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Actividad 2

Caracterización clasificación de los test psicológicos

Corporación Universitaria Iberoamericana


Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Psicología - Virtual
Psicometría
2021

Mapa conceptual
personalidad y aspectos
personalidad y aptitudes del Clasificación y caracterización de inconscientes.
Evalúan los test psicológicos. Indagan
sujeto.

Clasificación
b.Según la conducta que miden
a.según el material utilizado  Pruebas de aptitudes/habilidades c. según el objetivo
 Prueba de lápiz y papel  Pruebas de personalidad/temperamento  Prueba de ejecución o
 Prueba verbal  Pruebas de inteligencia rasgos
 Prueba de ejecución  Pruebas de interés/preferencias  Prueba de potencia o
 Pruebas mixtas  Pruebas de rendimiento ejecución máxima

d. según la población f. según la forma de calificar


e. según la forma de administración
 Prueba para bebes  Prueba manual
 Prueba de administración
 Prueba para preescolares individual  Prueba sistematizada
 Prueba para escolares  Prueba de aplicación
 Prueba para adolescentes colectiva
 Prueba para adultos  Prueba autoadministrable
g. según el tipo de respuesta
i. según la forma de dar instrucciones h. según la libertad de ejecución exigida
 Pruebas orales  Pruebas de poder  Pruebas objetivas
 Pruebas escritas  Pruebas de velocidad  Pruebas subjetivas

Características de un test:
 Estandarización
PARTE A. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS
 Objetividad
 referencia
A continuación ud. encontrará una serie de frases que hacen Confiabilidad
al proceso de aprendizaje de la unidad Formatos de pruebas o
clasificación de los tests.  validez

La información que se le suministra busca que el estudiante se familiarice con esta temática. Este material fue elaborado en el curso de
psicometría y no pretende ni ser lo más completo y exhaustivo, pero si servir de facilitador del proceso aprendizaje.

INSTRUCCIONES

El tema de estudio de esta unidad de aprendizaje es formatos de pruebas psicológicas. El objetivo es que ud. vaya leyendo lentamente cada
frase o párrafo ayudado de una regla u hoja que tape el contenido inferior. Cuando ud. va leyendo, poco a poco va destapando la lectura para
de esta manera evitar leer la respuesta.
Cuando en la lectura ud. se encuentre con instrucciones, esto significa que con base en la información precedente ud. debería conocer la
respuesta. Una vez que ud. haya pensado la respuesta, destape un poco más y encontrará la respuesta. En caso dado de ser correcta ud.
podrá verificarlo y en caso contrario, es importante volver a leer el párrafo buscando la claridad y entendimiento de la respuesta. Se sugiere
que al menos se lea el ejercicio dos veces en momentos distintos.

En la clasificación de una prueba psicológica se agrupan varias pruebas en una categoría con base en un criterio preestablecido.

(CLASIFICACIÓN)

Resumiendo, podríamos decir que en la clasificación de las pruebas psicológicas se establecen diferentes criterios o características que
permiten agrupar varias pruebas psicológicas en categorías.

(CLASIFICACIÓN/CRITERIOS/CATEGORÍAS)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar en varias categorías con base en los siguientes
criterios: objeto de estudio, número de sujetos, composición del material, tipo de muestra,
homogeneidad de los Ítems, y velocidad de la prueba.
Al clasificar una prueba psicológica el número de sujetos estamos estableciendo un criterio de selección.

(CRITERIO)

La primera clasificación de las pruebas psicológicas se establece con base en el objeto de estudio de la prueba o los aspectos
comportamentales que intenta medir. Según el objeto de estudio la prueba se puede clasificar en pruebas de inteligencia, aptitudes,
personalidad, motivación, actitudes, intereses y rendimiento. Una prueba de inteligencia está clasificada según el objeto de estudio o el
comportamiento que la prueba intenta medir.

(OBJETO DE ESTUDIO)
Las primeras pruebas de INTELIGENCIA, están construidas sobre supuestos teóricos diferentes. Generalmente constan de diversos
problemas que el sujeto tiene que resolver, Presentan una medida global del funcionamiento intelectual lo que algunos autores llaman la
habilidad para aprender, manejar el pensamiento abstracto, resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones, etc. Los Ítems de las pruebas
de inteligencia difieren según los diversos supuestos teóricos
(TEÓRICOS)

Según el objeto de estudio de las pruebas psicológicas también pueden ser clasificadas en pruebas de APTITUDES o habilidades las cuales
expresan rendimientos que presentan altas correlaciones entre sí en determinada tarea. Pruebas diseñadas para medir el factor espacial,
abstracto, numérico, mecánico, verbal, perceptual son clasificadas como pruebas de aptitudes o habilidades.

(APTITUDES)

Otra subcategoría dentro de la clasificación según el objeto de estudio es el llamado test de RENDIMIENTO. Cuando una prueba evalúa los
efectos de una situación específica de aprendizaje (p.ej. un curso), se habla de test de rendimiento. La evaluación final de un curso de
matemáticas es un ejemplo de test de rendimiento.

(RENDIMIENTO)

Los test de rendimiento difieren de los de inteligencia y los de aptitud porque los primeros evalúan una situación específica de aprendizaje,
generalmente se aplican después de que el sujeto es influenciado por las condiciones de aprendizaje, generalmente su función es evaluativa a
lo largo de la vida, en situaciones no controladas, y generalmente su función es predictiva. Los test de aptitud y los de inteligencia evalúan el
aprendizaje inespecífico-acumulativo-pasado y su función es predictiva, mientras que los de rendimiento evalúan aprendizaje especifico-actual-
controlado y su función es evaluativo.

(INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-PASADO/PREDICTIVA/
ESPECÍFICO-ACTUAL-CONTROLADO/EVALUATIVA)

Además de las pruebas de inteligencia, aptitud, rendimiento, las pruebas psicológicas, según el objeto de estudio pueden ser clasificadas en
pruebas de PERSONALIDAD. Intentan describir los rasgos o comportamientos habituales afines y presentar así en perfil de rasgos de
personalidad, las características comportamentales más estables del sujeto. Las pruebas de personalidad intentan medir los comportamientos
habituales del sujeto.
(PERSONALIDAD/COMPORTAMIENTOS)

Un rasgo de personalidad es una categoría descriptiva de respuestas habituales que guardan cierta afinidad entre sí. El rasgo sociabilidad
puede reunir comportamientos de agrupamiento, proximidad, exploración visual, etc. Las pruebas de personalidad presentan un perfil de rasgo
o de respuestas habituales que guardan cierta afinidad entre sí.
(PERSONALIDAD-RASGO)

Las pruebas de personalidad pueden subdividirse en pruebas OBJETIVAS o estructuradas y pruebas PROYECTIVAS o inestructuradas. Las
primeras son estímulos verbales tipificados los cuales generalmente se presentan en forma de inventarios o cuestionarios y el sujeto debe
responder si la característica comportamental dada se ajusta a comportamiento habitual o no. Las proyectivas presentan un estímulo
inestructurado o ambiguo el cual estimula ciertas características de personalidad. Cuando un sujeto cuenta una historia ante una mancha de
tinta la prueba de personalidad es proyectiva, mientras que si responde un cuestionario es objetiva o estructurada.

(PROYECTIVA/OBJETIVA/ESTRUCTURADA)

Las pruebas psicológicas pueden también ser clasificadas con base en el número de sujetos. Son de aplicación INDIVIDUAL si su
administración exige la presencia "cara a cara" del examinador y del examinando, no siendo posible su aplicación simultánea a grupos. Son de
aplicación COLECTIVA o autoadministrable si la prueba se puede aplicar a varios sujetos. La prueba colectiva también se llama
autoadministrable la prueba individual requiere de la administración "cara a cara".

(AUTOADMINISTRABLE/CARA A CARA)

¡Las pruebas administradas a niños muy pequeños, las que requieren mucha preparación por parte del examinador, las que el examinador
presenta material para manipular con límite de tiempo, las que requieren e! conocimiento de la respuesta del sujeto para continuar aplicando
los ítems siguientes, las que no pueden ser auto administradas se llaman pruebas individuales.

(INDIVIDUALES)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar con base en el objeto de estudio y en el número de sujetos. Otro criterio de clasificación de las
pruebas es la COMPOSICIÓN MATERIAL de la prueba.

(OBJETO DE ESTUDIO/SUJETOS)

La composición del material hace referencia a la forma del estímulo o material de la prueba, es decir, a la manera de presentar el estímulo de
la prueba y por lo tanto al modo de expresión por parte de los sujetos. La clasificación basada en la forma de presentación del estímulo o
composición del material se divide en:
1.Test Verbales 2. Test Manipulativos
3.Test impresos 4. Test gráficos

(COMPOSICIÓN DEL MATERIAL)

En los TEST VERBALES el estímulo dado al sujeto y su respuesta son de tipo oral. Las pruebas de repetir palabras dadas (memoria) son
pruebas eminentemente verbales.

(VERBALES)

En los test verbales el sujeto no "Manipula" ningún material, sino que responde verbalmente a un estímulo verbal. En los test
MANIPULATIVOS el sujeto debe manipular un material dado y por lo tanto su respuesta no es verbal

(VERBAL/VERBAL)

En los test manipulativos la respuesta es manual o motora, mientras que en los test verbales
la respuesta es verbal.

(MANIPULATIVOS/VERBALES)

Los test IMPRESOS son llamados test de LÁPIZ Y PAPEL. En ellos el sujeto responde por escrito a las preguntas o problemas que el test
plantea p. ej. un inventario de personalidad, una escala de actitudes, un examen de conocimientos, etc. Un ejemplo de test de lápiz y papel es

(CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE ACTITUD, TEST DE


RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO. APTITUDES)

Los test GRÁFICOS son aquellos en los cuales el sujeto tiene que pintar, seguir algún trazado o grafismo. Seguir un Laberinto escrito, dibujar
una figura humana, copiar un grabado, pintar una familia son ejemplos de pruebas gráficas.

(GRÁFICAS)

Las pruebas psicológicas también se pueden clasificar según el tipo de MUESTRA de aplicación o cultura a la que se refiera el test. En
términos generales, las pruebas psicológicas pueden aplicarse a muestras muy específicas o a cualquier grupo cultural. Las pruebas también
se pueden clasificar según el tipo de cultura.
(MUESTRA, CULTURA)

Los test también se pueden clasificar según el contenido de los mismos. Si el contenido de la prueba es similar a la prueba ésta es
homogénea, pero si los Ítems son diferentes, la prueba es heterogénea. Según el contenido de la prueba se puede clasificar en test
homogéneos y heterogéneos.

(HOMOGÉNEOS/ HETEROGÉNEOS)

20 ítems de división, multiplicación, suma y resta constituyen un test heterogéneo mientras que 20 ítems de suma constituyen un test de
homogéneo.

(HETEROGÉNEO/HOMOGÉNEO)

Finalmente, las pruebas pueden ser clasificadas con base en el tiempo. Si incluyen tiempo se llaman pruebas de velocidad, pero si no lo
incluyen se llaman pruebas de poder o capacidad. Las pruebas que se terminan cuando el examinando lo crea conveniente se llaman pruebas
de —

(PODER-CAPACIDAD)
PARTE B. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST

INSTRUCCIONES

Para responder la parte b de la temática del curso, se pretende ahora que intente dar una respuesta, y posteriormente pueda comparar con las
respuestas que se encuentran al final del texto. Éxitos.

1. Puede considerarse un test como un experimento. Por lo tanto, es necesario (influir/cambiar/controlar) una serie de variables a fin de aplicar
solamente la variable independiente. La variable independiente en este caso es el test.

2. Por lo tanto, es necesario mantener constantes una serie de factores como el medio ambiente en el cual se aplica el test, la forma de aplicarlo,
el estado normal de las personas a quienes se aplica, las instrucciones que da el psicólogo, etc. Todas estas variables deben mantenerse
constantes.

3. Si el test debe aplicarse en una sala bien ventilada, iluminada y sin ruidos, y lo aplicamos en un taller de hojalatería, oscuro y en plena
actividad, es posible que esto afecte los resultados.

4. De la misma forma, si el test consiste en contestar ciertas preguntas de la manera más rápida, pero al aplicarlo no lo indicamos así, es probable
que en este último caso las personas contesten menos preguntas y por lo tanto sus resultados se verán afectados.

5. Así la primera característica de los test es que deben ser aplicados siempre en condiciones muy semejantes, a fin de que los resultados arrojen
solamente la influencia de la variable independiente que está constituida por el test.

6. Si el test consiste en responder a una serie de preguntas, estas respuestas constituyen una conducta. Entonces, es necesario especificar la
forma en que conducta será registrada a fin de que ese registro sea tan objetivo como sea posible.

7. En otras palabras, las condiciones en las cuales se aplica el test deben ser estándar, lo mismo que la forma en que la conducta es registrada.
Por lo tanto, esta primera característica se denomina estandarización.

8. La estandarización comprende también la comparación de los resultados de la persona a quien se le aplica el test con los resultados de un
grupo de personas con características semejantes a las suyas.

9. Así, por ejemplo, si nuestra organización se encuentra en Bogotá y aplicamos a una secretaria un test de inteligencia para determinar si cubre
los requisitos mínimos para ocupar el puesto, sus resultados debemos compararlos con un grupo de:
a) _______________ niños cundinamarqueses
b) _______________ secretarias de Chía
c) _______________ secretarias de Soacha
d) _______x________ contadores de Bogotá
e) _______________ secretarias de Bogotá
f) _______________ licenciados en Administración de Bogotá

10.En cada grupo se obtienen curvas de distribución de frecuencias. Entones, los resultados de la secretaria de nuestro ejemplo deben ser
comparados con la curva de distribución de frecuencias obtenida con un grupo de secretarias con las características semejantes: edad, años de
estudio, años de experiencia, etc., en Bogotá.

11. La curva de distribución de frecuencias se divide en diversas partes para lo cual pueden seguirse varios métodos: porcentiles, deciles,
puntajes z, estaninas, etc.

Objetividad:
12. La segunda característica de los test es la objetividad. La objetividad indica que el resultado depende de:

a) ______ las habilidades de la persona que aplica el test.


b) _x_____ las habilidades de la persona a quien se aplica el test.

13. La mayoría de los test que se utilizan en las organizaciones son de tipo objetivo, o sea que no requieren de interpretación por parte de la
persona que las aplique. Una prueba en la que el calificador solamente suma el puntaje de respuestas correctas, de acuerdo con un formulario
preestablecido, es de tipo objetivo ya que el calificador NO tiene que hacer una interpretación de las respuestas.

14. Cuando el estado de ánimo, el afecto o la opinión del calificador influyen para que el examinado obtenga una calificación mayor o menor que
no le corresponde de acuerdo con su rendimiento, o sea lo que contestó correctamente en el test, esa calificación es subjetiva.

Confiabilidad:
15. Una tercera característica de las pruebas es la confiabilidad; esta cualidad de una prueba es la que indica si es constante en cuanto a la
calificación lograda por la persona. La confiabilidad requiere cálculos estadísticos complicados.

16. Un ejemplo aclarará el concepto de confiabilidad. Si un ingeniero utiliza, para tomar medidas de los terrenos y las casas, un metro de hule
elástico, sus mediciones tendrán poca confiabilidad.

17. Si calculamos, empleando métodos estadísticos de correlación, el índice de confiabilidad de un test, sabremos el grado de constancia que
tiene para medir.

18. Se puede decir que la confiabilidad se establece al realizar diversos estudios. Existen varios métodos para establecer la confiabilidad de un
test.
19. El método de “La prueba repetida” (Retest) requiere que el test se aplique a las personas dos veces en diferentes ocasiones con el fin de
establecer la confiabilidad del test.

20. En el método de la “prueba repetida” el test se administra 2 veces a las mismas personas en 2 ocasiones, y mediante una correlación de los
resultados se conoce su grado de confiabilidad. Es como medir dos veces un escritorio con el mismo metro.

21. El método de prueba repetida puede emplearse en test de: (piense la respuesta)

a) ______memoria
b) ____x__habilidades
c)__x____inteligencia
e) ______aprendizaje

22. Otro método para medir el nivel de confiabilidad se llama “formas equivalentes”. Se tienen dos tests. Están construidos de manera que el
contenido de ambos es muy semejante. Es como emplear dos metros diferentes, pero de un material no elástico para medir un escritorio.

23. En este método, denominado de “formas equivalentes” el problema radica en diseñar dos pruebas muy semejantes. Entre más diferentes
sean los tests empleados en este método, el grado de confiabilidad será menor.

24. Marque una R cuando la afirmación se refiera al método de la “prueba repetida”, y una E en el caso de “pruebas equivalentes”:

a) ___E____el contenido de ambas es semejante


b) ___R____se aplica dos veces a las mismas personas
c)____E y R___se obtiene el grado de confiabilidad al aplicarlas.

25. Un tercer método es el de la “homogeneidad”, llamado también de “la prueba dividida en dos”. Este método para determinar la confiabilidad
de un test consiste en seccionar una prueba en (2) partes iguales en cuanto al número de preguntas o de conductas a realizar y en comparar
ambas partes.

26. Si en el método de la homogeneidad ambas partes rinden resultados muy semejantes, la confiabilidad del test es muy elevada. Sería como
partir un metro de material no elástico en dos partes iguales y medir con ellas el mismo objeto.

27. Sin embargo, las mitades deben ser, por ejemplo, de preguntas pares por un lado y nones por el otro. Si en el test de 80 pares para comparar
se toman los resultados de los primeros 40 pares y los de los últimos 40 y se cotejan, otros factores tales como el tiempo y la fatiga pueden
alterar el grado que se obtenga de confiabilidad.
28. En una empresa, un psicólogo aplicó una prueba de inteligencia a algunos miembros del personal. Dos meses después volvió a llamar a estas
mismas personas y les aplicó la misma prueba. El método empelado fue el de prueba repetida.

29. Un candidato, después de contestar una prueba de inteligencia, comentó a un amigo: “esta prueba que acabo de presentar y la que me
aplicaron la última vez eran casi iguales, preguntaban cosas muy parecidas”. Aparentemente, le fueron aplicadas pruebas equivalentes para
medir su inteligencia y obtener una medida de la confiabilidad de estas pruebas.

Validez:
30. Habrá que mencionar otra característica de las pruebas: la validez. La validez es el grado en que la prueba mide lo que pretende medir.

31. En una empresa querían medir la inteligencia de los obreros. Elaboraron un test en el cual preguntaban, por ejemplo, ¿cuánto es 11 por 11?
¿quién descubrió América? ¿en qué año se inició la Independencia de Colombia?, etc. Lo aplicaron a los candidatos a ocupar las vacantes
que se presentaban y los resultados del test se tomaban como medida de la inteligencia, ¿ese era un test válido?

a) _______sí
b) ____x___no

32. La validez predictiva nos indica hasta qué grado predice la prueba cierto rendimiento (escolar o de trabajo) después de un tiempo dado.
La validez predictiva sirve para indicar por adelantado el rendimiento probable de la persona en el futuro.

33. Unos meses después de que fueron seleccionados obreros para ingresar a una fábrica, se compararon los resultados de la prueba de
selección con sus resultados en la producción y se determinó el grado de validez predictiva de la prueba de selección.

34. Si un test tiene validez predictiva sucede lo siguiente: las personas que obtuvieron calificaciones bajas en el test tendrán un rendimiento bajo y
las personas que obtuvieron calificaciones altas en el test tendrán un rendimiento alto.

35. En la validez predictiva se comparan las calificaciones del test con la medida del rendimiento escolar o de trabajo. Esa medida del rendimiento
deberá ser válida a su vez. La comparación se efectúa por métodos estadísticos de correlación.

36. Pero en ocasiones no es posible esperar varios meses para obtener medidas de rendimiento. Puede entonces emplearse la validez
concurrente. en este caso las calificaciones del test son comparadas con otras medidas actuales. Por ejemplo, podemos compararlas con las
calificaciones de las mismas personas en otro test cuya validez predictiva haya sido determinada.

37. En una compañía de seguros de vida, tenían un test con un alto grado de validez predictiva. Pero querían probar otro test a fin de contar con
dos. Entonces aplicaban al mismo tiempo el test A, que era válido, y el B, que era el que querían probar también, a los candidatos a
vendedores de seguros. Comparaban mediante cálculos de correlación ambas calificaciones. Estaban buscando una validez concurrente.
38. Para resumir, las cuatro características de un test son: la estandarización, la objetividad, la confiabilidad y la validez. Estas características se
determinan por medios lógicos y estadísticos complejos. La tarea de construir un test es muy difícil, y en ocasiones requiere mucho tiempo.
Un test que no reúna las 4 características señaladas puede ser más perjudicial que benéfico, pues puede conducirnos a decisiones equívocas y
las personas que lo tomen pueden ser perjudicadas. Por ejemplo, si aplicamos un test de habilidad para trabajar con números que no es válido y
contratamos como calculistas a personas que no tienen esa habilidad, van a estar muy insatisfechas en su trabajo, y su trabajo va a ser muy
deficiente, por lo que la organización también se verá perjudicada.
Referencias bibliográficas

 Abad, F., Garrido, j., Olea, J. (2006). Introducción a la psicometría. Teoría Clásica de los Test y Teoría de la Respuesta al Item.
Universidad Autónoma de Madrid.
Recuperado
de: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/39/ARCHIVOS_2010/PDF/IntPsicometria_aristidesvara_1_.p
df

 Aiken, L. (2003) Test psicológicos y evaluación. 11 edición. México: Prentice Hall (Cap. 1.)
Recuperado de http://www.ebooks7-24.com.ibero.basesdedatosezproxy.com/?il=4323

 Brown, F. (2000) Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual Moderno. (Cap. 1)
Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1qXysPkGX5OsqLBv1H8n1MW2ycF4GvPua/view?usp=sharing

 González, F. (2007). Instrumentos de evaluación psicológica. Editorial Ciencias Médicas.


Recuperado de: http://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdf

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