Está en la página 1de 20

SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN Los suelos un recurso peculiar que debemos estudiar


PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico Describe las diferentes clases de - Identifican las características
basándose en conocimientos suelos según sus propiedades y de los suelos a partir de la
sobre los seres vivos, materia y señala que se forman por la experimentación.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. (Lista de cotejo)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Enfoque AMBIENTAL. preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Por equipos en trozos de cartulina los estudiantes reciben - Papelote.
las siguientes palabras: - Plumones
L S C I A L O R O .
- Cuaderno
O R A E O N S del área.
- Material
Motivación C R N A O I G O multibase.
- Se les asigna un tiempo prudencial para que armen la - Cartulina.
palabra escondida. Luego se pregunta: - Chapas.
* ¿Qué palabras encontraste?
Inicio * ¿Qué significa cada palabra?
* ¿Las has escuchado, leído anteriormente? ¿Dónde?
- ¿Por qué el suelo es importante?
Saberes
- ¿Qué elementos lo forman?
previos
- ¿En qué se diferencian las clases de suelo?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo: (Planteamiento
Conflicto del problema).
cognitivo ¿Qué propiedades tiene los suelos? ¿Por qué estas son
importantes?
Propósito - Aprenderás acerca de las propiedades de las diferentes
didáctico clases de suelo
Desarrollo FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- En grupo organiza a los estudiantes en grupo y pídeles
que den respuesta a las preguntas planteadas en un
papelote. Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis
dando respuestas completas, mediante las siguientes
afirmaciones:
a. Los suelos son diferentes porque…
b. El suelo en mi localidad se usa para…
c. Las características del suelo son…
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
d. El tipo de suelo que permite el crecimiento de las plantas
es… porque…
Elaboración del Plan de Indagación
- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones
para responder las preguntas y comprobar sus hipótesis.
Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un
plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los
previstos.
- Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta
sus aportes. Diles que durante la clase harán actividades
que ayudarán a comprobar sus respuestas al problema
planteado.
Registro y análisis de datos o información
- Arma el modelo “Tipos de Suelo”.
- Recomiéndales que coloquen con cuidado los tres
modelos en la mesa de trabajo.
- Diles si podrían medir la cantidad de agua que pasó en
cada envase (agua filtrada) con el recipiente graduado
(jarrita medidora) y observa el color que tiene. Pregunta:
¿qué significará que el agua esté más o menos turbia para
el cultivo de plantas en ese tipo de suelo?
- NOTA: TRABAJAR CON EL ANEXO 1.
- Entrega el Anexo 2 para que trabajen las actividades
propuestas en grupo; solo un representante presentará las
respuestas en plenario.
Estructuración del saber construido
- Pídeles que lean por grupos las páginas 113-117 de
Ciencia y Ambiente, considerando un tema por grupo como
las capas del suelo, las propiedades del suelo, los tipos de
suelo y la utilidad del suelo y realicen un organizador visual.
- Ayuda a través de preguntas a que los niños y niñas
contrasten sus respuestas con respecto al problema
(hipótesis).
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
aprendido en nuestra vida diaria?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Como trabajo para la casa expresan en dibujo las
Tarea o trabajo en casa propiedades de los suelos.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Conservemos los suelos porque nos dan alimentos.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferentes zonas - Completan cuadro sobre las
basándose en conocimientos climáticas y señala que se forman causas, consecuencias y
sobre los seres vivos, materia y por la distribución de la energía del solución de la no conservación
energía, biodiversidad, Tierra y sol sobre la Tierra y su relieve. de los suelos.
universo. - A través de la indagación y
2.1. Comprende y usa experimentación.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. (Lista de cotejos)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
Enfoque AMBIENTAL
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Observan imágenes acerca de la conservación de los - Papelotes
suelos y responden: .
Motivación ¿Qué podemos ver en las dos primeras imágenes? ¿Qué - Hojas
pasa en las imágenes de la segunda fila? ¿Por qué creen bond.
que sucedió esto? - Plumones
- Rescatamos los saberes previos a partir del siguiente .
cuadro. Mediante lluvia de ideas. - Regadera
Saberes s
La no conservación del suelo
Inicio previos - Botellas
Causas Consecuencias de plástico.

- ¿Por qué se pierden los suelos?


Conflicto
cognitivo - ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las
consecuencias de la pérdida de los suelos?
- Hoy aprenderemos sobre las causas de la pérdida de
Propósito
suelos y sus efectos e identificaremos la problemática de los
didáctico
suelos de la comunidad o región.
Desarrollo - El docente nuevamente indica que identifiquen las
diferencias entre las dos filas de imágenes presentadas.
- Se les pide que manifiesten sus ideas y se anota en la
pizarra, con ellos se verifican las principales diferencias (el
suelo seco no tiene plantas, en cambio, el húmedo sí; etc.).
- Planteamiento del problema
- Plantea las siguientes preguntas:
* ¿Por qué crees que los suelos son diferentes? ¿Qué es lo
que les ha pasado?
- ¿Nuestros antepasados habrán vivido los mismos
problemas? ¿Qué habrá causado esos problemas? Se
retoman las preguntas del conflicto cognitivo:
* ¿Por qué se pierden los suelos?
* ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
consecuencias de la pérdida de los suelos?
Formulación de hipótesis
- Solicita a los estudiantes que den respuestas completas a
las preguntas seleccionadas, y guíalos planteando
interrogantes como las siguientes:
* ¿Cómo son los suelos?
* ¿Cómo sabemos si tenemos problemas en los suelos?
* ¿Saben cómo trataban el suelo nuestros antepasados?
- Se anotan las respuestas de cada una de las preguntas
en un papelógrafo.
- Elaboración del plan de indagación
- Los estudiantes sugieren ideas de acciones para
responder las preguntas y comprobar sus hipótesis. Se
escucha y registra sus respuestas realizan un plan
actividades con los recursos que tienen en el aula y los
previstos para la sesión, por ejemplo:
* Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en
un organizador visual.
- Reconocer cuando se dice que se está perdiendo el
suelo.
- Describir las formas de conservación de suelos en una
ficha práctica.
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
- Arma el modelo con anticipación, empleando los
materiales
- El docente distribuye los tres modelos de suelos a cada
equipo y les pide que simulen que es el suelo y que generen
una lluvia sobre el mismo y que observen lo que pasa. Pero
antes de hacerlo que escriban lo que creen que va a pasar
en la ficha (ANEXO 3).
- Se entrega el ANEXO 3 en grupos. Solo un representante
de cada grupo presentará los resultados del trabajo en
plenario.
- Se les indica que respondan las preguntas y planteen las
conclusiones, contrastando el problema con los resultados
obtenidos.
- Los datos y hechos que pueden observar son:
a. ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del
suelo? ¿Por qué?
b. ¿Qué efecto produce el agua que se rocía sobre las
botellas?
c. ¿Qué función cumplen las plantas?
- ¿Qué problemática de los suelos se demuestra con esta
experiencia?
- El docente plantea preguntas permanentemente a cada
grupo en función de su avance: ¿cómo afecta el agua al
suelo que no tiene vegetación?, ¿por qué hay diferencia en
la turbidez del agua que se recolecta?
¿Cómo creen que nuestros antepasados evitaron la pérdida
de suelos por exceso de agua?¿Por qué crees que algunas
comunidades reforestan cerca los terrenos de cultivo y la
rivera de los ríos? Para proteger los suelos y evitar los
derrumbes, huaicos, etc.
- Completan el cuadro que inicialmente se les entregó para
registrar sus saberes previos agregando una columna para
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
solución. Se les pregunta: ¿Por qué el agua recolectada del
caso A es diferente a la del caso C?
- El docente aclara dudas para que los estudiantes mejoren
sus explicaciones dentro de cada grupo.
- Promueve la metacognición con las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tiene el tema estudiado?, ¿por qué crees
Cierre
que debemos valorar las costumbres de nuestros ancestros
respecto al tema aprendido?
- Como trabajo de extensión .Se les pide a los niños y niñas
que dibujen una zona de su localidad en la que se haya
Tarea o trabajo en casa
perdido el suelo. Debajo deben colocar las causas de ello y
las medidas para su recuperación.
- Reflexiones sobre el aprendizaje:
Reflexión ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN LA TECNONOLOGIA Y LA CONSERVACIÓN DEL SUELO.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Opina sobre los cambios que - Explicaciones acerca del
en conocimientos sobre los seres la tecnología agrícola ha impacto de la tecnología en el
vivos, materia y energía, generado en la forma de vivir suelo.
biodiversidad, Tierra y universo. de las personas y en el
2.2. Evalúa las implicancias del saber ambiente.
y del quehacer científico y
tecnológico. (Prueba escrita)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
Enfoque AMBIENTAL
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente escribe en un papelógrafo el siguiente - Imágenes
mensaje: .
- Papelógra
fo.
- Plumones
.
Motivación - Recursos
en línea.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: - Fichas de
* ¿Qué elementos naturales forman parte del mensaje? trabajo/lectu
* ¿Estás de acuerdo con la idea principal del mensaje? ¿Por ra.
qué?
* ¿Por qué crees que relacionan el agua y el suelo con
nuestro futuro?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
Inicio preguntas:
Saberes
previos * ¿Qué acciones contribuyen al cuidado del suelo?
* ¿Por qué debemos cuidar el suelo?
* ¿De qué manera el suelo influye en nuestra vida?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
- Pregunta a los estudiantes: ¿cómo afectan las tecnologías
Conflicto tradicionales y modernas en la conservación del suelo?
cognitivo Plantea otras preguntas: ¿qué tecnología tradicional se usa
para conservar los suelos?, ¿cuáles son las tecnologías
modernas que se usan y ponen riesgo al suelo?, ¿cuáles
son las buenas prácticas que permiten preservar el suelo?
Escribe los aportes de los niños y niñas en papelotes.
- Presenta el propósito de la sesión: explicar el impacto de
Propósito
la tecnología, tanto tradicional como moderna, en la
didáctico
conservación del suelo.
Desarrollo - Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a
las preguntas planteadas en hojas bond.
- Observa sus respuestas y colócalas debajo de cada
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
pregunta. El papelote escrito debe quedar a la vista para
contrastarlo durante toda la clase.
- Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis planteando
preguntas.
PLAN DE INDAGACIÓN
- Los estudiantes reciben ficha sobre las técnicas agrícolas.
REGISTRO, ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Entrega el Anexo 2 para que lean y analicen el documento
en forma grupal; solo un representante presentará las
respuestas en plenario.
- A partir de las respuestas dadas sistematizar las mismas
en el un cuadro.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué
hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para
nuestra vida?, ¿cómo?
- Se evaluará usando la siguiente evaluación.
- Tarea a trabajar en casa
- Pide a los niños y niñas que individualmente elaboren un
Tarea o trabajo en casa cuento que explique las tecnologías tradicionales y
modernas, así como la recomendación de cuáles de ellas
sirven para preservar el suelo de su localidad.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN LA TECNOLOGIA Y LA CONSERVACION DEL SUELO: LO POSITIVO Y NEGATIVO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Opina sobre los cambios que la - Opiniones sobre la influencia
basándose en conocimientos tecnología para la conservación de positiva y negativa de la
sobre los seres vivos, materia y los suelos (practicas negativas tecnología en el suelo.
energía, biodiversidad, Tierra y /positivas) ha generado en la forma
universo. de vivir de las personas y en el
2.2. Evalúa las implicancias del ambiente.
saber y del quehacer científico y
tecnológico. (Lista de cotejo)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
Enfoque AMBIENTAL
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente muestra las siguientes imágenes en una - Imágenes
diapositiva o lámina: .
- Recursos
en línea.
Motivación - Vídeo.
- Plumones
- Dialogara a partir de las siguientes preguntas:
.
* ¿Qué observas?
- Papelógra
* ¿Qué utilidad tienen?
fo.
* ¿Serán creaciones naturales o artificiales? ¿Por qué?
- Ficha.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas:
Inicio Saberes * ¿Qué es una técnica agrícola?
previos * ¿Por qué es importante?
* ¿Quiénes habrán ideado las principales técnicas agrícolas
en nuestro país?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Conflicto * ¿Qué prácticas negativas se tendrá en cuanto a la
cognitivo conservación del suelo? ¿Qué practicas positivas para
conservar el suelo podemos tener? ¿De qué manera las
practicas negativas dañan el ambiente?
Propósito - Opinaras acerca de los aspectos positivos y negativos de
didáctico la tecnología en la conservación del suelo.
Desarrollo PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOTESIS
- Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las
preguntas planteadas en hojas bond.
- Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis planteando
algunas interrogantes: ¿Cómo crees que funcionan los
andenes, camellones y las hoyadas?
¿Esta forma de aprovechamiento del suelo ha ido
cambiando? ¿De qué manera?
¿Cómo podrías probar tu explicación?
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones
para responder las preguntas y comprobar las hipótesis.
Escucha y registra sus respuestas y oriéntalos a través de
preguntas para hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos. Por ejemplo: ¿dónde
podremos encontrar información para probar nuestras
respuestas?, ¿cómo organizaremos la información que
encontremos?, ¿cuáles son las respuestas que estamos
buscando?, ¿cómo podríamos demostrar nuestras
afirmaciones?, ¿qué necesitamos?
- Observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=EodzCdHIHPU
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué sucedería si los andenes no hubieran sido
construidos en las laderas?
* ¿Qué beneficios trajo la construcción de los andenes?
- Los estudiantes reciben ficha informativa acerca de la
conservación del suelo.
REGISTRO Y ANALISIS DE INFORMACIÓN
- Orienta el recojo de datos mediante preguntas como las
siguientes: ¿qué sucedería si la lluvia cayera en un terreno
inclinado que no presenta andenes?, ¿sucederá lo mismo si
la pendiente fuera mayor o menor? ¿Por qué? ¿Qué
ocasiona el uso desmedido de fertilizantes químicos? ¿Por
qué se deben rotar los cultivos?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- De manera individual elaboran un cuadro sobre la
conservación de los suelos, para ello deben basarse en la
información dad en la ficha.
- Guiar la elaboración del cuadro usando preguntas.
- Trabajamos con una ficha sobre los sistemas de cultivo
inca.
- Dialoga con tus compañeros de grupo y desarrolla las
actividades propuestas:
1. ¿En qué regiones del Perú se utilizaban estos sistemas
agrícolas?
2. ¿Qué dificultad logra superar cada uno de estos
sistemas?
3. En tu opinión, ¿se podrían utilizar estos sistemas en la
actualidad?
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
- Contrastar las ideas dadas en el inicio con las generadas a
partir de la construcción del aprendizaje.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para
nuestra vida?, ¿cómo?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Como tarea para la casa elaboran un afiche sobre la
Tarea o trabajo en casa importancia de prácticas positiva para la conservación del
suelo.
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿EL USO TRADICIONAL DE LAS PLANTAS PUEDE MEJORAR NUESTRA CALIDAD
DE VIDA?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué las plantas y - Comprueban sus hipótesis
basándose en conocimientos los animales poseen estructuras y acerca de los tintes hechos con
sobre los seres vivos, materia y comportamientos adaptados a su plantas partir de la
energía, biodiversidad, Tierra y hábitat. experimentación
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico. (Ficha de co-evaluación)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
Enfoque AMBIENTAL
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente recuerda con ellos lo que desarrollaron en la - Papelotes
Motivación sesión anterior sobre las tecnologías tradicionales, como los .
andenes que ayudan a la conservación del suelo. - Ciencia y
- Se recupera los saberes previos del tema aprendido Ambiente 4.
anteriormente con la siguiente pregunta: ¿Por qué es - Anexo 1,
importante valorar las costumbres y tradiciones de nuestro 2 y 3.
Saberes país? Se escriben en la pizarra los aportes de los - Ficha de
Inicio previos estudiantes y reflexiona que mantener la cultura viva y coevaluació
valorar la sabiduría popular es importante para favorecer n.
nuestra identidad, lo cual hace que valoremos y amemos - Materiales
más a nuestro país y nos identifiquemos con él. : olla, agua,
Conflicto - ¿Serán las plantas una alternativa para prevenir y cocina,
cognitivo solucionar problemas de nuestra comunidad? colador,
papel de
Propósito - Relacionar el uso tradicional de las plantas con la filtro o
didáctico prevención y solución de problemas de la comunidad. pañitos
Desarrollo - Se presenta las siguientes imágenes o muestras físicas a húmedos,
cada equipo: cucharón de
madera,
frascos o
recipientes
- El docente interroga a los estudiantes: ¿qué es lo que de vidrio,
observan?, ¿qué partes de las plantas representan?, ¿cuál balanza.
será la utilidad de las plantas en la vida cotidiana?, ¿para
qué podrían servir los colores de las plantas?
- Indica que observen la imagen del manto Paracas y
respondan: ¿de dónde obtuvieron los diversos colores del
manto?, ¿qué procesos siguieron nuestros ancestros para
obtener los tintes de las plantas?
- Planteamiento de la hipótesis
- El docente anota los aportes de las interrogantes que
debe estar escrito debe quedar a la vista para contrastarlo
durante el desarrollo de la clase.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente guía a los estudiantes en el enunciado de sus
hipótesis dando respuestas completas, con las siguientes
afirmaciones: En las imágenes, se observan…
* Las partes de las plantas que se observan son…
* Los colores de las plantas podrían servir para…
- Elaboración del plan de indagación
- El docente interroga: ¿Dónde podemos investigar las
respuestas a las preguntas?, ¿qué actividades debemos
hacer?
- Los estudiantes mediante lluvia de ideas pueden
mencionar sus aportes *
- El docente indica que ha preparado actividades
interesantes que les ayudarán a aprender mejor el tema y
que todo esto les servirá para comprobar sus respuestas al
problema planteado.
- Registro de datos y análisis de resultados
- Desarrollamos la técnica de extracción de tintes naturales.
- Se les entrega a cada estudiante el Anexo 1 para que
lean el problema de la experiencia y anoten su hipótesis
- Consultamos fuentes mientras hierve, explícales que para
poder comprender y comprobar las hipótesis planteadas al
inicio de la clase van a leer la página 62 de Ciencia y
Ambiente 4 y completar el Anexo 2 en forma individual.
Pueden dialogar con sus compañeros del equipo.
- Los estudiantes en forma voluntaria un integrante de
equipo aportará lo anotado sobre la utilidad de las plantas
- Estructuración del saber construido
- Se les entrega por equipos la información del Anexo 3 y
se les explica las preguntas a trabajar en cada equipo.
- Al término de las experiencias o actividades propuestas se
compartirán sus aportes en pleno, por equipos.
- El docente ayuda a aclarar dudas y precisar ideas con
preguntas relacionadas con las preguntas planteadas en el
problema: ¿En qué se utiliza el achiote?, ¿qué podemos
hacer con el tinte obtenido?,¿de qué otras plantas podemos
obtener tintes?, ¿cómo les sirvieron estas plantas a la
cultura Paracas?, etc.
- Se muestra el papelote con las hipótesis iniciales y se les
ayuda y orienta en la contratación de sus aportes con los
resultados obtenidos, pregunta por pregunta.
* ¿Qué partes de las plantas representan?
* ¿Cuál será la utilidad de las plantas en la vida cotidiana?
* ¿Para qué podrían servir los colores de las plantas?
* Sobre el manto paracas, ¿de dónde obtuvieron sus
diversos colores?
* ¿Qué procesos siguieron nuestros ancestros para obtener
los tintes de las plantas?
Cierre Evaluación y comunicación
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué
debemos valorar las plantas en nuestra comunidad?; ¿qué
usos le puedes dar a los tintes obtenidos de plantas en tu
vida diaria?; ¿crees que mejoran nuestra calidad de vida?,
¿por qué?
- Se les pide que intercambien ideas en el equipo y que
luego las expresen para toda el aula por turnos.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se promueve la evaluación de la participación individual
utilizando una ficha de coevaluación
- Como trabajo para su casa se pide a los estudiantes que
Tarea o trabajo en casa individualmente elaboren el díptico de su experiencia
teniendo en cuenta lo experimentado.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS PARA DISTINGUIR MEZCLA DE COMBINACIÓN.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyA 2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios en el - Realiza experiencias directas
basándose en conocimientos equilibrio, la posición y la forma de para distinguir mezcla de
sobre los seres vivos, materia y los objetos por las fuerzas combinación.
energía, biodiversidad, Tierra y aplicadas sobre ellos
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. (Lista cotejo)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
Enfoque AMBIENTAL
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta escritos en carteles lo siguiente: - Carteles.
Arena Sal Sopa de fideos - Recursos
en línea.
Un imán,
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas: clip, arroz,
* ¿Cómo podrías separar la arena de la sal de la sal? colador, un
* ¿Luego de elaborar una sopa de fideos los ingredientes vaso con
usados volverán a ser los mismos? ¿Por qué? agua.
* ¿Cuál es mezcla cual combinación?
Inicio
- El docente interroga:
Saberes * ¿Qué diferencia hay entre mezcla y combinación?
previos * ¿Cuál de ellas es irreversible?
* ¿Cuál reversible?
Conflicto - ¿Por qué son importantes? ¿Cómo podemos demostrar
cognitivo cual es reversible y cuál irreversible?
Propósito - Aprenderás por medio de la experimentación la diferencia
didáctico entre mezcla y combinación.
Desarrollo - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.
* Cumplir los trabajos en los tiempos asignados.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Coméntales que si mezclamos harina, sal, agua, levadura
y ponemos la mezcla al horno obtendremos pan. En este
pan ya no será posible distinguir sus componentes, ni
separarlos, porque se trata de una combinación.
Pregúntales: ¿una mezcla es diferente a una combinación?,
¿en qué son diferentes?
- Haremos una experiencia con los siguientes materiales:
Materiales:
* Un imán.
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
*
Clip.
*
Arroz.
*
Colador.
*
Un vaso con agua.
- Si introducimos el arroz y los clips en el vaso con agua.
- ¿Qué obtendremos? ¿Mezcla o combinación? ¿Cómo
podrías demostrarlo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Los estudiantes ante la situación propuesta plantean sus
hipótesis y estas s e copian en la pizarra.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Realizar la siguiente experiencia, repartir los materiales a
cada equipo.
- Indicar que realicen lo siguiente:
* En un vaso de agua agregar el arroz y luego los clips.
* Remover
* Colocar el imán junto al vaso y llevarlo hacia afuera ¿Qué
sucede? (se pueden separar los clips del agua).
* ¿Cómo podemos separar el arroz del agua?
* Usando el colador separan el arroz del agua.
- Dialogar a partir de las preguntas planteadas antes del
experimento:
- Pregúntales: ¿una mezcla es diferente a una
combinación?, ¿en qué son diferentes?
- Leen información: acerca dela mezcla y combinación
- Retomar los ejemplos propuestos al inicio:
Arena Sal Sopa de fideos
* ¿Cuál es mezcla? ¿Por qué?
* ¿Cuál combinación? ¿Por qué?
REGISTRO Y ANALISIS DE INFORMACIÓN
- Orienta el recojo de datos mediante preguntas como las
siguientes: ¿qué sucedería si la lluvia cayera en un terreno
inclinado que no presenta andenes?, ¿sucederá lo mismo si
la pendiente fuera mayor o menor? ¿Por qué? ¿Qué
ocasiona el uso desmedido de fertilizantes químicos? ¿Por
qué se deben rotar los cultivos?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- De manera individual elaboran un cuadro sobre la
conservación de los suelos, para ello deben basarse en la
información dad en la ficha.
- Guiar la elaboración del cuadro a partir de preguntas.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
Cierre ¿Cómo las superamos?
- Se elaborara usando una lista de cotejo.
- Como trabajo para casa buscan ejemplos de mezcla y
Tarea o trabajo en casa
combinación indicando el porqué de su elección.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

También podría gustarte