Sesiones de Comunicacion

SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN LUGAR.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y - Completan cuadro con
escritos en su lengua relevante que se encuentra en información del texto descriptivo.
materna. distintas partes del texto descriptivo.
2.1. Obtiene información del Distingue esta información de otra
texto escrito. semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas Prueba escrita.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
IGUALDAD DE GÉNERO
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente dialoga con los estudiantes sobre lo que - Libro de
aprendieron en la unidad anterior: Conocieron las Comunicación
Motivación
costumbres y tradiciones de su región, lo que les permitió 4° Grado.
identificarse más con el lugar donde viven. - Plumones.
- Se rescata los saberes previos a partir de las siguientes - Papelotes.
preguntas ¿Qué tipo de textos conoces? ¿Cuál es el - Cinta
Saberes
propósito de un texto descriptivo? ¿Solo se puede presentar Masking.
Inicio previos
textos que describan personas? Se escribe lo mencionado
por los estudiantes en la pizarra.
Conflicto - Se presenta el siguiente conflicto cognitivo ¿Qué
cognitivo información podemos encontrar en un texto descriptivo?
- Hoy leeremos un texto descriptivo para identificar
Propósito
información explícita y relevante que se encuentra en
didáctico
distintas partes de este texto.
Desarrollo - Los estudiantes seleccionan del cartel dos normas para
ponerlos en práctica en la presente sesión:
DESARROLLO
Antes de la lectura
- Se retoma el propósito de la lectura: Hoy leeremos un texto
descriptivo para identificar información explícita
y relevante que se encuentra en distintas
partes de este texto.
- Pide a los niños y niñas que ubiquen la página 34 de su libro
de Comunicación 4º grado (Anexo 1). Indicarles que antes
de leer todo el texto lean el título y lo relacionen con la
imagen.
- El docente les pregunta: ¿han visto o leído antes sobre este
lugar?, ¿dónde?, ¿en qué lugar de nuestro país quedará?,
¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará? Anota sus hipótesis
Materiales y
recursos
en la pizarra o en un papelote a fin de que los niños y las
niñas confronten sus respuestas durante y después de la
lectura.(ANEXO 1)
Durante la lectura
- Los estudiantes realizan el enumerado de los párrafos.
- El docente realiza la lectura modelo para los estudiantes
puedan luego releer el texto en voz alta y con la entonación
adecuada. Puedes hacer una pausa para preguntar: en este
párrafo ¿qué palabras nos indican cómo es el lugar?
- Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y
silenciosa. Indícales que en caso de encontrar palabras o
expresiones de uso poco común, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido.
Realizan el sumillado de cada párrafo indicando con un
título o una pregunta de qué trata el párrafo.
Después de la lectura
- Los estudiantes comentan libremente sobre el texto leído.
- El docente les indica que de lo subrayado en cada párrafo
seleccione las palabras que indican cómo es el valle de
Lunahuaná. Luego los estudiantes dictan las expresiones
que indican cómo es Lunahuaná y junto con el docente
completen el siguiente organizador.
- Se invita a un niño o niña a que lea las características de
Lunahuaná. Pregúntales: ¿Cómo es Lunahuaná?
(ubicación, clima, características, etc.), ¿qué actividades
practican en el río cañete?, ¿qué especies abundan?, etc.)
- Se motiva a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente
y expresar con sus propias palabras el contenido del texto.
- Completan el siguiente cuadro con información del texto.
- Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y

pídeles que las comparen con el contenido del texto leído.
Pregúntales: ¿El texto leído trata de lo que dijimos?, ¿qué
nos ayudó a comprender el texto? Pregúntales: ¿qué
lugares interesantes tiene su región para visitar?, ¿cómo
habrá sido su región en la antigüedad?, ¿ ¿qué plantas y
animales serán propias de este lugar?, ¿cómo se habrán
utilizado los recursos naturales y cómo se usan ahora?, etc.
Se anota sus respuestas en la pizarra.
- Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las
actividades que realizaron para conocer y expresar con sus
propias palabras las características del lugar que menciona
el texto.
Cierre - Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿A través de qué
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con
sus propias palabras el contenido del texto? ¿Para qué les
servirá lo que aprendieron?
Tarea o trabajo en casa - Se plantea a los estudiantes las siguientes actividades:
1. Observa o lee sobre un atractivo turístico de tu región y
Materiales y
recursos
escribe tres adjetivos calificativos que lo describirían
junto a un sustantivo
2. Busca un texto descriptivo y plantea 3 interrogantes
sobre él y respóndelas.
3. Explica cuál es la función de un texto descriptivo
- Se les evaluará con una prueba escrita y una lista de
cotejos.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS PRONOMBRES PERSONALES Y RELATIVOS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos empleando
textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, pronombres pronombres.
materna. personales -relativos) que contribuyen
3.3. Utiliza convenciones del a dar sentido a su texto, e incorpora
lenguaje escrito de forma algunos recursos textuales (por
pertinente. ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Prueba escrita.

IGUALDAD DE GÉNERO
Materiales y
recursos
- El docente presenta el siguiente texto: - Papelotes.
¿POR QUÉ CONOCERTE PERÚ? - Cinta
Motivación Masking.
- Dialogan sobre lo leído y el docente les pide que se
observen las palabras que se encuentran en negrita o - Plumones.
resaltadas. - Imágenes.
- Qué palabras resaltadas en los textos? ¿Estas palabras - Láminas.
Saberes - Fichas de
pueden reemplazar a otras? ¿A qué palabras remplazan o
Inicio previos aplicación.
sustituyen?
Conflicto - ¿Cómo reconocemos los pronombres?
cognitivo
- Hoy aprenderán a identificar los pronombres personales y
Propósito relativos en un
didáctico - texto propuesto y los utilizarán en la producción de sus
textos
Desarrollo - Se proponen reglas de convivencia y trabajo en equipo:
* Nos respetamos mutuamente.
* Participamos activamente en el equipo aportando ideas.
* Colaboran con el orden, limpieza, la disciplina y el orden
- El docente presenta la siguiente información para que
posteriormente resuelvan fichas de aplicación.
LOS PRONOMBRES
Los PRONOMBRES son las palabras que señalan o
representan a personas u objetos, o remiten a hechos ya
conocidos por el hablante y el oyente. Podríamos decir que
son palabras que sustituyen a los nombres.
Clases de pronombres
Los pronombres pueden ser: Personales, relativos,
demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos,
interrogativos y exclamativos.
1. Pronombres Personales
Materiales y
recursos
Los pronombres personales son palabras que sirven para
nombrar a los seres u objetos sin utilizar sustantivos.
Los pronombres personales nombran a diferentes
personas y, según eso, pueden ser de primera, segunda
o tercera persona.
Cuando nombran a la persona o personas que hablan,
los pronombres son de primera persona.
Cuando nombran a la persona o personas que escuchan,
los pronombres son de segunda persona.
Cuando nombran a la persona u objeto que no es ni
quien habla ni quien escucha, los pronombres son de
tercera persona.
* Primera persona: Yo, nosotros/as.
* Segunda persona: Tú, vosotros/as.
* Tercera persona: él/ella, ellos/as.
- Hay dos clases de pronombres personales: tónicos
- Resuelven fichas de aplicación para afianzar lo aprendido
acerca de los pronombres personales y relativos. VER CD.
- Reflexionan sobre lo aprendido indicando la importancia
Cierre de lo aprendido y las dificultades que tuvieron, como las
solucionaron.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para casa resuelven ficha de refuerzo.
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo a la situación Producen un texto
textos en su lengua comunicativa considerando el propósito descriptivo de un lugar.
materna. comunicativo, el destinatario y las características
3.1. Adecúa el texto a la más comunes del tipo textual. Distingue el
situación comunicativa. registro formal del informal; para ello, recurre a
3.2. Organiza y desarrolla su experiencia y a algunas fuentes de
las ideas de forma información complementaria
coherente y cohesionada. - Escribe texto descriptivo de forma coherente y
3.3. Utiliza convenciones cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
del lenguaje escrito de tema y las desarrolla para ampliar la información,
forma pertinente. sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
que contribuyen a dar sentido a su texto
Ficha de auto-evaluación
descriptivo, e incorpora algunos recursos
Rúbrica.
textuales (para reforzar dicho sentido.

IGUALDAD DE GÉNERO
Materiales y
recursos
- El docente les recuerda las actividades que realizaron y - Papelotes
aprendieron en la sesión acerca de la lectura y comprensión .
del texto descriptivo “El valle de Lunahuaná”. - Cinta
Motivación - Se comenta con los estudiantes que, así como el valle de Masking.
Lunahuaná es un lugar atractivo, en nuestra región también - Plumones
hay lugares interesantes que deben ser apreciados y .
conocidos por nuestros compañeros y otras personas. - Fichas de
- Se rescata los saberes previos a partir de las siguientes aplicación.
Inicio Saberes preguntas: ¿qué sabemos del texto descriptivo?, ¿qué - Imágenes
previos partes tiene?, ¿para qué escribimos textos descriptivos? , fotos,
Anota sus respuestas en la pizarra. láminas.
- Se presenta el siguiente desafío o conflicto preguntando: - Hojas
Conflicto ¿Qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son bond goma.
cognitivo estos lugares interesantes de nuestra región? ¿Qué proceso
seguimos para producir un texto
Propósito - Hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer
didáctico un lugar interesante de nuestra región.
Desarrollo - Del cartel de acuerdos y normas se les solicita que
seleccionen las normas para una mejor convivencia:
* Respetar los tiempos establecidos.
* Mantener el orden y la disciplina.
- Se invita a los estudiantes a que muestren las fotografías,
almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los
lugares atractivos naturales y culturales de su región, que
ellos trajeron de casa (se les dejó como tarea en la sesión
Materiales y
recursos
anterior).
- El docente da un tiempo prudencial para que observen y
que comenten su parecer sobre lo que observan. Recuerda
con los niños y las niñas que para escribir un texto lo
primero que debemos hacer es planificar.
- Los estudiantes completan el cuadro de planificación que
previamente se ha colocado en la pizarra.
- El docente solicita a los estudiantes que sigan los
siguientes pasos para hacer su descripción:
* Observa una imagen del lugar que elegiste describir.
* Escribe las características generales del lugar: nombre,
ubicación, elementos o atractivos, etc.
* Anota las características de sus elementos o atractivos:
En qué parte del lugar se ubican. De la imagen que ellos
han seleccionado para describir.
* Elige el tipo de imagen que acompañará al texto
(ilustración o fotos
- Se les pide que lean y observen la estructura del texto
descriptivo de la pág.35 de su cuaderno de trabajo del
MINEDU. (ver CD).
Textualización
- El docente entrega una hoja bond a cada estudiante para
que escriba el primer borrador de su texto descriptivo. Se les
orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el
cuadro de planificación del texto y la estructura del texto.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y
niñas para que terminen de escribir el borrador de su texto.
Corrección y revisión
- Se les pide a los niños y niñas que hagan una primera
revisión del texto teniendo en cuenta su cuadro de
planificación y la estructura del texto del cuaderno de
trabajo.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo con los niños para
utilizar algunos criterios de autocorrección se escribe en un
papelote.
- Se les recuerda que en su texto de borrador pueden
tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser
necesario. Dales un tiempo prudencial para esta primera
revisión. Indícales que ahora les entregarás una ficha con la
que Los estudiantes intercambian su texto descriptivo con
un compañero o compañera de su grupo; Se les indica que
en cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al
texto de su compañero; para ello pueden apoyarse en la
ficha de revisión.
- Se les entrega una hoja bond para que escriban la versión
final de su texto descriptivo, teniendo en cuenta las
sugerencias del compañero o la compañera que revisó su
texto.
- deberán hacer una segunda revisión a su texto.
Cierre - Cuando terminen de escribir su texto descriptivo, lo
publican en el mural de producción de textos para compartir
con sus compañeros.
- Se recuerda con los niños y niñas paso a paso las
actividades que realizaron para comprobar si en su texto
descriptivo emplearon los recursos ortográficos básicos
Materiales y
recursos
(coma, dos puntos, guiones) y tildación: ¿Qué pasos
seguimos? ¿Cómo lo logramos? ¿Qué nos ayudó?
- Como tarea para su casa resuelven ficha de trabajo págs.
Tarea o trabajo en casa
35 a la 38. (ver el CD).
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN EXTRAEMOS INFORMACIÓN DE UN TRÍPTICO.
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y - Identificación de información
textos escritos en su relevante que se encuentra en distintas a partir de un tríptico leído.
lengua materna. partes de un tríptico. Distingue esta
2.1. Obtiene información información de otra semejante, en la que
del texto escrito. selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas Prueba escrita.

IGUALDAD DE GÉNERO
Materiales y
recursos
- Se muestra la imagen de un tríptico y se pregunta: - Papelotes
* ¿De qué trata el texto? .
Motivación - Plumones
* ¿Qué lo diferencia de otros textos?
* ¿Alguna vez ha visto un texto similar? ¿Dónde? .
- Cinta
- ¿Qué es un tríptico?
Saberes adhesiva.
- ¿Qué partes tiene?
Inicio previos - Lápices.
- ¿Dónde los has visto?
- Ficha
Conflicto - Aprenderán a identificar información en trípticos para informativa.
cognitivo desarrollar su comprensión lectora. - Cuaderno
- Usar información de un tríptico para responder a del área.
Propósito - Recursos
didáctico interrogantes
en línea
Desarrollo - Por equipos se reparten el siguiente tríptico y la
información:
Estructura de un Tríptico
- La tarea es determinar la estructura básica de un tríptico e
identificarla en el segundo tríptico.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones que fueran necesarias.
- Por pares los estudiantes reciben el siguiente tríptico, a
partir de él deberán realizar lo siguiente:
* Determinar la frase motivadora.
* Determinar el tema.
* Determinar los subtemas.
* Generar cinco preguntas con sus respuestas.
- Se selecciona tres parejas al azar para que compartan su
trabajo se socializa y se arriban a conclusiones a partir de la
tarea dejada.
- Realizar la lectura de un tríptico.
Materiales y
recursos
- Interactuar con los estudiantes para que planteen bien sus
preguntas. Estas deben ser escritas en su cuaderno y
respondidas.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades
Cierre tuvimos? ¿Cómo las superamos?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como tarea para la casa Pegan un tríptico en su cuaderno
Tarea o trabajo en casa
e identifican en él: frase motivadora, tema y subtemas.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS CAUSA-HECHO EN LA INFORMACIÓN DE UN TRÍPTICO.
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Establece relaciones lógicas de causas - Identifican causas y hechos
textos escritos en su de un hecho a partir de información a partir de la lectura de un
lengua materna relevante explícita e implícita. tríptico.
2.2. Infiere e interpreta
información del texto. Lista de cotejo.

IGUALDAD DE GÉNERO
Materiales y
recursos
- El docente les comenta a los estudiantes que viniendo a la I.E. - Papelotes
un joven te entregó un texto interesante que presenta .
información y fotografías de una de las maravillas del mundo, - Plumones
Motivación
ubicada en nuestro país, y que te gustaría compartirlo con ellos, .
ya que tiene mucha relación con lo trabajado. Pregúntales: ¿qué - Cinta
tipo de texto podría ser? adhesiva.
Saberes - ¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto? ¿Cómo se - Lápices
Inicio
previos relacionan? - Cuaderno
del área.
Conflicto
- ¿Cómo identificas la causa de un hecho en un teto? - Ficha
cognitivo
informativa.
- Hoy leeremos un tríptico para conocer cómo es una de la - Tríptico con
Propósito maravillas del mundo, y establecer las causas de un hecho.
didáctico información de
Machupicchu.
Desarrollo - Retoma el propósito de la lectura: leer un tríptico para conocer
cómo es una de la maravillas del mundo, la cual está ubicada en
nuestro país, y compartir estos saberes con nuestros compañeros
y familiares.
- El docente entrega a los estudiantes una copia del tríptico:
“Machu Picchu”; indícales que lean el título y observen cada una
de las imágenes, los subtítulos y la organización del texto.
Pregúntales: ¿lo han visto o leído antes?, ¿dónde?, ¿qué tipo de
texto será?, ¿de qué tratará?, ¿para qué habrá sido escrito? Se
anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que
ellos puedan confrontarlas durante y después de la lectura
DURANTE LA LECTURA
- El docente pide a los estudiantes que lean el texto en forma
individual y silenciosa.
- Les indica que en caso de encontrar palabras o expresiones de
uso poco común pueden releer el texto y relacionarlo con la
palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
- Los estudiantes pueden subrayar aquellos aspectos que ellos
crean que son importantes, así como escribir con sus propias
palabras al costado de cada uno de los párrafos (Realizar
sumillados).
- El docente pide a los niños y las niñas que expresen con sus
Materiales y
recursos
propias palabras lo que entendieron del texto; de no hacerlo,
inicia tú el diálogo.
- Se les pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está
dirigido?, ¿para qué habrá sido escrito? Anota sus respuestas en
la pizarra.
- Coméntales que un tríptico es un texto informativo doblado en
tres partes, es un medio eficaz para comunicar diversas
informaciones.
- Se les orienta para que recuerden la estructura del tríptico.
- El docente lee nuevamente el texto en voz alta y con la
entonación adecuada, modelando para ellos.
- Luego se interroga a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿cómo es considerada Machu Picchu por la Unesco?, ¿qué
significa la expresión “Machu Picchu”?, ¿dónde se encuentra
ubicada?, ¿qué actividades se pueden realizar?, ¿cómo es
Machu Picchu?, etc.
- Pedirles que ubiquen las respuestas en el texto.
- Se les explica a los niños y las niñas que, apoyándose en la
información ubicada en el texto, completarán el siguiente cuadro:
Hechos Causa (por qué)
Es considerada la joya arquitectónica
más importante de la cultura Inca.
- Se reflexiona con ellos sobre la importancia de dar a conocer
las riquezas naturales culturales de nuestro país, como Machu
Picchu, el centro de atención de miles y miles de turistas en todo
el planeta.
- Se les interroga: ¿qué te pareció el tríptico?, ¿crees que
cumple la función de dar a conocer cómo es Machu Picchu?
- Dirige sus miradas a sus saberes previos y pregúntales: ¿qué
sabíamos sobre el tema?, ¿qué aprendimos al leer este texto?,
¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto? Anota sus
respuestas.
- Comenta con ellos que, así como Machu Picchu es la
admiración de peruanos y extranjeros, en nuestra región también
tenemos lugares naturales y culturales que solamente conocen
las personas que vivimos en la región, y que sería interesante
dar a conocer.
- Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las
actividades que llevaron a cabo durante la presente sesión.
Pregunta:
Cierre * ¿Les gustó la sesión?
* ¿Qué estrategias los ayudó a deducir las causas de un hecho?
* ¿Cuáles son las características de los trípticos?
* ¿Qué nos comunican?
* ¿Por qué son importantes?
- Como trabajo de extensión: Se les pide a los niños que busquen
Tarea o trabajo en información e imágenes de lugares atractivos de su región para
casa elaborar un tríptico en la siguiente clase.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN TRÍPTICO PARA DIFUNDIR LA RIQUEZA DE NUESTRA REGIÓN.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Adecúa su tríptico a la situación - Elaboración de un tríptico.
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito
lengua materna. comunicativo, el destinatario y las
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo
situación comunicativa. textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe tríptico de forma coherente y
las ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a
coherente y cohesionada. un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y
del lenguaje escrito de ortográficos que contribuyen a dar
forma pertinente. sentido a su tríptico, e incorpora algunos
recursos textuales para reforzar dicho
sentido.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa el tríptico para determinar si se
forma, el contenido y ajusta a la situación comunicativa, si
contexto del texto escrito. existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno (como el Rubrica.
punto aparte), con el fin de mejorarlo.

IGUALDAD DE GÉNERO
Materiales y
recursos
Inicio - El docente dialoga con los estudiantes sobre las - Papelotes.
Motivación actividades realizadas en la sesión anterior, en la que - Plumones.
leyeron un tríptico sobre Machu Picchu. - Cinta
Saberes - Se relaciona sus saberes previos y comentan su parecer adhesiva.
previos sobre lo que observan en las imágenes con lo que leyeron - Lápices.
en el tríptico de Machu Picchu.
Materiales y
recursos
- Se les interroga: ¿En qué lugares han visto estos textos?, - Cuaderno
¿cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué debemos hacer para del área.
escribir un tríptico? Registra sus respuestas en la pizarra. - Lista de
- Plantéales el siguiente reto: a partir de la información y las cotejo.
Conflicto imágenes que tenemos, ¿qué podemos hacer para difundir - Ficha
cognitivo los recursos naturales y culturales de nuestra región? Se informativa.
espera que sugieran un tríptico. - Trípticos
- Hoy vamos a planificar y escribir un tríptico, el cual nos Superestructura
Propósito del tríptico en
servirá para difundir los
didáctico un Papelógrafo.
recursos naturales y culturales de nuestra región.
Desarrollo - Se les recuerda a los estudiantes el propósito del texto: - Ficha de
ESCRIBIR UN TRÍPTICO PARA DIFUNDIR LOS autoevaluación
(Anexo 2).
RECURSOS NATURALES Y CULTURALES DE NUESTRA
REGIÓN. - Limpia tipo.
- El docente dialoga con los niños y las niñas preguntando: - Hojas bond.
para escribir un texto, ¿qué es lo primero que hacemos?
- Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las
preguntas para la planificación del texto que previamente
colocaste en un lugar visible para todos.
- Los estudiantes leen cada una de las preguntas para
planificar el texto e indican a qué se refiere cada una de
ellas. Por ejemplo:
Planificación
- El docente forma grupos de cuatro estudiantes con alguna
técnica de formación de grupos.
- Se les pide a cada grupo que complete el cuadro de
planificación del texto respondiendo las preguntas.
- Se les entrega los trípticos que se ha llevado al aula para
esta sesión; y los exploran libremente.
- Ubiquen cada una de las partes de los trípticos. El
docente los orienta en la identificación de las partes del
tríptico para que a base de ello puedan escribir el suyo.
- Se les indica que elijan el lugar de su región que más
llame su atención (riqueza natural o cultural); organizando
sus ideas en un tríptico
- Se les recuerda a los niños y las niñas que para darle
sentido y claridad a su texto deben usar adecuadamente la
coma, los dos puntos, los guiones y la tildación.
Textualización
- Se les pide a los estudiantes que inicien la escritura del
primer borrador de su texto teniendo en cuenta su
planificación y organización de ideas.
- Se les orienta para que tengan en cuenta el uso de los
signos de puntuación.
Revisión y corrección
- Revisan la primera versión del tríptico teniendo en cuenta
su cuadro de planificación y la organización de la
información.
- Realizan una segunda revisión del tríptico para identificar
si han empleado los recursos ortográficos básicos (uso de
mayúsculas, dos puntos, coma, guiones en enumeraciones)
y las reglas de tildación.
- Se acuerda con los niños utilizar algunos criterios de
autocorrección
Materiales y
recursos
- Solicitar a los estudiantes que intercambien su tríptico con
un compañero o compañera de su grupo. Indícales que en
cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al
tríptico de su compañero; para ello pueden apoyarse en la
ficha de revisión, plan de escritura o papelote con los
criterios de autocorrección.
- Anotan sus observaciones y sugerencias para hacerlo
llegar a su compañero.
- Indicarles que corrijan y coloquen una nota con los
aspectos que consideran que no están presentes en el
tríptico; de esa forma sus compañeros se darán cuenta de
sus correcciones.
- Se les orienta para que tengan cuidado en esta versión
final ya que el texto debe quedar sin enmendaduras. Dales
el tiempo necesario para culminar su texto.
- Se recuerda con ellos paso a paso las actividades que
realizaron para revisar y mejorar su tríptico, pregúntales:
¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos
ayudó a revisar y mejorar nuestro texto?, ¿qué función
Cierre cumplen los signos de puntuación en nuestro texto? Anota
sus respuestas en la pizarra.
- Cierra la sesión diciéndoles que han elaborado un tríptico
para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra
región.
Tarea a trabajar en casa
Tarea o trabajo en casa - Pide a los niños que lean su tríptico y ensayen cómo lo
presentarán en el día del logro
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

Sesiones de Comunicacion

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Comunicacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN LUGAR.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

También podría gustarte