GUÍA PARA LA CUMPLIMENTACIÓN DEL ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL

A partir de este curso, las actas de la sesión de evaluación inicial deben ser introducidas por
los tutores y tutoras de los distintos grupos en el sistema SÉNECA.
Para facilitar la recogida de datos en el sistema, a continuación, os damos una serie de
orientaciones sobre los contenidos que debéis insertar en el acta de Evaluación Inicial.
Tal como viene recogido en la Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se regula la
evaluación en Educación Primaria, en su artículo 10 se nos dice que la Evaluación Inicial es
un proceso de recogida de información sobre el grupo clase con el fin de adaptar la
programación de aula al nivel que presenta nuestro alumnado.
Antes de adentrarnos en los pasos que debemos seguir para su elaboración deciros que
este encabezado en rojo es obligatorio ponerlo junto con los datos recogidos ( nº de
alumnado con áreas pendientes , nº de alumnado repetidores, Alumnado con NEAE,
datos generales del grupo.
Esta información ha sido recogida, no sólo de los resultados de una prueba escrita sino
también de los informes personales del alumnado y de la información de los maestros y
maestras que los tuvieron en cursos anteriores, todo ello nos servirá para tomar las medidas de
apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación que se precisen. (Datos de la información
recogida).

1. Hacer el acta en un documento en blanco en Word, siguiendo las indicaciones que se os dan
a continuación.
2. Una vez hecha el acta en Word, abrir SÉNECA a Ia vez, e ir copiando y pegando del
documento los distintos apartados. Aconsejamos esto porque el sistema, cuando pasan ciertos
minutos sin pulsar ningún icono, indica que se ha acabado la sesión y borra todo lo escrito sin
posibilidad de recuperación. Para pegar en Séneca es necesario pulsar Control V.
Empecemos viendo la estructura de la Evaluación Inicial tal como queda recogida en el
sistema de gestión Séneca. Cuando nos dispongamos a cumplimentar la evaluación inicial nos
encontraremos con cinco apartados.
a) Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo. En este apartado se añadirá el
apartado anterior escrito con la letra en rojo y datos del alumnado y las causas y factores que
influyen en los resultados de carácter general del grupo, tanto en positivo como en negativo.
A continuación, señalaremos las propuestas de mejora a implementar para todo el grupo.
b) Acuerdos y decisiones de carácter individual. En este apartado haremos un análisis
individualizado del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, señalando las acciones
y decisiones que se van a tomar con cada uno de ellos. Recordad que se debe poner el nombre
completo del alumno/a y a continuación las dificultades y medidas.

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c) Observaciones. En este espacio podéis reseñar todo aquello que consideréis de interés que
no haya sido reflejado en los apartados anteriores, como, por ejemplo, incorporación tardía
del tutor al aula por sustitución del titular, etc. También podemos constatar aquí los
documentos que se han analizado para la obtención de datos: prueba escrita, análisis de
expedientes, información de tutores en cursos anteriores, etc.
d) Diligencia. Es un espacio que se emplea sólo cuando una familia interpone un recurso
contra la valoración emitida en esta evaluación inicial y este es estimado y afecta a la
calificación dada.
e) Conclusiones. En este espacio podéis reseñar todo aquello que consideréis de interés y que
aún no se haya reflejado en apartados anteriores. Por ejemplo, podemos poner que todas las
decisiones tomadas con respecto al grupo y al alumnado serán aplicadas por todo el equipo
docente, que se utilizarán mecanismos de comunicación fluido para conocer la evolución de
cada uno de los alumnos/as, que se buscará la implicación activa de las familias, que se
solicitará más apoyo o la incorporación de los alumnos/as con dificultades en los programas
de refuerzo extraescolar como el programa de acompañamiento escolar, etc.
A continuación, vamos a ver algunas orientaciones para que podáis confeccionar los distintos
apartados, fundamentalmente los dos primeros.
Es importante que sepáis que en cada apartado no podemos escribir más de 2000
caracteres por lo que debemos ser precisos y concisos.

a) Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo.

Vamos a dividir este punto en dos partes. En una primera parte reflejaremos las causas y
factores que influyen en los resultados del grupo, tanto en positivo como en negativo. En
una segunda parte reflejaremos los acuerdos y decisiones de carácter general para el
grupo.
- Causas y factores que influyen en los resultados de carácter general para el grupo . En
esta parte señalaremos las causas o factores que se consideran como positivos para después
señalar las causas o factores con influencia negativa. Un posible listado de factores a tener
en cuenta es el siguiente:

Nivel alcanzado en áreas instrumentales Recursos materiales

Expectativas de éxito del grupo
Hábitos de trabajo del grupo
Grado de motivación del grupo
Convivencia en el aula
Grado de absentismo detectado
Diversidad observada en el grupo
Recurso humanos
Colaboración familiar
Consolidación de aprendizajes anteriores
Atención y concentración
Hábitos de trabajo y estudio en casa
Esfuerzo y responsabilidad
Adecuación de la programación
Nivel de trabajo en equipo

Así, recordando la limitación de 2000 caracteres para este apartado, un ejemplo de redacción
podría ser el siguiente:

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 (en este ejemplo se han empleado 525 caracteres)
CAUSAS Y FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS RESULTADOS DE
CARACTER GENERAL DEL GRUPO.

Tras la evaluación inicial, se considera que los siguientes factores influyen de forma
positiva en los resultados del mismo:

- Nivel alcanzado en las áreas instrumentales básicas.

- Expectativas de éxito del grupo.
- Hábitos de trabajo del grupo.
- Motivación del grupo.
- Convivencia en el aula.

No obstante, también se han identificado algunos factores cuya influencia es negativa,

tales como:

- Diversidad presente en el grupo.

- Atención concentración.
- Pocos recursos humanos

- Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo. En esta parte

introduciremos, si se consideran oportunas, Propuestas de mejora para implementar para
todo el grupo. A modo de ejemplo, señalamos aquí algunas propuestas:

Flexibilización del horario lectivo semanal

Desarrollo de estrategias de mejora de la convivencia en el aula
Desarrollo de técnicas instrumentales básicas
Solicitud de asesoramiento al EOE
Compromisos educativos y/o convivencia con las familias
Propuestas de ACI no significativa/significativa/altas capacidades
Trabajo individual con seguimiento del maestro
Trabajo y estudio en casa
Biblioteca tutorizada
Trabajo diario de cálculo mental y resolución de problemas
Fomento de valores personales y de grupo
Programación por Unidades Didácticas Integradas
Registro, seguimiento e información continua a las familias
Cualquier otra que se considere.

Un ejemplo de redacción de este punto podría ser el siguiente:

(en este ejemplo se han empleado 303 caracteres)

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PROPUESTAS DE MEJORA A IMPLEMENTAR PARA TODO EL GRUPO,

Como propuestas de mejora se acuerda implantar las siguientes, cuyo resultado será Si
valorado en la siguiente sesión de evaluación:

- Propuestas de adaptación curricular para alumnado N.E.E.

- Registro, seguimiento e información continua a las familias.
sumamos los caracteres empleados en acuerdos y decisiones de carácter general (525) más los
empleados en propuestas de mejora (303), habremos utilizado 828 caracteres de los 2000 que
nos permite el sistema.
b) Acuerdos y decisiones de carácter individual.
En este apartado debemos detallar los alumnos/as que peores resultados en la evaluación
inicial, teniendo en cuenta que ésta no debe limitarse sólo a una prueba escrita, sino que
abarca el estudio de la documentación que se posee del alumno/a en el centro tanto en su
expediente físico como electrónico (calificaciones, informes…)
Al igual que ocurría en el apartado anterior, debemos tener en cuenta la limitación de 2000
caracteres, lo cual no deja mucho margen para escribir, por tanto, os recuerdo que hay que ser
preciso y conciso.
Referirse al alumno/a por su nombre completo para a continuación detallar el resultado de la
evaluación inicial del siguiente modo:
- Alumno/a que promocionó del curso anterior con materias no superadas. Se le propone
su inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad a la Jefatura de Estudios para que
desarrolle un Plan de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos.
- Alumno/a que repite curso. Se le propone su inclusión en el Plan de Atención a la
Diversidad a la Jefatura de Estudios para que desarrolle un Plan de Alumnado Repetidor.
- Alumno no repetidor que promocionó con todas las áreas superadas, pero al que se le
han detectado numerosas carencias curriculares en las materias instrumentales básicas. Se le
propone su inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad a la Jefatura de Estudios para
que desarrolle un Plan de Técnicas Instrumentales Básicas.
- Alumno que, habiendo promocionado de curso con todas las materias aprobadas, se le
han detectado ciertas carencias curriculares o de hábitos de trabajo, por lo que se propone
para que reciba Refuerzo Pedagógico al amparo de lo estipulado en el Plan de Atención a la
Diversidad del Centro.
- Alumno con N.E.E. el cual debe desarrollar las siguientes adaptaciones curriculares
(especificar las significativas por áreas y no significativas, en su caso).

También sería muy aconsejable el señalar para cada alumno que tiene carencias curriculares
en materias instrumentales aquellas dimensiones en las cuales sería preciso actuar. Para ello
podemos utilizar la siguiente propuesta:

- Lengua: comunicación oral; lectura y comprensión escrita; composición escrita;

conocimiento de la lengua…

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 - Matemáticas: procesos, métodos y actitudes matemáticas; números; medidas; geometría;
estadística y probabilidad.
- Inglés: comprensión oral; expresión oral; lectura y comprensión escrita; composición
escrita; conocimiento de la lengua.
A continuación, os ponemos posibles modelos de redacción de este apartado, con indicación
del número de caracteres utilizados.
ANALISIS DE SITUACIONES PERSONALES Y PROPUESTAS.
Alumno:

Alumno con N.E.E. el cual debe desarrollar las siguientes adaptaciones curriculares:
- Significativas: Lengua, Matemáticas e inglés.
- No significativas: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Ejemplo de redacción (en este ejemplo se han empleado 253 caracteres).

ANALISIS DE SITUACIONES PERSONALES Y PROPUESTAS.

Alumno:

Alumno que promocionó del curso anterior con materias no superadas. Se le propone su
inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad a la Jefatura de Estudios para que se
desarrolle un programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos en las áreas de
Lengua, Matemáticas, Inglés, Sociales y Naturales.
Ejemplo de redacción (en este ejemplo se han empleado 400 caracteres).

ANALISIS DE SITUACIONES PERSONALES Y PROPUESTAS.

Alumno:

Alumno no repetidor que promocionó con todas las áreas superadas, pero al que se le han
detectado numerosas carencias curriculares en las materias instrumentales básicas. Se le
propone su inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad' a la Jefatura de Estudios para
que desarrolle un Programa de Refuerzo en las áreas Instrumentales Básicas.
Se proponen las siguientes dimensiones a trabajar:
- Lengua: composición escrita; conocimiento de la lengua.
- Matemáticas: procesos, métodos y actitudes matemáticas; números.
- Inglés: lectura comprensión escrita; composición escrita; expresión.

Ejemplo de redacción (en este ejemplo se han empleado 646 caracteres).

Los demás apartados que faltan ya han sido explicados en el inicio de este documento. No
obstante, si tenéis alguna duda, contactad con el equipo directivo para su resolución.
La Dirección

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