PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCION EDUCATIVA

En el presente trabajo de investigacin estudiaremos los principios y modelos de

atencin aplicados a los educandos con dificultades de aprendizaje , con la
finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseanza-aprendizaje.
Propiciando una accin coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los
diferentes actores del hecho educativo.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCIN EDUCATIVA DE LOS EDUCANDOS
QUE MANIFIESTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Se basan en lo que se debe ensear y cmo se debera impartir esa informacin.
Cuando se decide acerca de cmo intervenir, es necesario establecer metas y
objetivos y considerar como tratar los errores del aprendiz. La principal
preocupacin de cualquier persona que trata con nios que presentan Dificultades
de Aprendizaje; es ayudarle. Lo ideal sera acabar con el problema pero con
frecuencia el objetivo ms prctico es reducir el impacto de las dificultades.
El proceso de evaluacin es fundamental en cualquier intento de identificar y
diagnosticar los problemas de un nio (Dockrell y Mcshane. 1997.). La evaluacin
constituye el primer paso del proceso test- enseanza- test.
El proceso de intervencin requiere un anlisis de qu, es necesario ensear y de
cmo se debe impartir la informacin. Para ello es necesario identificar los
componentes de la tarea y las potencialidades y necesidades del nio.
UNIDAD II
CARACTERIZAR LOS MODELOS Y ENFOQUES TEORICOS DE ATENCION
EDUCATIVA EN EL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Modelos de Entrenamiento en Habilidades o de los Procesos

El funcionamiento inicial para la intervencin en las dificultades de aprendizaje,
recibiendo especial atencin los dficits en la percepcin visual y auditiva, los dficits
perceptivos-motores, psicolingsticos y las discapacidades psiconeurolgicas.
Esta teora sugera que una vez que se identifican las diferencias en el procesamiento
psicolgico del alumno se podran determinar los mtodos de enseanza mas adecuaos.
Tres modos de actuar que se derivan de esta conceptualizacin:
- Entrenamiento del proceso deficitario, cuyo propsito es ayudar al alumno a construir y
desarrollar las funciones del procesamiento deficitarias mediante la prctica y el
entrenamiento. El plan de intervencin debe fortalecer el proceso afectado, mejorar la

discapacidad y preparar al alumno para el aprendizaje posterior.

- Compensacin del dficit mediante el desarrollo de los procesos conservados: el
argumento es que la instruccin debera basarse en mtodos de enseanza y programas de
intervencin que aprovechen los aspectos fuertes del sujeto de modo que compensen las
limitaciones que suponen los procesos deficitarios. Esta para llevarla a cabo es necesario
identificar cules son las habilidades del alumno que responden con xito al tratamiento.
- La aproximacin combinada: combina aspectos de las dos opciones anteriores y propone
que la intervencin debe realizarse mediante procedimientos que desarrollen los puntos
fuertes del procedimiento y, simultneamente mediante estrategias que rehabiliten los
aspectos dbiles.
Modelos Conductuales de Entrenamiento en Capacidades de Instruccin
Directa o de Anlisis de Tarea.
El enfoque conductual postula sistemas de intervencin centrados directamente en lo
acadmico (en la tarea) y altamente organizados. En este sentido, el denominado modelo de
instruccin directa o de enseanza directa representa un ejemplo paradigmtico de esta
posicin que enlaza de manera firme con la investigacin sobre eficacia docente. (Treiber y
Lahey, 1983; Mercer, 1991).
El Modelo de instruccin directa puede definirse como un enfoque de la enseanza
correctiva, cuyas caractersticas definitorias son la mxima estructuracin de las actividades
de enseanza aprendizaje, la direccin explicita y constante del educador, una cuidadosa y
sistemtica secuenciacin de las tareas y la bsqueda del mximo grado de compromiso del
alumno con el contenido acadmico.
Modelos Instruccionales de Estrategias Cognitivas y de Aprendizaje
Tras la aportacin del modelo de instruccin directa centrado en la tarea, los tres
enfoques del tratamiento dominantes en el modelo de capacidades especificas centrados en
los procesos perceptivos-motor, perceptivo-visual y psicolingsticos se enriquecieron con
la incorporacin de los modelos cognitivos centrados en el tratamiento en estrategias
metacognitivas.
Se parte de que los estudiantes con dificultades de aprendizaje no suelen tener las
estrategias necesarias para afrontar con xito las demandas de las tareas escolares ya que

carecen de las estrategias necesarias o suelen elegir las estrategias inadecuadas o fracasan
en el uso de estrategias de autorregulacin.
La enseanza de estrategias: La instruccin en estrategias cognitivas no es una realidad
nica y directa sino sus posibilidades de implementacin se distribuye a lo largo de un
continuo que va desde un extremo holstico a otro ms atomista.
Los programas de modificacin cognitiva: Constituyen una de las aportaciones ms
novedosas e interesantes del enfoque cognitivo, y no solo para el tratamiento educativo de
los alumnos con dificultades del aprendizaje, sino de todos aquellos que presentan un
rendimiento pobre por cualquier motivo.
Integracin de los Modelos Neuro-psicolgicos y Cognitivos: Teora de la
Integracin de la Informacin
||
Los modelos neuropsicolgicos actuales han abandonado mucho de los planteamientos
mas o menos simplista de hace medio siglo, ello no debe entenderse como una absorcin
por los modelos cognitivos, sino en el sentido de una reorientacin que, probablemente,
beneficiara a ambas tradiciones.
Entre los mas claros ejemplos de esta progresiva integracin destaca la que se ha dado en
denominar Teora de integracin de la informacin (Das, 1988), un modelo que se viene
desarrollando. La idea base de la teora es que se puede entender la cognicin como
resultado del funcionamiento interdependientes de tres sistemas neurolgicos, los
responsables de la estimulacin(y atencin), el procesamiento(o codificacin) y la
planificacin, aunque sus formulaciones inciales se puso el nfasis en el sistema de
codificacin y en sus formas bsicas de procesamiento de informacin (denominadas
simultaneo y sucesivo), por lo que fue conocida como Teora del procesamiento simultaneo
y sucesivo.
El sistema de atencin: de acuerdo con la teora el sistema de atencin y estimulacin se
encuentra en el bulbo raqudeo y corteza cerebral inferior, e incluye el sistema de activacin
reticular. Este sistema es el responsable de mantener un grado apropiado de alerta en la
corteza, y responsable de proporcionarle energa cuando la necesite (por ejemplo una
respuesta de orientacin). Atencin y estimulacin se encuentran as ligadas como

determinantes de la realizacin de una tarea.

El sistema de procedimiento: seria el responsable de la recepcin, interpretacin,
transformacin y almacenamiento de la informacin. El funcionamiento del sistema de
procesamiento hay sido el que ha ocupado a ala mayor parte de la psicologa cognitiva
hasta hace poco, siendo la peculiaridad de esta teora que ha enfatizado, mas que la
descripcin de procesos elementales uno a uno, lo que se refiere a los dos tipos de
procesamiento que sugiere la teora de Luria: el simultaneo y el sucesivo.
El sistema de planificacin: es el responsable del establecimiento de objetivos, seleccin
de estrategias o construccin y control de la actuacin; este sistema se encontrara
localizado en las areas pre-frontales del cerebro.

Con la intencin de atender las necesidades educativas de la poblacin con

Dificultades de Aprendizaje el Ministerio de Educacin (1998) plantea un modelo
de atencin educativa especializada integral con una visin holstica donde se
consideren todos los factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje: docente educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodologa
y los contenidos programticos en que se desenvuelve el alumno, esto
entendiendo al educando como ser bio-psico-social al que se le debe favorecer en
su proceso de enseanza dentro de su propio mbito socio-cultural y afectivo,
desde el nacimiento hasta la adultez.
PARTE
II
ENTREVISTA
CON
LA
DOCENTE
ESPECIALISTA
Contexto
de
la
institucin
abordada
La institucin lleva por nombre Escuela Bsica Bolivariana Juan Crisstomo
Falcn, Direccin: Calle Ampies entre Monzn y Libertad 71 aos servicio en
dicha comunidad. Especialista del aula Lic. Mara Teresa Romero
Entrevista con el directivo de la institucin no se realizo al momento por
ocupaciones de este, me remitio a los docentes del aula integrada recibieron la
constancia de estudio emitida por la UNA, y se expuso el propsito de la
entrevista, con disposicin a colaborar en lo necesario.
Informacin recopilada en la Entrevista; La Lic. Mara Teresa, fue asignada hace 8
aos y 3meses por el ministerio de educacin para la atender a los nios y nias a
la Escuela Bsica Bolivariana Juan Crisstomo Falcn como especialista del aula
integrada brindando atencin educativa especializada de calidad a los nios, nias
y adolescentes con dificultades de aprendizaje, cuyo fin es promover el desarrollo
armnico de la personalidad, en un ambiente de respeto a la diversidad,
garantizando las condiciones de ingreso, prosecucin y culminacin acadmica
necesaria para asegurando la continuidad en el sistema escolar. Las estrategias
juegan un papel primordial en la atencin educativa integral, as como el
aprendizaje significativo derivado del trabajo contextualizado que gire en torno a la
realidad de su entorno familiar y local.
En este sentido, el docente del rea de dificultades de aprendizaje,
especficamente del servicio de aulas integradas sigue la lnea de accin
cooperativa que plantea la poltica en sus tres mbitos.
Los objetivos primordiales en el aula integrada son:

Propiciar una atencin educativa especializada integral a los educandos con

dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar la calidad de su proceso de
aprendizaje.

Brindar una atencin educativa especializada integral de apoyo a los

educandos a travs de adaptaciones curriculares en funcin sus necesidades

educativas especiales.

Propiciar una accin coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los

niveles y modalidades del sistema escolar, con la finalidad de prevenir y atender
las dificultades en el proceso aprendizaje.

Propiciar una comunicacin efectiva lazos afectivos entre docentes,

alumnos, padres y representantes para facilitar el proceso educativo integral.
Lneas de mbito del aula especial, mbito del aula regular, accin cooperativa,
mbito comunitario
CARACTERSTICA DE LA ATENCIN EDUCATIVA ESPECIALIZADA INTEGRAL
Accin Cooperativa en el mbito del Aula Especial

Atencin dirigida a aquellos alumnos que no logren beneficiarse por

completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular.
Accin integral e integradora de contenidos:

Funcin social de la lengua escrita

Funcionamiento del sistema alfabtico

Desarrollo del pensamiento lgico matemtico y procedimientos

matemticos
Grupos y espacios ms acordes con las caractersticas del ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
Atencin educativa especializada a los educandos con necesidades
educativas especiales a travs de laeducativa especializada a los
educandos con necesidades educativas especiales a travs de la aplicacin
de proyectos pedaggicos.
Accin Cooperativa en el mbito del Aula Regular

Planificacin y/o ejecucin de estrategias pedaggicas en concordancia con

los proyectos pedaggicos de aula.
Direccionalidad de la atencin educativa hacia los educandos con
necesidades educativas especiales detectados e integrados en el mbito
del aula regular.
Apoyo y seguimiento a los alumnos integrados.
Velar por la permanencia y prosecucin escolar de los alumnos integrados.
Conocimiento y manejo del Currculo Bsico Nacional.

Accin Cooperativa en el mbito Comunitario

Participacin e incorporacin dinmica de actores del contexto comunitario.

Conformacin de redes con instituciones educativas de la comunidad.

Articulacin con instituciones gubernamentales y no gubernamentales,

sociedad civil y otros miembros de la comunidad.
Propiciar la integracin de los educandos con necesidades educativas
especiales a la comunidad.
Propiciar la participacin de la familia y la comunidad en funcin del
proceso de educacin integral.

FUNCIONAMIENTO TCNICO DOCENTE DEL AULA INTEGRADA

Condiciones de ingreso al aula integrada
Los alumnos seleccionados para ingresar al aula integrada son aquellos que
presentan caractersticas tales como: repitencia, problemas de lenguaje que
afecten su proceso de adquisicin de la lectura y la escritura; dificultades para el
desarrollo y destrezas para la lectura, la escritura y el clculo; problemas de
atencin; baja autoestima; poca persistencia en la tarea; poca disposicin para
aprender; problemas de integracin en el aula regular; aprendizaje lento;
conductas disruptivas, dispersas, y agresivas.
Condiciones del egreso del aula integrada
Es Cuando el alumno ha superado las dificultades que determinaron su ingreso al
aula integrada; cuando es retirado del plantel por razones ajenas a su voluntad y
cuando es remitido a otra institucin por considerase que su problemtica no es
para ser atendida en el aula integrad, previo evaluacin y diagnstico por parte de
los especialistas necesarios segn la situacin, garantizando siempre su
permanencia en el proceso educativo formal.
Criterios de agrupacin
Se conforman los grupos de atencin en el mbito cooperativo del aula especial
tomando en consideracin el desempeo escolar, la edad cronolgica y el grado.
Conclusiones y Recomendaciones
De acuerdo a todo lo mencionado anteriormente y enfocndonos Conclusiones y
Recomendaciones
De acuerdo a todo lo mencionado anteriormente y enfocndonos hacia los diez
principios que se han de tomar en cuenta para la elaboracin de un programa de
atencin educativa en el rea es conveniente resaltar que, para que el trabajo de
un docente especialista se deben cuidar los detalles al diagnosticar de manera
objetiva, tomando en consideracin los antecedentes familiares, el contexto del
escolar e historial. Asimismo, extraer las fortalezas y convertir las debilidades en
fortalezas mediante un programa cnsono con sus intereses.
Por otro lado, y siguiendo las lneas del plan de evaluacin de esta asignatura, le
solicite un plan de intervencin psicopedaggica a la Docente Especialista Lic.
Mara Andrade quien menciono que ella trabajaba con los escolares directamente
en el cuaderno y adems llevaba una carpeta con los registros de las veces que
se trabajaba con los escolares remitidos por las docentes de aula regular al aula
integrada. Cabe resaltar que, en varias oportunidades antes de conocer de cerca
el trabajo que realiza la docente especialista note la poca disposicin de brindarme

la ayuda para este trabajo de tan alta importancia en el rea. Esto es para
reflexionar y procurar que cada docente especialista no se guarde sus
conocimientos sino que los comparta, pues seremos ricos aun ms cuando
compartimos lo que sabemos.
Nota: Se observo en las carpetas que los informes pedaggicos no se encuentran
actualizados, y las actividades prescritas son copias tomadas de cuadernos, libros
con material acorde a las distintas reas de atencin. Sin embargo, se observa
que no hay variedad de las estrategias tomadas en consideracin.
Reflexin de lo observado
Me siento anonadada, siempre he admirado la manera como aborda los casos,
pero se observa una debilidad dentro del trabajo realizado, porque faltan los
registros en secuencia de las actividades realizadas con cada escolar en el aula
especial, me refiero a las carpetas, as como los informes pedaggicos, entre lo
que se pudo ahondar. Respeto su experiencia, y creo que aprend muchsimo de
esta experiencia a pesar de todo. Siento que quedaron muchos vacios respecto a
lo que se me pide en esta parte del trabajo, y me puse a investigar aun mas
respecto a planes de intervencin con otras compaeras y colegas para conocer
cual es el deber ser respecto a lo que se requiere para la elaboracin de un
programa sea de estimulacin temprana, de atencin en el rea de Matemtica,
Lengua, entre otros, y en el libro de atencin consegu ejemplos palpables acerca
del como realizarlo que me permiten tener un punto de referencia.

AREA
LECTURA

ESCRITURA

MODELO
Modelos Instruccionales

ENFOQUE
Perceptivo-motor.

de Estrategias Cognitivas

Perceptivo-visual.

y de Aprendizaje.

Psicolingstico.

Modelos de

Entrenamiento

Entrenamiento de los

perceptivo- visual.

Procesos.

Perceptivo-motores.
Psicolingsticos.
Discapacidades
psiconeurologicas.

MATEMATICA

Modelo Conductual de

Sistemas de Intervencin

Entrenamiento en

Centradas en la Tarea.

Capacidades de

Instruccin Directa i de
Anlisis de Tarea
Bibliografa
Libro de la universidad nacional abierta Atencion educativa en Dificultades de
Aprendizaje (590) seleccin lectura. Noviembre 2013
Dockrell, J. y McShane, J. (1997). Dificultades de Aprendizaje en la Infancia.
Un enfoque cognitivo. Espaa. Ediciones Paids. Captulo 7. Pgs. 181 -208