“EL SECRETO DE LA PAZ, ESTÁ EN EL RESPETO

DE LOS DERECHOS”
UNIDAD 3 (3 semanas)
Trimestre I
IV Ciclo – Cuarto Grado de Primaria
SEMANA Nº 01
ESTOS SON NUESTROS DERECHOS
DÍA Nº 01
CONOCIENDO NUESTROS DERECHOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos la estructura de textos poéticos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 1. Se comunica 1.4. Utiliza recursos - Recupera información Identifican en Prueba
oralmente en su no verbales y para explícita de poemas que un poema escrita.
lengua materna. verbales de forma escucha, seleccionando datos sus
estratégica. específicos, y que presentan elementos o
expresiones con sentido partes
2. Lee diversos 2.1. Obtiene
figurado.
tipos de textos información del texto
escritos en su escrito. - Identifica información
lengua materna. explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes de
un poema Distingue esta
información de otra semejante,
en la que selecciona datos
específicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se dialoga con los estudiantes sobre algunos aspectos - Papelotes.
de la unidad anterior y se comenta fueron capaces de - Plumones.
reconocer sus características, físicas habilidades y esto - Cinta
Motivación
permitió auto conocerse un poco más y la importancia de adhesiva.
reconocer y controlar sus emociones para poder convivir
- Lápices
con los demás.
- Cuadernos.
- Se explora sus saberes previos presentando dos textos
Saberes - Tarjetas.
Inicio poéticos uno escrito en prosa y otro en verso para que
previos - Hojas bond.
realicen las comparaciones entre ellos.
- Fotocopias.
- ¿Qué estructura posee un texto poético? ¿Qué
Conflicto - Libro del
diferencia existe entre un poema escrito en verso y otro
cognitivo MED 134-136.
escrito en prosa?
- Hoy identificarán los elementos de un texto poético para
Propósito
extraer información explícita y relevante que se encuentra
didáctico
en este texto.
Desarrollo - Eligen tres normas de convivencia que les permitan
tener un ambiente propicio para la lectura.
* Mantenemos la atención en clase.
* Levantamos la mano para opinar.
IV – Mayo – 1
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
* Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
- El docente presenta un poema para que lo completen
con las partes que posee.
- Los estudiantes comparan lo realizado con otros
compañeros el docente realiza las correcciones
correspondientes de ser necesario.
- Leen ficha informativa o realizan la búsqueda de
información en las Tics.
- Asimismo presenta otro esquema para aclarar los
términos de la estructura del poema e identifican si está
escrito en verso o en prosa e indique las razones o los
indicios que le ayudaron a reconocerlo.
- Sistematizan la información en sus cuadernos con
ayuda del docente.
- Se hace la distinción entre un texto poético escrito en
verso y en prosa que será sistematizada también en sus
cuadernos.
- Observan la estructura de un poema y desarrollan
fichas de aplicación.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la
importancia de lo aprendido.
Cierre - Realizan las actividades de la pág. 136 del libro del
MED.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como trabajo de extensión copian un poema,
Tarea o trabajo en casa
identifican sus partes y subrayan algunas rimas.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos nuestros derechos y los defendemos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 2. Convive y 2.4. Delibera Delibera sobre asuntos de Realizan Ficha de
participa sobre asuntos interés público (incumplimiento acuerdos a nivel auto-
democráticamente públicos. de sus derechos, etc.) para de aula y evaluación
en la búsqueda del proponer y participar en compromiso
bien común. actividades colectivas personal para
orientadas al bien común, y conocer y difundir
reconoce que existen opiniones sus derechos.
distintas a la suya.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente entrega las siguientes imágenes recortadas - Papelotes.
como rompecabezas, ellos tendrán que buscar a aquellos - Plumones.
compañeros que tengan piezas de la misma imagen y - Papelote.
armarla.
- Libro de
- Personal Social
4.
Motivación
- ŸAnexo 1, 2
y 3.
- Ficha de
Una vez que lograron armar el rompecabezas indicarles que autoevaluación.
lo peguen en una hoja bond u otro material y escriban en - Cinta
este lo que observan y piensan de esta situación. adhesiva.
- Solicitar a un niño de cada equipo que ponga en común - Imágenes
la interpretación de la imagen y pregunta: ¿por qué sucede para
Inicio
esto?, ¿quiénes deben proteger a los niños? Escribe sus rompecabezas.
respuestas en un papelote en la pizarra y puedes
organizarla de la siguiente manera, teniendo en cuenta el
Saberes
trabajo de los grupos.
previos

- ¿Qué derechos conocen?, ¿cómo y por qué se crearon

Conflicto
estos derechos?, ¿en nuestro país respetamos estos
cognitivo
derechos?, ¿por qué?
Propósito - Nos reconocernos como personas con derechos.
didáctico
Desarrollo - Proponen normas de convivencia
Respetamos las opiniones de los demás
Participamos activamente en equipos
- Mantenemos limpia el aula
- El docente vuelve a interrogar a los estudiantes: ¿qué
derechos conocen?, ¿cómo y por qué se crearon estos
derechos?, ¿en nuestro país respetamos estos derechos?,
¿por qué? Se escribe los aportes de los niños en la pizarra
IV – Mayo – 3
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
o papelote junto a lo recogido en el momento de inicio.
- Indicarles que de manera personal vuelvan a leer la
página 21 y 22 del libro de Personal Social 4 y realicen la
actividad siguiente:
En pareja: Elaboren un cuadro sobre las situaciones en que
se cumplen o no se cumplen sus derechos. Consideren los
derechos señalados en el esquema de la página 21.
- El docente solicita a algunos niños que compartan, de
manera voluntaria, sus trabajos a la clase. Se da la
oportunidad para que los demás niños pregunten,
comenten o aporten ideas con relación a la actividad
presentada por sus compañeros.
- El docente les recuerda que es muy importante que los
niños y niñas conozcan sus derechos para protegerlos y
reclamar cuando alguno de estos no se esté cumpliendo.
Pueden solicitar ayuda a sus padres o profesores.
- Indicarles a los niños que fijen la mirada en la pizarra y
observen lo organizado, tanto al inicio como en la
problematización y mediten en silencio las siguientes
preguntas:
* ¿Quiénes tienen el deber de proteger a los niños?,
¿sientes que se respetan tus derechos?,
- ¿Respetas los derechos de tus compañeros u otros
niños? ¿Qué acuerdo a nivel de aula y compromiso
personal podemos hacer para conocer y difundir los
derechos de los niños?
- El docente propicia la metacognición a través de
preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo aprendido nos
resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
- Se les pide a cada estudiante que evalúe su
participación en esta sesión con los siguientes indicadores.
* Conozco la Convención de los Derechos del Niño.
Cierre * Identifiqué situaciones en las que se cumplen los
derechos del niño.
* Identifiqué situaciones en las que no se cumplen los
derechos del niño.
* Participé del acuerdo de aula.
* Asumí un compromiso personal.
- Se les evalúa con una lista de cotejos.
* Indicarles a los niños que: Revise la ficha 2, ¡Estos son
nuestros derechos!, selecciona los derechos que tú
Tarea o trabajo en casa
consideres y escribe cada uno en el aspa del molinito de
los derechos Anexo 3.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 4
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos de
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias valoración
instrumento
Área: 1. Se comunica oralmente - Recupera información Identifican en un Prueba escrita.
Comunicación. en su lengua materna. explícita de poemas que poema sus
1.4. Utiliza recursos no escucha, seleccionando datos elementos o
verbales y para verbales específicos, y que presentan partes.
de forma estratégica. expresiones con sentido
figurado.
2. Lee diversos tipos de - Identifica información
textos escritos en su explícita y relevante que se
lengua materna. encuentra en distintas partes
2.1. Obtiene información de un poema Distingue esta
del texto escrito. información de otra
semejante, en la que
selecciona datos específicos.
Área: 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Realizar acuerdo Ficha de auto-
Personal social. democráticamente en la interés público a nivel aula y evaluación.
búsqueda del bien (incumplimiento de sus compromiso Lista de cotejos.
común. derechos, etc.) para proponer personal para
2.4. Delibera sobre y participar en actividades conocer y difundir
asuntos públicos. colectivas orientadas al bien nuestros
común, y reconoce que derechos.
existen opiniones distintas a la
suya.

IV – Mayo – 5
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Conozcamos los sistemas que limpian nuestro organismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y 2.1.1: Utiliza modelos Explican los Lista de
físico basándose en usa conocimientos para explicar las órganos cotejos.
conocimientos sobre sobre los seres relaciones entre los involucrados en la
los seres vivos, vivos, materia y órganos y sistemas con excreción así como
materia y energía, energía, las funciones vitales las sustancias
biodiversidad, Tierra biodiversidad, como la excreción en toxicas que
y universo. Tierra y universo. plantas, animales y el eliminan al exterior.
hombre.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Por equipos los estudiantes reciben cartillas y se da la - Cartulina.
consigna de que las armen formando una frase. - Papelógra
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: fos.
Motivación
* ¿Qué es un sistema? - Plumones
* ¿Qué significa excreción? .
* ¿Por qué será importante la excreción? - Tijera.
- Recuperamos saberes previos usando las siguientes - Videos.
interrogantes: - Ficha
Saberes * ¿Qué sustancias desecha nuestro organismo? informativa.
previos
* ¿Por qué estas sustancias son desechadas?
* ¿Quiénes se encargan de desecharlas?
- Se presenta el conflicto cognitivo a partir del
Inicio PLANTEAMIENTO DE PREGUNTA(S) O PROBLEMA.
- Por equipos los estudiantes completan el siguiente cuadro:

Conflicto
cognitivo
-
FORMULACIÓN DE POSIBLES RESPUESTAS/HIPÓTESIS
- Se solicita a los estudiantes que completen los espacios
vacíos del cuadro.
- A partir de la observación, indagación y experimentación
Propósito
explicaremos en un modelo sencillo los sistemas implicados en
didáctico
la excreción.
Desarrollo - Proponen algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en equipo y a observar mejor.
Respetar el turno para hablar y participar.
Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
- Seguir las instrucciones dadas por la docente para realizar
las actividades de clase.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTIVIDADES PARA RESOLVER
LA(S) PREGUNTA (S)
- Los estudiantes sugieren que podrían hacer para responder a

IV – Mayo – 6
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
las preguntas. Se registra sus respuestas y se les sugiere hacer
un plan actividades con los recursos que tienen en el aula para
responder a las preguntas. Por ejemplo: Experimentar, ver un
vídeo, indagar en textos.
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
- Se visualizan las siguientes animaciones la micción: sistema
excretor:
http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/06042010/fc/es-
an_2010040613_9121236/cm04_oa04_es/index.html
La piel y su función de excreción:
http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/06042010/fc/es-
an_2010040613_9121236/cm04_oa03_es/index.html
- Se dialoga a partir de las siguientes ´preguntas a nivel de
grupo aula tomando nota de las respuestas:
* ¿Qué producto de desecho elimina la piel?
* ¿Por dónde se elimina el sudor?
* ¿Qué sistema elimina la orina?
* ¿Qué tienen en común tienen el sudor y la orina?
- Los estudiantes reciben ficha de información. Sobre el
sistema excretor y los órganos encargados de expulsar los
desechos
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- A nivel de grupo aula se va completando el cuadro
presentado en el conflicto , para esto valerse de la visualización
de los vídeos y la información recibida, es importante la
generación de la pregunta y repregunta y la orientación
permanente en el proceso de completar el cuadro:

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Usando el torso humano como modelo proporcionado por el
MINEDU los estudiantes explican los órganos involucrados en la
excreción así como las sustancias toxicas que eliminan al
exterior.
- Alternativamente los estudiantes pueden construir modelos
usando plastilina de los órganos involucrados en la excreción y
realizar la explicación anterior.
- Se les recuerda las actividades que realizaron para dar
Cierre respuesta a las preguntas iniciales.
- Se evaluará usando la siguiente lista de cotejos.
- Elabora un mapa conceptual acerca de los órganos
Tarea o trabajo en casa
involucrados en la excreción.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

IV – Mayo – 7
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aditivos que impliquen comparar y juntar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 2. Resuelve 2.1. Traduce - 2.1.1: Establece Resuelven ficha de Prueba
problemas de datos y relaciones entre datos de aplicación con escrita.
regularidad, condiciones a hasta dos equivalencias y problemas aditivos
equivalencia y expresiones las trasforma en igualdades que implican
cambio. algebraicas y que contienen problemas comparar y juntar.
gráficas. aditivos que impliquen
comparar o juntar o
sustracciones, o
multiplicaciones o divisiones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Realizan el juego: “Lanza Calcula y colorea” de 4 integrantes y - Papel
Motivación dialogan sobre lo realizado y la importancia de poder calcular bien ote con el
para poder ganar le juego. problema
- El docente recoge los saberes previos. Para ello, presenta un propuesto
problema, acompañado del gráfico respectivo. en
Desarrollo.
- Papel
otes.
- Plumo
- Se orienta a los niños y a las niñas a interpretar el gráfico, nes.
planteando estas preguntas: ¿qué representa cada recuadro verde?, - Reglet
Saberes ¿y cada recuadro amarillo?; ¿quién tiene más juguetes de madera?; as y ábaco
previos ¿cuántos juguetes de madera más tiene Rosa que Miguel?; ¿cuántos
Inicio o material
juguetes de plástico tienen Rosa y Luis en total? Base Diez.
- Tras oír sus respuestas, se formula otras interrogantes: ¿qué - Cuade
acciones realizaron para dar respuesta a las preguntas?, ¿a quién de rno de
ellos le gustan más los juguetes de madera?; ¿será importante trabajo
conocer nuestros gustos?, ¿por qué? (pág. 75).
Lista de
cotejo.
Conflicto - Se les interroga ¿De qué manera podemos resolver problemas
cognitivo aditivos para comparar y junta?

Propósito - Hoy resolverán problemas aditivos que implican comparar y

didáctico juntar
Desarrollo - Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
les permitirán trabajar en un clima favorable.
- Levantar la mano para solicitar la palabra.
- Trabajar con orden y limpieza.
PROBLEMATIZACIÓN
- El docente ppresenta en un papelote un problema
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- El docente rrealiza preguntas para orientar a los niños y a las
niñas en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos encontrar?, ¿cuáles son los datos que

IV – Mayo – 8
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
tenemos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se les interroga: ¿cómo vamos a resolver el problema?,
¿podemos resolverlo por partes?, ¿por dónde empezarían?
- Se les solicita que formen grupos y se pide al responsable de
materiales que entregue a cada grupo plumones, papelotes, regletas
y ábaco o material Base Diez.
REPRESENTACIÓN
- Indicarles que lean nuevamente el problema y se formula las
siguientes preguntas: ¿qué plato de comida se vendió más:
anticucho o cebiche?, ¿nos servirá utilizar las regletas para realizar
la comparación? Luego de que hayan utilizado las regletas y hayan
comprendido que se vendieron más platos de cebiche que de
anticucho, orientarlos a elaborar un esquema que los ayude a
resolver la primera etapa del problema.
- 1.a etapa: ¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?
- Se les comunica a los estudiantes que pueden utilizar el ábaco o
el material Base Diez para resolver la operación. Invítalos a que
comparen sus respuestas con las de sus compañeros. En caso de
que se hayan equivocado, orientarlos a analizar sus procedimientos
para que encuentren el error. 587 - 57 = 530
- Respuesta: Se vendieron 530 platos de anticucho.
- El docente guía a los estudiantes a dar lectura al problema para
resolver la siguiente etapa. Les pregunta: ¿qué nos pide el
problema?, ¿cómo podemos calcular cuántos platos se vendieron en
total?, ¿qué acción debemos realizar?, ¿qué operación nos ayudará?
- 2.a etapa: ¿Cuántos platos se vendieron en total en el festival?

FORMALIZACIÓN
Cómo resolver problemas de dos etapas:
- Primero: Leer atentamente para reconocer qué parte del
problema se debe resolver primero.
- Segundo: Para una mejor comprensión, utilizar las regletas y/o
apoyarse en un esquema (gráfico).
- Tercero: Resolver la operación con apoyo de un recurso como el
material Base Diez o el ábaco.
- El docente realiza la reflexión con los niños y las niñas sobre el
procedimiento realizado. Pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta
para resolver problemas de dos etapas?, ¿los ayudó elaborar un
esquema?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS (TRANSFERENCIA)
- En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral
con gas y 260 botellas menos de agua mineral sin gas, ¿cuántas
botellas de agua mineral sin gas hay en el depósito? ¿Cuántas
botellas de agua mineral hay en total?
- El docente los ayuda a identificar las diferentes etapas del
problema y oriéntalos a reconocer por dónde empezar.
Cierre - Se conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los
problemas en equipo. Pregúntales: ¿por qué es importante el trabajo
en conjunto?, ¿cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o
una compañera nos pide ayuda?

IV – Mayo – 9
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se les evaluará con una lista de cotejos.
- Como trabajo para su casa: Indicarles que resuelvan la
Tarea o trabajo en casa actividad 1 de la página 75 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

IV – Mayo – 10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos signos de admiración e interrogación en la construcción de textos breves.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 3. Escribe Utiliza - 3.3.1: Utiliza recursos Emplea los signos Prueba
diversos tipos convenciones gramaticales y ortográficos (por de interrogación y escrita
de textos en del lenguaje ejemplo, los signos de interrogación y admiración en
su lengua escrito de forma admiración) que contribuyen a dar textos que
materna. pertinente. sentido a su texto, e incorpora produce
algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - ANTES - Diapositivas.
- El docente presenta la siguiente imagen en una - Ficha de
diapositiva o graficada en un papelógrafo. trabajo.
- Plumones.
- Cuaderno del
Motivación área.

* ¿Dónde la observamos antes?

* ¿Al tratar que tema la encontramos?
* ¿Qué aprendimos de la visualización de este video?
- Recuperamos saberes previos usando las siguientes
preguntas.
* ¿Cuántas oraciones observas?
Saberes * ¿Por qué afirmas que son oraciones?
previos * ¿Qué signos de puntuación se han usado en las
oraciones?
* ¿Recuerdas otros signos ortográficos presentes en el
vídeo? ¿Cuáles?
- Plantear el siguiente conflictos cognitivo:
* ¿A qué nos ayudan los signos de puntuación?
Conflicto
cognitivo * ¿Por qué son importantes los signos de interrogación y
exclamación?
* ¿En qué situaciones las usamos?
Propósito - Aprenderemos a partir de la lectura a emplear los
didáctico signos de interrogación y admiración en la construcción e
textos breves.
- Plantear en consenso normas de trabajo/convivencia:

IV – Mayo – 11
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
* Atender las indicaciones del docente.
* Aportar ideas al trabajo en equipo.
DURANTE
- Visualizar el vídeo y ponerle pausa al acabar la
presentación del niño:
- Indicarles que vean bien y preguntarle: ¿Qué signos de
puntuación se emplea en el texto?, ¿Podemos reconocer la
presencia de este signo cuando el niño sólo habla? ¿de qué
manera?
- Realizar la misma secuencia en la última parte del
vídeo.
DESPUÉS:
- De manera individual los estudiantes reciben la
siguiente información:

Desarrollo
-
-
-
- A través del diálogo dirigido bajo la orientación
mediante el uso de preguntas los estudiantes dan ejemplos
según la información recibida.
- Un estudiante va tomando nota de los ejemplos.
- Se leen los ejemplos y se relacionan con las
definiciones propuestas.
- Por pares los estudiantes realizan actividades
propuestas en una ficha:
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones.
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué dificultades tuviste? ¿De qué
Cierre manera las superaste? ¿Por qué es importante lo que
aprendiste?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como tarea para la casa escribe un texto breve y en él
Tarea o trabajo en casa emplea los signos de interrogación y admiración.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 12
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Explican los órganos Lista de
Tecnología. basándose en explicar las relaciones entre involucrados en la cotejos
conocimientos sobre los los órganos y sistemas con excreción así como
seres vivos, materia y las funciones vitales como las sustancias
energía, biodiversidad, la excreción en plantas, toxicas que eliminan
Tierra y universo. animales y el hombre al exterior
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Área: Matemática. 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones Resuelven ficha de Lista de
regularidad, equivalencia y entre datos de hasta dos aplicación con cotejos
cambio. equivalencias y las problemas aditivos
2.1. Traduce datos y trasforma en igualdades
condiciones a expresiones que contienen problemas
algebraicas y gráficas. aditivos que impliquen
comparar o juntar o
sustracciones, o
multiplicaciones o
divisiones.
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos Emplea los signos Prueba
Comunicación textos en su lengua gramaticales y ortográficos de interrogación y escrita
materna. (por ejemplo, los signos de admiración en textos
Utiliza convenciones del interrogación y admiración) que produce
lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar
pertinente. sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.

IV – Mayo – 13
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aditivos empleando esquemas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 2. Resuelve 2.1. Traduce datos - Establece Resuelve Prueba
problemas de y condiciones a relaciones entre datos situaciones escrita.
regularidad, expresiones de hasta dos problémicas de
equivalencia y algebraicas y equivalencias y las adición usando
cambio. gráficas. trasforma en esquemas.
igualdades que
contienen adiciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
INICIO - Papelote con
- Por equipos de trabajo se les reparte regletas cuisinier el problema
par que indiquen las características y equivalencia de las propuesto.
mismas. - Papelotes.
Motivación - Manipulan el material y responden interrogantes: - Plumones.
¿Cuántas regletas rojas necesito para formar una regleta - Regletas de
de color anaranjado? ¿cuántas regletas de color blanco colores y reglas.
necesito para tener una regleta de color azul? así - Lista de
sucesivamente los estudiantes irán explorando las cotejo.
equivalencias de las regletas.
- Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas
Saberes
a partir de lo experimentado con las regletas de colores e
previos
indican sus hallazgos
- Se presenta el conflicto cognitivo para ello, presenta
en la pizarra las siguientes imágenes:
Inicio

Conflicto
cognitivo - Plantea estas preguntas: si Carlos quisiera tener
tantas canicas como Miguel, ¿qué debería hacer para
averiguar cuántas le faltan?; si Miguel quisiera tener tantas
canicas como Carlos, ¿qué debería hacer? Se recoge las
ideas y sugerencias de los estudiantes en la pizarra.
- Hoy resolverán problemas aditivos empleando un
esquema que los ayudará a observar con
mayor claridad los datos.
Propósito - Se acuerda con los estudiantes las normas de
didáctico convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable
- Levantar la mano para solicitar la palabra.
- Escuchar atentamente la opinión de los compañeros.
Desarrollo Problematización
- Se presenta el papelote con el siguiente problema:
El colegio Mario Vargas Llosa organizó una campaña de
recolección de material reciclable. Las secciones A y B del
4º grado recolectaron una gran cantidad de botellas. El 4º A
recolectó 45 botellas. Si hubiera recolectado 11 botellas
IV – Mayo – 14
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
más, tendría la misma cantidad de botellas que el 4° B.
¿Cuántas botellas recolectó el 4º B?
Comprensión del problema
- El/la docente interroga para orientar a los estudiantes
en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?, ¿cuántas botellas recolectó el 4.o A?,
¿cuántas botellas recolectó el 4.o B?, ¿qué aula recolectó
más botellas?, ¿qué nos piden averiguar? Promueve la
búsqueda de estrategias a partir de interrogantes como
estas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos
realizar una simulación?, ¿nos ayudará utilizar material
concreto?, ¿qué material podemos utilizar?
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias a partir de
interrogantes como estas: ¿cómo vamos a resolver el
problema?, ¿podemos realizar una simulación?, ¿nos
ayudará utilizar material concreto?, ¿qué material
podemos utilizar?
Representación
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e
indica al responsable de materiales que entregue a cada
equipo medio pliego de papelote, plumones, reglas y
regletas de colores. Orienta a los niños y a las niñas a que
utilicen las regletas de colores para simular la cantidad
mayor y menor de botellas recolectadas. Se les pide que
las superpongan e identifiquen el espacio que representa
el excedente.
- A partir de la manipulación y de lo observado, se
solicita a los estudiantes que elaboren un esquema y
ubiquen en él los números que representan las cantidades
de botellas recolectadas por ambas secciones. Así:
- Acompáñarlos en el análisis del esquema y formula
esta pregunta: ¿qué debemos hacer para saber cuántas
botellas recolectó el 4° B? Indúcelos a reconocer que
deben realizar una adición.
45 + 11 = 56
Respuesta: El 4.o B recolectó 56 botellas.
- Se puede hacer uso también de las cajitas de liro para
representar el problema.
Formalización
- Con los estudiantes se formaliza algunos aspectos a
tomar en cuenta para resolver problemas en los que
debemos agregar para igualar.
- Se les indica que todos registren en su cuaderno lo
señalado. Reflexiona con los niños y las niñas acerca de
los procedimientos desarrollados. Pregunta: ¿qué hicimos
primero para resolver el problema?; ¿nos ayudó utilizar las
regletas de colores?, ¿por qué?; ¿nos fue útil realizar un
esquema?, ¿por qué?
Plantea otros problemas(transferencia )
- Se propone el siguiente problema para que puedan
consolidar el modelo. Se les pide que realicen la
simulación con las regletas de colores y, luego, elaboren

IV – Mayo – 15
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
un esquema.
- Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la
sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó
trabajar con regletas de colores y esquemas?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
Cierre - Se revisa las normas de convivencia propuestas en el
inicio de la sesión. Si se consideras necesario, se refuerza
alguna situación que haya sido difícil de cumplir.
Finalmente, se les felicita a todos por el trabajo realizado.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como trabajo de extensión crean y resuelven
Tarea o trabajo en casa
problemas similares a los trabajados.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 16
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Tenemos derecho a un nombre y a una identidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 2. Convive y 2.4. Delibera - Delibera sobre asuntos Reflexiona sobre Lista de
participa sobre asuntos de interés público la importancia del cotejo.
democráticamente públicos. (problemas de seguridad derecho aún
en la búsqueda del vial, delincuencia juvenil, nombre e
bien común. incumplimiento de sus identidad y asume
derechos, etc.) para compromiso para
proponer y participar en su cumplimiento.
actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
INICIO - Papelotes.
- Se les recuerda con ellos el texto que leyeron en la - Hojas bond.
sesión anterior acerca de la declaración de los derechos - Plumones.
del niño, la importancia de reconocer nuestros derechos. - Anexo 1, 2, 3,
- Se les explica que todos los derechos del niño son 4, 5.
importantes, pero que van de la mano con las - Carteles.
Motivación responsabilidades. Frente a un derecho, hay una
responsabilidad.
- Proponerles a los niños jugar “ritmo a go-go, diga
usted nombres de sus compañeros/as)”, luego
cambiamos a nombres de personajes de nuestra historia
o escritores. Finalizado el juego pregúntarles: ¿qué
hemos destacado en este juego?
Inicio
- El/a docente les muestra la imagen de un DNI y
explora sus saberes previos a partir de las siguientes
Saberes preguntas: ¿Cómo se llama este documento? ¿Qué
previos significa las siglas DNI? ¿Para qué nos sirve este
documento? ¿Qué podemos realizar con este
documento?
Conflicto - ¿Es importante que las personas tengan nombre?,
cognitivo ¿por qué?
- Reconoceremos que tenemos derecho a un nombre
Propósito y a la identidad.
didáctico - Representaremos números naturales en la recta
numérica y tablero hasta el orden de las cm.
Desarrollo Problematización
- Pregunta a los niños: ¿quién te puso tus nombres?,
¿cómo podemos saber que el nombre que dices tener,
es realmente tu nombre?, ¿qué pasaría si no tuvieras
nombres?, ¿qué dificultades tienen los niños que no
tienen DNI?
- Se recoge las respuestas de los niños en cartillas y
pégalas en la pizarra.

IV – Mayo – 17
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Análisis de información
- Se les entrega el texto acerca del Derecho del niño a
la identidad (Anexo 1) se les indica que realizaremos la
lectura “siguiendo la posta”,
- Tomando como base la lectura del Anexo 1, se
promueve el diálogo con el grupo de la clase. Para ello,
se les interroga mediante las siguientes preguntas: -
¿Qué incluye el derecho a la identidad?, ¿cómo se logra
acceder a este derecho? - ¿Por qué es importante que
los padres registren a los niños después de su
nacimiento?, ¿dónde y cómo lo hacen? - Junto con el
derecho al nombre y apellido, ¿qué otros derechos se
relacionan con la identidad?
- Explicarles que aplicaremos lo aprendido a partir de
la lectura anterior al análisis del caso de la niña sin
nombres (Anexo 2).
- Se les organiza en grupos de cuatro integrantes y
se les entrega una hoja las siguientes preguntas que
guíen el análisis: - ¿Qué dificultades pasó la niña sin
nombre?, ¿por qué? , - ¿Cuál fue la causa de las
dificultades de la niña?, ¿cómo se pudieron haber
evitado los problemas que tuvo? - Además de su nombre
¿qué más desconocían de la niña? - ¿A qué derechos
no podría acceder la niña de este caso si fuera una
historia real?
- Si hubiese pasado actualmente ¿cómo podrían
saber sus nombres, nacionalidad y dónde vive la niña? -
Después de analizar el caso de La niña sin nombre,
expliquen por qué es importante el derecho a la
identidad. Indícales que primero lean en silencio, luego
dialoguen en equipo y como producto del consenso
registren sus respuestas como grupo. Se sientan en
semicírculo y se les solicita que pongan en común el
análisis del caso de La niña sin nombre. Promueve la
discusión ordenada y respetuosa sobre las respuestas
que los estudiantes realizan.
Toma de decisiones
- Indicarles a los niños que reflexionen en silencio
sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante
el derecho a la identidad?, ¿quiénes tienen el deber de
darnos un nombre?, ¿qué pasaría si no tuviéramos un
nombre?, ¿el llamarnos por nuestros nombres en vez de
apodos es parte del derecho al nombre?, ¿qué podemos
hacer para promover este derecho en la escuela?
- Se les solicita a los estudiantes que expresen de
manera voluntaria sus reflexiones. Luego se les orienta
para que asuman un acuerdo de aula y un compromiso
personal relacionado al derecho trabajado. El acuerdo de
aula, por ejemplo, podría ser “llamarnos por nuestros
nombres”. Se les pide que escriban el acuerdo de aula
en su ficha, así como su compromiso personal.
Cierre CIERRE (valoración del aprendizaje)
- El docente conversa con los estudiantes acerca de
la importancia de conocer nuestros derechos a través de
preguntas de metacognición: ¿es importante el derecho
IV – Mayo – 18
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
a la identidad?, ¿por qué?, ¿de qué manera el derecho
al nombre y a la identidad te permiten el acceso a otros
derechos fundamentales?, ¿lo aprendido hoy, es útil
para tu vida?
- Como actividad para la casa pídeles que en su DNI
(documento de identidad nacional) ubiquen la
información que tenga relación con el derecho a la
identidad que hemos estudiado. Luego de hacer esto,
Tarea o trabajo en casa que dibujen el DNI en su cuaderno subrayando la
información solicitada por la docente. Indicarles que
pregunten a sus padres por qué le pusieron el nombre
que tienen, dónde registraron sus nombres y qué
documento los identifica.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 19
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Matemática. 2. Resuelve problemas de - Establece Resuelve Prueba
regularidad, equivalencia y relaciones entre datos situaciones escrita.
cambio. de hasta dos problémicas de
2.1. Traduce datos y equivalencias y las adición usando
condiciones a expresiones trasforma en igualdades esquemas.
algebraicas y gráficas. que contienen
adiciones.
Área: Personal 2. Convive y participa - Delibera sobre Reflexiona sobre la Lista de
social. democráticamente en la asuntos de interés importancia del cotejo.
búsqueda del bien común. público (problemas de derecho aún nombre
2.4. Delibera sobre asuntos seguridad vial, e identidad y asume
públicos. delincuencia juvenil, compromiso para su
incumplimiento de sus cumplimiento.
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien
común, y reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.

IV – Mayo – 20
 DÍA Nº 04
PRODUCIMOS POEMAS PARA NUESTRAS MADRES Y MARÍA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos poemas con creatividad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el - Adecúa el texto poético a la Escriben Rúbrica.
tipos de textos en texto a la situación comunicativa considerando poemas en
su lengua materna. situación el propósito comunicativo, el base a un
comunicativa. destinatario y las características más formato.
comunes del tipo textual.
3.2. Organiza y - Escribe textos poéticos de forma
desarrolla las coherente y cohesionada. Ordena las
ideas de forma ideas en torno a un tema y las
coherente y desarrolla para ampliar la
cohesionada. información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto
del lenguaje seguido y las comas enumerativas)
escrito de forma que contribuyen a dar sentido a su
pertinente. texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Realizan el juego” jugando a hacer rimas” donde el/la - Papelotes.
docente presenta una palabra y pide que rimen con ella - Plumones.
por ejemplo: ¿Qué palabras riman con corazón? Los - Cinta
niños dictaran al profesor todas las palabras que rimen adhesiva.
Motivación con las palabras presentada y serán copiadas en la
- Lápices
pizarra.
- Cuadernos.
- Responden interrogantes ¿qué tipo de texto
podemos escribir con estas palabras? - Rúbrica.
- Fichas de
Saberes - Se explora los saberes previos partir de las siguientes
aplicación.
previos interrogantes ¿Cuál es la estructura de un poema? ¿Qué
pasos o secuencia realizamos para producir un texto? - Borradores.

IV – Mayo – 21
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Conflicto - ¿Qué estrategias usaremos para producir poemas? - Cuadernos
cognitivo de trabajo del
MINEDU
Propósito - Escribiremos un poema para nuestra madre utilizando pág.101-105
didáctico diversas estrategias.
- Se proponen las normas de convivencia.
* Participamos activamente en el aula.
* Respetamos las producciones de nuestros
compañeros.
* Mantenemos limpia el aula.
PLANIFICACIÓN
- Se planifica con los estudiantes lo que van a escribir,
preséntales el siguiente cuadro.
- Leen poemas pegados en diversas partes del aula con
la técnica “Tour de bases” que consiste en que los
estudiantes se trasladen por equipo de trabajo a leer los
poemas copiados alrededor de la clase de manera rotativa
como si fuera un viaje por diferentes lugares en los que
encontraran por lo menos 4 estrategas de producción de
poemas que posteriormente utilizarán en su producción.
- Definen que estrategia usaran para producir su poema
de acuerdo a lo presentado en el “Tour de bases”.
TEXTUALIZACIÓN
- Realizan la redacción del poema según lo planificado.
Desarrollo (Se facilitará un formato)
- El docente irá monitoreando a todos los equipo,
preguntando ¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué
ponemos? ¿Qué sentimientos vas a expresar?
- Utilizan el formato para producir el poema.
REVISIÓN Y CORRECCIÓN
- Recordamos el para qué escribimos y quién leerá el
poema.
- Leemos con los niños y marcamos, con nuestra voz y
luego con plumón de manera intencional, aquellas partes
en donde no haya mucha claridad o relación entre las
ideas.
- Se puede usar una ficha para revisar el texto:
- Reescriben el poema con los nuevos aportes y/o
correcciones correspondientes en hojas de colores,
pueden ser siluetas de corazones, palomas, estrellas,
nubes, etc.
- Se realiza la publicación en el área correspondiente
para que cumpla su propósito. Se ubica en un lugar visible
para que los poemas puedan ser leídos por todos.
- Realizan la metacognición recordando el proceso de
producción y se les interroga si tuvieron dificultades y
Cierre como las superaron.
- Se les evaluara con una lista de cotejos teniendo en
cuenta los mismos criterios de la revisión.
Tarea o trabajo en casa - Cómo trabajo de extensión: Crean un poema para la
Virgen María teniendo en cuenta el proceso de producción
y la superestructura textual de por lo menos 8 versos con

IV – Mayo – 22
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
rima.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 23
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aditivos igualando cantidades.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de aprendizaje Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
valoración
M 2. Resuelve 2.1. Traduce Establece relaciones - . Resuelven problemas Prueba
problemas de datos y entre datos de hasta aditivos igualando cantidades escrita.
regularidad, condiciones a dos equivalencias y
equivalencia y expresiones las trasforma en
cambio. algebraicas y igualdades que
gráficas. contienen adiciones o
sustracciones, o
multiplicaciones o
divisiones

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se presenta el siguiente gráfico en una diapositiva o - Diapositiva. Ÿ
en Papelógrafo. - Papelógrafo.
Motivación * ¿Qué observas en la imagen? - Plumones.
* ¿Cuantas bolitas hay en el gráfico superior? - Cuaderno del
* ¿En el inferior? área.
* ¿Qué notas entre ellos?
- Material
- Recuperar saberes previos usando las siguientes concreto.
preguntas: - MINEDU U2
Saberes * ¿Qué tendrías que hacer ambos tengan la misma Sesión 6
previos cantidad de bolitas?
* ¿En qué gráfico incrementarías las bolitas?
* ¿Cuántas bolitas incrementarías?
PROBLEMATIZACIÓN
Inicio - Plantear la siguiente situación problémica:
Don Gregorio es un chef que hoy participará en una feria
gastronómica. Él ha preparado un sándwich criollo de 46
cm de longitud. Si redujera la longitud de su sándwich en
8 cm. este tendría la misma longitud del sándwich
Conflicto norteño que preparó su amigo José. ¿Cuánto mide el
cognitivo sándwich norteño que preparó José?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en
la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata
el problema?, ¿cuánto mide el sándwich que preparó
Gregorio? ¿Quién preparó sándwiches más grandes:
Gregorio o José?
Propósito - Aprenderán a resolver problemas de tipo aditivo
didáctico
Desarrollo BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Promueve la búsqueda de estrategias a partir de
preguntas como estas: ¿Cómo vamos a resolver el
problema?, ¿hemos resuelto algún problema similar?,
¿nos ayudará utilizar material concreto?, ¿qué material
podemos utilizar?

IV – Mayo – 24
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
REPRESENTACIÓN
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e
indica al responsable de materiales que entregue a cada
equipo medio pliego de papelote, plumones, reglas y
regletas de colores.
- Orienta a los niños y a las niñas a que utilicen las
regletas de colores para representar el tamaño o la
longitud de cada sándwich.
- Acompáñalos en la observación y el análisis de lo
representado. Pregunta: ¿qué sándwich es más grande:
el de Gregorio o el de José? Pide que superpongan las
regletas de colores y observen el espacio que representa
la diferencia. Luego, continúa preguntando: ¿qué
debemos hacer con el sándwich de Gregorio para que
tenga la misma longitud del sándwich de José? Guíalos
a que diferencien si deben "agregar" o deben "quitar".
- A partir de la manipulación y lo observado, solicita a
los estudiantes que elaboren un esquema y ubiquen en
él los números que representan las longitudes de los
sándwiches que prepararon Gregorio y José.
- Analiza el esquema junto con los estudiantes y
pregunta: ¿qué debemos hacer para saber cuánto mide
el sándwich norteño que preparó José? Indúcelos a
reconocer que deben realizar una sustracción.
- Formaliza con los estudiantes algunos aspectos a
tomar en cuenta para resolver problemas en los que
debemos quitar para igualar.
- Por equipos y usando esquemas resuelven las
siguientes situaciones.
Socializar las respuestas y usar la pregunta y repregunta
para realizar las aclaraciones y correcciones necesarias.
- Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en
la sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿les
Cierre gustó trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
- Se evaluara usando una prueba escrita.
- Como tarea para la casa resuelven los problemas
Tarea o trabajo en casa planteados en la evaluación.
- En este espacio se toma nota de los logros de los
estudiantes con relación a los que fueron planificados. El
registro de logros y dificultades permitirá realizar
retroalimentación de la enseñanza.
Reflexión - El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 25
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN María es la madre de Dios y madre nuestra.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
ER 2. Asume la 2.2. Actúa - Expresa su fe mediante Describir Prueba
experiencia del coherentemente acciones concretas en la situaciones escrita.
encuentro personal en razón de su fe convivencia diaria; para ello, cotidianas en la
y comunitario con según los aplica las enseñanzas bíblicas que pone de
Dios en su principios de su y de los santos. manifiesto la fe.
proyecto de vida conciencia moral
en coherencia con en situaciones
su creencia concretas de la
religiosa. vida.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se presenta la siguiente oración escrita en un - Papelógrafo.
Papelógrafo: - Biblia
ORACIÓN - Recursos en
María, haznos sentir tu mirada de madre, guíanos a tu Hijo, haz que línea.
no seamos cristianos de escaparate, sino de los que saben
Motivación mancharse las manos para construir con tu Hijo Jesús su Reino de - Cuaderno del
amor, de alegría y de paz. Amén. área.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
* ¿De quién habla la oración?
* ¿Qué nos dice la oración?
* ¿De qué manera María influye en tu vida?
Inicio - Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes * ¿Qué es la fe?
previos * ¿Por qué es importante la fe?
* ¿Cuándo ponemos en práctica nuestra fe?
* ¿Cómo María demostró su fe?
Conflicto - ¿En qué acciones cotidianas demuestras tu fe?
cognitivo
- Expresarnos nuestra fe en María mediante acciones
Propósito
concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
didáctico
enseñanzas bíblicas y de los santos
Desarrollo - Indicar las normas de conciencia /trabajo:
* Mostrar responsabilidad en el trabajo.
* Ser puntual. En la entrega de los trabajos asignados.
DESARROLLO
- Por lluvia de ideas reflexionan a partir de la siguiente
diapositiva.
- Como conclusión destacar la fe de María en el señor.
- Por equipos leen las siguientes pasajes sobre María:
- Responden:
* ¿Cómo se ve reflejada la fe de María?
* ¿Qué hubiera sucedido si María no hubiese tenido fe?
* ¿En qué situaciones María demostró su fe?
- Socializar sus respuestas y realizar las precisiones que

IV – Mayo – 26
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
sean necearías.
- El docente reflexiona a partir del siguiente mensaje:
“La fe, pues, no es sólo una idea ni sólo un conjunto de
sentimientos ni tampoco solamente un conjunto de prácticas.
Es todo eso y mucho más, en cuanto que es el don de una
vida nueva en Cristo”.
- Los estudiantes reciben los siguientes pasajes bíblicos,
los leen y los relacionan con el título propuesto.
- Agrupados por equipos listan acciones en las que
pueden vivir su:
- Sistematizar usando lo trabajado en equipos.
- Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la
sesión de hoy. Pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
Cierre hicimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿De qué manera
pones en práctica lo aprendido?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como tarea para la casa elaboran un afiche que
Tarea o trabajo en casa muestra a María y el mensaje: LA FE SIN OBRAS ES
MUERTA
- En este espacio se toma nota de los logros de los
estudiantes con relación a los que fueron planificados. El
registro de logros y dificultades permitirá realizar
retroalimentación de la enseñanza.
Reflexión - El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 27
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 3. Escribe diversos tipos - Escribe textos poéticos de Escriben poemas en Rúbrica.
Comunicación de textos en su lengua forma coherente y cohesionada. base a un formato.
materna. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Área: Ciencia y 2. Resuelve problemas - Establece relaciones entre Resuelven Prueba
matemática de regularidad, datos de hasta dos equivalencias problemas aditivos escrita.
equivalencia y cambio. y las trasforma en igualdades igualando
que contienen adiciones o cantidades.
sustracciones, o multiplicaciones
o divisiones.
Área: Educación 2. Asume la experiencia - Expresa su fe mediante Describir situaciones Prueba
religiosa. del encuentro personal acciones concretas en la cotidianas en la que escrita.
y comunitario con Dios convivencia diaria; para ello, pone de manifiesto
en su proyecto de vida aplica las enseñanzas bíblicas y la fe.
en coherencia con su de los santos.
creencia religiosa.

IV – Mayo – 28
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Tenemos derecho a gozar de buena salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 2. Convive y 2.4. Delibera - 2.4.1. Delibera sobre Describe Lista de
participa sobre asuntos asuntos de interés público situaciones que cotejo.
democráticamente públicos. (problemas de seguridad ayuden al
en la búsqueda del vial, delincuencia juvenil, cuidado de la
bien común. incumplimiento de sus salud y el
derechos como la salud.) ambiente.
para proponer y participar
en actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta en cartillas de cartulina la - Cartulina.
siguiente frase desordenada para que los estudiantes por - Plumones.
equipos la ordenen. - Fichas de
Motivación
* ¿Qué frase resulto? lectura anexo.
* ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? - Sesiones
* ¿Por qué es importante la salud? MIBNEDU U3
- Recuperar saberes previos a partir de las siguientes S20.
preguntas: - Cuaderno del
* ¿Qué es un derecho? área.
* ¿Qué derechos tienes?
* ¿Por qué es importante que los cumplan?
Saberes - Mostrarles las siguientes imágenes en una diapositiva
previos y plantear las siguientes preguntas desafío:
* ¿Qué hacen las personas?, ¿qué derechos se ven
afectados o respetados en estas imágenes?
* Pregúntales: ¿existe el derecho a la salud?, ¿cómo
Inicio podemos saber si existe?, ¿qué implica este derecho?,
¿qué responsabilidad trae consigo?
Ÿ Mostrarles las siguientes imágenes en una diapositiva y
plantear las siguientes preguntas desafío:

Conflicto
cognitivo
* ¿Qué hacen las personas?, ¿qué derechos se ven
afectados o respetados en estas imágenes?
* Pregúntales: ¿existe el derecho a la salud?, ¿cómo
podemos saber si existe?, ¿qué implica este derecho?,
¿qué responsabilidad trae consigo?
Propósito - Reconocer que todos tenemos derecho a la salud y a
didáctico crecer en un ambiente sano.

IV – Mayo – 29
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se consensuan las normas de convivencia /trabajo:
* Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
* Prestar a tención a las indicaciones del maestro(a).
- Explícales que para comprender el derecho a la salud,
leeremos de manera personal los siguientes textos y
subrayaremos las palabras clave.
- Indícales que en su cuaderno elaboren un organizador
visual utilizando las palabras clave. Una vez concluido,
solicítales que se organicen en pares y de manera
simultánea pongan en común su trabajo.
- Solicita que tres estudiantes, de manera voluntaria,
expliquen a la clase qué implica el derecho a la salud.
- Refuerza el derecho a la salud teniendo en cuenta lo
compartido por los niños.
- Preséntales los siguientes casos para que analicen en
sus grupos de cuatro integrantes.
- Guía el análisis del caso 1 a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué le sucede a María?, ¿cuál es la
enfermedad que padece?, ¿pueden sus padres adquirir
las medicinas?, ¿por qué?, ¿qué derecho no se está
cumpliendo en el caso de María?, ¿qué soluciones
propondrías?
- Realiza las siguientes preguntas para analizar el caso
Desarrollo 2: ¿Qué sucede en La Oroya? ¿por qué sucede esto?,
¿qué derechos se ven afectados?, ¿qué propuestas
plantearían?
- Finalizada la exposición, recoge sus aportes a partir
de las exposiciones y recuérdales que todos los niños
tienen derecho a la salud y a vivir en un ambiente sano, y
que cuando observen casos donde no se cumplan sus
derechos deben hacerlo saber a sus padres o docente del
aula para que tomen las medidas del caso.
- Pregúntales ¿Qué acuerdo a nivel de aula y
compromiso personal podemos hacer para difundir los
derechos a la salud y a crecer en un ambiente sano?,
puedes guiar el acuerdo con las siguientes preguntas:
* En nuestro salón de clase: ¿cómo vivimos el derecho a
un ambiente sano?, ¿colocamos los desperdicios en su
lugar?, ¿conservamos la limpieza y un ambiente
agradable para lograr nuestros aprendizajes?
* ¿De qué manera promoverías el derecho a la salud y al
ambiente sano en tu familia?, ¿qué responsabilidad de
acuerdo a tu edad asumirías en tu familia con relación
a este derecho?.
- Pide a los niños que se formen en semicírculo y
reflexionen basándose en las siguientes preguntas: ¿qué
les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas
Cierre les ayudaron a comprender que el derecho a la salud tiene
relación con el derecho a un ambiente sano?, ¿cómo?
- Se evaluará usando la siguiente lista de cotejo
- Como tarea para la casa elaboran un afiche
Tarea o trabajo en casa
promoviendo el respeto al derecho a la salud.
Reflexión - El docente de manera reflexiva completa.

IV – Mayo – 30
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
* ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 31
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN El alcohol, el tabaco y drogas. hacen daño a nuestro organismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CyT 1. Indaga mediantes 1.1. - 1.1.1. Hace preguntas Explica las Lista de
métodos científicos Problematiza sobre hechos, fenómenos u consecuencias del cotejos.
para construir situaciones objetos naturales o abuso del alcohol,
conocimientos. para hacer tecnológicos que explora. drogas y tabaco
indagación. Elabora una posible para nuestra
explicación como respuesta, salud.
donde establece una
relación entre los hechos y
los factores que producen
los cambios.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - El docente muestra la siguiente imagen: - Cartulina. Ÿ
- Plumones.
- Fichas de
lectura anexo
- Sesiones
Motivación MIBNEDU U3
S20.
- Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: - Cuaderno del
área.
* ¿Qué substancias nocivas se muestran en la imagen?
* ¿Por qué son peligrosas?
* ¿Qué significara la expresión quien consume a quién?
- Recuperar saberes previos a partir de las siguientes
preguntas:
Saberes
previos * ¿Por qué es negativo consumir alcohol, tabaco y
drogas?
* ¿Qué órganos internos nos dañan principalmente?
- Se presenta el conflicto cognitivo a partir del
PLANTEAMIENTO DE PREGUNTA(S) O PROBLEMA.
- El docente muestra los siguientes materiales
previamente conseguidos a los estudiantes:
Botella plástico, una liga, un trozo de algodón, tijeras, un
Conflicto trozo de espadrapo, un cigarro, un globo, fósforos.
cognitivo
- ¿Qué ingresa a los pulmones cuando se fuma un
cigarrillo?
FORMULACIÓN DE POSIBLES RESPUESTAS/HIPÓTESIS
- Se solicita a los estudiantes den sus primeras
hipótesis y se planteen otras preguntas.
Propósito - A partir de la observación, indagación y
didáctico experimentación nos plantearemos preguntas sobre los
efectos del alcohol tabaco y drogas en nuestro organismo.
- Proponen algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo y a observar mejor.
Normas de convivencia

IV – Mayo – 32
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
* Respetar el turno para hablar y participar.
* Repartir las tareas entre los miembros del grupo y
cumplirlas.
* Seguir las instrucciones dadas por la docente para
realizar las actividades de clase.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTIVIDADES PARA
RESOLVER LA(S) PREGUNTA (S)
- Los estudiantes sugieren que podrían hacer para
responder a las preguntas. Se registra sus respuestas y se
les sugiere hacer un plan actividades con los recursos que
tienen en el aula para responder a las preguntas. Por
ejemplo: Experimentar, ver un vídeo, indagar en textos.
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
- Se visualiza el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=td5rqcBeEQM
- Se dialoga a partir de las siguientes ´preguntas a nivel
de grupo aula tomando nota de las respuestas:
Desarrollo * ¿Qué parte de nuestro organismo representaría la
botella?
* ¿El algodón?
* ¿Para qué se usó el agua?
* ¿Qué residuos quedaron en el algodón?
- Los estudiantes reciben la siguiente ficha informativa y
a partir de ella elaboran un mapa conceptual.
- Por equipos los estudiantes reciben el siguiente
cuadro para que lo completen.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- A partir de lo realizado por los estudiantes se
sistematiza su información, esta puede ser organizada así.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Cierre - Se les recuerda las actividades que realizaron para
dar respuesta a las preguntas iniciales.
- Se evaluará usando la siguiente lista de cotejos.
- Como trabajo para la casa elaboran frases sobre el
Tarea o trabajo en casa derecho a una vida libre de alcohol, drogas y tabaco.
- En este espacio se toma nota de los logros de los
estudiantes con relación a los que fueron planificados. El
registro de logros y dificultades permitirá realizar
retroalimentación de la enseñanza.
Reflexión
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 33
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Apreciamos las manifestaciones culturales de nuestra localidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
AyC 1. Aprecia de 1.2. - 1.2.1. Investiga el significado de Elaboran collage Lista de
manera crítica Contextualiza los símbolos y características sobre temas cotejos.
manifestacion manifestaciones principales de manifestaciones referidos a cuidado
es artístico- artístico- artístico-culturales de diferentes de la salud.
culturales. culturales. lugares y tiempos, y comprende que
cumplen diversos propósitos y
comunican ideas sobre la cultura en
la que fueron creados.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta la siguiente IMAGEN: - Papel
periódico,
revistas,
catálogos, etc.
- Tijeras.
Motivación - Silicona.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Cartulina.
* ¿Qué observas? - Recursos en
* ¿Qué nombre recibe la técnica con la cual se elaboró el línea.
trabajo?
Inicio * ¿Qué materiales se usa?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes
previos * ¿Qué es un collage?
* ¿Cómo se elabora uno?
* ¿En qué podemos utilizarlo?
Conflicto - ¿Cómo podríamos relacionar el collage con lo trabajado
cognitivo en ciencia y personal?
- Elaboraran collage alusivo a lo trabajado sobre las
Propósito
drogas, el tabaco, el alcohol y el derecho a la salud para
didáctico
luego opinar sobre los trabajos realizados.
Desarrollo - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Prestar atención a las indicaciones del maestro(a).
* Respetar las opiniones del compañero(a).
- El maestro(a) indica que los estudiantes saquen los
materiales que se les pidió previamente: (papeles de
periódicos, revistas, catálogos, etc.) silicona, tijeras un trozo
de cartulina.
- Se presentan propuestas de collage a ser elaboradas
por los estudiantes, luego ellos deberán escribir un mensaje
en relación a lo trabajado en las áreas anteriores.
- De manera individual los estudiantes elaboran sus
collage y le colocan un mensaje.
- Se socializa los trabajos realizados.
- El docente recuerda las normas acordadas para luego

IV – Mayo – 34
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
opinar sobre lo realizado.
- Los estudiantes dialogan a partir de las siguientes.
- Se intercambia ideas a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Para qué te servirá lo
Cierre aprendido?, ¿en qué situaciones cotidianas puedes usar lo
aprendido?
- Se evaluará usando una lista de cotejos
- Como trabajo para la casa elaboran un collage con un
Tarea o trabajo en casa mensaje sobre un tema que les guste.
- El docente de manera reflexiva completa.
Reflexión * ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 35
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Personal 2. Convive y participa - 2.4.1. Delibera - Describe Lista de
Social democráticamente en la sobre asuntos de interés situaciones que cotejo
búsqueda del bien común. público (problemas de ayuden al cuidado
2.4. Delibera sobre asuntos seguridad vial, de la salud y el
públicos. delincuencia juvenil, ambiente.
incumplimiento de sus
derechos como la
salud.) para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
bien común, y reconoce
que existen opiniones
distintas a la suya.
Área: Ciencia 1. Indaga mediantes métodos - 1.1.1. Hace - Explica las Lista de
científicos para construir preguntas sobre consecuencias del cotejos.
conocimientos. hechos, fenómenos u abuso del alcohol,
1.1. Problematiza situaciones objetos naturales o drogas y tabaco
para hacer indagación. tecnológicos que para nuestra
explora. Elabora una salud.
posible explicación
como respuesta, donde
establece una relación
entre los hechos y los
factores que producen
los cambios.
Área: Arte y 1. Aprecia de manera crítica - 1.2.1. Investiga el Elaboran collage Lista de
cultura. manifestaciones artístico- significado de los sobre temas cotejos.
culturales. símbolos y referidos a cuidado
1.2. Contextualiza características de la salud.
manifestaciones artístico- principales de
culturales. manifestaciones
artístico-culturales de
diferentes lugares y
tiempos, y comprende
que cumplen diversos
propósitos y comunican
ideas sobre la cultura en
la que fueron creados.

IV – Mayo – 36
 SEMANA Nº 02
NUESTROS DERECHOS TAMBIÉN SE DEFIENDEN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué partes tiene una noticia?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 2. Lee diversos 2.1. Obtiene - 2.1.1: Identifica información Identifico la Lista de
tipos de textos información explícita y relevante que se encuentra estructura de una cotejo.
escritos en su del texto en distintas partes del texto. Distingue noticia y localizo
lengua materna. escrito. esta información de otra semejante, información en ella.
en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta el siguiente titular en un - Papelógrafo Ÿ
papelógrafo: - Plumones.
LOS GANADORES DEL I CAMPEONATO DE - Recursos en
CÁLCULO MENTAL CON NOMBRE Y APELLIDOS línea.
Motivación - Fichas de
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes. lectura.
* ¿Qué tipo de texto leeremos?
* ¿Será real o fantástico? ¿Por qué?
* ¿Quiénes intervendrán?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Inicio Saberes
previos * ¿Qué textos que brindan información conoces?
* ¿Cuál es la principal características de estos textos?
* ¿Dónde puedes encontrar estos textos?
Conflicto - ¿Cuáles son las principales partes de una noticia?
cognitivo ¿Qué información puedo encontrar en ella?
- Aprenderás a partir de la lectura sobre la estructura
de la noticia así como a encontrar información relevante
Propósito en ella.
didáctico - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.
* Cumplir con los tiempos asignados para el trabajo.
Desarrollo DURANTE:
- Cada estudiante recibe la noticia que corresponde al
titular presentado:
LOS GANADORES DEL I CAMPEONATO DE
CÁLCULO MENTAL CON NOMBRE Y APELLIDOS
- Realizar una lectura modélica e ir preguntando
durante el desarrollo de la misma.
Al término del primer párrafo. ¿De qué grados serán los

IV – Mayo – 37
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
niños?
Al término de la primera oración del segundo párrafo.
¿Dónde habrá resuelto las operaciones Pedro de la
Cruz?
Al término de la primera oración del tercer párrafo. ¿Qué
le gustaría ser de grande a Alex Calleja?
DESPUES
- Cada estudiante recibe información con la estructura
de un anoticia:
- Los estudiantes reciben la siguiente ficha.
- Lee y responde en tu cuaderno.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones
que fueran necesarias.
- Sistematizar el trabajo con las actividades
realizadas.
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo hiciste? ¿cuál será la
Cierre utilidad de lo que aprendiste?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa resuelven las preguntas
Tarea o trabajo en casa dejadas en la evaluación.
- El docente de manera reflexiva completa.
Reflexión * ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 38
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Calculamos mentalmente usando adición y sustracción

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.3. Usa - 1.3.1:Emplea estrategias y Calcula Prueba
problemas de estrategias y procedimientos como los siguientes: mentalmente escrita.
cantidad. procedimientos * Estrategias heurísticas. adiciones y
de estimación y * Estrategias de cálculo mental o sustracciones
cálculo. escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2
de forma reiterada, completar al
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Agrupados en dos columnas juegan a sumar y restar - Videos.
números. - Recursos en
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: línea:
Motivación https://www.smart
* ¿Qué les pareció el juego?
* ¿Qué habilidades pusieron en juego? ick.es/blog/index.
php/estrategia-
* ¿Por qué es importante calcular rápidamente?
de-calculo-
Saberes - ¿Cómo haces para sumar más rápido? mental/
previos - ¿Cómo haces para restar más rápido? - Cuaderno del
- Plantear la siguiente situación problemática: La área.
Inicio condición es que lo hagan mentalmente en 30 segundos. - Ficha
Conflicto - Del aula del 4to A hay 17 varones, mientras que en el informativa
cognitivo aula del 4to B son 9 varones más y en el 4to C. ¿Cuántos
varones suman en total en las dos secciones?
- Los estudiantes plantean sus hipótesis.
- Aprenderán a calcular mentalmente usando estrategias
para el cálculo mental de suma y resta.
Propósito - Se dan a conocer las normas de convivencia y trabajo:
didáctico
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
* Prestar atención a las indicaciones del maestro(a).
Desarrollo - Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la
comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos hallar?, ¿cuáles son los datos
que tenemos?
- Promueve la búsqueda de estrategias, a partir de estas
preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿de qué
manera podemos calcular rápidamente 17+9?, ¿Qué
podremos hacer para calcular rápidamente el total de
varones en las dos secciones?
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo puedo calcular rápidamente 17 + 9?
- Se escucha las intervenciones de los estudiantes y
IV – Mayo – 39
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
socializa la siguiente estrategia: (si algún estudiante la
conoce que la explique él).
- Observan el vídeo:
https://www.smartick.es/matematicas/sumas-y-
restas.html#estrategia-suma-disociacion-8-9
- Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué hizo primero?
* ¿Qué luego?
* ¿Cómo procedió finalmente?
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de varones?
- Se escucha las intervenciones de los estudiantes y
socializa la siguiente estrategia: (si algún estudiante la
conoce que la explique él)
- Observan el vídeo:
https://www.smartick.es/matematicas/sumas-y-
restas.html#estrategia-suma-descomp2_dec
- Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué hizo primero?
* ¿Qué luego?
* ¿Cómo procedió finalmente?
- Por equipos plantear los siguientes problemas:
1. En la semana se han vendido 54 paquetes de galleteas
en la tienda “La Delicia” mientras que en la tienda “El
farolito” 28 paquetes menos. ¿Cuántos paquetes se
vendieron en total?
- Plantear las siguientes preguntas:
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente 54-28?
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de paquetes
vendidos?
2. Mario tiene 24 canicas y su amigo Juan tiene 11 más
que él. ¿Cuántas canicas logran juntar entre los dos?
24 + 11.
- Plantear las siguientes preguntas:
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente 24+11?
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de paquetes
vendidos?
3. En el aula del 6to A hay 37 estudiantes, mientras que en
el 6to B son 11 menos. ¿Cuántos estudiantes hay en
total en ambas secciones?
¿Cómo puedo calcular rápidamente 37-11?
¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de
estudiantes?
4. Ramiro tiene 29 años y Pepe 14 años menos que él.
¿Cuántos años tiene Pepe?
¿Cómo puedo calcular rápidamente 29-14?
- Socializar las respuestas y arribar a conclusiones de
cálculo rápido a partir de la descomposición y aproximación
de números.
- Formaliza lo aprendido señalando que para sumar o
restar números puedo usar estrategias de cálculo rápido a
partir de la composición y aproximación de números: Para
ello se propone la siguiente ficha.
IV – Mayo – 40
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Reflexiona con los estudiantes sobre el procedimiento
desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿qué realizaron
primero? ¿Qué luego? ¿Qué tienen que tener presente para
no equivocarse?
- Plantea otras situaciones: Crea situaciones
problemáticas a partir de los siguientes algoritmos:
9 + 11 13 + 9 59 – 13 34 – 9
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
correcciones que fueran necesarias.
- Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia
de utilizar las estrategias aprendías para un cálculo más
rápido: g ¿en qué situaciones podemos usar lo aprendido?
Cierre ¿Dónde preséntate mayores dificultades? ¿Cómo las
superaste?
- Se evaluara usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa resuelven las situaciones
Tarea o trabajo en casa propuestas en la prueba.
- Como trabajo para la casa resuelven las situaciones
propuestas en la prueba.
Reflexión * ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 41
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 2. Lee diversos tipos de - 2.1.1: Identifica Identifico la Lista de
Comunicación. textos escritos en su información explícita y estructura de una cotejo.
lengua materna/. relevante que se encuentra noticia y localizo
2.1. Obtiene información en distintas partes del texto. información en ella.
del texto escrito. Distingue esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Área: Matemática. 1. Resuelve problemas de - 1.3.1:Emplea estrategias Calcula Prueba
cantidad. y procedimientos como los mentalmente escrita.
1.3. Usa estrategias y siguientes: adiciones y
procedimientos de * Estrategias heurísticas. sustracciones
estimación y cálculo. * Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas
y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al
millar más cercano, uso de
la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10
y amplificación y
simplificación de fracciones.

IV – Mayo – 42
 SEMANA Nº 02
NUESTROS DERECHOS TAMBIÉN SE DEFIENDEN
DÍA Nº 02
¿CUÁL ES EL RECORRIDO QUE REALIZAN LOS ALIMENTOS?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Tenemos derecho a una alimentación sana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 2. Convive y 2.4. Delibera sobre - 2.4.1: Delibera sobre Explican por qué la Prueba
participa asuntos públicos. asuntos de interés público alimentación es un escrita.
democráticamente (problemas incumplimiento derecho.
en la búsqueda del de sus derechos, etc.) para
bien común. proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
INICIO - Anexo 1. El
- El docente comenta que tiene un secreto de Estado mensaje oculto.
que ha llegado a sus manos y que necesitas de su ayuda - Anexo 2. La
para descifrarlo. Se les entrega de manera individual “El alimentación es
mensaje oculto” indicarles que lo descifren en silencio. un derecho
- El docente explica las reglas: humano.
* Ninguno puede comentar con sus compañeros - -
absolutamente nada. Papelógrafos.
Motivación
* Cuando alguien logre descifrar el mensaje debe - -Plumones.
ponerse de pie y a la indicación de la docente debe - Cuadernos
escribir en la pizarra el mensaje. Desde ese instante del área.
todos dejan sus lápices y prestan atención.
* Si el mensaje oculto no está bien descifrado, otro niño
puede corregirlo.
Inicio
- Solicitar a un niño que lea el mensaje descifrado en
voz alta.
- Luego se explora los saberes previos a través de las
siguientes preguntas: ¿cuál es el tema al que se refiere el
Saberes mensaje oculto?, ¿es la alimentación un derecho al que
previos todos tienen acceso?
- Estas preguntas promoverán el diálogo; se recogen
sus respuestas en tarjetas y se pegan en la pizarra.
Conflicto - En el Perú ¿Se respeta el derecho a la alimentación?
cognitivo Si ( ) No( ). Fundamenta tu respuesta.
- Reconocer la alimentación como un derecho de niños,
Propósito niñas, hombres y mujeres.
didáctico
- Reconocemos el derecho a la alimentación.
Desarrollo - Los estudiantes analizan los siguientes casos sobre la

IV – Mayo – 43
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
base de la lectura del Anexo 1 y de las preguntas
planteadas para cada caso. Primero lo trabajarán
individualmente, luego lo pondrán en común y dialogarán
sobre ello. Por último, tomando los aportes de todos los
miembros del grupo presentarán un solo análisis del caso
- Por equipos de trabajo eligen a un representante para
que narre el caso y a otro compañero para que comparta
el análisis realizado en el grupo.
- Se dialoga con los niños acerca de la importancia de
conocer y respetar este derecho, coméntales acerca de
los compromisos a los que nos obliga el derecho
estudiado y que muchas veces, cuando nos alimentamos
mal o desperdiciamos los alimentos que nos dan nuestros
padres, nosotros mismos atentamos contra este derecho.
- Sistematizan en sus cuadernos acerca de lo leído en
el anexo 2.
- Sobre la base de ello, tomen acuerdos a nivel de aula.
Se les orienta con las siguientes preguntas: ¿consideras
que la escuela promueve el derecho a la alimentación
saludable?, ¿por qué?, ¿quiénes son responsables de
ello?, ¿cuál es tu responsabilidad en la escuela con
relación al derecho a la alimentación?, ¿qué podemos
hacer como aula?
- Se realiza la metacognición: ¿les pareció interesante
la clase de hoy?, ¿por qué?, ¿qué responsabilidad implica
Cierre este derecho para contigo mismo(a)?, ¿consideras que la
escuela promueve el derecho a la alimentación
saludable?, ¿cómo?
- Pide a los estudiantes que comenten a sus papás
acerca de la clase de hoy, que elaboren un listado de los
principales alimentos que consumen en casa y que
reflexionen si están alimentándose saludablemente.
Tarea o trabajo en casa - Pregunten a sus papás si conocen alguna institución
que se encargue de orientar acerca de la alimentación
saludable en la comunidad y pídanles que les lleve para
ver si la alimentación familiar es la adecuada
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 44
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cuál es el recorrido que realizan los alimentos dentro de nuestro cuerpo?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Utiliza modelos para Explica la función Prueba
físico basándose en usa conocimientos explicar las relaciones de los órganos del escrita.
conocimientos sobre sobre los seres entre los órganos y sistema digestivo.
los seres vivos, vivos, materia y sistemas con las funciones
materia y energía, energía, vitales en plantas y
biodiversidad, Tierra biodiversidad, Tierra animales.
y universo. y universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
INICIO - Papelógrafos.
- Se saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y - Plumones.
dialogan sobre lo desarrollado en la clase anterior sobre - Experiencia 1
Motivación el derecho a la alimentación. Preguntarles: ¿crees que Anexo 3:
todos los niños tienen una buena alimentación?, ¿por Pedazos
qué?, ¿conocen todos los niños qué nutrientes contienen de pan y vasos
los alimentos? con agua.
- Se explora sus saberes previos a partir delas - Plumones.
siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante conocer - Experiencia 2
Saberes
los nutrientes que contienen los alimentos que Anexo 3: 1 huevo
previos
consumimos?, ¿cuándo decimos que un menú o una duro, 2 vasos con
dieta es saludable? agua caliente, 2
- Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cucharitas de
Conflicto
Inicio con los alimentos luego de ingerirlos en el interior de detergente
cognitivo normal y de
nuestro cuerpo?
- Hoy conoceremos las características de los órganos detergente
del sistema digestivo y cuál es su función en el proceso ecológico.
de digestión de los alimentos. - Copias de
- Proponen algunas normas de convivencia: Anexos 1, 2 , 3 y
4.
* Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.
Propósito * Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.
didáctico * Trabajar de manera activa y comprometida en forma
individual y en equipo.
- Se forma equipos de 5 integrantes con la técnica de
los números.
- Se les reparte los materiales del experimento 1 del
Anexo 3.
Desarrollo Planteamiento del problema
- Se les distribuye a cada equipo un pan y un vaso de
agua para cada estudiante.
- Se les pide que se repartan el pan y tomen agua si
es necesario. Da inicio a un debate sobre el recorrido de
estos alimentos, con la siguiente pregunta: ¿A qué parte
del cuerpo van a ir a parar?
- Se distribuye una hoja con la silueta del cuerpo
humano (Anexo 1) y las siguientes instrucciones: Dibuja
el trayecto del pan y el agua. Nombra los sitios por

IV – Mayo – 45
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
donde pasan estos alimentos.
- Plantéales: ¿En qué se convierten los alimentos
dentro del cuerpo?
- Preguntarles qué otras preguntas les gustaría hacer
para ser considerado en la indagación; para ello, se les
ayuda a precisarlas
Formulación de hipótesis
- Continúan el debate y se solicita a los estudiantes
que den respuesta a las preguntas planteadas: ¿A qué
parte del cuerpo van a ir a parar?- ¿Cuál es el recorrido
de los alimentos? (Anexo 1) ¿En qué se convierten los
alimentos dentro del cuerpo? - ¿Cómo es el proceso de
la digestión? (Anexo 3) ¿Qué órganos participan en la
digestión? (Anexo 1) ¿Cómo puedo cuidar mi sistema
digestivo? (Anexo 3 y anexo 4)
- Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un
papelote para contrastarlo en el transcurso de la clase,
durante la indagación
Elaboración de un plan de indagación
- Se solicita a los estudiantes que sugieran ideas de
acciones a realizar para responder a las preguntas.. Por
ejemplo: − Dibujar el sistema digestivo para identificar
los órganos que lo conforman. − Probar alimentos y
experimentar su recorrido para anotar lo que se siente. −
Investigar y completar un organizador visual con ayuda
del texto. − Hacer experimentos para comprobar la
importancia y cuidado del sistema digestivo, etc.
Registro y análisis de datos o información
Consultamos fuentes informativas
- Dibujan y completan el Anexo 1 utilizando el texto de
Ciencia y Ambiente, página 19 y otras fuentes
bibliográficas o electrónicas. Pegar el anexo en su
cuaderno.
- El docente orienta en la redacción de la pregunta 2
del Anexo 1, en la pizarra escribe el inicio, por ejemplo:
“El pan se tritura y mezcla con la saliva en la boca, sigue
por el esófago y llega al…” Observa a aquellos
estudiantes que no pueden redactar y derívalos a la
observación de la imagen y lectura de las flechas con los
nombres de los órganos.
- Se revisa que el trabajo sea culminado por la
mayoría de los estudiantes y se socializa la respuesta a
uno de los problemas planteados, revisando el papelote
y comparando las respuestas.
- Buscan información y resuelvan el Anexo 2, realicen
una lectura silenciosa y luego completen el organizador
visual con ayuda de su texto de Ciencia y Ambiente, y
otras fuentes. Se socializa la actividad realizada y se
verifica que todos culminen.
- El docente coloca el torso humano en una mesa
delante de la clase y solicita a algunos estudiantes que
identifiquen los órganos y describan el recorrido del pan.
Centra su atención en la forma, color, ubicación de cada
órgano del sistema digestivo y los órganos con los que

IV – Mayo – 46
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
se conectan.
Hacemos experiencias
- Se les entrega el Anexo 3: ¿Cómo es el proceso de
la digestión? y se les pide que realicen el experimento 1
¿Cómo comienza la digestión? Pídeles que finalizada la
experiencia dibujen lo que creen que sucedió con el pan
en el Anexo 1. Luego socialicen los resultados de su
observación.
- El docente con anticipación les pidió que desarrollen
el experimento 2 ¿Cómo trabaja el estómago? Por lo
menos 2 días antes y luego expongan los resultados
durante la clase, para que completen sus observaciones
mediante dibujos.
- El docente utiliza la siguiente información para
orientar a los estudiantes en los resultados obtenidos.
- Preguntarles: ¿cuál de los vasos se comparan con la
función del estómago? (vaso 1), ¿por qué?, ¿por qué el
huevo del vaso 2 quedó igual?
- Los estudiantes comparan el resultado del vaso 1
con la pregunta: ¿cómo trabaja el estómago? Se digiere
bien cuando participa el jugo gástrico que contiene unas
sustancias llamadas enzimas, que son unas proteínas
que ayudan a una buena digestión.
- El docente induce a que los estudiantes comparen el
resultado del vaso 2 con la pregunta: ¿qué ocurre
cuando uno digiere alimentos descompuestos? Se
puede relacionar con los resultados de que no se
digieren bien.
- Se socializa las preguntas mediante el diálogo de los
estudiantes de cada equipo. ¿A qué parte del cuerpo van
a ir a parar los alimentos?- ¿En qué se convierten los
alimentos dentro del cuerpo?- ¿Qué órganos participan
en la digestión?
- Indicarles que contrasten sus ideas, comparen sus
respuestas en el papelote, con sus ideas actuales sobre
el tema. Luego, mejoran las respuestas y las copian en
su cuaderno.
- Los estudiantes revisan el Anexo 1, comparan los
órganos identificados, los corroboran y corrigen si es
necesario. Redactan el recorrido de los alimentos en su
cuaderno y lo comparan con lo que hicieron al inicio de la
clase (Anexo 1).
Estructuración del saber construido
- Completan la información de la pregunta 3 del Anexo
3 en la que se les pide identificar la función de los
órganos del sistema digestivo así como mencionar el
cambio o trasformación que ocurre en el alimento.
Completan la información del Anexo 4 y con las
preguntas se les induce a valorar: ¿cómo debo cuidar
mis dientes?, ¿por qué debo consumir alimentos bien
lavados y frescos?
- Reflexionan sobre el cuidado del sistema digestivo
mediante la lectura del Anexo 4. Luego ejecutan la
actividad del lavado de los dientes; para ello, se dirigen a
los lavaderos con sus respectivos cepillos y pasta dental,
IV – Mayo – 47
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
mientras monitoreas el lavado.
- Visitan la siguiente página web sobre el cuerpo,
hacer clic en el libro.
http://www.aula365.com/Tutoriales/IUD1/IUD1_pres_i01.
htm Pídeles que comenten lo que más les gustó de la
clase y qué les pareció difícil.
- Se les felicita por el trabajo realizado y por la
práctica de las normas de convivencia. El docente les
solicita que peguen los Anexos 1, 2, 3 y 4 en su
cuaderno de experiencias de Ciencia y Ambiente.
- Reflexionan con las preguntas: ¿cómo me sirve en la
salud el tema aprendido en clase?, ¿cómo puedo cuidar
mi sistema digestivo?, ¿cuál es la finalidad del proceso
de la digestión? (Respuesta esperada: Obtener los
Cierre nutrientes de los alimentos para que pasen a la sangre,
de ahí a todo el cuerpo, para crecer sanos y fuertes).
- Nota: Se evalúa cada una de las actividades
realizadas durante la clase haciendo uso de los anexos,
las observaciones en clase y la ficha de evaluación.
- Los estudiantes deberán dialogar con sus familiares
sobre lo aprendido en la clase y los cuidados que
debemos tener para que funcione bien nuestro sistema
digestivo. También se les solicita que pregunten a sus
padres si alguna vez han tenido alguna enfermedad en
Tarea o trabajo en casa
los órganos del sistema digestivo (dientes, estómago,
intestinos). Luego, investiguen sobre las enfermedades y
a que órgano afectó, sus causas y cómo se pueden
prevenir. Hacen un resumen de lo investigado en su
cuaderno.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 48
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Desplazamientos dirigidos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños aprendizaje valoración
EF 1. Se 1.1. Comprende - Regula la posición del cuerpo en Pone en práctica Lista de
desenvuelve su cuerpo. situaciones de equilibrio, con sus habilidades cotejos.
de manera modificación del espacio, teniendo motrices en la
autónoma a como referencia la trayectoria de ejecución de
través de su objetos, los otros y sus propios juegos.
motricidad. desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices básicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Realizan ejercicios de calentamiento: Trote, marcha, - Pelotas.
respiraciones profundas y relajadas - Cintas.
Motivación - Se explora los saberes previos a través del diálogo - Equipo de
acerca de los desplazamientos que realizan los animales e sonido.
indican cómo se llaman. - CD con la
- Realizan algunos de los desplazamientos de animales canción “Todos
Saberes
dirigidos por el docente acompañados de la canción “todos posemos
previos
posemos una forma especial de caminar”. una forma
- ¿Qué tipo de desplazamientos hemos realizado durante especial de
Inicio Conflicto caminar” de
cognitivo esta experiencia o juego?
Yola Polastri.
- Realizaremos desplazamientos dirigidos para afianzar
las habilidades motrices básicas y regulares la posición de
nuestro cuerpo.
Propósito - Se priorizan algunas normas de convivencia.
didáctico
- Respeto el espacio de trabajo de mi compañero.
- Juego y participo sin empujones.
- Escucho atentamente las indicaciones del profesor.
- El docente conduce a los estudiantes a realizar por
equipos de trabajo las siguientes actividades o juegos.
- Desplazamiento por la cancha conduciendo un balón de
fútbol con el pie sin tocar a los demás.
- Relevos. Se forman cuatro equipos de seis alumnos y
recorren ida y vuelta un espacio de 20 m conduciendo el
Desarrollo balón con el pie.
- Recepción/pase por equipos.
- Se realizan los siguientes juegos:
- Juego: “LOS TONTITOS Y EL REMATE
- Juego: “EL TONTITO”.
- JUEGO: ¿QUIÉN TIENE EL BALÓN?
Cierre - Después de los desplazamientos realizados en los
juegos realizan ejercicios de relajación y respiración.
- Dialogan acerca de lo aprendido y como estos
ejercicios y juegos ejecutados benefician su cuerpo.
- Como trabajado extensión: Investigan otros juegos y lo
traen escritos para la próxima clase.

IV – Mayo – 49
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se les evaluará con una lista de cotejos.
- Como trabajado extensión: Investigan otros juegos y lo
Tarea o trabajo en casa traen escritos para la próxima clase.
-
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 50
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Personal 2. Convive y participa - 2.4.1: Delibera Explican por qué la Prueba
Social. democráticamente en la sobre asuntos de interés alimentación es un escrita.
búsqueda del bien común. público (problemas derecho.
2.4. Delibera sobre asuntos incumplimiento de sus
públicos. derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien
común, y reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Explica la función de Prueba
Tecnología. basándose en conocimientos explicar las relaciones los órganos del escrita.
sobre los seres vivos, materia y entre los órganos y sistema digestivo.
energía, biodiversidad, Tierra y sistemas con las
universo. funciones vitales en
2.1. Comprende y usa plantas y animales.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Área: Educación 1. Se desenvuelve de manera - Regula la posición Pone en práctica Lista de
Física. autónoma a través de su del cuerpo en sus habilidades cotejos.
motricidad. situaciones de equilibrio, motrices en la
1.1. Comprende su cuerpo. con modificación del ejecución de juegos.
espacio, teniendo como
referencia la trayectoria
de objetos, los otros y
sus propios
desplazamientos, para
afianzar sus habilidades
motrices básicas.

IV – Mayo – 51
 SEMANA Nº 2
NUESTROS DERECHOS TAMBIÉN SE DEFIENDEN
Día Nº 3
INFORMANDONOS PARA HACER RESPETAR NUESTROS DERECHOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Niños y niñas luchemos en defensa de nuestros derechos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 2. Convive y 2.4. Delibera sobre - 2.4.1: Delibera sobre Da a conocer su Lista de
participa asuntos públicos. asuntos de interés público opinión sobre el cotejos.
democráticamente (problemas de seguridad respeto a los
en la búsqueda del vial, delincuencia juvenil, derechos de niños
bien común. incumplimiento de sus y niñas.
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
INICIO - Sesiones
- Presentarles las siguientes imágenes en una MINEDU U3 S12.
diapositiva. - Diapositivas.
Motivación - Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: - Recursos en
* ¿Qué observas en las imágenes? línea
* ¿Por qué suceden estas situaciones? - Ficha
* ¿Conoces de casos parecidos? Comenta uno. informativa.
* ¿Cuándo se vulneran los derechos de un niño(a)? - Cuaderno del
* ¿Por qué es peligroso vulnerar los derechos de un área.
Inicio Saberes
niño(a)?
previos
* ¿Qué se debe hacer cuando los derechos de un
niño(a) son vulnerados?
Conflicto - ¿Qué instituciones defienden los derechos de los
cognitivo niños y niñas?
- Aprenderás a dar opiniones acerca del respeto de los
Propósito derechos de niñas y niños a partir basado(a) en
didáctico información investigada.
- Dar a conocer las normas de convivencia/trabajo.
Desarrollo - Organízalos en grupos de cuatro integrantes y
entrégales los casos del Anexo 2. Asígnales un caso por
grupo (dos grupos tendrán el mismo caso), indícales que
dialoguen al respecto a partir de las preguntas planteadas
en el caso que les has asignado al grupo.
- Después del diálogo, diles que deben resolver, de
manera consensuada, las preguntas consignadas en el
texto del caso asignado.
- Finalizado el análisis de casos en los grupos,

IV – Mayo – 52
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
solicítales que coloquen sus sillas en semicírculo y pídeles
que un miembro de cada grupo cuente el caso y presente
el análisis realizado en su grupo. Los niños de los otros
grupos pueden participar preguntando o comentando con
relación al caso analizado por los compañeros.
Recuérdales que en este momento es muy importante
tener en cuenta las normas de convivencia relacionadas al
saber escuchar.
- Luego de la puesta en común, pregunta: ¿cómo se
sentían los niños de estos casos?, ¿es responsabilidad de
estos niños trabajar para cubrir los gastos de la familia?,
¿quiénes son responsables de la explotación infantil?
Estas preguntas abrirán el diálogo y la reflexión acerca de
la explotación infantil.
- De manera individual reciben la siguiente ficha
informativa.
- Por equipos los estudiantes completan un cuadro a
partir de la información dada en la ficha.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones
que sean necesarias.
- Sistematizar lo realizado a partir del trabajo hecho.
- Pide a los niños que se formen en semicírculo y
reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la
clase de hoy?, ¿las actividades realizadas les ayudaron a
Cierre aprender el tema?, ¿qué actividad de la clase les pareció
más importante?, ¿los materiales usados en la clase
fueron suficientes para que puedan aprender?
- Se evaluara usando una lista de cotejo.
- Como trabajo para la casa opinan acerca de los
Tarea o trabajo en casa perjuicios que ocasiona el trabajo infantil y lo que se
podría hacer para evitarlo.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 53
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aplicando las propiedades de la multiplicación.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.1. Traduce - 1.1.1: Establece relaciones entre Aplico las Prueba
problemas de cantidades a datos y una o más acciones de propiedades de la escrita.
cantidad. expresiones agregar, quitar, comparar, igualar, multiplicación en la
numéricas. reiterar, agrupar, repartir cantidades y resolución de
combinar colecciones, para problemas.
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras. OPERACIONES X,-, +.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
INICIO - Sesiones Ÿ
- El docente muestra en un papelógrafo o diapositiva MINEDU U5 S9.
lo siguiente: - Diapositivas.
Motivación - Dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Recursos en
* ¿Con que operación básicamente se trabaja? línea.
* ¿Qué podrías decir de los casos presentados? - Ficha
* ¿Qué ejemplos similares podrías proponer? informativa.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes - Cuaderno del
preguntas: área.
* ¿Qué es esencialmente la multiplicación? - Material
Saberes * ¿Qué elementos se consideran en una multibase,
previos multiplicación? cartulina
* ¿Qué nombre recibe la respuesta en una
Inicio multiplicación?
* ¿Qué es una propiedad?
- Por equipos se plantea el siguiente problema:
En tiempo del incanato el servicio militar era obligatorio
para los varones. El Pachak- kamayuq estaba al mando
Conflicto
de una compañía, que en posición de batalla se
cognitivo
formaban en 7 filas de 14 soldados cada una. ¿En un
ejército de 5 compañías cuántos soldados habrá?
- Los estudiantes plantean sus hipótesis.
- Aprenderás a aplicar las propiedades de la
multiplicación en la resolución de problemas.
Propósito - Se dan a conocer las normas de convivencia/trabajo:
didáctico
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
* Respetarse mutuamente.
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN
- Se replantea la situación problémica presentada al
inicio.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Preguntar: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo se
ordenan los soldados de una compañía?, ¿cuántas

IV – Mayo – 54
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
compañías hay?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Orienta a los estudiantes para que busquen y
propongan estrategias para resolver el problema.
Pregunta, ¿podemos resolver el problema en dos pasos?
¿qué calculamos primero? ¿nos ayudará usar algún
material para comprender mejor cómo se ordenan los
soldados de una compañía?
- Acuerda con los niños y niñas usar el material Base
Diez para realizar esta representación.
REPRESENTACIÓN
- Primero: Calculamos ¿cuántos soldados hay en una
compañía? Pide a los niños y niñas que representen con
el material Base Diez una compañía del ejército inca.
Luego pide que lo expresen mediante una multiplicación.
Ayúdalos preguntando ¿cuántas filas hay?; ¿cuántas
columnas?
- Preguntar: ¿Qué otras propiedades tiene la
multiplicación?
- Escuchar las ideas de los estudiantes y luego
individualmente proporcionar el siguiente cuadro
resumen.
- Por equipos plantear otras situaciones problémicas.
- Los equipos socializan sus respuestas, se realizan
las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.
- Propicia un diálogo sobre las actividades
desarrolladas, puedes hacer las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que
Cierre lo que aprendimos nos será útil?, Solicita a un integrante
de cada grupo que explique los procesos que siguieron
para solucionar el problema.
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Indica que deberán resolver los problemas
Tarea o trabajo en casa planteados en la página 98 del Cuaderno de trabajo de
Matemática de 4° grado.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 55
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendiendo sobre el propósito de una noticia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 2. Lee 2.2. Infiere e - 2.2.2: Dice de qué tratará el texto, a Explica de qué Prueba
diversos tipos interpreta partir de algunos indicios como trata una noticia. escrita.
de textos información subtítulos, colores y dimensiones de las
escritos en su del texto. imágenes, índice, tipografía, negritas,
lengua subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
materna. información del texto que lee.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
ANTES - Papelotes.
- El docente presenta el siguiente extracto de una noticia - Plumones.
en una diapositiva o papelógrafo: - Cinta
“El índice de trabajo infantil en el Perú es alto, adhesiva.
uno de cada cuatro niños trabaja” - Lápices
Motivación
Lunes, 23 de marzo del 2015 - Cuadernos.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Hojas bond.
* ¿Sobre qué tratara el texto que leeremos?
* ¿Qué información crees que encuentres?
* ¿El texto será real o fantástico? ¿Por qué lo crees así?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
Inicio
preguntas:
Saberes
previos * ¿Qué momentos tiene la lectura?
* ¿Por qué son importantes?
* ¿Qué significa predecir antes de la lectura?
Conflicto - ¿Qué estrategias podemos usar para el después de la
cognitivo lectura?
- Aprenderás a leer para informarnos y conocer de qué
trata una noticia principalmente.
Propósito - Indicar las normas de convivencia/trabajo:
didáctico
* Prestar atención a las indicaciones del maestro(a).
* Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
Desarrollo DURANTE
- Dar la noticia de manera individual:
“El índice de trabajo Infantil en el Perú es alto, uno de cada
cuatro niños trabaja”
- En forma individual Pide a los estudiantes que lean de
manera silenciosa.
- Solicita que vayan subrayando las ideas principales en
cada párrafo.
- Indícales que para deducir el significado de las
expresiones poco comunes, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido. A veces es necesario volver a leer todo
el párrafo.
DESPUÉS

IV – Mayo – 56
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
En grupo clase
- Pídeles que lean nuevamente el texto mediante la
lectura en cadena: “Tú lees en voz alta hasta que toques el
hombro de uno de ellos; en ese momento, él o ella deben
continuar con la lectura en voz alta hasta que vuelvas a toca
a otro compañero y así, sucesivamente, hasta terminar de
leer”.
- Detente al culminar cada párrafo para preguntarles:
¿cuál es la idea principal en este párrafo?, ¿de qué trata?
- Pregunta si todos subrayaron la misma idea. Si no fuera
así, motiva al estudiante a que fundamente por qué subrayó
otra idea.
- Orientales para que deduzcan el tema a partir de las
ideas principales encontradas en el párrafo.
- En el presente párrafo los niños subrayarán: La
sensibilización es importante para reducir los niveles de
trabajo infantil (en este caso la idea principal está en el
centro del párrafo) el resto de la información es
complementaria.
- Acompaña y orienta a tus niños para que en cada uno
de los párrafos subrayen la idea principal.
- Propicia el diálogo a nivel de grupos sobre la noticia
que leyeron.
- Pregúntales: ¿de qué nos habla cada uno de los
párrafos del texto?, ¿cuál será entonces el tema central?
- Solicítales que a nivel de grupo respondan las
preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes participan?, ¿dónde?,
¿cuándo ocurrió? Presenta el papelote con la estructura de
la noticia y sus elementos.
- Trabaja individualmente con las siguientes noticias
(ficha informativa).
- Indicarles que completen el siguiente esquema usando
las noticias propuestas:
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones que sean necesarias.
- Realiza la reflexión de sus aprendizajes
preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo identificamos
las ideas principales de los párrafos?, ¿cómo deducimos el
Cierre tema central?, ¿qué partes tiene una noticia?, ¿para qué
nos servirá lo aprendido?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa solicita que averigüen si por
Tarea o trabajo en casa su barrio hay niños que trabajan y en qué.
- El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

IV – Mayo – 57
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Personal 2. Convive y participa - 2.4.1: Delibera Da a conocer su Lista de
Social. democráticamente en la sobre asuntos de interés opinión sobre el cotejos.
búsqueda del bien común. público (problemas de respeto a los
2.4. Delibera sobre asuntos seguridad vial, derechos de niños y
públicos delincuencia juvenil, niñas.
incumplimiento de sus
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien
común, y reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
Área: Matemática. 1. Resuelve problemas de - 1.1.1: Establece Aplico las Prueba
cantidad. relaciones entre datos y propiedades de la escrita.
1.1. Traduce cantidades a una o más acciones de multiplicación en la
expresiones numéricas. agregar, quitar, resolución de
comparar, igualar, problemas.
reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales
de hasta cuatro cifras.
OPERACIONES X,-, +.
Área: 2. Lee diversos tipos de textos - 2.2.2: Dice de qué Explica de qué trata Prueba
Comunicación. escritos en su lengua materna. tratará el texto, a partir una noticia. escrita.
2.2. Infiere e interpreta de algunos indicios
información del texto. como subtítulos, colores
y dimensiones de las
imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.

IV – Mayo – 58
 SEMANA Nº 02
NUESTROS DERECHOS TAMBIÉN SE DEFIENDEN
DÍA Nº 09
RESPETO MI DERECHO A LA SALUD PRACTICANDO HÁBITOS SALUDABLES
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un manual de hábitos saludables

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CyT 2. Explica el mundo 2.2. Evalúa las - Opina sobre los Elaboro un manual Prueba
físico basándose en implicancias del cambios que la tecnología para el cuidado de escrita.
conocimientos sobre saber y del ha generado en la forma los órganos de la
los seres vivos, quehacer científico de vivir de las personas y nutrición.
materia y energía, y tecnológico. en el ambiente.
biodiversidad, Tierra
y universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta una lámina sobre el decálogo de - Plumones de
los hábitos saludables. colores.
Motivación - Se dialoga con los estudiantes sobre la necesitan de - Láminas
practicar algunas hábitos saludables para poder vivir referidas a
mejor. hábitos
- Se explora los saberes previos a partir de las saludables y
siguientes interrogantes: ¿Qué otras medidas o normas sistemas de
Saberes saludables puedes agregar a la lista presentada en la nutrición
previos lámina? ¿Estos hábitos saludables sólo son respecto a la - Regla.
alimentación o nutrición? ¿Qué otros aspectos - 9 cartulinas A
intervienen? 4.
- Se presenta el conflicto cognitivo ¿De qué manera los - Un folder o
Conflicto pioner.
malos hábitos de alimentación e higiene pueden alterar la
Inicio cognitivo
forma de vivir de las personas?
- Elabora una manual de los hábitos saludables para el
cuidado de los órganos de los sistemas de nutrición y su
importancia en el cuidado de la salud.
- Se ponen de acuerdo para establecer las normas de
convivencia:
Propósito * Escuchar al compañero cuando aporta ideas,
didáctico * Aportar ideas pidiendo el turno para hablar,
* Trabajar cooperativamente en forma individual y en
equipo
- El docente cuenta los siguientes casos:
- Se les interroga: ¿Qué problemas pueden tener estos
niños?
Desarrollo Planteamiento del problema
- Se organiza a los estudiantes en grupos y se les pide
que formulen preguntas a partir de los casos presentados.
- Induce a los estudiantes a que sus preguntas se
orienten al ámbito de la salud en relación a los sistemas
de nutrición y dieta saludable. Por ejemplo: ¿Cuáles son
IV – Mayo – 59
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
los sistemas que podrían estar afectados? ¿Qué deberían
hacer para recuperar sus energías? ¿Cuáles son los
hábitos que tienen que practicar para mejorar su salud?
- Se promueve el diálogo en torno a estas preguntas,
enfatizando en la práctica de las normas de convivencia.
Formulación de posibles respuestas/hipótesis
- El docente pide a los estudiantes que den respuesta a
las preguntas seleccionadas. Se escucha sus respuestas
y se anotan debajo de cada pregunta. El papelote escrito
queda a la vista durante toda la clase para contrastar sus
ideas.
Elaboración de un plan de indagación
- Los estudiantes sugieren ideas de acciones a realizar
para responder a las preguntas. Se escucha, se registra
sus respuestas y se les sugiere hacer un plan de
actividades con los recursos que tienen en el aula y los
previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:
* Elaborar una lista de recomendaciones o de hábitos
saludables en tarjetas o cartillas.
* Confeccionar un manual de hábitos saludables.
- Se escucha las ideas de los estudiantes y se toma en
cuenta sus aportes. Se les informa que durante la clase
harán actividades que les ayudarán a comprobar sus
respuestas al problema planteado.
Registro y análisis de datos o información
- Se forma equipos con la técnica de los números. Se
entrega a cada equipo 2 cartulinas o cartillas y plumones
de colores para elaborar, en una cartulina, 6
recomendaciones de hábitos saludables según funciones
de nutrición y alimentación; en la otra, crear una frase
motivadora del tema que les ha tocado.
Elaboramos las cartillas de recomendaciones
- Se les asigna un tiempo y las siguientes reglas:
- El docente indica a los niños y niñas que con las
cartillas van a elaborar el manual de hábitos saludables de
la clase.
- Se orienta a cada equipo en la elaboración de las
recomendaciones que escribirán en las cartillas y luego en
su frase motivadora. El docente cuida que todos acaben
al mismo tiempo.
Exponemos nuestras cartillas de recomendaciones
- Entrega el instrumento de coevaluación (Anexo 4) y
asigna a cada equipo otro para que pueda evaluar su
trabajo.
- Organiza un tour de bases con cuatro sedes (mesas);
en cada base se colocan las dos cartulinas o cartillas de
cada equipo. La frase motivadora y las recomendaciones
tienen que estar a la vista. Se colocará una hoja en blanco
por si alguno de los grupos desea hacer alguna
sugerencia o quiere hacer algún comentario al trabajo de
los compañeros.
- Indícales que van a pasar juntos por cada una de las
mesas para que sus compañeros les comenten sus

IV – Mayo – 60
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
recomendaciones. Recordar las normas de convivencia en
relación a saber escuchar, levantar la mano si quieren
hacer alguna pregunta.
- Preguntar a cada equipo por las recomendaciones
para el caso de Olinda y Damián. Pídeles que expliquen
qué quisieron expresar con su frase motivadora.
- Preguntar a los niños si desean dar alguna sugerencia
al grupo y pedirles que la escriban en la hoja en blanco.
- Indicarles que cambiarán de mesa al ritmo de una
palmada.
Estructuración del saber construido
- El docente solicita que, en equipo, revisen si tienen
alguna sugerencia o recomendación de sus compañeros
para mejorar sus cartillas; si la tuvieran, pueden
reestructurar alguna recomendación, agregar otra, mejorar
su redacción.
- Solicitar que un representante de cada equipo
entregue las cartillas y procede con la ayuda de alguno de
los estudiantes al armado del manual de hábitos
saludables. Pídeles a los estudiantes que te sugieran una
frase motivadora para colocarla en la carátula del manual.
Se puede archivar las cartillas en un folder.
- Revisen las preguntas iniciales y sus respuestas
referidas al caso; con el aporte de los estudiantes y
consultando el manual reformulen las respuestas.
- El docente entrega el Anexo 3 “Evaluando mis
aprendizajes” para que se autoevalúen y apliquen lo
aprendido en la unidad. Asigna un tiempo de 15 a 20
minutos
Evaluación y comunicación
- Comparan lo que pensaban inicialmente con lo que
aprendieron al final de la clase.
- Se le pide a cada grupo que se plantee un
compromiso de hábitos saludables que les parece que
deberían practicar más para el cuidado de su salud y lo
anotan en una cartilla que pegarán en el mural del rincón
de ciencias. Durante las clases se les recordará su
práctica y cumplimiento.
- Evalúa las cartillas del manual haciendo uso de los
instrumentos de evaluación: rúbrica.
- Se les pide que comenten lo que más les gustó de la
clase el día de hoy y qué les pareció lo más difícil.
Pregunta: ¿Qué actividades realizaron en la clase para
Cierre aprender más?, ¿qué importancia tiene el tema
aprendido?, ¿de qué servirá para su vida diaria? etc.
Guarda el manual de los hábitos saludables en un lugar
visible del rincón de ciencias de la clase.
- Indicarles que escriban en su cuaderno tres
recomendaciones de hábitos saludables que necesitan
practicar más para cuidar cada uno de sus sistemas:
Tarea o trabajo en casa digestivo, circulatorio y respiratorio y que peguen
imágenes relacionadas.
- Se les pide que compartan con sus padres las
recomendaciones escritas.
IV – Mayo – 61
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 62
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
TÍTULO DE LA SESIÓN Expreso mis ideas sobre los derechos en viñetas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
AyC 2. Crea proyectos 2.3 Evalúa y - Planifica maneras de Elaboran viñetas Lista de
desde los lenguajes comunica sus presentar sus trabajos para sobre sus cotejos.
artísticos. procesos y comunicar sus ideas derechos.
proyectos. efectivamente, usando viñetas,
donde asume un rol específico.
Explica las razones por las que
ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Motivación - El docente presenta las siguientes viñetas. - Plumones de
- Dialogan acerca del contenido de estas viñetas y colores.
responden interrogantes: ¿A qué derecho hace - Láminas
referencia estas viñetas? ¿Qué significa el término referidas a
indiscutible? ¿Cómo se sienten los niños? ¿Qué derechos.
Saberes expresiones tienen? - Regla
previos - Se explora a los saberes previos a partir de la lluvia - Goma.
de ideas. ¿Qué elementos tiene estas viñetas? ¿Cómo - Cinta.
se llaman los elementos que se usaron para colocar los - Cartulinas de
diálogos de los personajes? ¿Qué otros elementos colores.
Inicio deben tener?
- ¿Qué tengo que tener en cuenta para producir
Conflicto
viñetas sobre los derechos? ¿Qué materiales necesito
cognitivo
para hacerlas?
- Elaboramos viñetas para para expresar nuestras
ideas sobre los derechos.
Propósito - Se formulan las normas de convivencia:
didáctico * Presentaremos con limpieza nuestros trabajos.
* Compartiremos los materiales.
* Elaboramos nuestras viñetas con creatividad.
Desarrollo ANTES
- El docente realiza el sorteo de los derechos para
que los niños puedan elaborar sus viñetas acerca de
ellos, de manera creativa.
- Por parejas eligen los materiales que emplearan
para su producción de viñetas con los derechos.
- Se les motiva que elijan el personaje que transmitirá
los mensajes sobre el cumplimiento de sus derechos,
pueden dibujar o utilizar imágenes de libros en desuso,
periódicos revistas.
- El docente brinda las pautas necesarias para realizar
las viñetas:
DURANTE
IV – Mayo – 63
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Una vez elegidos los materiales, empiezan a
elaborar sus viñetas con mensajes alusivos al derecho
que les tocó durante el sorteo, teniendo en cuenta las
pautas o recomendaciones de docente, el cual
monitoreará el trabajo realizado por los estudiantes y los
apoyará en la redacción, ortografía y signos de
puntuación. Anexo 1
DESPUÉS
- Una vez concluida la actividad exponen sus trabajos
en plenaria y los ubican en el sector de arte para que
sean visualizados por todos y puedan dar sus
apreciaciones críticas con el fin de mejorar los posibles
errores.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido ¿qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿en qué
Cierre tuviste dificultades? ¿Qué materiales empleaste? etc.
- Realizan la auto o coevaluación en parejas usando
una ficha.
- Como trabajo para la casa elaboran viñetas donde
Tarea o trabajo en casa demuestren un deber para con sus padres. ANEXO 2.
- Pauta para corregir el comic o historieta. ANEXO 3.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 64
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
TÍTULO DE LA SESIÓN El ejemplo de María fortalece mi fe.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
ER 2. Asume la 2.2. Actúa - Expresa su fe mediante Describe la puesta Prueba
experiencia del coherentemente acciones concretas en la en práctica de la fe escrita
encuentro personal en razón de su fe convivencia diaria; para ello, en acciones
y comunitario con según los aplica las enseñanzas bíblicas y cotidianas
Dios en su principios de su de los santos.
proyecto de vida conciencia moral
en coherencia con en situaciones
su creencia concretas de la
religiosa. vida.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Motivación - Entonan la canción: DICHOSO QUIEN EN SU VIDA. - Plumones de
- Dialogan sobre el contenido de la canción y responden colores.
interrogantes ¿Qué significa a la palabra dichoso? ¿Cómo - Láminas.
dice la canción que vivió María? ¿Por quién sabemos que el - Papelógrafos.
amor de Dios llega a nosotros? - Biblia.
Saberes
- Se recupera los saberes previos a partir de la siguiente - Catecismo.
previos
sopa de letras. - Cancionero.
- Responden interrogantes. ¿A que corresponden estas - http://
palabras? ¿Por qué son importantes en la vida de María? www.formacionen
Inicio ¿Qué son virtudes? ¿Conoces tus virtudes? ¿Cuáles son? lafe.com/
- Se presenta el conflicto cognitivo, se les pide a los recursospdf/nivel-
Conflicto
estudiantes que escriben situaciones cotidianas en las que 1b/Betania-T21-
cognitivo Betania-Canto-
pongas en práctica tus virtudes.
- Pone en práctica en acciones concretas su fe a partir Mar%EDa-
testigo.pdf
del conocimiento de las virtudes de María.
Propósito - Se proponen las siguientes normas de convivencia:
didáctico * Practicamos el respeto a nuestros compañeros.
* Somos solidarios al compartir materiales.
* Mantenemos un ambiente agradable en el aula.
- Observan el video acerca de la vida de María:
https://www.youtube.com/watch?v=alX_LShu_VU
- Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes
por equipos.
* ¿Dónde nació María?
* ¿A que está dispuesta siempre María?
* ¿Quién es el mejor amigo de María?
Desarrollo * ¿Quién se le apareció a María?
* ¿Qué le dijo Gabriel a María?
* ¿Por qué se sorprendió María?
* ¿Qué le dijo sobre su prima a María?
* ¿Que dijo María inclinando la cabeza?
- Socializan sus respuestas y se realizan las correcciones
aclaraciones que sean necesarias.
- El docente pregunta:
IV – Mayo – 65
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
¿Cuál fue la mayor demostración de fe de María frente a lo
que le dijo el ángel Gabriel?
“EL ACEPTAR LA VOLUNTAD DE DIOS”
- Organizados por equipos los estudiantes realizan la
siguiente actividad:
- Lee atentamente el siguiente texto:
- Socializan sus respuestas y se realiza la siguiente
reflexión:
Nuestra fe no es algo extraordinario que resulte complicado
vivirla desde lo cotidiano, es algo que desde situaciones
diarias podemos ejercerla teniendo a Dios siempre como
nuestro guía.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido ¿qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿En qué tuviste
Cierre dificultades? ¿Qué materiales empleaste? etc.
- Se evaluará usando una lista de cotejo. ANEXO 1.
- Como tarea para la casa propone situaciones donde
Tarea o trabajo en casa pude poner de manifiesto su fe.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 66
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Opina sobre los Elaboro un manual Prueba
tecnología basándose en conocimientos cambios que la para el cuidado de escrita.
sobre los seres vivos, materia y tecnología ha generado los órganos de la
energía, biodiversidad, Tierra y en la forma de vivir de nutrición.
universo. las personas y en el
2.2. Evalúa las implicancias del ambiente.
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Área: Ciencia y 2. Crea proyectos desde los - Planifica maneras Elaboran viñetas Lista de
Tecnología. lenguajes artísticos. de presentar sus sobre sus derechos. cotejos.
2.3 Evalúa y comunica sus trabajos para comunicar
procesos y proyectos. sus ideas
efectivamente, usando
viñetas, donde asume
un rol específico.
Explica las razones por
las que ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus
trabajos y evalúa con
criterios dados si logró
su propósito.
Área: Educación 2. Asume la experiencia del - Expresa su fe Describe la puesta Prueba
religiosa. encuentro personal y mediante acciones en práctica de la fe escrita
comunitario con Dios en su concretas en la en acciones
proyecto de vida en coherencia convivencia diaria; para cotidianas
con su creencia religiosa. ello, aplica las
2.2. Actúa coherentemente en enseñanzas bíblicas y
razón de su fe según los de los santos.
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

IV – Mayo – 67
 SEMANA Nº 02
NUESTROS DERECHOS TAMBIÉN SE DEFIENDEN
DÍA Nº 10
PRODUCIMOS NOTICIAS CON CREATIVIDAD
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos noticias respetando su estructura

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 3. Escribe 3.1. Adecúa - Adecúa el texto a la situación Escriben noticias Rubrica.
diversos tipos el texto a la comunicativa considerando el propósito considerando su
de textos en situación comunicativo, el destinatario y las estructura.
su lengua comunicativa características más comunes del tipo
materna. textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
3.2. Organiza - Escribe noticias de forma coherente y
y desarrolla cohesionada. Ordena las ideas en torno
las ideas de a un tema y las desarrolla para ampliar
forma la información, sin contradicciones,
coherente y reiteraciones innecesarias o
cohesionada digresiones. Establece relaciones entre
las ideas, como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto
del lenguaje seguido y las comas enumerativas) que
escrito de contribuyen a dar sentido a su texto, e
forma incorpora algunos recursos textuales
pertinente (por ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
emociones.
3.4. - Revisa el texto para determinar si se
Reflexiona y ajusta a la situación comunicativa, si
evalúa la existen contradicciones o reiteraciones
forma, el innecesarias que afectan la coherencia
contenido y entre las ideas, o si el uso de
contexto del conectores y referentes asegura la
texto escrito cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos que
empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin
de mejorarlo.
IV – Mayo – 68
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta el siguiente encabezado en una Ÿ Diapositiva.
diapositiva o escrita en un Papelógrafo: Ÿ Papelógrafo.
Se rescatan a 520 personas después de que un cerro Plumones.
sepultara sus casas.
Ÿ Recursos en
Motivación
Ÿ Dialogan: línea.
* ¿Qué texto leeremos? Cuaderno del área.
* ¿Qué partes tiene este texto?
* ¿Cuál es su función principal?
Ÿ Se recupera saberes previos partir de las siguientes
Inicio
preguntas:
Saberes
previos * ¿Dónde podemos encontrar las noticias?
* ¿Qué nunca puede faltar en una noticia?
* ¿Qué clases de noticias hay?
Conflicto - Si tuvieras que escribir una noticia:
cognitivo ¿Qué tema elegirías? ¿Qué debería contener tu noticia?
- Aprenderás a escribir una noticia a partir de
Propósito
experiencias personales u observadas y considerando su
didáctico
estructura formal.
- Consensuar las normas de convivencia y trabajo:
* Prestar a tención a las indicaciones e maestro(a).
* Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
PLANIFICACIÓN
- El maestro(a) propone la consigna de producción:
escribirás una noticia sobre una experiencia observada o
personal para que la leas a tus compañeros.
- Los estudiantes reciben el siguiente modelo para
recordar la organización de una noticia.
TEXTUALIZACIÓN
Desarrollo - Los estudiantes ven en periódicos diferentes formas
en que son escritas las noticias eligen una y escriben el
primer borrador de la misma. EL DOCENTE RECUERDA
ASPECTOS COMO:
- El maestro o maestra da conocer la rúbrica con la que
será evaluada la noticia. Para a nivel de grupo clase
efectuar los alcances necesarios para escribir la versión
final. ANEXO 1
- Se explica cada aspecto que será evaluado.
- Redactan la versión final la que será corregida en
casa por el docente a partir de la rúbrica propuesta.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿En qué
Cierre tuviste dificultades? ¿Qué materiales empleaste? ¿Para
qué te sirve lo aprendido?
- Se evaluara usando una rúbrica
- Como trabajo para la casa escriben una noticia a partir
Tarea o trabajo en casa
de una experiencia personal.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
IV – Mayo – 69
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendiendo a multiplicar por dos cifras.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.1. Traduce - Expresa con diversas Aplico la Prueba
problemas de cantidades a representaciones y lenguaje multiplicación de escrita.
cantidad. expresiones numérico (números, signos dos cifras en
numéricas. y expresiones verbales) su problemas.
comprensión de: La
multiplicación y división con
números naturales, así
como las propiedades
conmutativa y asociativa de
la multiplicación.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente presenta el siguiente extracto de una - Noticia.
noticia: - Plumones.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Papelógrafo
Motivación * ¿De qué trata el extracto de la noticia? - Cartulina.
* ¿Dónde queda el museo? - Ficha con
* ¿Qué es lo que más te llama la atención de la problemas.
noticia?
Ÿ Recuperar saberes previos a partir de las siguientes
preguntas:
Saberes * ¿Qué dato numérico presenta la noticia?
Inicio previos * ¿A que corresponde ese dato numérico?
* ¿Cuántos visitantes recibirán el museo en una
semana aproximadamente?
Conflicto - ¿Cuántas personas asistirán al museo
cognitivo aproximadamente en 12 días?
- Aprenderás algoritmos multiplicativos de dos cifras
en el segundo factor a partir de su aplicación en la
Propósito resolución de problemas.
didáctico - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
* Respetarse mutuamente.
Desarrollo - Formula las siguientes preguntas para asegurar la
comprensión del problema: ¿De qué trata el problema?,
¿qué nos pide? Solicita un voluntario para que explique
el problema con sus propias palabras.
- Ayuda a los estudiantes a hallar las relaciones entre
los datos. Con este fin, formula algunas preguntas.
Pueden ser las siguientes:
¿Cuántas personas visitan diariamente el museo?
- Promueve la búsqueda de estrategias para trazar un
plan que les permita resolver el problema. Al respecto,
pregunta lo siguiente: ¿alguna vez han resuelto un
problema similar?, ¿cuál fue?, ¿cómo lo resolvieron?

IV – Mayo – 70
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Luego plantea a los estudiantes las siguientes
preguntas: ¿qué materiales les pueden servir para este
problema?, ¿cómo los usarían?
- Formar equipos y repartir trozos de cartulina
marcados con números como 10 000 y 5000 y trozos en
blanco, papelógrafo y plumones.
- Los estudiantes resuelven la situación propuesta, el
docente orienta la resolución del mismo usando
preguntas como:
* ¿Cómo pueden organizar los datos para resolver el
problema?
* ¿Qué pueden hacer para registrar el número de
visitantes que les pide el problema?
- Los equipos socializan su trabajo y lo explican
(propuesta).
- Formaliza el conocimiento de las niñas y los niños
explicando la forma como procederían a resolver el
problema empleando el algoritmo de la multiplicación: :
Puedes usar estos métodos (se proponen otros números
para que luego los estudiantes lo ejerciten empleando
los números del problema).
- Resuelven el problema aplicando el algoritmo
trabajado y socializan sus respuestas.
- Se realizan las aclaraciones y correcciones que
fueran necesarias.
- Se plantean nuevas situaciones problemáticas. Para
ser resueltas por equipos. Estas pueden ser. ANEXO 1.
- Se socializa las respuestas y se plantean las
siguientes preguntas?
¿Cómo resolviste el problema?, ¿qué datos te ayudaron?,
¿en cuál de los problemas presentaron mayores
dificultades?, ¿por qué?
- Sistematizar el trabajo a partir de lo realizado en la
sesión.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿En qué
Cierre tuviste dificultades? ¿Qué materiales empleaste? ¿Para
qué te sirve lo aprendido?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa resuelven los problemas
Tarea o trabajo en casa propuestos en la evaluación.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 71
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Escribe noticias de forma Escriben noticias Rubrica
Comunicación textos en su lengua coherente y cohesionada. considerando su
materna. Ordena las ideas en torno a estructura.
3.2. Organiza y desarrolla un tema y las desarrolla para
las ideas de forma ampliar la información, sin
coherente y cohesionada. contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia,
a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
Área: Matemática. 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Aplico la Prueba
cantidad. representaciones y lenguaje multiplicación de escrita.
1.1. Traduce cantidades a numérico (números, signos y dos cifras en
expresiones numéricas. expresiones verbales) su problemas.
comprensión de: La
multiplicación y división con
números naturales, así como
las propiedades conmutativa
y asociativa de la
multiplicación.

IV – Mayo – 72
 SEMANA Nº 03
ES HORA DE CUMPLIR NUESTROS DEBERES
DÍA Nº 11
CUMPLAMOS NUESTROS DEBERES PARA EXIGIR NUESTROS DERECHOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
TÍTULO DE LA SESIÓN Soy responsable cumpliendo mi labor de estudiante.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 2. Convive y 2.2. Construye - Participa en la elaboración de Explica cómo Lista de
participa normas y asume acuerdos y normas de convivencia mejorar sus cotejo.
democrática- acuerdos y en el aula, y considera las responsabilidades
mente en la leyes. propuestas de sus compañeros. en el estudio.
búsqueda del Evalúa el cumplimiento de dichos
bien común. acuerdos y normas, y propone cómo
mejorarlo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El /la docente muestra la siguiente imagen en una - Diapositiva.
diapositiva o papelógrafo. - Papelógrafo.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: - Plumones.
Motivación
* ¿De qué trata la imagen? - Recursos en
* ¿En qué ambiente se encontrará el niño? línea.
* ¿Qué opinas del mensaje? ¿Por qué? - Cuaderno del
- Recuperar saberes previos a partir de las siguientes área.
Saberes preguntas:
previos * ¿Por qué es importante estudiar?
Inicio * ¿Qué sucede cuando uno no estudia o deja de estudiar?
Conflicto - ¿Qué responsabilidades y deberes tienes en la
cognitivo escuela?
- A partir del diálogo y trabajo en equipo participa en
acuerdos tendientes a mejorar sus responsabilidades en el
Propósito estudio.
didáctico - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Trabajar respetando los tiempos asignados.
* Aportar ideas al trabajo en equipo.
- Trabajar en equipos para lo cual deberán completar el
siguiente cuadro:
- Individualmente reciben la siguiente información:
ANEXO 1.
- Individualmente generan compromisos para una
Desarrollo
convivencia armoniosa en la escuela.
- Socializan sus compromisos y se elabora a nivel de
aula el mural de responsabilidades en mi escuela.
- Sistematizan el trabajo a partir del trabajo grupal e
individual.
- Realizan la meta cognición reflexionando sobre lo
Cierre aprendido ¿qué hiciste?¿ ¿Cómo lo hiciste?¿ en qué
IV – Mayo – 73
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
tuviste dificultades?¿Qué materiales empleaste?
- Se evaluará usando la siguiente lista de cotejo. ANEXO
2.
- Como trabajo para la casa elaboran afiche con
Tarea o trabajo en casa mensajes alusivos al cumplimiento de derechos y deberes
en la Institución educativa.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 74
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicando la multiplicación en la resolución de problemas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 2. Resuelve 2.1. Traduce datos - Establece relaciones Relaciono datos en Prueba
problemas de y condiciones a entre datos de hasta dos problemas y los escrita.
regularidad, expresiones equivalencias y las resuelvo aplicando
equivalencia y algebraicas y trasforma en igualdades la multiplicación.
cambio. gráficas. que contienen adiciones o
sustracciones, o
multiplicaciones o
divisiones

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente propone la siguiente situación: - Sesiones
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: MINEDU U2
Motivación * ¿Qué algoritmo te presenta el ejercicio? sesiones 7 y 8.
* ¿Cuáles son los factores? - Papelógrafo.
* ¿Qué nombre recibirá la respuesta? - Ábaco.
- Recursos en
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
línea.
interrogantes:
Saberes - Cuaderno del
* ¿Cómo se resuelve el algoritmo propuesto?
previos área.
* ¿Cuál es el producto obtenido?
- Tablero
Inicio * ¿En qué situaciones usas este algoritmo? posicional
Conflicto - Plantear la siguiente situación problema.
cognitivo - Los estudiantes plantean sus primeras hipótesis.
- Aprenderás a relacionar dos o más datos para
resolver problemas aplicando el algoritmo de la
multiplicación.
Propósito - Se consensuan las normas de convivencia/trabajo:
didáctico
* Levantar la mano para solicitar la palabra.
* Participar activamente y colaborar con mis
compañeros.
Desarrollo Comprensión del problema
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la
comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?, ¿para qué se necesitan estos materiales?,
¿cuál es el precio de cada material?, ¿qué pueden hacer
para calcular cuántos listones de madera se necesitarán
en total?, ¿qué pueden hacer para calcular cuánto se
gastará al comprar los listones de madera?, ¿cómo
podemos calcular el gasto que se realizará para
confeccionar los ábacos?
Búsqueda de estrategias
- Propicia situaciones para la búsqueda de estrategias,
a través de estas preguntas: ¿cómo vamos a resolver el
problema?, ¿podemos realizar una simulación del
problema?, ¿habrá solo una forma de resolverlo? Anota
las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres

IV – Mayo – 75
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
o cuatro integrantes.
Representación
- Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, un ábaco,
tableros de valor posicional y demás materiales
necesarios para la solución del problema. Brinda un
tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen,
usen los materiales, elaboren sus procedimientos y
obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, pide que coloquen en la pizarra sus
trabajos y pregunta: ¿cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿cuál es la forma más
directa?, ¿hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Indica que escojan el trabajo que muestre una
estrategia diferente al uso de operaciones. El equipo que
haya aplicado esa estrategia expondrá el procedimiento
que escogió para dar respuesta a las preguntas del
problema.
Formalización
- Se les muestra en un papelote otras estrategias:
- Por equipos se plantean otras situaciones
problemáticas para que las resuelvan por equipos:
- Se socializan las respuestas realizando las
correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.
- Dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la
sesión de hoy. Pregúntales: ¿tuvieron alguna dificultad al
resolver los problemas?, ¿cómo la superaron?; ¿cuál de
Cierre las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿por qué?
- Se evaluará usando una prueba escrita: ANEXO 1..
- Como tarea para la casa resuelven los problemas
Tarea o trabajo en casa
planteados. ANEXO 2
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 76
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
TÍTULO DE LA SESIÓN Infiriendo causa e idea de un texto

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 2. Lee diversos 2.2. Infiere e - Deduce características Infiere la causa Prueba
tipos de textos interpreta implícitas de personajes, animales, presentada en un escrita.
escritos en su información del objetos y lugares, y determina el hecho.
lengua materna. texto. significado de palabras y frases
según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, causa
etc.). Establece relaciones lógicas
de intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente escribe en un papelógrafo lo siguiente: - Sesiones Ÿ
MINEDU Unidad
3 Sesión 1.
“La máquina de hacer los deberes” - Papelógrafo.
Motivación - Plumones
Ÿ Dialoga a partir de las siguientes preguntas: - Fichas de
* ¿De que tratará el texto? lectura.
* ¿Será real o imaginario? - Recursos en
* ¿Qué tipo de texto será? línea.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes - Cuaderno del
preguntas: área.
Saberes * ¿Qué es una causa?
Inicio previos
* ¿Qué es el propósito?
* ¿Cuál crees que será el propósito del texto?
Se presenta el siguiente extracto del texto:
- Las barras me apretaban, me apretaban tanto que…
Conflicto
me desperté asustado.
cognitivo
- Preguntar: ¿Cuál es la causa en el extracto
presentado? ¿Y el efecto?
- Aprenderás a partir del análisis de la lectura a
identificar la causa en situaciones dadas.
Propósito - Se consensuan las normas de convivencia /trabajo:
didáctico
* Prestar a tención a las indicaciones del profesor(a).
* Trabajar respetando los tiempos.
Desarrollo - Cada estudiante recibe el texto: Anexo1
En forma individual
- Pide a los estudiantes que lean el texto en forma
individual y silenciosa, indícales que en caso de
encontrar palabras o expresiones de uso poco común,
pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o
expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. Por
ejemplo: “tipo extraño”, por las características del

IV – Mayo – 77
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
personaje que menciona el texto, el niño podrá
relacionarlas entre si y deducir su significado.
- Indica a los niños que ubiquen y subrayen el nombre
de los personajes, características, hechos y
consecuencias de estos hechos.
- Invita a un niño o niña voluntaria a releer el texto en
voz alta y con la entonación adecuada.
- Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre
el texto leído.
- Espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera,
inicia tú el diálogo, podrías preparar preguntas como por
ejemplo:
* ¿Por qué el niño insistía en que le compren la
máquina de hacer los deberes?
- Indica a tus niños que ubiquen y relean en el texto el
párrafo donde el "hombre extraño" explica las bondades
de la máquina: "Apretando el botoncito rojo, se resuelven
los problemas; el botoncito amarillo es para desarrollar
los temas, y el botoncito verde sirve para aprender
geografía. La máquina lo hace todo ella sola, en un
minuto". Así, ellos relacionarán sus ideas y podrán
deducir la razón por la cual el niño insistía en que le
compren una máquina de hacer deberes y darán cómo
respuesta: “para no hacer nada”. Repite el mismo
procedimiento con las demás preguntas.
* ¿Por qué el padre cedió y compró la máquina de
hacer los deberes?
* ¿Por qué el hombre quería el cerebro del niño?
* ¿Por qué el niño se puso a hacer sus deberes?
* ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
* ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
* ¿Qué función cumplen en texto los signos de
interrogación?, ¿y los de admiración?
DESPUÉS:
- Los estudiantes reciben la siguiente información.
- Socializar las respuestas y a nivel de grupo clase
con ayuda del texto realizar las correcciones de las
preguntas planteadas diferenciando la causa y efecto.
- Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las
actividades que desarrollaron para deducir la causa de
un hecho o situación del personaje.
- Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a
través de qué aprendieron?, ¿qué hicieron para
identificar información en el texto? (Respondieron
Cierre preguntas, subrayaron palabras y completaron un
organizador)
- Se evaluará usando una prueba escrita. ANEXO 2.
- Como trabajo para la casa resuelven las preguntas
Tarea o trabajo en casa de la evaluación.
-
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión

IV – Mayo – 78
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 79
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 2. Convive y participa - Participa en la elaboración Explica cómo Lista de
democrática-mente en la de acuerdos y normas de mejorar sus cotejo.
búsqueda del bien convivencia en el aula, y responsabilidades
común. considera las propuestas de en el estudio.
2.2. Construye normas y sus compañeros. Evalúa el
asume acuerdos y leyes. cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
Área: Matemática. 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Relaciono datos en Prueba
regularidad, equivalencia datos de hasta dos problemas y los escrita.
y cambio. equivalencias y las trasforma resuelvo aplicando
2.1. Traduce datos y en igualdades que contienen la multiplicación.
condiciones a adiciones o sustracciones, o
expresiones algebraicas multiplicaciones o divisiones
y gráficas.
Área: Educación 2. Lee diversos tipos de - Deduce características Infiere la causa Prueba
Comunicación. textos escritos en su implícitas de personajes, presentada en un escrita.
lengua materna. animales, objetos y lugares, y hecho.
2.2. Infiere e interpreta determina el significado de
información del texto. palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, causa etc.).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante explícita
e implícita.

IV – Mayo – 80
 SEMANA Nº 03
ES HORA DE CUMPLIR NUESTROS DEBERES
DÍA Nº 12
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendiendo sobre el sistema circulatorio.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CYT 2. Explica el 2.1. Comprende - Utiliza modelos para explicar las Explica las Lista de
mundo físico y usa relaciones entre los órganos y funciones y cotejo
basándose en conocimientos sistemas con las funciones vitales en cuidados del
conocimiento sobre los seres plantas y animales. Ejemplo: El sistema
s sobre los vivos, materia y estudiante utiliza un modelo para circulatorio.
seres vivos, energía, describir cómo el sistema digestivo
materia y biodiversidad, transforma los alimentos en
energía, Tierra y universo nutrientes que se distribuyen, a
biodiversidad, través de la sangre, por todo el
Tierra y organismo.
universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Presentar la siguiente imagen en una diapositiva o una - Diapositiva.
lámina: Anexo 1. - Papelógrafo.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Plumones
Motivación
* ¿Qué observas en la imagen? - Unidad 3
* ¿A qué sistema corresponderá? sesión 23.
* ¿De qué se encargará? - Fichas
- Recuperar saberes previos usando las siguientes informativas.
preguntas: - Torso del
Saberes * ¿Qué es el corazón? cuerpo humano.
previos
* ¿De qué se encarga?
Inicio * ¿Por qué es importante?
Conflicto - Por equipos los estudiantes reciben la imagen
cognitivo propuesta y completan sus partes e indican su función.
- Aprenderás a partir de la búsqueda de información y la
experimentación la función y cuidados del sistema
circulatorio.
Propósito - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
didáctico * Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.
* Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.
* Trabajar activamente y cumpliendo las tareas asignadas
en forma individual y en equipo.
Desarrollo SITUACIÓN INICIAL
En grupo clase
- Forma equipos de 6 integrantes con alguna dinámica.
Solicita a los niños y niñas que sigan las consignas para
realizar la experiencia.
- Antes de realizarla, pide a los niños que formen, dentro

IV – Mayo – 81
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
del equipo, tres sub-equipos en parejas. Verifica si saben
controlar el minuto utilizando un cronómetro y que tengan
los dos vasos de cartón sin fondo.
- Indica que las parejas deben realizar las siguientes
acciones:
* Coloca un vaso de papel sin fondo a la altura del
corazón de tu compañero o compañera para oír los
latidos. Cuentan los latidos durante un minuto con el
cronómetro y anotan los resultados en sus cuadernos.
* Luego, pide a tu compañera o compañero que realice 20
saltos, vuelve a contar los latidos y anotan los resultados
en sus cuadernos.
* Cambia de lugar con tu compañero(a) y siguen el mismo
procedimiento.
- Pídeles que planteen preguntas en relación con la
experiencia y los resultados.
Planteamiento del problema
- Indícales que escuchen y anoten sus aportes en un
papelote, ellos podrán enunciar preguntas como las
siguientes:
* ¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?
* ¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que
cuando se está en reposo?
* ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro
cuando haces ejercicios?
- Puedes ayudar a los estudiantes a mejorar o
complementar sus preguntas si es necesario, o añadir:
¿qué tienes que hacer para mantener un corazón fuerte y
saludable?
Planeamiento de hipótesis
- Solicita a los estudiantes que den respuesta a las
preguntas formuladas en equipo. Escucha sus respuestas y
anótalas debajo de cada pregunta. El papelote queda
escrito para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de
la clase.
En forma individual
- Pide a los estudiantes que lean el texto en forma
individual y silenciosa, indícales que en caso de encontrar
palabras o expresiones de uso poco común, pueden releer
el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más
próxima a fin de encontrarle sentido. Por ejemplo: "tipo
extraño, por las características del personaje que menciona
el texto, el niño podrá relacionarlas entre si y deducir su
significado.
- Indica a los niños que ubiquen y subrayen el nombre de
los personajes, características, hechos y consecuencias de
estos hechos.
- Invita a un niño o niña voluntaria a releer el texto en voz
alta y con la entonación adecuada.
Elaboración del plan de indagación
- Pide a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a
realizar para responder a las preguntas formuladas.
Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un
plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los
IV – Mayo – 82
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:
* Hacer experimentos que ayuden a comprender el
funcionamiento del corazón y hacer gráficos.
* Investigar los órganos y funciones de la circulación y
hacer un organizador visual.
* Dibujar el corazón y el sistema circulatorio para
exponerlo.
* Investigar en libros y el internet sobre los cuidados del
corazón y hacer una propuesta de salud.
- Felicítales por sus buenas ideas y tómalas en cuenta.
Luego exprésales que durante la clase harán actividades
que les ayudarán a comprobar si sus respuestas al
problema planteado son correctas.
Registro y análisis de datos o información
- En grupo Registran datos de los latidos del corazón de
todos los integrantes del equipo en el cuadro de doble
entrada que se presenta a continuación ¿Cómo trabaja mi
corazón? Anexo 2
- Oriéntalos para que elaboren el gráfico de barras,
ayúdales en este proceso para que utilicen adecuadamente
las cuadrículas al trazar las barras, luego que las coloreen.
- Socializa, con apoyo de una lámina del sistema
circulatorio y /o el torso humano, la identificación de los
órganos y vasos sanguíneos, así como la corrección de su
llenado por todos los estudiantes. Apoya al que tiene mayor
dificultad.
Estructuración del saber construido
- En forma Individual los y las estudiantes dialogan
basándose en las preguntas y revisan sus respuestas en la
experiencia 1. Verifica que quede clara la relación entre la
actividad y la frecuencia cardíaca.
- Revisan las respuestas a las preguntas de la
experiencia 2 ¿Cómo puedes explicar que tu corazón
trabaja más duro cuando haces ejercicios? ¿Crees que se
relacionan la respiración (número de respiraciones o
frecuencia respiratoria) y los latidos del corazón?, ¿cómo?
Puedes explicar a los niños otra manera en que se
evidencia la frecuencia de los latidos del corazón: tomando
el pulso.
- Dar a cada estudiante la siguiente ficha para formalizar
el conocimiento.
- Comentan qué les pareció la sesión de aprendizaje,
qué actividades les ayudaron a comprender mejor la función
Cierre del corazón, qué saben ahora que antes no sabían y qué
otros temas les gustaría investigar.
- Se evaluará usando una lista de cotejo: ANEXO 3.
- Como trabajo para la casa grafican el sistema
Tarea o trabajo en casa circulatorio y sus partes. Elaboran un compromiso para
cuidarlo.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 83
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos estrategia para hallar divisiones entre una cifra.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre Aplico la división Prueba
problemas de cantidades a datos y una o más acciones de entre una cifra en escrita.
cantidad. expresiones agregar, quitar, comparar, la resolución de
numéricas. igualar, reiterar, agrupar, problemas.
repartir cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.
OPERACIONES X,-,+ :

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente presenta el siguiente texto: (usar un - Papelógrafo.
papelógrafo). - Plumones.
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: - Fichas
Motivación
* ¿De qué trata el texto? informativas
* ¿Entre cuántas pulsaciones oscila tu corazón? - Recursos en
* ¿Y el de tus padres? línea.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes - Cuaderno del
preguntas: área
* ¿Qué expresan los datos numéricos presentes en el
Saberes texto?
previos * Si el corazón de un bebé late 100 veces en un minuto
Inicio ¿cuántas veces latirá en 1/2 minuto aproximadamente?
* ¿Qué harías para resolver la situación anterior? ¿De
qué operación te valdrías? ¿Por qué?
- Proponer la siguiente situación:
Conflicto Si tu corazón latiera 80 veces en un minuto ¿Cuánto
cognitivo latería en...½; ¼ y 1/8 de minuto?
- Presentan sus primeras hipótesis.
- Aprenderás a partir de la resolución de problemas el
algoritmo de la división entre una cifra.
Propósito - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
didáctico
* Mostrar perseverancia en el trabajo
* Prestar a tención a las indicaciones del maestro(a)
Desarrollo - Generar la comprensión del problema a partir de las
siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?,
¿Qué datos te presenta? ¿Qué te pide?
- Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas
preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
material será útil para representarlo?, ¿cómo lo harían?
- Ofrece los materiales con los que cuentas en el aula
(cubos de unidades del material multibase, chapas,

IV – Mayo – 84
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
piedritas, etc.) para que los niños y las niñas elijan el de su
agrado y resuelvan el problema.
- Organiza los equipos y reparte el material,
papelógrafo y plumones para que resuelvan la situación
- Indica que apliquen sus estrategias y observa si lo
hacen de acuerdo a lo que idearon. Si tienen dificultades,
despeja sus dudas o proporciónales información
complementaria.
- Oriéntalos (a partir de preguntas) en la representación
que realicen por ejemplo:
- Los estudiantes por equipos resuelven las situaciones
problemáticas planteadas usando el algoritmo de la
división.
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones
necesarias.
- Reflexiona sobre los procedimientos desarrollados.
Pregunta: ¿qué materiales concretos hemos utilizado?
Propicia que expresen con sus propias palabras cómo
identifican la regla de formación
- Se plantea otros problemas para que los resuelvan
por equipos.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones que fueran necesarias.
- Pídeles que comenten qué les pareció la sesión de
aprendizaje, qué actividades les ayudaron a comprender
mejor el algoritmo de la división, qué saben ahora que
Cierre antes no sabían y donde podrían aplicar lo aprendido.
- Se evaluará usando una prueba escrita: ANEXO 1.
-
- Como trabajo para la casa resuelven las situaciones
Tarea o trabajo en casa
propuestas en la evaluación.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 85
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32
TÍTULO DE LA SESIÓN Infiero información a partir de textos narrativos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 2. Lee diversos 2.2. Infiere e - Deduce características Deducen Prueba
tipos de textos interpreta implícitas de personajes, animales, información en un escrita.
escritos en su información del objetos y lugares, y determina el texto narrativo.
lengua materna. texto significado de palabras y frases
según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, causa-
efecto). Establece relaciones
lógicas de intención-finalidad y
tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e
implícita.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente muestra la siguiente imagen en una - Unidad 3 - Ÿ
diapositiva o copia ampliada. Anexo 1. Sesión 08.
- Se interroga: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué - Fichas de
valor caracteriza a esta hormiga? trabajo
Motivación - Luego dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Copia
“Este texto que vamos a leer nos enseñará un valor muy ampliada.
importante que debemos practicar siempre, pues es la - Cuaderno del
carta de presentación de toda persona”. Pregúntales: área.
¿qué texto podría ser?, ¿a qué valor se referirá?, ¿qué
podemos hacer para saberlo?
Ÿ Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Saberes
* ¿Qué situaciones se pueden presentar?
previos
* ¿Qué las ocasionaran?
* ¿Qué efectos tendrán?
Inicio
- Generar el conflicto cognitivo usando las siguientes
preguntas:
Pide a un niño o niña voluntaria que ordene el título del
texto y lo lea en voz alta.
UN ENCARGO INSIGNIFICANTE
Conflicto
cognitivo Pregúntales: ¿han escuchado alguna vez esta expresión?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué tipo de texto leeremos?,
¿quiénes serán los personajes?, ¿de qué tratará? Anota
las hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten tus
estudiantes, anótalos en la pizarra o en un papelote a fin
que ellos los puedan confrontar durante y después de la
lectura.
- Dar a conocer el propósito de la sesión: leer un texto
Propósito
narrativo para conocer de qué trata y qué podemos
didáctico
aprender de él.
Desarrollo DURANTE

IV – Mayo – 86
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Individualmente Entrégales la copia del cuento a
cada uno de los estudiantes y recuérdales el propósito
de la lectura: leer un texto narrativo para conocer de qué
trata y qué podemos aprender de él. ANEXO 1.
- Pídeles que realicen la primera lectura del texto de
manera silenciosa.
- Indícales que si no entienden alguna palabra o
expresión la circulen, relean y la relacionen con las
palabras y expresiones más cercanas, así podrán
deducir su significado por el contexto.
- Modela para tus niños y realiza la segunda lectura
en voz alta, dando la entonación adecuada, mientras los
estudiantes siguen con la vista el texto.
- Alternadamente a la lectura que realizas plantéales
preguntas/ENUNCIADOS a los estudiantes:
* ¿Por qué los niños pensaban que con Rita se había
cometido una injusticia?
* Rita el año anterior había cumplido a la perfección lo
que le indicaba la maestra por tanto…
* ¿Por qué en un inicio Rita se sintió desilusionada?
* ¿Por qué causa Rita no hizo caso a su padre y
decidió cuidar de la hormiga?
- Da un tiempo para que sigan elaborando sus
hipótesis.
- Registra sus respuestas en el papelote y luego
continúa la lectura del texto.
- Cuando termines, pídeles que circulen las palabras
del texto que están en negrita y conversen con sus
compañeros sobre su significado, oriéntalos y
acompáñalos a fin de que puedan deducir el significado
de estas palabras en el texto por el contexto.
- En pares Da un tiempo después de la lectura para
que los niños comenten sobre lo que leyeron.
- Permite que los estudiantes intercambien en pares
sus comentarios sobre el cuento que leyeron.
Pregúntales: ¿qué parte del cuento les llamó más la
atención?
- Contrasta sus primeras ideas con el contenido que
presenta el texto.
- Pide que, en pares, comenten sobre el significado de
las palabras en negrita.
- Oriéntales a deducir el significado de las palabras
que circularon mediante la lectura de la oración completa
o de las oraciones anteriores o posteriores a esta.
- En grupo clase propicia que los niños deduzcan la
causa de un hecho o situación de los personajes del
texto a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué la
profesora le encargó a Rita cuidar de una hormiga? ¿Por
qué Rita se sentía desilusionada en un inicio? ¿Qué
hubiera pasado si Rita no hubiera sido responsable?
- Por ejemplo, para encontrar la causa u origen de:
“Rita decidió cuidar de la hormiga”, oriéntalos a releer el
primer y segundo párrafo y relacionar las siguientes
ideas más cercanas. De esa manera, los niños y niñas
IV – Mayo – 87
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
podrán decir que Rita fue elegida para cuidar de la
hormiga porque era la más responsable de toda la clase.
- Explica que si pregunto ¿por qué? La respuesta será
la causa, así por ejemplo: ¿Por qué la clase fue elegida
para ir a la selva tropical?
En grupo clase
- Dialoga con los niños y niñas sobre los personajes
que intervienen y las acciones que realizan:
* ¿Qué les pareció la actitud de los compañeros y del
padre de Rita?, ¿por qué?
* ¿Qué opinan de la actitud de Rita?
- Dile al grupo que respondan en forma oral, en voz
alta, con pronunciación y entonación adecuada lo
siguiente:
* ¿Qué derecho se cumple en el cuento?
* ¿Qué deber nos exige el derecho a la educación?
* ¿Qué cualidad diferencia a Rita de sus demás
compañeros?, ¿cómo demostró Rita su
responsabilidad?
- Pide que respondan las preguntas y las socialicen
con sus compañeros.
- Individualmente los estudiantes completan la
siguiente ficha. ANEXO 2.
- Socializan las respuestas y realizan las aclaraciones
que fueran necesarias.
- Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a
través de qué aprendieron?, ¿qué hicieron para
identificar información en el texto? (respondieron
Cierre preguntas, subrayaron palabras y completaron un
organizador).
- Se evaluará usando una prueba escrita. ANEXO 3
- Como tarea para la casa resuelven ficha. De
Tarea o trabajo en casa aplicación.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 88
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Explica las Lista de
tecnología basándose en explicar las relaciones entre funciones y cotejo
conocimientos sobre los los órganos y sistemas con cuidados del
seres vivos, materia y las funciones vitales en sistema circulatorio.
energía, biodiversidad, plantas y animales. Ejemplo:
Tierra y universo. El estudiante utiliza un
2.1. Comprende y usa modelo para describir cómo
conocimientos sobre los el sistema digestivo
seres vivos, materia y transforma los alimentos en
energía, biodiversidad, nutrientes que se distribuyen,
Tierra y universo. a través de la sangre, por
todo el organismo.
Área: Matemática. 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Aplico la división Prueba
cantidad. entre datos y una o más entre una cifra en la escrita.
1.1. Traduce cantidades a acciones de agregar, quitar, resolución de
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, problemas.
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta cuatro
cifras. OPERACIONES X,-,+ :
Área: 2. Lee diversos tipos de - Deduce características Deducen Prueba
Comunicación textos escritos en su implícitas de personajes, información en un escrita.
lengua materna. animales, objetos y lugares, y texto narrativo.
2.2. Infiere e interpreta determina el significado de
información del texto. palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, causa-
efecto). Establece relaciones
lógicas de intención-finalidad
y tema y subtema, a partir de
información relevante
explícita e implícita.

IV – Mayo – 89
 SEMANA Nº 03
ES HORA DE CUMPLIR NUESTROS DEBERES
DÍA Nº 13
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Dónde se purifica el aire que respiramos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CyT 2. Explica el 2.1. Comprende - Utiliza modelos para explicar las Explico la función y Lista de
mundo físico y usa relaciones entre los órganos y cuidados del cotejo.
basándose en conocimientos sistemas con las funciones vitales en sistema
conocimiento sobre los seres plantas y animales. Ejemplo: El respiratorio.
s sobre los vivos, materia y estudiante utiliza un modelo para
seres vivos, energía, describir cómo el sistema digestivo
materia y biodiversidad, transforma los alimentos en
energía, Tierra y nutrientes que se distribuyen, a
biodiversidad, universo. través de la sangre, por todo el
Tierra y organismo.
universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Por equipos se da el siguiente rompecabezas: ANEXO - Rompecabez
1. as.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Papelógrafo.
Motivación
* ¿Qué representa la imagen? - Plumones.
* ¿Qué órganos distingues en ella? - Unidad 3 -
* ¿Por qué es importante para el ser humano? Sesión 24.
- Recuperar saberes previos usándolas siguientes - Fichas
preguntas: informativas.
Saberes * ¿Qué partes tiene el sistema circulatorio?
previos
* ¿Qué relación tiene con el sistema de la imagen?
* ¿Qué cuidados debemos tener con él?
Inicio
- ¿De qué manera funciona y que función cumple el
Conflicto
sistema respiratorio? ¿con que sistema tiene relación? ¿Por
cognitivo
qué?
- Aprenderás a partir de la búsqueda de información y la
experimentación la función y cuidados del sistema
respiratorio.
Propósito - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
didáctico * Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.
* Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.
* Trabajar activamente y cumpliendo las tareas asignadas
en forma individual y en equipo.
Desarrollo - El/la docente entrega el Anexo 2 “Recordando el
camino del aire “y diles que alisten un lapicero rojo y el otro
azul. Pídeles que lean las instrucciones: Primero, identificar
los órganos que recuerden, sin consultar textos, los que
recuerden. Luego, dibujar la ruta de los gases respiratorios
del color que se indica. Si en caso no tienen idea de los

IV – Mayo – 90
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
gases respiratorios, que indiquen el recorrido del aire
cuando ingresa y cuando sale.
- El/la docente verifica que hayan comprendido las
instrucciones, apoya a los que tienen mayor dificultad en
forma personalizada, deben terminar todos al mismo
tiempo. (La segunda parte de la ficha se desarrollará
después).
Plantea la pregunta y escríbela en la pizarra:
* ¿Cuál es el recorrido del oxígeno y dióxido de carbono
(aire) en el sistema respiratorio?
* ¿Qué diferencia hay entre el aire que ingresa a los
pulmones y el aire que sale?
- Invita a los estudiantes a plantear otras preguntas y
anótalas en la pizarra. ¿Qué partes tiene el sistema
respiratorio? ¿Qué función cumplen sus órganos? ¿Por qué
es importante este sistema? ¿Gimo debemos cuidarlo?
¿Cómo prevenir las enfermedades?
Planteamiento de hipótesis
En grupo
- Solicita a los estudiantes que den respuesta a las
preguntas seleccionadas en grupo. Anotarán sus
respuestas en un papelote, las compartirán y pegarán
debajo de cada pregunta. Las respuestas quedan a la vista
para contrastarlo durante toda la clase.
- Guíalos en esta actividad, de manera que sus
respuestas sean enunciados u oraciones completas. Para
ello, presenta como ejemplos las siguientes formas:
* En el caso del recorrido de los gases respiratorios
puedes orientarlos para que describan de manera oral el
recorrido apoyados de sus dibujos, dándole la pauta de
inicio: El aire (oxígeno) ingresa a nuestro cuerpo por...
continúa su recorrido...
* La diferencia entre el aire que ingresa y el aire que sale
es...
- Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas
comunes como las diferentes y señala que estas son las
hipótesis sobre el caso planteado.
- Revisa las respuestas, resalta los puntos de
coincidencia y las diferencias en sus respuestas, señalando
la hipótesis de la clase.
Elaboración del plan de indagación
- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de
acciones a realizar para responder a las preguntas.
Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un
plan de actividades con los recursos que tienen en el aula y
los previstos para responder a las preguntas.
- Buscan información acerca del sistema respiratorio.
Registro y análisis de datos o información
- Por equipos completan el siguiente organizador:
- Los estudiantes observan el video. De no contar con la
posibilidad de ver el video el maestro muestra el
funcionamiento de un pulmón casero y explica lo que
representa cada elemento. Para ello se pueden usar las

IV – Mayo – 91
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
siguientes peguntas: ¿por qué se inflan los globos?, ¿qué
es lo que ingresa?, ¿a qué órganos del sistema respiratorio
representan las partes del modelo?, ¿por qué se tiene que
mover la bolsa para que funcione el modelo?, ¿qué
representa el guante de látex (se puede usar una bolsa)?
https://www.youtube.com/watch?v=p5hRkt4mSQI
Estructuración del saber construido
- Redactan el recorrido de los gases respiratorios (usar la
ficha) “Recordando el camino a seguir”. Apoya a aquellos
estudiantes con mayor dificultad en la redacción,
observando el dibujo y las partes por donde pasan los
gases de ida y de vuelta.
- Solicita a algunos estudiantes que lean en voz alta su
descripción mientras que los demás deben estar atentos
ante cualquier omisión del recorrido.
Evaluación y comunicación
- Los y las estudiantes contrastan las hipótesis iniciales,
revisan el papelote y mejoran sus respuestas en el
cuaderno. Ayúdales a aclarar sus ideas con las preguntas:
¿por qué es importante el alveolo pulmonar?, ¿a dónde van
los gases respiratorios?, ¿con qué otro sistema se
relacionan?
- A modo de conclusión final podemos explicar cómo los
sistemas circulatorio y respiratorio trabajan en equipo.
- Pídeles que comenten: ¿qué les gustó de la clase el día
de hoy?, ¿qué de nuevo han aprendido sobre el sistema
respiratorio?, ¿qué les ayudó a comprender los
Cierre movimientos de la respiración?, ¿para qué les sirvió el
modelo?
- Se evaluará usando una lista de cotejo: ANEXO 3.
- Como tarea construyen un modelo como el mostrado
Tarea o trabajo en casa por el docente.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?

IV – Mayo – 92
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34
TÍTULO DE LA SESIÓN Cumplo con mis responsabilidades en mi hogar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 2. Convive y 2.2. Construye - Participa en la Describe las Lista de
participa normas y asume elaboración de acuerdos y responsabilidades cotejo.
democráticamente acuerdos y leyes. normas de convivencia en que tienen en su
en la búsqueda del el aula, y considera las hogar.
bien común. propuestas de sus
compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Diapositiva/
* ¿Qué observas en la imagen? lámina.
Motivación - Recursos en
* ¿Qué opinas de ella?
* ¿Por qué son importantes este tipo de acciones? línea.
- Papelógrafo.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas: - Ficha
informativa.
* ¿Qué es una responsabilidad?
Saberes
previos * ¿En qué espacios de nuestra vida debemos cumplir
responsabilidades?
Inicio * ¿De qué manera deben ser cumplidas las
responsabilidades?
- ¿Qué responsabilidades puedes asumir en tu hogar?
Conflicto
¿Por qué es importante que asumas responsabilidades en
cognitivo
tu hogar?
- Aprenderás a identificar las responsabilidades que
tienes en el hogar.
Propósito - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
didáctico
* Respetarse mutuamente.
* Prestar atención a las indicaciones del /la docente.
Desarrollo - Por lluvia de ideas y a nivel de grupo aula se
pregunta:
* ¿Qué responsabilidades tienen en el hogar?
- Los estudiantes reciben la siguiente información:
Anexo 1.
- Por parea responden a las siguientes preguntas:
* ¿Por qué es importante cumplir tareas en el hogar?
* ¿Qué significa la expresión NO al hotel y SÍ al hogar?
- Socializar las repuestas y arribar a consensos a partir
de las respuestas dadas por ellos.
- A manera de conclusión y a nivel de grupo aula
reflexionar a partir de la siguiente expresión:
No se puede tener todo, pero se puede
alcanzar parte de los sueños con esfuerzo y
determinación

IV – Mayo – 93
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente destaca que el hecho de colaborar en las
tareas del hogar nos irá formando en aspectos tan
importantes como el ESFUERZO Y LA DETERMINACIÓN
para lograr lo que queremos.
- Sistematizar a partir de lo trabajado en equipos y
pares.
- Realizan la meta cognición reflexionando sobre lo
aprendido ¿qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿en qué
Cierre tuviste dificultades? ¿Qué materiales empleaste?
- Se evaluará usando la siguiente lista de cotejo.
ANEXO 2.
- Como trabajo para la casa elabora un listado de las
Tarea o trabajo en casa
responsabilidades que tiene en su hogar
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 94
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendamos a rezar el Santo Rosario como acto de fe.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
ER 2. Asume la 2.2. Actúa - Interioriza la acción Oro usando el Lista de
experiencia del coherentemente en de Dios en su vida rosario. cotejo.
encuentro personal y razón de su fe personal y en su
comunitario con Dios según los principios entorno, y celebra su fe
en su proyecto de de su conciencia con confianza y gratitud.
vida en coherencia moral en situaciones
con su creencia concretas de la vida.
religiosa.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente muestra la imagen de la Virgen María - Diapositiva/ Ÿ
con el Rosario. lámina.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Recursos en
Motivación * ¿Qué observas en la imagen? línea.
* ¿Alguna vez has tenido uno entre tus manos? ¿En - Papelógrafo.
qué oportunidad? - Ficha
* ¿En qué radica su importancia? informativa.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes - Rosario.
preguntas:
Inicio Saberes * ¿Qué es santo rosario?
previos
* ¿Qué representa?
* ¿Qué elementos tiene?
Conflicto - ¿Cómo debemos orar usando el santo Rosario?
cognitivo
- Aprender a orar usando el santo Rosario.
Propósito - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
didáctico * Respetarse mutuamente.
* Apoyarse mutuamente.
- Los estudiantes sacan su Rosario que se les pidió
previamente. Identifican en él cada uno de sus
elementos, para ello se ayudan dela siguiente ficha
informativa.
- Por equipos socializan las partes del Santo Rosario
intercambiando sus opiniones.
Desarrollo - Individualmente los estudiantes reciben la siguiente
información: Anexo 1.
- Observan los Misterios de Santo Rosario. ANEXO 2.
- Por pares y bajo la orientación del/la docente rezan
la oración del Santo Rosario.
- Se sistematiza usando las fichas dadas.
- Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a
través de qué aprendieron?, ¿Para qué será útil lo que
Cierre aprendieron?
- Se evaluará usando una lista de cotejo. ANEXO 3.

IV – Mayo – 95
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Como tarea para la casa practica la oración del
Tarea o trabajo en casa Santo Rosario.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 96
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración

Área: Matemática. 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Explico la función y Lista de
basándose en conocimientos explicar las relaciones cuidados del cotejo.
sobre los seres vivos, materia y entre los órganos y sistema respiratorio.
energía, biodiversidad, Tierra y sistemas con las
universo. funciones vitales en
2.1. Comprende y usa plantas y animales.
conocimientos sobre los seres Ejemplo: El estudiante
vivos, materia y energía, utiliza un modelo para
biodiversidad, Tierra y universo. describir cómo el
sistema digestivo
transforma los alimentos
en nutrientes que se
distribuyen, a través de
la sangre, por todo el
organismo.
Área: Personal 2. Convive y participa - Participa en la Describe las Lista de
Social democráticamente en la elaboración de acuerdos responsabilidades cotejo.
búsqueda del bien común. y normas de que tienen en su
2.2. Construye normas y asume convivencia en el aula, y hogar.
acuerdos y leyes. considera las
propuestas de sus
compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y
propone cómo
mejorarlo.
Área: Educación 2. Asume la experiencia del - Interioriza la acción Oro usando el Lista de
religiosa. encuentro personal y de Dios en su vida rosario. cotejo.
comunitario con Dios en su personal y en su
proyecto de vida en coherencia entorno, y celebra su fe
con su creencia religiosa. con confianza y gratitud.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

IV – Mayo – 97
 SEMANA Nº 03
ES HORA DE CUMPLIR NUESTROS DEBERES
DÍA Nº 14
HALLAMOS EL TEMA E IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificando el tema y la idea principal.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 2. Lee diversos tipos 2.2. Infiere e - Explica el tema, el Deduzco el tema y Prueba
de textos escritos en interpreta propósito, las motivaciones de la idea principal escrita.
su lengua materna. información del personas y personajes, las
texto. comparaciones y
personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y
sintetizando la información.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente conversa con los niños y niñas acerca de - Fotocopias
la importancia de hacer cumplir sus derechos, asimismo del texto
Motivación
que cada uno de los mismos están relacionados con un “Derechos de Los
deber. niños y las
- Se explora los saberes previos partir de la siguiente niñas”.
Saberes situación: Tenemos amplia información sobre deberes y - Papelotes
previos derechos ¿Para qué la habremos solicitado?, ¿qué - Plumones o
podemos hacer con esta información? tizas.
- ¿Qué diferencia hay entre tema e idea principal? - Textos,
Conflicto periódicos,
¿Cómo puedo hallar el tema e ideas principales de un
Inicio cognitivo láminas.
texto?
- Lista de
- Leeremos un texto informativo para identificar el tema
cotejo
y sus ideas principales.
- Se observa el cartel de normas y pedirles que elijan
aquellos que se requieren para ponerlos en práctica
Propósito durante la presente sesión.
didáctico
* Respetamos las opiniones de los demás.
* Cumplimos con los tiempos establecidos por el
docente.
* Levantamos la mano para hablar.
Desarrollo - Se les entrega a cada uno de los niños las fotocopias
del texto, “Derechos de los niños y de las niñas”.
- Pedirles que lean el título, subtítulos y observen
globalmente el texto (imágenes, comillas, etc.).
- Pregúntales: ¿han visto este texto antes?, ¿dónde?,
¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué
habrá sido escrito?, ¿quién es el autor del texto?, ¿será de
Perú? Se registran sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
DURANTE LA LECTURA

IV – Mayo – 98
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente pide a los estudiantes que lean el texto en
forma individual y silenciosa.
- Se les indica que realicen una segunda lectura y
enumeren cada uno de los párrafos.
- El docente realiza la lectura modelo y lee en voz alta
el primer párrafo. Les indica que escriban inmediatamente
con sus propias palabras, lo que piensan que dice el
párrafo principalmente en una oración. (No se utiliza el
término “idea principal” todavía.)
- Se pide a los niños y niñas que compartan, con sus
demás compañeros, las oraciones que escribieron. El
docente hace una lista de sus respuestas en la pizarra, no
importa cuán diversas sean. Esto brinda a los niños la
oportunidad de ver cómo otros estudiantes pueden percibir
algo diferente del mismo párrafo.
- Explica a los niños y niñas que el término “idea
principal”, es lo que el párrafo te dice mayormente: “Todas
las oraciones se juntan para darte un mensaje. La idea
principal del párrafo es el mensaje que el autor te está
dando”.
- Si uno de los estudiantes ya esbozaba la idea
principal con sus oraciones, se invita a los niños a ubicar
esa idea en la lista que acabas de hacer en la pizarra. Si
no pudiesen hacerlo, se los guía hasta encontrar la idea
principal y subráyala.
- Se les explica a los niños, que a los otros contenidos
del párrafo se les llama ideas secundarias, pues
complementan el párrafo.
- El docente también les indica que la idea principal no
siempre está al inicio del párrafo, puede estar en el centro
o al final. Repite el mismo procedimiento con los demás
párrafos.
- Para identificar la idea principal del texto se hace la
pregunta: ¿De qué o de quién habla el autor y qué
sostiene?
- Por equipos de trabajo se les reparte los párrafos
para que organicen las ideas principales y secundarias de
cada uno. (ANEXO 1) Completan el siguiente esquema.
- El docente orienta a los estudiantes para que
deduzcan el tema a partir de las ideas principales
encontradas en cada uno de los párrafos. Pregúntales:
¿De qué se habla en todo el texto?
Después de la lectura
- Se invita a los estudiantes a comentar libremente
sobre el texto leído. Luego pregunta: ¿cuál es el tema
principal del texto leído? Indaga si todas las ideas
principales permitieron identificar el tema.
- Recuérdales que el título y las palabras clave también
nos ayudan a descubrir cuál es el tema.
- Resuelven ficha de aplicación.
Cierre - Invítalos a reflexionar sobre sus aprendizajes
preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo nos
organizamos para investigar sobre nuestros derechos?,
¿cómo identificamos las ideas principales de los

IV – Mayo – 99
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
párrafos?, ¿cómo deducimos el tema central?, ¿para qué
nos servirá lo aprendido?
- Se les evaluará con una prueba escrita. ANEXO 2.
- Como trabajo de extensión para casa resuelven la
Tarea o trabajo en casa
siguiente situación en sus cuadernos
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 100
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos y apreciamos un juego de roles

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
AyC 2. Crea proyectos 2.2. Aplica - Desarrolla sus ideas a Expreso mis ideas Lista de
desde los lenguajes procesos creativos. partir de observaciones, mediante juego de cotejos.
artísticos. experiencias y el trabajo roles.
artístico de otros, y
selecciona elementos y
materiales para componer
una imagen de acuerdo a
sus intenciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente muestra las siguientes imágenes acerca - Fotocopias Ÿ
de deberes de una persona en su hogar en la escuela y del texto
la comunidad. ANEXO 1. “Derechos de
Motivación Los niños y las
- Dialogan acerca de las responsabilidades y deberes
que tiene las personas en la escuela, en el hogar y en la niñas”.
comunidad. - Papelotes.
- Se explora los saberes previos mediante lluvia de - Plumones o
ideas mencionan algunas de estas responsabilidades o tizas.
deberes que vieron en las sesiones anteriores y las - Textos,
Saberes periódicos,
colocan en tarjetas para ubicarlas en los ámbitos
previos láminas.
respectivos (hogar, escuela y comunidad).
- Lista de
cotejo.
Inicio - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que los
Conflicto roles siempre han existido en la vida del hombre?
cognitivo * ¿Qué roles asumes en la vida cotidiana?
* ¿En la actuación se requiere de roles?
- Representa juego de roles para desarrollar sus ideas
a partir de observaciones, experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona elementos y materiales
para presentarlos de acuerdo a sus intenciones.
Propósito - Elaboran normas de convivencia.
didáctico * Opinamos sobre las representaciones de nuestros
compañeros con respeto.
* Presentamos nuestras representaciones en el tiempo
establecido.
* Escuchamos atentamente para evitar interrupciones.
Desarrollo - El docente da pautas a los estudiantes para que
realicen sus representaciones de juegos de roles
- Pasos para realizar le juego de roles:
- El docente forma grupos de 6 integrantes, a cada
grupo se le entrega por sorteo las imágenes del inicio.
- Identifican los personajes (lenguaje lingüístico y no
lingüístico), escenarios, vestimenta y caracteres.
- Cada alumno aprende y ensaya los roles del
IV – Mayo – 101
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
personaje asignado.
- Representan por grupo el tema asignado, en la cual
cada alumno asume roles de un indicado personaje.
-
- Luego de la puesta en escena realiza las
apreciaciones críticas y sugerencias para mejorar sus
representaciones de manera respetuosa haciendo uso
de la ficha de coevaluación entre grupos. Los
estudiantes levantan la mano para opinar respecto a la
Cierre actuación de cada grupo.
- Realizan la metacognición. ANEXO 2.
- Elaborar un guion con los roles que asumen cada
integrante de su familia.
- El docente evaluará con una rúbrica. ANEXO 3.
- Como trabajo de extensión. Realiza en un
papelógrafo una iconografía de los roles que asume en
Tarea o trabajo en casa su vida diaria.
-
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 102
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 2. Lee diversos tipos de - Explica el tema, el Deduzco el tema y Prueba
Comunicación textos escritos en su propósito, las motivaciones la idea principal escrita.
lengua materna. de personas y personajes, las
2.2. Infiere e interpreta comparaciones y
información del texto. personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y
sintetizando la información.
Área: Arte y 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a Expreso mis ideas Lista de
Cultura lenguajes artísticos. partir de observaciones, mediante juego de cotejos.
2.2. Aplica procesos experiencias y el trabajo roles.
creativos. artístico de otros, y
selecciona elementos y
materiales para componer
una imagen de acuerdo a sus
intenciones.

IV – Mayo – 103
 SEMANA Nº 03
ES HORA DE CUMPLIR NUESTROS DEBERES
DÍA Nº 15
SELECCIONAMOS ESTRATEGIAS PARA DESPLAZARNOS Y DIVIDIR
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 38
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicando la división entre dos cifras.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre Aplico la división Prueba
problemas de cantidades a datos y una o más acciones de entre dos cifras en escrita.
cantidad. expresiones agregar, quitar, comparar, la resolución de
numéricas. igualar, reiterar, agrupar, problemas.
repartir cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de, división
con números naturales de hasta
cuatro cifras. OPERACIONES
x, -, +, : entre dos cifras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - El/la docente presenta la siguiente información (usar - Papelógrafos
un papelógrafo). .
- El día tiene 24 horas mi padre me dijo que haga un - Plumones.
horario en el que la doceava parte la del día la distribuya - Ficha
para hacer las responsabilidades de casa. ¿Cuántas horas informativa
Motivación distribuiré para ello? - -Recursos en
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: línea.
* ¿De qué trata la situación problema? - https://
* ¿Qué proceso realizaré para resolver esta situación? www.smartick.es/
* ¿Cómo puedo calcular esta situación? blog/index.php/
como-dividir-por-
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
dos-y-tres-cifras/
preguntas:
Saberes * ¿Qué pasos debemos tener en cuenta para resolver
previos este problema?
* ¿Qué operación matemática puede ayudarnos a
encontrar la solución?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Proponer la siguiente
situación:
Conflicto - Por lo menos en una semana dedicamos 36 horas de
cognitivo responsabilidades o trabajo en el aula del total de estas
horas la doceava parte se emplea en actividades artísticas
¿Cuántas horas dedicamos al arte?
Propósito - Aprenderás a partir de la resolución de problemas el
didáctico algoritmo de la división entre dos cifras.
- Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
* Prestar a tención a las indicaciones del maestro(a).

IV – Mayo – 104
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Presentan sus primeras hipótesis. A partir de lo
dialogado.
- Generar la comprensión del problema a partir de las
siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?,
¿Qué datos te presenta? ¿Qué te pide?
- Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas
preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
material o materiales serán útiles para representarlo?,
¿cómo lo haremos?
Representación
- Se ofrece los materiales con los que se cuenta en el
aula (cubos de unidades del material multibase, caja
mackinder chapas, piedritas, etc.) para que los niños y las
niñas elijan el de su agrado y realizan la representación el
problema.
- Organiza los equipos y reparte el material,
papelógrafo y plumones para que resuelvan la situación
de manera gráfica y simbólica.
- El docente indica que apliquen sus estrategias y
observa si lo hacen de acuerdo a lo que idearon. Si tienen
dificultades, se despeja sus dudas o proporciónales
información complementaria.
Formalización
- Observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=KxPT7y_48sg
- Dialogan sobre lo observado y responden
Desarrollo interrogantes ¿qué procedimiento se siguió para dividir un
número entre dos cifras? ¿Es necesario para dividir saber
bien las tablas de multiplicar? ¿Aparte de la multiplicación
que otra operación se usa para dividir? ¿Te pareció fácil o
difícil este procedimiento?
- Formaliza lo aprendido indicando que para resolver
las situaciones se hacen repartos equitativos y que
usando un algoritmo, este será el de la división.
- Para hacer divisiones de dos o tres cifras hay que
seguir los siguientes pasos:
- Seguimos con nuestro ejemplo de división por dos
cifras. El siguiente número que tendríamos que bajar es el
8, por lo que ahora tendríamos que dividir 628 entre 73.
- Tomamos otra vez las dos primeras cifras 62 y
tendríamos que dividirlas entre 7. Como 8 x 7 = 56,
escribimos 8 en el cociente y multiplicamos 73 x 8 = 584.
Como 584 es más pequeño que 628, procedemos a hacer
la resta 628 – 584 = 44. Como ya no hay más números
que bajar, hemos terminado la división. El resultado es 78
y el resto es 44.
Reflexión
- Reflexiona sobre los procedimientos desarrollados.
Pregunta: ¿qué procedimientos se ha empleado para
dividir un número entre dos cifras? Propicia que expresen
con sus propias palabras que procedimiento se siguió al
dividir estas situaciones.
TRANSFERENCIA

IV – Mayo – 105
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente plantea otros problemas para que los
resuelvan por equipos.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones que fueran necesarias.
- Pídeles que comenten qué les pareció la sesión de
aprendizaje, qué actividades les ayudaron a comprender
Cierre mejor el algoritmo de la división, qué saben ahora que
antes no sabían y donde podrían aplicar lo aprendido.
- Se evaluará usando una prueba escrita: ANEXO 2
- Cómo trabajo para su casa resuelven ficha de
Tarea o trabajo en casa
aplicación. Anexo 1.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 106
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos desplazamientos creados.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
EF 1. Se desenvuelve 1.1. Comprende su Regula la posición del Equilibra Lista de
de manera cuerpo. cuerpo en situaciones de adecuadamente en cotejos.
autónoma a través equilibrio, con modificación sus
de su motricidad. del espacio, teniendo como desplazamientos.
referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus
propios desplazamientos,
para afianzar sus
habilidades motrices
básicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Realizan ejercicios de calentamiento. - Pañuelos y Ÿ
- Movimiento articular en el sitio desde tobillos a cuello conos
guiado por un alumno. - Pelotas.
Motivación - Caminar por el patio, puntillas, talones, exterior del - Tizas de
pie, interior del pie, trote, rodillas arriba, talones a los colores claves.
glúteos, lateral mirando al centro/a fuera, paso cruzado
mirando al centro y a fuera.
- ¿Qué ejercicios realizamos en la sesión anterior?
¿Qué otros ejercicios pueden ser dirigidos?
Saberes
previos - Se les pide que indiquen que otros ejercicios pueden
ser dirigidos según el trabajo de investigación dejado en
Inicio a clase anterior.
Conflicto - ¿Qué desplazamientos puedes crear usando solo
cognitivo los brazos? ¿Sólo las piernas?
- Realizaremos desplazamientos propios para afianzar
nuestras habilidades motrices básicas y regulares la
posición del cuerpo en situaciones de equilibrio.
Propósito - Se establecen las normas de convivencia.
didáctico * Respetar los espacios donde trabajan nuestros
compañeros.
* Mantener orden y la disciplina.
* Prestar atención a las recomendaciones del docente.
- Realizan el siguiente juego aún dirigido.
Muralla China.
- Realizan desplazamientos con circuitos. Los
estudiantes pueden variar sus desplazamientos de
Desarrollo acuerdo a los criterios del grupo consensuando las
indicaciones o reglas.
- Luego de realizado los circuitos realizan ejercicios de
relajación así como imitar “Los astronautas” Los alumnos
se moverán por el espacio imitando los movimientos de
los astronautas, es decir, muy despacio.
Cierre - Realizan la metacognición reflexionando sobre lo

IV – Mayo – 107
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
realizado y como el realizar estos ejercicios los ayuda
afianzar sus habilidades motrices básicas y regular la
posición del cuerpo en situaciones de equilibrio.
- Se les evaluará con una lista de cotejos. ANEXO 1.
- Como trabajo de extensión, inventan ejercicios
Tarea o trabajo en casa haciendo desplazamientos libres y los dibujan
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 108
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Matemática 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Aplico la división Prueba
cantidad. entre datos y una o más entre dos cifras en escrita.
1.1. Traduce cantidades a acciones de agregar, quitar, la resolución de
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, problemas.
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de, división con
números naturales de hasta
cuatro cifras.
OPERACIONES x, -, +, :
entre dos cifras.
Área: Educación 1. Se desenvuelve de Regula la posición del cuerpo Equilibra Lista de
Física manera autónoma a través en situaciones de equilibrio, con adecuadamente en cotejos.
de su motricidad. modificación del espacio, sus
1.1. Comprende su teniendo como referencia la desplazamientos.
cuerpo. trayectoria de objetos, los otros
y sus propios desplazamientos,
para afianzar sus habilidades
motrices básicas.

IV – Mayo – 109