Actividad de aprendizaje 1

Evidencia: Diagnóstico “Técnicas e instrumentos de evaluación”

Aprendiz: Sergio Andrés Barandica Pérez

A manera de reflexión personal y con el fin de conocer su manejo sobre el tema, se le sugiere
resolver el diagnóstico inicial sobre técnicas e instrumentos de evaluación. Para esto, conteste
según los parámetros establecidos cada una de las preguntas realizadas.

En las siguientes tablas se presenta una relación amplia de técnicas e instrumentos de evaluación.
Con ello, realice lo siguiente:

• En la segunda columna de cada tabla conteste 1, 2 ó 3, según el conocimiento que usted

tiene acerca de cada técnica o instrumento.

o Significado de las respuestas:

1. Conozco la técnica/instrumento, pero no la he aplicado, quizá la pueda definir.

2. He aplicado esta técnica/instrumento, la conozco y la puedo definir.

3. Desconozco esta técnica/instrumento, por lo tanto no la puedo definir.

• En la tercera columna defina cada una de las técnicas que conoce o ha aplicado.

Diagnóstico

Conocimiento de la
Técnica/instrumento Definición
técnica/instrumento
Evaluación cuantitativa
Pruebas o exámenes
Es una práctica en la
que un examinador
hace preguntas al
estudiante en forma
oral. El estudiante tiene
que responder la
Orales. 2
pregunta de tal manera
que demuestre un
conocimiento suficiente
del tema para aprobar el
examen.

Es un tipo de evaluación
en el que las ideas y
Escritas. 2 respuestas quedan
plasmadas en papel,
hay distintos tipos,
 opción múltiple,
preguntas abiertas, de
desarrollo, entre otros.
Se observa el
desempeño del
estudiante al ejecutar
una determinada
actividad motora o
Prácticas. 2 manual para comprobar
el dominio de ciertas
habilidades, destrezas,
aptitudes, así como la
aplicación de
conocimientos.
El rendimiento de cada
estudiante se interpreta
primero individualmente
Evaluación con base en y luego se compara con
1
normas. los resultados del resto
del grupo en el cual se
encuentra, se
“normaliza”.
Mide al aprendiz con
base en un estándar
preestablecido,
independientemente del
desempeño del resto del
Evaluación con base en grupo. Los criterios
2
criterios. proporcionan al profesor
una norma de
desempeño con la cual
puede comparar el
resultado de cada
estudiante.
Son elaboradas por
especialistas tanto del
contenido, como de la
forma. Están
garantizadas porque
Estandarizada. 1
han sido objeto de un
tratamiento estadístico
gracias al cual se puede
decir que son altamente
válidas y confiables.
son para consumo
interno y eventual.
Construida por el profesor. 2 Cumpliendo algunos
requisitos mínimos de
carácter técnico, estas
 pruebas
llenan un cometido
importante e inmediato
en la evaluación, sobre
situaciones y
oportunidades
planteadas por el
trabajo cotidiano en el
aula.
Se aplican a cada
estudiante en lo
individual. Se basan en
Individual. 2 cuestionarios y guiones
de entrevista o pautas
de exposición oral o
escrita.
Se aplican a toda la
clase en igualdad de
circunstancias y al
Grupal. 2 mismo tiempo. La
ventaja es que la
mayoría de las variables
intervinientes en el
Se administran en las
instituciones educativas
para medir el
aprendizaje de un curso
Aprovechamiento académico. 1
o un ciclo escolar.
Demuestran el
cumplimiento de un
programa académico.
ponen al estudiante en
una situación ficticia
referente a una
conducta social, para
que explique qué haría
De personalidad. 1 o dejaría de hacer en
esas circunstancias con
el fin de que proyecte
sus actitudes en
relación con conductas
sociales específicas.
De aptitudes. 3
Pruebas estandarizadas
que miden la capacidad
mental muy general de
De inteligencia. 1
razonar, planificar,
resolver problemas,
pensar de modo
 abstracto, comprender
ideas complejas,
aprender con rapidez y
aprender de la
experiencia.
Un examen de
ubicación es una prueba
con función diagnóstica,
que determina el nivel
De ubicación. 2
de dominio o
desempeño del
sustentante en una
materia.
los instrumentos de
medición de
competencias emiten
demostraciones de cada
De competencias. 2
una de las
competencias
previamente
determinadas.
Es la evaluación de lo
que alguien sabe o es
capaz de hacer en
cuanto a la aplicación
en el mundo real. Una
De dominio lingüístico. 1
evaluación de dominio
se compone de
elementos lingüísticos y
de tareas
comunicativas.
Para evaluar actitudes
hay que observar la
forma de proceder, ya
De actitudes y valores. 1 que las conductas y las
decisiones finales dan la
información necesaria
para tal propósito.
Se construyen con
reactivos cerrados y
específicos, de modo
Objetiva. 1 que las respuestas no
requieren elaboración,
sino solo señalamiento
o mención.
A partir de preguntas de
cierta amplitud, el
Subjetiva. 1
aprendiz construye
libremente las
 respuestas, sin
restricciones de
extensión o forma. Son
adecuadas para evaluar
la creatividad o las
habilidades
comunicativas, o bien,
contenidos de gran
complejidad.
Se administran
periódicamente antes
del cierre de un curso.
Aportan información
Parcial. 1 oportuna sobre el
rendimiento del
estudiante, para mejorar
el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Se aplican al final de un
curso o ciclo escolar.
Aportan los resultados
Final. 2 globales del desempeño
en todo el curso o ciclo
correspondiente.

Batería de pruebas. 3

Tareas de ejecución
Consiste en diseñar, ejecutar
y evaluar proyectos que
Proyectos 2 deben surgir ante una
necesidad real o un
problema observado.
Organizadores gráficos: son herramientas visuales
que permiten evaluar el
Mapas conceptuales. conocimiento de acuerdo con
Diagramas de flujo. la forma como se estructura,
Organigramas. se organiza, se relaciona y
Diagramas de redes (redes 2 se presenta.
semánticas).
Gráficas.
Procesos de verbalización de
otros lenguajes.
 Dibujos. La elaboración de dibujos
permite evaluar
2
principalmente la creatividad.
La evaluación es subjetiva.
Tirillas (secuencias, procesos).
3

Demostraciones. La evaluación en las ciencias

experimentales como la
1 física y la química puede
basarse en demostraciones
en el laboratorio.
Simulaciones. Las simulaciones tienen
como objetivo ofrecer un
espacio que modele la
2
realidad. El juego de roles, el
sociodrama son técnicas
asociadas a la simulación.
Portafolios. Con esta técnica se trata de
desarrollar la capacidad del
2 estudiante para documentar
día con día las pruebas de su
aprendizaje.
Informes orales. Con el propósito de guardar
pruebas y dar objetividad a la
calificación, se recomienda
que los informes orales se
1
presenten ante varios
profesores o en situaciones
formales se forme un jurado
o tribunal.

Evaluación cualitativa
Técnicas de observación

Registros anecdóticos. 3

Están formadas por listados de

Listas de cotejo (Check list).
conductas, elementos,
características, secuencias de
acciones, atributos o aprendizajes
por evaluar. Son mecanismos de
2
revisión de indicadores que deben
marcarse positiva o
negativamente, según se
encuentren presentes o ausentes
a la observación.
 Escalas de comportamiento.
Expedientes o registros acumulativos.
Inventarios de actitudes y valores.
Técnicas de comunicación personal
Entrevista.
Cuaderno (Journal).
Diario.
Bitácora ("blog” electrónico).
Inventarios de Intereses.
Inventarios de opinión.
Autobiografía o reminiscencia.
Autorretrato.
3
3
3
La entrevista es un encuentro
en el cual una persona dirige
el diálogo y otra u otras
2
cuentan su historia o
responden preguntas en
torno de un tema o problema.
Constituye un sistema de
recopilación de información
científica o técnica mediante
la cual se organiza y da
seguimiento a la información.
2 Hay varios tipos de
cuadernos, entre otros:
cuaderno de prácticas,
dossier de clases, cuaderno
memoria y cuaderno de
investigación.
El diario es una técnica de
expresión personal y auto-
análisis. Se realizan en torno
1
de un proyecto sobre el cual
hay que reflexionar
constantemente.
el libro en el cual se registra
los acontecimientos más
1 importantes de una sesión,
evento, entrevista, jornada de
trabajo, entre otros.
3
3
3
Esta técnica ayuda a
describirse uno mismo a
manera de auto-evaluación.
2 La evaluación puede
determinar niveles de
autoconcepción y
autoestima.
 Sociograma. 3
Sociodrama. 3
Juego de roles. La técnica del juego de roles
consiste en reproducir una
situación crítica en la que los
2 estudiantes juegan papeles
representativos de
arquetipos, estereotipos,
personajes o imágenes.

• Marque con X los resultados de su auto-evaluación.

Técnicas/
Excelente Bueno Regular Aceptable
instrumentos
Conocimiento De 30 a 40 De 25 a 35 X De 20 a 30 Hasta 15
Definición De 30 a 40 De 25 a 35 X De 20 a 30 Hasta 15

• Para finalizar, realice sus comentarios acerca de la importancia de las

técnicas/instrumentos de evaluación en los procesos educativos:

Pienso que las técnicas / instrumentos de evaluación dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje son de suma importancia ya que permite evaluar a los estudiantes, pero también
de alguna forma se evalúa el desempeño que ha tenido el docente, si los temas se han
manejado efectivamente si el proceso se ha llevado correctamente y lo más importante si se
cumplió el objetivo del proceso.

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el archivo al

instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

Nota: esta evidencia es de carácter individual. Recuerde revisar la guía de aprendizaje con el fin de
verificar que ha realizado todas las actividades propuestas, saber cómo desarrollarlas y entregarlas
correctamente.

Criterios de evaluación

Reconoce las técnicas e instrumentos de evaluación del conocimiento, de acuerdo con el proyecto
formativo.