instrumento
pretende evitar un énfasis
excesivo en los programas
de la educación media.
Pruebas de Pretende determinar si un Evaluación aspectos de la Son indirectas, es decir,  Individual
individuo está listo para madurez (cognoscitiva, las realizaría el adulto en
maduración avanzar al siguiente nivel social y emocional, etc.) lugar de pedir que los
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de educación o niños respondan en el
capacitación. papel.
Las observaciones
ofrecerían información útil
para la enseñanza y se
realizarían en ambientes
naturales cómodos.

Pruebas de Determinar si los Según criterios: Los criterios son  Individuales

estudiantes cumplen los  Nacionales. voluntarios y dependen de
competencia requisitos mínimos para  Contenido: lo que cada escuela.
 Grupales.
mínima graduarse o avanzar en la tendría que
escuela. aprenderse en las
áreas temáticas.
 Desempeño:
especifican el nivel
o calidad esperados
del aprendizaje del
alumno.
 De oportunidades
de aprendizaje:
condiciones y los
recursos que se

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 requieren para dar
a cada estudiante la
misma posibilidad
de cumplir los
criterios de
contenido y
desempeño.
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 Universales:
niveles de
contenido y
desempeño que se
esperan en otros
países.
Evaluación de los Evaluar a los futuros FUTUROS MAESTROS; Además de evaluar a los  Individual.
maestros. Evaluación de destrezas maestros principiantes, se
maestros académicas. observa un mayor interés
Evaluación de materias. en establecer normas para
Evaluación del la enseñanza.
desempeño en el aula.

Dispositivo para Examinar la capacidad del Áreas de razonamiento, El método sigue la teoría  Individual
estudiante de beneficiarse numéricas, verbales, del desarrollo cognoscitivo
evaluar la de la enseñanza. figurativas, lógicas y de de Vygostky.
propensión al memoria. El resultado de la
aprendizaje evaluación no es una
calificación, sino
información descriptiva de
los métodos prácticos de
enseñanza y los
materiales para trabajar

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 con el niño.
Evaluación Medir habilidades Evalúan resultados Evalúan directamente el  Individual
importantes que utiliza complejos, importantes y desempeño del estudiante
auténtica procedimientos que reales. en tareas.
simulan su aplicación a
problemas reales.
Formato de Promover que el Pensamiento divergente y Se elaboran: ensayo,  Individual
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estudiante cree una de nivel superior. solución de problemas,
construcción de respuesta en lugar de gráficas, diagramas en
respuestas seleccionarla de un lugar de concretarse en
conjunto de opciones. seleccionar la única
respuesta correcta.

Referencias

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 Woolfolk, A. E. (2006). Pruebas estandarizadas. Psicología Educativa (Pp. 512-545). Recuperado de:
file:///C:/Users/Acer/Desktop/Documentos/UNAM/5to.%20Semestre%20UNAM/MOD.%20506/BIBLIOG%20UNI
%202%20%20Wooolfolk%20Psicologia-Educativa-%20Cap%2014.pdf

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