UNIVERSIDAD UNIVER MILENIUM

TIPOS DE EVALUACIÓN
CUADRO DE DOBLE ENTRADA

YADIRA SUSANA SEGURA MONTOYA

MATRICULA 2841300350
MODULO 5 “EVALUACIÓN DEL RESULTADO”
DIPLOMADO “DESARROLLO Y CAPACITACIÓN DE
PERSONAL”
PROFR. JAIME MARTINEZ ZIRANHUA
 INTRODUCCIÓN

La evaluación es el método de análisis para proporcionar u a visión real de los resultados de un proceso o un grupo de
procesos, con la finalidad de conocer los límites y los alcances de estos y sus participantes y sus capacidades (Alejandro
Serralde Romero-UdG Virtual-2012)
Las diferencias entre los diferentes modelos de evaluación de enseñanza aprendizaje, radican en el tipo de procesos a
evaluar, pues cada uno tiene su enfoque y una finalidad para dar los resultados específicos que el análisis requiere
basándose en los resultados.
Para Blanco (1996: 42) “La evaluación es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso del alumno, a
partir de los datos recogidos”. Así es como entiende este autor la evaluación en el marco de la reforma de la LOGSE. De
este modo, se establece un recorrido por las diferentes definiciones de evaluación las cuales se pueden agrupar en cuatro
grandes grupos en la línea de Tejada (1997).
Definiciones que ponen la atención en el logro de objetivos alcanzados por los alumnos, en su evaluación y en el interés
por los resultados.
1. Tyler (1950:69): “Proceso que determina hasta que punto se han conseguido los objetivos educativos”
2. Lafourcade (1972: 21): “Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo sistemático en que medida
se han conseguido los objetivos que se hubieran especificado con antelación”
3. Gronlund (1973: 2): “Proceso sistemático para determinar hasta que punto alcanzan los alumnos los objetivos de la
educación”.
4. Mager (1975: 20): “Acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación”.
Estas definiciones se ajustan únicamente, en la evaluación de los alumnos, a un nivel explícito o implícito, se resalta la
inquietud por el alcance de los objetivos como objetivo básico de la evaluación, al final del procesos formativo, es decir
centrado en la evaluación sumativa.
 TIPOS DE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
Identificar la Dosificar y regular Explorar en forma Desarrollar en el Que los alumnos Es cuando una
realidad de los adecuadamente el equivalente el alumno el hábito a tienen la persona evalúa a otra,
alumnos que ritmo del aprendizaje de los valorar y a estimular oportunidad de pero de diferente nivel
participarían en aprendizaje. contenidos por sí mismo la apreciar o valorar y lo hace en cuanto a
el hecho Retroalimentar el incluidos, autocrítica el nivel el nivel de los procesos,
educativo, aprendizaje con logrando en los de conocimientos, rendimiento, capacidades,
comparándola información resultados en habilidades, conceptual, habilidades, actitudes,
con la realidad desprendida de los forma individual destrezas y procedimental y rendimiento.
pretendida en los exámenes. el logro actitudes actitudinal,
objetivos y los Enfatizar la alcanzado. aprendidas. alcanzado por sus
requisitos o importancia de los compañeros de
condiciones que contenidos grupo o curso.
FUNCIÓN su logro valiosos.
demanda Dirigir el
aprendizaje sobre
las vías de
procedimientos
que demuestran
mayor eficacia.

Informar a cada
estudiante acerca
de su particular
nivel de logro.
Determinar la
naturaleza y
modalidad de los
subsiguientes
pasos.
Tomar Tomar decisiones Tomar las Facilitar la que el alumno sea Es conocer lo que
decisiones respecto a las decisiones autoreflexión, la un emisor de otros hacen, juzgar
pertinentes para alternativas de pertinentes para autocritica, criterios acerca de que hace, cómo lo
OBJETIVO hacer el hecho acción y dirección asignar una orientadas a si mismo y sobre hacen, para que lo
educativo más que se van calificación encontrar los demás, así hacen, y emitir juicios
eficaz, evitando presentando totalizadora a soluciones factibles como recibir valorativos acerca del
procedimientos conforme avanza cada alumno que a sus falencias en el criterios, proceso educativo o
inadecuados. en el proceso de refleje la rendimiento observaciones, pedagógico que se
proporción de académico. reflexiones, está juzgando.
 enseñanza objetivos recomendaciones,
aprendizaje. logrados en el correcciones
curso, semestre o tendientes a
unidad didáctica superar las
correspondiente. deficiencias.
Básicamente Pruebas Pruebas objetivas Cuadernos/informes Prueba oral Diario de clase
pruebas informales, que incluyan Experimentos Prueba escrita Escala de actitud
TECNICA objetivas exámenes muestras Resolución de Test Diferencial semántico
APLICABLE estructuradas, prácticos, proporcionales de problemas Rúbricas Portafolio
explorando o observaciones y todos los Comprensión Informes escritos
reconociendo la registros del objetivos Exposiciones orales Exposición oral
situación real de desempeño incorporados a la Rúbricas
los estudiantes interrogatorio. situación portafolios
en relación con el educativa que va
hecho educativo. a calificarse.
Aprendizaje Con todos los Adaptador Divergente Asimilador Convergentes
RELACIÓN individual y tipos de Implanta Genera alternativas, Formula teorías y Resuelve problemas,
TIPOS DE solitario aprendizaje visual, soluciones y reconoce problemas define problemas, es lógico, y tiene
APRENDIZAJE auditivo, lógico, consigue Aprendizaje razonamiento
verbal recursos social. deductivo.
Cuando se tiene Se debe averiguar Se designa la Se genera criterios No resaltar Se ejecuta tomando en
que ilustrar si los objetivos de forma mediante la de autoestima, solamente lo cuenta los
acerca de la enseñanza están cual se mide y confianza en lo que negativo, lo fundamentos
condiciones y siendo alcanzados juzga el hace, aprende a incorrecto, las epistemológicos de
posibilidades de o no, y lo que es aprendizaje con el valorar sus deficiencias del su teoría práctica, es
iniciales preciso hacer para fin de certificarlo, acciones en el alumno con la un medio eficaz para
aprendizajes o de mejorar el asignar contexto de finalidad exclusiva obtener información o
METODOLOGIA ejecución de una desempeño de los calificaciones, actuación que se de sancionar con datos que enriquezcan
DE APLICACIÓN o varias tareas. educandos. determinar presenta en el. una baja los criterios.
promociones. calificación, más
bien es
conveniente
resaltar los
asuntos positivos,
los aciertos y las
virtudes.
La evaluación La evaluación La evaluación La autoevaluación La coevaluación La heteroevaluación
CRITERIO diagnóstica es la formativa sumativa trata de es muy útil e es muy importante es muy útil para un
PERSONAL que nos permite contribuye a establecer importante ya que que se ponen en profesor ya que él
conocer el punto desarrollar balances fiables con esa evaluación práctica lo que debe poner en práctica
de partida de docentes con de los resultados podemos saber en necesitamos con sus estudiantes
nuestros amplia visión para obtenidos al final que posibilidad de diariamente en pero para poner en
 alumnos, y es por mejorar el proceso de un proceso de conocimientos nos nuestra vida diaria práctica esta
ello de suma de aprendizaje, enseñanza- encontramos cada y debemos valorar evaluación debe saber
importancia en esto acorde con aprendizaje. Pone uno de nosotros los errores que bien y estar seguro
todo el proceso los logros, las el acento en la como estudiantes y nos evalúan que enseña para que le
de enseñanza limitaciones y la recogida de como docentes. nuestros vaya bien en la
aprendizaje. realidad de los información y en compañeros o la información y en los
estudiantes con el la elaboración de sociedad, ya que datos que necesita.
propósito de que instrumentos que con esta
alcancen los posibiliten evaluación
aprendizajes medidas fiables podemos seguir
propuestos y de los adelante mediante
desarrollen su conocimientos a sin volver a
autoconocimiento. evaluar. cometer el mismo
error en lo que
estamos haciendo.

CONCLUSIONES
La evaluación cumple funciones muy diversas constituyéndose en uno de los elementos fundamentales del proceso
educativo. La evaluación no es un elemento separado del proceso educativo ni tiene como función ultima la de reflejar una
calificación, por el contrario la evaluación tiene carácter formativo pues informa con frecuencia a los alumnos sobre su
progreso o no, siendo éste el mejor modo de poder corregir a tiempo errores o dificultades en el aprendizaje, así como de
estimular el esfuerzo realizado.
La evaluación se encuentra presente en la mayoría de las funciones que realizamos de la vida cotidiana ¿acaso no nos
formamos una opinión personal de todas las actividades que desarrollamos? Pues lo que estamos haciendo no es otra
cosa que emitir un juicio de valor según aquella cosa que nos haya gustado más o menos; igualmente hacemos con las
personas con las que nos relacionamos y así valoramos sus conductas, sus comentarios, su forma de expresarse.
La evaluación académica es un proceso sistemático y bien estructurado, ya no se trata de simples opiniones sino que
tenemos que ser más rigurosos, pues se trata de saber que hemos de evaluar, porque evaluamos, cual es el momento
apropiado para hacerlo y cómo tenemos que realizar esa evaluación para que de verdad cumpla su cometido. A través de
la evaluación a los alumnos, estamos valorando también la calidad de la propia actuación docente y el efecto de ésta en el
aprendizaje de los alumnos.

REFERENCIAS
Bolívar, A. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya

Rosales, C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.

Careaga, Adriana La evaluación como herramienta de transformación de la práctica docente Educere, vol. 5, núm. 15, octubre-diciembre, 2001,
pp. 345-352