Sesiones de La Unidad - 4°

“VALOREMOS LA HISTORIA Y GEOGRAFÍA DEL PERÚ”
UNIDAD 5
SEMANA Nº 01
ESTAMOS DISPUESTOS A CONOCER NUESTRAS RAÍCES
DIA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN LUGAR.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y - Completan cuadro con
escritos en su lengua relevante que se encuentra en información del texto descriptivo.
materna. distintas partes del texto descriptivo.
2.1. Obtiene información del Distingue esta información de otra
texto escrito. semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas Prueba escrita.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
IGUALDAD DE GÉNERO el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente dialoga con los estudiantes sobre lo que - Libro de
aprendieron en la unidad anterior: Conocieron las Comunicación
Motivación
costumbres y tradiciones de su región, lo que les permitió 4° Grado.
identificarse más con el lugar donde viven. - Plumones
- Se rescata los saberes previos a partir de las siguientes .
preguntas ¿Qué tipo de textos conoces? ¿Cuál es el - Papelotes
Saberes
propósito de un texto descriptivo? ¿Solo se puede presentar .
Inicio previos
textos que describan personas? Se escribe lo mencionado - Cinta
por los estudiantes en la pizarra. Masking.
Conflicto - Se presenta el siguiente conflicto cognitivo ¿Qué
cognitivo información podemos encontrar en un texto descriptivo?
- Hoy leeremos un texto descriptivo para identificar
Propósito
información explícita y relevante que se encuentra en
didáctico
distintas partes de este texto.
Desarrollo - Los estudiantes seleccionan del cartel dos normas para
ponerlos en práctica en la presente sesión:
DESARROLLO
Antes de la lectura
- Se retoma el propósito de la lectura: Hoy leeremos un texto
descriptivo para identificar información explícita y relevante
IV – JULIO – 1
Materiales y
recursos
que se encuentra en distintas partes de este texto.
- Pide a los niños y niñas que ubiquen la página 34 de su libro
de Comunicación 4º grado (Anexo 1). Indicarles que antes
de leer todo el texto lean el título y lo relacionen con la
imagen.
- El docente les pregunta: ¿han visto o leído antes sobre este
lugar?, ¿dónde?, ¿en qué lugar de nuestro país quedará?,
¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará? Anota sus hipótesis
en la pizarra o en un papelote a fin de que los niños y las
niñas confronten sus respuestas durante y después de la
lectura.(ANEXO 1)
Durante la lectura
- Los estudiantes realizan el enumerado de los párrafos.
- El docente realiza la lectura modelo para los estudiantes
puedan luego releer el texto en voz alta y con la entonación
adecuada. Puedes hacer una pausa para preguntar: en este
párrafo ¿qué palabras nos indican cómo es el lugar?
- Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y
silenciosa. Indícales que en caso de encontrar palabras o
expresiones de uso poco común, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido.
Realizan el sumillado de cada párrafo indicando con un
título o una pregunta de qué trata el párrafo.
Después de la lectura
- Los estudiantes comentan libremente sobre el texto leído.
- El docente les indica que de lo subrayado en cada párrafo
seleccione las palabras que indican cómo es el valle de
Lunahuaná. Luego los estudiantes dictan las expresiones
que indican cómo es Lunahuaná y junto con el docente
completen el siguiente organizador.
- Se invita a un niño o niña a que lea las características de
Lunahuaná. Pregúntales: ¿Cómo es Lunahuaná?
(ubicación, clima, características, etc.), ¿qué actividades
practican en el río cañete?, ¿qué especies abundan?, etc.)
- Se motiva a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente
y expresar con sus propias palabras el contenido del texto.
- Completan el siguiente cuadro con información del texto.
- Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y

pídeles que las comparen con el contenido del texto leído.
Pregúntales: ¿El texto leído trata de lo que dijimos?, ¿qué
nos ayudó a comprender el texto? Pregúntales: ¿qué
lugares interesantes tiene su región para visitar?, ¿cómo
habrá sido su región en la antigüedad?, ¿ ¿qué plantas y
animales serán propias de este lugar?, ¿cómo se habrán
utilizado los recursos naturales y cómo se usan ahora?, etc.
Se anota sus respuestas en la pizarra.
- Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las
Cierre
actividades que realizaron para conocer y expresar con sus
IV – JULIO – 2
Materiales y
recursos
propias palabras las características del lugar que menciona
el texto.
- Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿A través de qué
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con
sus propias palabras el contenido del texto? ¿Para qué les
servirá lo que aprendieron?
- Se plantea a los estudiantes las siguientes actividades:
1. Observa o lee sobre un atractivo turístico de tu región y
escribe tres adjetivos calificativos que lo describirían
junto a un sustantivo
Tarea o trabajo en casa 2. Busca un texto descriptivo y plantea 3 interrogantes
sobre él y respóndelas.
3. Explica cuál es la función de un texto descriptivo
- Se les evaluará con una prueba escrita y una lista de
cotejos.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS ALIMENTOS MILENARIOS.
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Opina sobre los cambios que la - Realizan el experimento
basándose en conocimientos tecnología ha generado en la para reconocer la presencia de
sobre los seres vivos, materia y forma de vivir de las personas y en carbohidratos en alimentos
energía, biodiversidad, Tierra y el ambiente. como la papa.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico. Lista de cotejos.

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Materiales y
recursos
- El docente muestra las siguientes imágenes: - Imágen
es.
- Recurso
s en línea.
Motivación - Lugol.
- Se pregunta: - Papa,
zanahoria.
* ¿Qué observas?
- Cuadern
* ¿Qué nombre reciben estos alimentos?
o del área.
* ¿Qué tienen en común?
- Ficha.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes
Inicio preguntas:
Saberes * ¿Qué alimentos netamente peruanos conoces?
previos * ¿En qué época de nuestra historia se desarrollaron
principalmente estos alimentos?
* ¿Son buenos esos alimentos? ¿Por qué?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo: (Planteamiento
Conflicto del problema).
cognitivo * ¿Qué nutrientes tienen estos alimentos? ¿Por qué es
importante consumir estos alimentos?
Propósito - Aprenderás como la tecnología ha influenciado en el
didáctico consumo de alimentos oriundos del Perú.
Desarrollo DESARROLLO:
Elaboración del Plan de Indagación
- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de
acciones para responder las preguntas y comprobar sus
hipótesis. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles
hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en
el aula y los previstos. Por ejemplo: investigar en los textos o
internet y hacer resúmenes en un organizador visual, hacer
IV – JULIO – 4
Materiales y
recursos
experimentos.
- Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta
sus aportes. Diles que durante la clase harán actividades
que ayudarán a comprobar sus respuestas al problema
planteado.
Registro y análisis de datos o información
- Se visualiza el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=sPGKV2HMS4E
* ¿Por qué es una importante fuente de energía la papa?
* ¿Cómo podemos demostrar que la papa tiene
carbohidratos?
- Se realiza el experimento para reconocer la presencia
de carbohidratos
- Visualizan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=EE8K845U2yY
- Dialogar con los estudiantes ¿en qué presentaciones
han visto la maca, la kiwicha, la quinua? ¿Ha influenciado la
tecnología? ¿Por qué?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- El docente comparte con los estudiantes información
acerca de los alimentos milenarios
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué
hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
aprendido en nuestra vida diaria?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa preparan realizan un
Tarea o trabajo en casa experimento con ayuda de sus padres.
DESCUBRIENDO LÍPIDOS EN LOS ALIMENTOS
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
IV – JULIO – 5
EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Completan Prueba
escritos en su lengua explícita y relevante que se cuadro con escrita.
materna. encuentra en distintas información del
2.1. Obtiene información del partes del texto descriptivo. texto descriptivo.
texto escrito. Distingue esta información
de otra semejante, en la
que selecciona datos
específicos, en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
CyT 2. Explica el mundo físico - Opina sobre los - Realizan el Prueba
basándose en conocimientos cambios que la tecnología experimento para escrita.
sobre los seres vivos, materia ha generado en la forma de reconocer la
y energía, biodiversidad, vivir de las personas y en el presencia de
Tierra y universo. ambiente. carbohidratos en
2.2. Evalúa las implicancias alimentos como la
del saber y del quehacer papa.
científico y tecnológico.
IV – JULIO – 6
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN EN UNA LÍNEA DEL TIEMPO UBICAMOS LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ.
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o - Elabora líneas de tiempo
históricas. hechos, y describe algunas con las etapas de nuestra
3.2. Comprende el tiempo características que muestran los historia.
histórico. cambios en diversos aspectos de la vida
cotidiana y de las grandes etapas
convencionales de la historia del Perú
utilizando categorías temporales (años, Prueba escrita.
décadas y siglos).

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Materiales y
recursos
- El docente presenta la siguiente imagen en una - Papelote
diapositiva o papelógrafo: s.
- Plumone
s.
- Cinta
Motivación adhesiva.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Lápices.
* ¿Qué observan? - Cuadern
* ¿Qué representará el esquema? o del área.
* ¿Qué nombre tendrá el esquema? - Ficha
informativa.
Inicio - Recuperar saberes previos usando las siguientes
preguntas: - Recurso
Saberes s en línea.
* ¿Dónde has observado esquemas similares?
previos
* ¿Qué utilidad tendrá?
* ¿Qué podemos representar en él?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
Conflicto ¿Cómo podemos elaborar una línea de tiempo? ¿Qué
cognitivo criterios usaremos para secuenciar hechos en una línea de
tiempo?
Propósito - Aprenderán a secuenciar sucesos de nuestra historia
didáctico usando una línea de tiempo.
Desarrollo - Organizar por equipos de trabajo a los estudiantes,
luego asignar un tiempo para el trabajo y dar la siguiente
consigna:
- Se les entregará imágenes relacionadas a nuestra
historia lo que tienen que hacer es secuenciarlas en el orden
que creen que sucedieron
- El docente entrega las siguientes imágenes:
IV – JULIO – 7
Materiales y
recursos
- Los estudiantes organizan cronológicamente las

imágenes propuestas, luego se realizan las siguientes
actividades:
* Identificar cada hecho histórico presentado en la imagen.
* Hecho esto se dialoga sobre los trabajos realizados a
partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué hecho deberá estar primero? ¿Por qué?
* ¿Cuál al último? ¿Por qué?
- Individualmente los estudiantes reciben la información
en una ficha LA LINEA DE TIEMPO
- Se indica ahora añadiremos a la organización hecha
delimitadores temporales, previo a ello se da a conocer lo
siguiente.
- Etapas de nuestra historia (pre
inca/inca/virreinal/republicana) esto para ayudar a la
organización temporal.
- Se explica lo que es antes de Cristo y después de cristo,
usando la información dada en la ficha.
- Por equipos organizan ahora la secuencia hecha a
manera delinea de tiempo para lo cual se basaran en lo
siguiente:
* Etapas de nuestra historia.
* Referentes temporales (dar las fechas aproximadas de
cada suceso presentado).
* Uso de a.C. y d.C.
- Socializar las respuestas y comentar sobre el trabajo
realizado usando las siguientes preguntas:
* ¿Cómo representamos periodos largos de un hecho?
Usando un rectángulo de mayor ancho que el de la línea.
* ¿Qué hicimos para seleccionar los referentes
temporales? Tener las fechas en que sucedieron los
hechos
* ¿Qué secuencia seguimos para organizar los hechos?
Secuencia cronológica.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
Cierre ¿Cómo las superamos?
- Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran una
Tarea o trabajo en casa
línea de tiempo considerando la guerra con Chile
Reflexión
IV – JULIO – 8
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON FRACCIONES.
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos de hasta - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia dos equivalencias y las trasforma en igualdades con fracciones teniendo
y cambio. que contienen adiciones o sustracciones, o en cuenta su contexto.
2.1. Traduce datos y multiplicaciones o divisiones de fracciones.
condiciones a
expresiones algebraicas
y gráficas. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente escribe en la pizarra los siguiente - Papelote
- Tengo en una bolsa 42 canicas de colores muy bonitas. s.
Las tengo verdes, amarillas y azules. 1/7 de las canicas son - Plumone
verdes; azules son 4/7 y las restantes amarillas. ¿Podrías s.
averiguar cuántas canicas tengo de cada color? - Cinta
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas: adhesiva.
* ¿Qué tipo de números se usan en la situación - Lápices.
propuesta? - Cuadern
* ¿Cuáles son fraccionarios cuales naturales? ¿Por qué? o del área.
* ¿Qué nombre recibe cada parte del número fraccionario? - Ficha
Inicio - Recuperar saberes previos usando la siguiente informativa.
pregunta: - Recurso
Saberes * ¿Qué significa fracción de un número? s en línea.
previos
* ¿Se puede aplicar a la situación propuesta? ¿Por qué?
* ¿Qué número sería fracción de que numero?
- Plantear el siguiente desafío: PROBLEMATIZACIÓN.
Conflicto
cognitivo * ¿Qué procedimiento tendríamos que seguir para resolver
la situación propuesta
Propósito
- Hoy resolverán problemas aplicando fracciones.
didáctico
Desarrollo - Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
les permitirán trabajar en un clima favorable.
* Levantar la mano para solicitar la palabra.
* Escuchar atentamente la opinión de los compañeros.
* Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
DESARROLLO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la
comprensión del problema, por ejemplo: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué datos nos ofrece?, ¿qué pide el problema?
IV – JULIO – 9
Materiales y
recursos
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e indica al
responsable de materiales que entregue a cada equipo
medio pliego de papelote, plumones,
piedras/lentejas/maíces (para representar las canicas)
Trozos de lana.
- A partir de la situación propuesta preguntar:
* ¿Cuál es el denominador de las fracciones? 
* ¿Qué indica ese denominador? ____________________
* ¿Cuántos grupos formaré? ¿Cómo me doy cuenta de
eso?
* ¿Cuántas canicas irán en cada grupo?
Por ello vamos a hacer 7 grupos iguales de canicas:
42 canicas: 7 grupos = 6 canicas en cada grupo
¿Cuántas canicas serán 1/7? ¿Por qué? ¿Cuántas 4/7?

¿Por qué?
Encerrar con los trozos de lana la respuesta:
Expresa con operaciones matemáticas las respuestas que
obtuviste
- Formaliza con los estudiantes algunos aspectos
relacionados a problemas con fracción de un número.
Consiste en hallar una parte de una totalidad para ello uso
operaciones de división y multiplicación básicamente.
- Se plantea nuevas situaciones problema para resolverlas
por equipos.
- Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la
sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó
Cierre trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
- Se evaluará usando una prueba escrita
Tarea o trabajo en casa - Como tarea para la casa resuelven ficha de extensión.
Reflexión
IV – JULIO – 10
EVALUACIÓN
instrumento
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, - Elabora líneas Prueba
históricas. objetos o hechos, y de tiempo con las escrita.
3.2. Comprende el tiempo describe algunas etapas de nuestra
histórico. características que historia.
muestran los cambios en
diversos aspectos de la
vida cotidiana y de las
grandes etapas
convencionales de la
historia del Perú utilizando
categorías temporales
(años, décadas y siglos).
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Resuelve Prueba
regularidad, equivalencia y entre datos de hasta dos problemas con escrita.
cambio. equivalencias y las fracciones
2.1. Traduce datos y trasforma en igualdades teniendo en
condiciones a expresiones que contienen adiciones o cuenta su
algebraicas y gráficas. sustracciones, o contexto.
multiplicaciones o
divisiones de fracciones.
IV – JULIO – 11
DIA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS PRONOMBRES PERSONALES Y RELATIVOS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos empleando
textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, pronombres pronombres.
materna. personales -relativos) que contribuyen
3.3. Utiliza convenciones del a dar sentido a su texto, e incorpora
lenguaje escrito de forma algunos recursos textuales (por
pertinente. ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El docente presenta el siguiente texto: - Papelote
¿POR QUÉ CONOCERTE PERÚ? s.
Motivación - Cinta
- Dialogan sobre lo leído y el docente les pide que se
Masking.
observen las palabras que se encuentran en negrita o
resaltadas. - Plumone
s.
- Qué palabras resaltadas en los textos? ¿Estas palabras - Imágene
Saberes
pueden reemplazar a otras? ¿A qué palabras remplazan o s.
Inicio previos
sustituyen?
- Láminas
Conflicto - ¿Cómo reconocemos los pronombres? .
cognitivo - Fichas
- Hoy aprenderán a identificar los pronombres personales de
Propósito y relativos en un aplicación.
didáctico - texto propuesto y los utilizarán en la producción de sus
textos
Desarrollo - Se proponen reglas de convivencia y trabajo en equipo:
* Nos respetamos mutuamente.
* Participamos activamente en el equipo aportando ideas.
* Colaboran con el orden, limpieza, la disciplina y el orden
- El docente presenta la siguiente información para que
posteriormente resuelvan fichas de aplicación.
LOS PRONOMBRES
Los PRONOMBRES son las palabras que señalan o
representan a personas u objetos, o remiten a hechos ya
conocidos por el hablante y el oyente. Podríamos decir que
son palabras que sustituyen a los nombres.
Clases de pronombres
Los pronombres pueden ser: Personales, relativos,
demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos,
interrogativos y exclamativos.
IV – JULIO – 12
Materiales y
recursos
1. Pronombres Personales
Los pronombres personales son palabras que sirven para
nombrar a los seres u objetos sin utilizar sustantivos.
Los pronombres personales nombran a diferentes
personas y, según eso, pueden ser de primera, segunda
o tercera persona.
Cuando nombran a la persona o personas que hablan,
los pronombres son de primera persona.
Cuando nombran a la persona o personas que escuchan,
los pronombres son de segunda persona.
Cuando nombran a la persona u objeto que no es ni
quien habla ni quien escucha, los pronombres son de
tercera persona.
* Primera persona: Yo, nosotros/as.
* Segunda persona: Tú, vosotros/as.
* Tercera persona: él/ella, ellos/as.
- Hay dos clases de pronombres personales: tónicos
- Resuelven fichas de aplicación para afianzar lo aprendido
acerca de los pronombres personales y relativos. VER CD.
- Reflexionan sobre lo aprendido indicando la importancia
Cierre de lo aprendido y las dificultades que tuvieron, como las
solucionaron.
Tarea o trabajo en casa - Como trabajo para casa resuelven ficha de refuerzo.
Reflexión
IV – JULIO – 13
TÍTULO DE LA SESIÓN INVESTIGAMOS LAS PRINCIPALES CULTURAS DEL ANTIGUO PERÚ.
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Identifica fuentes pertinentes - Elabora líneas de tempo con
históricas. que contengan la información que los principales hechos de la
3.1. Interpreta críticamente necesita para responder preguntas historia del Perú.
fuentes diversas. relacionadas con las principales
sociedades prehispánicas.
3.3. Elabora explicaciones - Explica hechos o procesos
sobre procesos históricos. históricos claves de su región, de
las principales sociedades
andinas, pre-incas. Prueba escrita

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- En pares resuelven una sopa de letras acerca de las - Papelot
culturas pre-incas. VER CD es.
M V P A R A C A S W Q - Plumon
* Tiahuanaco O B L Ñ K R A F R B E es.
* Wari C X P T Ñ C R T O P I
Motivación - Libro
* Paracas H G O R Z O H J H D R MINEDU del
* Mochica I O U A O N L A I X A
área.
* Chavín C P N J O D Ñ O V Z W
A L H K I V R P E I M - Imágen
* Nazca es.
U Y H O U T F R U Ñ N
- Se rescata los saberes previos a partir de la siguiente - Láminas
Inicio .
actividad: El docente presenta las siguientes láminas e
Saberes
imágenes, para que luego las relacionen con el nombre de la
previos
cultura al cual pertenecen con carteles que están escritos en
cartulinas
- Se presenta el siguiente conflicto cognitivo: ¿Qué
Conflicto
manifestaciones culturales nos dejaron nuestros
cognitivo
antepasados?
- Obtener y organizar información acerca de las
Propósito
manifestaciones culturales que nos han dejado las
didáctico
principales culturas pre-incas.
Desarrollo Problematización
- Se les pregunta a los estudiantes: ¿Qué culturas pre
incas son las más antiguas? ¿En qué lugar se
desarrollaron? ¿En qué áreas destacaron? ¿Cómo se
organizaron para trabajar? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo las superaron?
Análisis de información
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes. Una vez agrupados, asígnales la cultura a
IV – JULIO – 14
Materiales y
recursos
investigar:
* La Cultura Chavín.
* La cultura Paracas.
* La cultura Mochica.
* La cultura Tiahuanaco.
* La cultura Wari.
* La cultura Nazca A cada grupo se le asigna la
información del libro Del MINEDU sobre el tema
(págs.132-143).
- Leen y luego completan el siguiente cuadro en un
papelote teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
* ¿Dónde estuvo ubicado este pueblo o cultura?
* ¿En qué tiempo sucedió?, ¿hace cuántos años?
¿Qué opinión tienen de esa cultura?
Ubicación Antigüedad
culturales (legado)
- Socializan sus respuestas en el grupo finalizado el

trabajo grupal, solicítales que coloquen sus sillas en
semicírculo y que un integrante elegido al azar socialice lo
trabajado en su grupo. Los demás estudiantes de los otros
grupos pueden participar preguntando o comentando
después que cada grupo socialice su trabajo.
- Luego, con el grupo de clase, completan el siguiente
cuadro síntesis.
Toma de decisiones
- Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes
preguntas: ¿Por qué será importante preservar y difundir el
legado de nuestros antepasados? ¿cuáles de los aportes
tecnológicos de estas culturas se pueden aplicar en nuestra
región?, ¿cómo podemos difundir estos logros tecnológicos?
Será importante ¿Por qué…?
Los aportes son…
Difundimos los logros tecnológicos
mediante…
- Se les pide a los niños que se formen en semicírculo y
reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la
forma en que los antiguos peruanos resolvieron sus retos?,
Cierre ¿creen que fueron organizados?, ¿nos resulta útil lo
aprendido?, ¿cómo?
- Se les evaluara con una prueba escrita.
- Elabora una línea de tiempo acerca de las principales
culturas del antiguo Perú.
Tarea o trabajo en casa - Se les solicita a los estudiantes que elaboren un álbum
con las manifestaciones más importantes de las culturas
pre-incas estudiadas.
- ¡Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
IV – JULIO – 15
TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS PARTE DE LA IGLESIA Y TENEMOS UNA MISIÓN.
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Participa en la Iglesia como - Explica la función
persona humana, amada por Dios, comunidad de fe y amor, y evangelizadora de la iglesia.
digna, libre y trascendente, respeta la integridad de las
comprendiendo la doctrina de su personas y las diversas
propia religión, abierto al diálogo manifestaciones religiosas.
con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
Prueba escrita.
manera comprensible y respetuosa.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la siguiente imagen. VER CD - Cancion
ero
- Catecis
mo.
Motivación - Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes: - Biblia.
¿Quién conduce el barco? ¿Quiénes son las personas que - Imágen
están con Jesús? ¿Qué representa el barco? Hoy en día es.
¿Quién conduce la iglesia en la actualidad? ¿Por qué lo - Láminas
Inicio hace? .
- Se rescata los saberes previos a partir la lluvia de ideas - Fichas
Saberes de
¿Quiénes conforman la iglesia? ¿Cuál es la jerarquía que
previos aplicación
tiene la iglesia?
imágenes.
Conflicto - ¿Cuál es la misión que tiene la iglesia?
cognitivo
Propósito - Identificaremos la misión que tiene la iglesia como
didáctico comunidad de fe y amor
Desarrollo - Se propone las siguientes normas de convivencia:
* Practicamos la ayuda mutua y a solidaridad.
* Respetamos las opiniones de los demás
- Se les entrega tarjetas para que ordenen y formen la
pirámide de la jerarquía de la iglesia.
- El docente les presenta la siguiente información:
TODOS SOMOS LLAMADOS A SER IGLESIA VIVA
Fundación de la Iglesia:
Quién: Jesús
Primeros miembros:
Pedro: cabeza de la Iglesia “Tú eres Pedro y sobre esta
IV – JULIO – 16
Materiales y
recursos
piedra…”
Apóstoles Cuándo: Pentecostés.
Iglesia (posible definición): Es el Reino de Dios en la tierra.
El Espíritu Santo
Enviado en Pentecostés.
El Espíritu Santo es: Principio de vida: Alma de la Iglesia:
porque le da vida.
Principio de unidad: porque la mantiene unida.
Santificador: Es el que santifica a los cristianos: los modela
a imagen de Cristo (como un artista).
Por eso hay que obedecer al Espíritu Santo.
Sacramento universal de salvación
Es sacramento universal de salvación porque a través de
ella llega la salvación de Jesucristo al mundo
La Iglesia es un misterio:
Tiene elementos:
SISTEMATIZACIÓN
- Sistematizan con apoyo del docente la información
leída. VER CD
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

- El docente realiza la reflexión con los estudiantes acerca de
Cierre la importancia de ser miembro de la iglesia y de cumplir con
la misión que se le encomienda.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como tarea para la casa: Dibujan la jerarquía de la
Tarea o trabajo en casa iglesia y escriben un compromiso para participar
activamente en la iglesia como miembro activo de ella.
Reflexión
IV – JULIO – 17
EVALUACIÓN
instrumento
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos - Escribe textos Prueba
textos en su lengua materna. gramaticales y ortográficos cortos empleando escrita.
3.3. Utiliza convenciones del (por ejemplo, pronombres pronombres.
lenguaje escrito de forma personales -relativos) que
pertinente. contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho
sentido.
PS 3. Construye interpretaciones - Identifica fuentes - Elabora líneas Prueba
históricas. pertinentes que contengan de tempo con los escrita.
3.1. Interpreta críticamente la información que necesita principales hechos
fuentes diversas. para responder preguntas de la historia del
relacionadas con las Perú.
principales sociedades
prehispánicas.
ER 1. Construye su identidad como - Participa en la Iglesia - Explica la Prueba
persona humana, amada por como comunidad de fe y función escrita.
Dios, digna, libre y amor, y respeta la evangelizadora de
trascendente, integridad de las personas y la iglesia.
comprendiendo la doctrina las diversas
de su propia religión, abierto manifestaciones religiosas.
al diálogo con las que le son
más cercanas.
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
IV – JULIO – 18
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA COCINA SOLAR.
aprendizaje?
C yT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y las - Elaboración de la
soluciones tecnológicas causas que lo generan. Propone alternativas cocina solar.
para resolver problemas de de solución con base en conocimientos
su entorno. científicos o prácticas locales, así como los
3.1. Determina una requerimientos que debe cumplir y los
alternativa de solución recursos disponibles para construirlas
tecnológica.
3.2. Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución
solución tecnológica. tecnológica con dibujos y textos; describe sus
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características, forma, estructura y función.
Selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas.
3.3. Implementa y valida la - Construye su alternativa de solución
alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
tecnológica. instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y
medidas de eco eficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la
funcionamiento y los solución tecnológica cumple con los
impactos de su alternativa requerimientos establecidos. Explica cómo
de solución tecnológica. construyó su alternativa de solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Lista Cotejo.

IV – JULIO – 19
Materiales y
recursos
- Se muestra la siguiente imagen: - Imágen
es.
- Cuadern
o del área.
Motivación - Cúter.
- Se pregunta:
* ¿Qué nombre recibirá? - Tijeras.
* ¿Para qué servirá? - Pegame
nto para
* ¿Qué materiales se usará?
papel o
Inicio - Recuperar saberes previos usando las siguientes cartón.
preguntas: - Cinta
Saberes * ¿Para qué sirve un horno?
previos adhesiva.
* ¿Qué energía se usa para qué funcione un horno? - Ficha.
* ¿De qué manera podemos elaborar un horno casero?
- ¿Qué energía se usará en lugares donde no hay
Conflicto
energía eléctrica? ¿Qué materiales podemos usar para
cognitivo
hacer un horno solar?
Propósito - Aprenderás a elaborar un prototipo de horno solar
didáctico casero.
- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de
acciones para responder las preguntas y comprobar sus
hipótesis.
- Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un
plan actividades con los recursos que tienen en el aula. Por
ejemplo: investigar en los textos o internet y hacer
resúmenes en un organizador visual.
- Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta
sus aportes. Diles que durante la clase harán actividades
que ayudarán a comprobar sus respuestas al problema
planteado.
Desarrollo - Los estudiantes reciben la siguiente información:
EL HORNO SOLAR
- Por equipos los estudiantes construyen el prototipo con
los materiales previamente solicitados.
- El docente comparte la siguiente información:
Para cocinar con el horno solar basta colocar una olla de
color negro mate o de vidrio con la comida sin cocer en el
interior del horno solar y sacar este al aire libre los días
soleados. La cantidad de alimento a cocinar depende de la
intensidad de la luz solar.
- Por lluvia de ideas explican las ventajas del uso de un
horno solar.
- Elaboran un gráfico del proceso realizado.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
IV – JULIO – 20
Materiales y
recursos
- Como trabajo para la casa explican en un breve texto el
funcionamiento del horno solar.
Reflexión
IV – JULIO – 21
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA EL PUNTO LA RECTA Y EL PLANO.
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Identifican en las cajas y
forma, movimiento y características de objetos reales o objretos del aula los
localización. imaginarios, los asocia y representa con elementos de la geometria.
3.1. Modela objetos con formas bidimensionales (polígonos), sus
formas geométricas y sus elementos y su capacidad.
transformaciones. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente muestra una caja de carton: - Imágen
es.
- Cajas.
- Cuadern
Motivación o del área.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: - Ficha.
* ¿Qué observamos? - Regla.
* ¿Qué forma tiene? - Pizarra.
* ¿Cómo son sus caras? - Objetos
del entorno.
Inicio
interrogantes:
Saberes * ¿Qué es una recta?
previos
* ¿Qué es un plano?
* ¿Qué es un punto?
SITUACION PROBLEMA
Conflicto - Repartir cajas por equipos y preguntar:
cognitivo ¿Dónde podemos encontrar rectas? ¿Puntos? ¿planos?
¿Cómo lo sabes?
Propósito - Aprenderas a identificar elementos como rectas, puntos
didáctico y planos relacionandolos con objetos de la realidad
Desarrollo COMPRENSIÓN DE PROBLEMA
- Por medio de algunas preguntas asegura la
comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?,
¿qué deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, etc.
- Solicita que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema que deben resolver.
- Por equipos los estudiantes reciben la información del
tema:
- Algunas formas de representar un punto son:
IV – JULIO – 22
Materiales y
recursos
- A partir de la información los estudiantes por equipos

identifican en las cajas los elementos citados.
- Acabados los trabajos se pregunta buscando que los
estudiantes sustenten sus respuestas:
* ¿Cuántas rectas hallaron? ¿Cómo se dieron cuenta de
que era una recta?
* ¿Qué planos identificaron? ¿Cómo se dieron cuenta que
eran planos?
* ¿Cuántos puntos hallaron?
- Formaliza el aprendizaje considerando lo siguiente:
ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA
* PUNTO.
* EL PLANO.
* RECTA.
- Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que
siguieron para resolver el problema. Para esto, conversa con
ellos sobre las estrategias que usaron
- Resuelven ficha de aplicación.
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
correcciones que sean necesarias.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué
- Dibujan objetos de su hogar señalando los elementos
de la geometría en cada uno (plano, recta, punto).
Reflexión
IV – JULIO – 23
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS FIGURAS HACIENDO USO DEL ORIGAMI.
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Elaboración de figuras con
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el la técnica del origami.
2.2. Aplica procesos creativos. trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y materiales
para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones Lista de cotejos

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El maestro elabora un barco de papel. - Imágen
es.
INCLUDEPICTURE
"https://cdn.pixabay.com/photo/2012/04/14/14/31/paper-boat- - Papel
34131_640.png" \* MERGEFORMATINET afiche de
colores.
Motivación - Tijeras.
- Hojas
bond.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
* ¿Qué se usó para elaborar el barco?
* ¿Cómo se hizo?
* ¿Qué nombre recibe este arte?
Inicio
preguntas:
* ¿Qué es el origami?
Saberes
previos * ¿Qué material usa básicamente para sus
construcciones?
* ¿Qué hace con el papel para elaborar sus
construcciones?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío: ¿Cómo construir un cubo,
cognitivo una ballena, un perro y una casa usando el origami?
Propósito - Aprenderás a elaborar figuras empleando el arte del
didáctico origami.
Desarrollo - Consensuar las normas de convivencia y trabajo:
* Trabajar con responsabilidad.
* Prestar a tención a las indicaciones del maestro.
- El docente orienta la elaboración de los siguientes
trabajos:
CUBO
INCLUDEPICTURE
"https://i.ytimg.com/vi/xrIm5AE8xMs/maxresdefault.jpg" \*
IV – JULIO – 24
Materiales y
recursos
MERGEFORMATINET
Necesitaremos 6 hojas de papel cuadradas. Y les va

indicando paso a paso acerca de su elaboración
BALLENA:
PERRO (CARA
- De manera individual indicar a los estudiantes que elijan

entre la ballena, el rostro del perro y la casa y en un hoja
bond pegan su trabajo y le generan un entorno.
- Los estudiantes socializan sus trabajos
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
- Como tarea para la casa elaboran dos figuras a criterio
libre.
Reflexión
IV – JULIO – 25
EVALUACIÓN
instrumento
CyT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico - Elaboraci Lista Cotejo
soluciones tecnológicas y las causas que lo generan. Propone ón de la
para resolver problemas alternativas de solución con base en cocina solar.
de su entorno. conocimientos científicos o prácticas
3.1. Determina una locales, así como los requerimientos
alternativa de solución que debe cumplir y los recursos
tecnológica. disponibles para construirlas
3.2. Diseña la alternativa - Representa su alternativa de
de solución tecnológica. solución tecnológica con dibujos y
textos; describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus
características, forma, estructura y
función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
3.3. Implementa y valida la - Construye su alternativa de
alternativa de solución solución tecnológica manipulando
tecnológica. materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones;
cumple las normas de seguridad y
medidas de eco eficiencia. Usa
unidades de medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la
funcionamiento y los solución tecnológica cumple con los
impactos de su alternativa requerimientos establecidos. Explica
de solución tecnológica cómo construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y
los beneficios e inconvenientes de su
uso.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Identifican Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o en las cajas y escrita.
localización. imaginarios, los asocia y representa objetos del
3.1. Modela objetos con con formas bidimensionales aula los
formas geométricas y sus (polígonos), sus elementos y su elementos de
transformaciones. capacidad. la geometría.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Elaboraci Lista de
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el ón de figuras cotejos
2.2. Aplica procesos trabajo artístico de otros, y selecciona con la técnica
creativos. elementos y materiales para componer del origami.
una imagen de acuerdo a sus
intenciones.
IV – JULIO – 26
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo a la situación Producen un texto
textos en su lengua comunicativa considerando el propósito descriptivo de un lugar.
materna. comunicativo, el destinatario y las características
3.1. Adecúa el texto a la más comunes del tipo textual. Distingue el
situación comunicativa. registro formal del informal; para ello, recurre a
3.2. Organiza y desarrolla su experiencia y a algunas fuentes de
las ideas de forma información complementaria
coherente y cohesionada. - Escribe texto descriptivo de forma coherente
3.3. Utiliza convenciones y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
del lenguaje escrito de tema y las desarrolla para ampliar la información,
forma pertinente. sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
que contribuyen a dar sentido a su texto
descriptivo, e incorpora algunos recursos Ficha de auto-evaluación
textuales (para reforzar dicho sentido. Rúbrica.

Materiales y
recursos
- El docente les recuerda las actividades que realizaron y - Papelot
aprendieron en la sesión acerca de la lectura y comprensión es.
del texto descriptivo “El valle de Lunahuaná”. - Cinta
Motivación - Se comenta con los estudiantes que, así como el valle Masking.
de Lunahuaná es un lugar atractivo, en nuestra región - Plumon
también hay lugares interesantes que deben ser apreciados es.
y conocidos por nuestros compañeros y otras personas. - Fichas
- Se rescata los saberes previos a partir de las de
Inicio Saberes siguientes preguntas: ¿qué sabemos del texto descriptivo?, aplicación.
previos ¿qué partes tiene?, ¿para qué escribimos textos - Imágen
descriptivos? Anota sus respuestas en la pizarra. es, fotos,
- Se presenta el siguiente desafío o conflicto láminas.
Conflicto preguntando: ¿Qué textos podemos escribir para dar a - Hojas
cognitivo conocer cómo son estos lugares interesantes de nuestra bond goma.
región? ¿Qué proceso seguimos para producir un texto
Propósito - Hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a
didáctico conocer un lugar interesante de nuestra región.
Desarrollo - Del cartel de acuerdos y normas se les solicita que
seleccionen las normas para una mejor convivencia:
* Respetar los tiempos establecidos.
* Mantener el orden y la disciplina.
- Se invita a los estudiantes a que muestren las
IV – JULIO – 27
Materiales y
recursos
fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas
turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y culturales
de su región, que ellos trajeron de casa (se les dejó como
tarea en la sesión anterior).
- El docente da un tiempo prudencial para que observen y
que comenten su parecer sobre lo que observan. Recuerda
con los niños y las niñas que para escribir un texto lo
primero que debemos hacer es planificar.
- Los estudiantes completan el cuadro de planificación
que previamente se ha colocado en la pizarra.
- El docente solicita a los estudiantes que sigan los
siguientes pasos para hacer su descripción:
* Observa una imagen del lugar que elegiste describir.
* Escribe las características generales del lugar: nombre,
ubicación, elementos o atractivos, etc.
* Anota las características de sus elementos o atractivos:
En qué parte del lugar se ubican. De la imagen que ellos
han seleccionado para describir.
* Elige el tipo de imagen que acompañará al texto
(ilustración o fotos
- Se les pide que lean y observen la estructura del texto
descriptivo de la pág.35 de su cuaderno de trabajo del
MINEDU. (ver CD).
Textualización
- El docente entrega una hoja bond a cada estudiante
para que escriba el primer borrador de su texto descriptivo.
Se les orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con
el cuadro de planificación del texto y la estructura del texto.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños
y niñas para que terminen de escribir el borrador de su
texto.
Corrección y revisión
- Se les pide a los niños y niñas que hagan una primera
revisión del texto teniendo en cuenta su cuadro de
planificación y la estructura del texto del cuaderno de
trabajo.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo con los niños para
utilizar algunos criterios de autocorrección se escribe en un
papelote.
- Se les recuerda que en su texto de borrador pueden
tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser
necesario. Dales un tiempo prudencial para esta primera
revisión. Indícales que ahora les entregarás una ficha con la
que Los estudiantes intercambian su texto descriptivo con un
compañero o compañera de su grupo; Se les indica que en
cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al
texto de su compañero; para ello pueden apoyarse en la
ficha de revisión.
- Se les entrega una hoja bond para que escriban la
versión final de su texto descriptivo, teniendo en cuenta las
sugerencias del compañero o la compañera que revisó su
texto.
- deberán hacer una segunda revisión a su texto.
IV – JULIO – 28
Materiales y
recursos
- Cuando terminen de escribir su texto descriptivo, lo
publican en el mural de producción de textos para compartir
con sus compañeros.
Cierre - Se recuerda con los niños y niñas paso a paso las
actividades que realizaron para comprobar si en su texto
descriptivo emplearon los recursos ortográficos básicos
(coma, dos puntos, guiones) y tildación: ¿Qué pasos
seguimos? ¿Cómo lo logramos? ¿Qué nos ayudó?
- Como tarea para su casa resuelven ficha de trabajo
págs. 35 a la 38. (ver el CD).
Reflexión
IV – JULIO – 29
TÍTULO DE LA SESIÓN GRAFICAMOS DIVERSOS TIPOS DE LÍNEAS.
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Reconoce y grafica
forma, movimiento y características de objetos reales o diversos tipos de líneas en
localización. imaginarios, los asocia y representa con situaciones propuestas.
3.1. Modela objetos con formas bidimensionales (polígonos) y
formas geométricas y sus sus elementos.
transformaciones. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente propone la siguiente situación problemática - Papelot
Motivación con una imagen para que los estudiantes completen las es.
frases u oraciones propuestas con carteles. - Cinta
- Se rescata los saberes previos a partir de las siguientes Masking.
interrogantes: - Plumon
Saberes es.
previos ¿Qué son las rectas? ¿Cuáles son las clases de rectas?
¿Qué son las rectas paralelas? ¿Qué son las rectas - Regla.
secantes? ¿Y las perpendiculares? - Fichas
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué clases de rectas de
Inicio aplicación.
cognitivo podemos encontrar entre los objetos de nuestra aula?
- Escuadr
- Estableceremos relaciones entre las características de as.
objetos reales del aula, los asociaremos y representaremos - Imágen
con clases de rectas. es.
Propósito
didáctico - Fotos.
- Hojas
bond.
- Goma.
Desarrollo - Se proponen las siguientes normas de convivencia:
* Respetaremos los tiempos establecidos.
* Mantendremos, la limpieza el orden y la disciplina en el
aula
Problematización y comprensión
- El docente indica a los estudiantes les invita a ubicar en
el aula los objetos que tienen las diferentes tipos de rectas.
- Se les asigna un tiempo determinado para esta
actividad.
- Se les interroga: ¿Qué es lo que tienen que buscar en el
aula? ¿Qué debemos hacer para solucionar esta situación
problema?
Representación
- En equipos de 4 estudiantes representan de manera
IV – JULIO – 30
Materiales y
recursos
gráfica con dibujos el hallazgo de sus observaciones en un
papelógrafo, escribiendo en cada gráfico o grupo de dibujos
la clase de rectas a la que pertenecen y lo presentan en
plenaria para compararla, revisarla y corregirla de ser
necesario con ayuda del docente.
Formalización
- Sistematizan la información relevante en sus cuadernos
con ayuda del docente y grafican lo realizado en el aula.
- El docente presenta la información del tema Clases de
líneas.
Transferencia
- Resuelven ejercicios de aplicación con el conocimiento
construido
- Realizan la metacognición reflexionando sobre lo
aprendido, ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué lo aprendieron?
Cierre ¿Qué dificultades tuvieron? etc.
- Como trabajo para su casa realizan las actividades del
libro del MINEDU página. 21 (ver CD)
Reflexión
IV – JULIO – 31
TÍTULO DE LA SESIÓN CREAMOS SECUENCIAS SENCILLAS DE MOVIMIENTOS PARA UN DRIL GIMNÁSTICO.
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza lenguaje corporal para - Ejecutan un drill gimnástico
autónoma a través de su expresar su forma particular de haciendo uso de materiales de
motricidad. moverse, creando secuencias su entorno.
1.2. Se expresa corporalmente. sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la
música de su cultura y la historia
de su región. Co-evaluación Lista de cotejo.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan un video https://www.youtube.com/watch? - Cintas.
v=YCAnFipMIMw - Pelotas.
- Dialogan sobre lo observado en el video y responden - Hula
Motivación interrogantes: ¿Cómo se llama a este conjunto de ejercicios hula.
que realizan estos estudiantes? ¿Qué implementos usan en - Bastone
sus manos? ¿Cómo están vestidos? ¿Cómo es la música s.
que emplean?
- Pompon
- Se rescata los saberes previos a partir de las siguientes es.
interrogantes: ¿Qué es un drill gimnástico? ¿Qué materiales - Equipo
Saberes
Inicio se necesitan para realizarlo? ¿Con qué segmentos de de sonido
previos
nuestro cuerpo se realizan? ¿Todos los movimientos del cd.
cuerpo tienen que ser coordinados siempre con la música?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué habilidades,
Conflicto
destrezas podemos lograr al realizar un dril gimnástico? ¿En
cognitivo
qué radica su importancia?
- Realizaremos un dril gimnástico para expresar formas
Propósito particulares de moverse, creando secuencias sencillas de
didáctico movimientos relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de nuestra región
Desarrollo - Consensuan lo as normas de convivencia:
* Respetar los espacios de los compañeros.
* Mantener el orden y la disciplina.
- El docente los anima a participar en un dril gimnástico.
- Los estudiantes buscan implementos con que realizar su
drill gimnástico dentro del departamento de educación física
o implementos del medio (palos, sogas, pelotas, etc.).
- El docente previamente trae al aula diversas melodías
peruanas para que los estudiantes puedan elegir con cuál
de estas realizar el drill.
- Realizan primeramente algunos ejercicios de
calentamiento, luego algunos ejercicios básicos para
comenzar el dril a los cuales los estudiantes les harán
IV – JULIO – 32
Materiales y
recursos
algunas variantes de acuerdo al ritmo de la música
escogida.
- El docente les presenta una secuencia de ejercicios
realizados por el mismo o graficados en un papelógrafo
- Se divide a la clase en pequeños grupos de 6 a 8

estudiantes para que puedan realizar variantes a los
ejercicios presentados durante un tiempo de 25 a 30 minutos
para que pueden organizar sus movimientos y
desplazamientos.
- Luego de realizado los driles realizan ejercicios de
respiración y se sientan en media luna de tal manera que
todos se puedan ver.
- El docente reflexiona con los estudiantes sobre la
importancia de los driles e en el desarrollo sicomotor de la
persona y como el conjunto de estos ejercicios permiten un
trabajo completo en nuestro cuerpo tales como el equilibrio,
la coordinación, el desenvolvimiento general de todos los
segmentos de nuestros cuerpo, agudiza nuestro sentidos,
Cierre relacionándonos con nuestro medio y los demás, se trabaja
en equipo, asimismo se invita a los estudiantes a expresar
¿cómo se han sentido? ¿Qué dificultades tuvieron? , etc.
- Realizan la higiene personal, lavado de manos para
alimentarse e hidratarse.
- Se les evaluará con una lista de cotejo.
- Como trabajo de extensión para su casa. Investigan los
nombres de los 5 mejores gimnastas para la próxima sesión.
Reflexión
IV – JULIO – 33
EVALUACIÓN
instrumento
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto Producen un texto Ficha de
textos en su lengua materna. descriptivo a la situación descriptivo de un auto-
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa considerando el lugar. evaluación.
situación comunicativa. propósito comunicativo, el Rúbrica.
destinatario y las
características más comunes
del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe texto descriptivo
ideas de forma coherente y de forma coherente y
cohesionada. cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos
lenguaje escrito de forma gramaticales y ortográficos
pertinente (para reforzar que contribuyen a dar sentido
dicho sentido). a su texto descriptivo, e
incorpora algunos recursos
textuales
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Reconoce y Prueba
forma, movimiento y entre las características de grafica diversos escrita.
localización. objetos reales o imaginarios, tipos de líneas en
3.1. Modela objetos con los asocia y representa con situaciones
formas geométricas y sus formas bidimensionales propuestas.
transformaciones. (polígonos) y sus elementos.
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza lenguaje corporal Ejecutan drill Co-
autónoma a través de su para expresar su forma gimnástico con evaluación
motricidad. particular de moverse, materiales de su Lista de
1.2. Se expresa creando secuencias sencillas entorno. cotejo.
corporalmente. de movimientos relacionados
con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su
región.
IV – JULIO – 34
SEMANA N° 2
“EL TAHUANTINSUYO UN GRAN IMPERIO PARA VALORAR”
DÍA N° 6
EL IMPERIO INCA EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN EL IMPERIO INCA TUVO UNA MUY BUENA ORGANIZACIÓN.
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre hechos - Responde a interrogantes
históricas. concretos en fuentes de divulgación y acerca de la organización
3.1. Interpreta críticamente difusión histórica (enciclopedias, páginas - Política y social del imperio
fuentes diversas. webs, libros de texto, videos, etc.), y la inca.
utiliza para responder preguntas con
relación a las principales sociedades
andinas, pre-incas e incas, y la
Conquista. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente reparte por equipos lo siguiente: - Papelot
L L Y U A es.
- Indica que armen una palabra relacionada al imperio - Plumon
inca. es.
Motivación
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Cinta
* ¿Qué palabra resulta?
adhesiva.
* ¿Qué significa? - Lápices.
* ¿Por qué estuvo formada? - Ficha
- ¿Cuál fue la capital del imperio inca? informativa.
Inicio
Saberes - ¿Qué saben sobre la sociedad inca? ¿Quién la - Recurso
previos comandaba? s en línea.
- ¿Cómo se dividió políticamente el imperio inca? - Cuadern
o del área.
Conflicto - ¿De qué manera estuvo organizada política y
cognitivo socialmente el imperio inca?
- Aprenderás a usar información sobre la organización
Propósito
política y social del imperio Inca para dar respuesta a
didáctico
interrogantes sobre esto.
consigna:
- Resumirán en un organizador de información como era
la organización social del imperio Inca: ORGANIZACIÓN
SOCIAL DEL IMPERIO INCA
- Indicar a otro equipo que elabore un esquema
IV – JULIO – 35
Materiales y
recursos
mostrando la organización política del imperio inca a partir
de una información.
- Socializar las respuestas de los estudiantes y realizar
las aclaraciones y correcciones que fueran necesarias.
- Como trabajo para la casa los estudiantes se plantean
Tarea o trabajo en casa preguntas acerca de la organización política y social del
imperio y las responden.
- El docente de manera reflexiva completa.
Reflexiones sobre el aprendizaje:
Reflexión ¿Qué lograron ¿Qué dificultades se observaron
los durante el aprendizaje y la
estudiantes? enseñanza?
IV – JULIO – 36
TÍTULO DE LA SESIÓN EXTRAEMOS INFORMACIÓN DE UN TRÍPTICO.
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y - Identificación de
textos escritos en su relevante que se encuentra en distintas información a partir de un
lengua materna. partes de un tríptico. Distingue esta tríptico leído.
2.1. Obtiene información información de otra semejante, en la que
del texto escrito. selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- Se muestra la imagen de un tríptico y se pregunta: - Papelot
* ¿De qué trata el texto? es.
Motivación - Plumon
* ¿Qué lo diferencia de otros textos?
* ¿Alguna vez ha visto un texto similar? ¿Dónde? es.
- Cinta
- ¿Qué es un tríptico?
Saberes adhesiva.
- ¿Qué partes tiene?
Inicio previos - Lápices.
- ¿Dónde los has visto?
- Ficha
Conflicto - Aprenderán a identificar información en trípticos para informativa.
cognitivo desarrollar su comprensión lectora. - Cuadern
- Usar información de un tríptico para responder a o del área.
Propósito - Recurso
didáctico interrogantes
s en línea
Desarrollo - Por equipos se reparten el siguiente tríptico y la
información:
Estructura de un Tríptico
- La tarea es determinar la estructura básica de un tríptico e
identificarla en el segundo tríptico.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y
aclaraciones que fueran necesarias.
- Por pares los estudiantes reciben el siguiente tríptico, a
partir de él deberán realizar lo siguiente:
* Determinar la frase motivadora.
* Determinar el tema.
* Determinar los subtemas.
* Generar cinco preguntas con sus respuestas.
- Se selecciona tres parejas al azar para que compartan
su trabajo se socializa y se arriban a conclusiones a partir de
la tarea dejada.
- Realizar la lectura de un tríptico.
IV – JULIO – 37
Materiales y
recursos
- Interactuar con los estudiantes para que planteen bien
sus preguntas. Estas deben ser escritas en su cuaderno y
respondidas.
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades
Cierre tuvimos? ¿Cómo las superamos?
- Como tarea para la casa Pegan un tríptico en su
Tarea o trabajo en casa cuaderno e identifican en él: frase motivadora, tema y
subtemas.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
IV – JULIO – 38
TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS SOBRE LOS USOS DE LA ENERGÍA SOLAR.
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe que los objetos pueden - Descripciones sobre el uso
basándose en sufrir cambios reversibles e irreversibles que se le da a la energía solar.
conocimientos sobre los por acción de la energía
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
Tierra y universo. Prueba escrita.

Materiales y
recursos
- El docente presenta imágenes sobre el uso de la - Plumon
energía solar es.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Espejos.
Motivación
* ¿Qué observas en la imagen? - Cuadern
* ¿Con que estará relacionada? o del área.
* ¿A qué fuente de energía estará relacionada la imagen? - Ficha
informativa.
- Recuperar saberes previos preguntando:
- Recurso
Inicio Saberes * ¿Qué sucedería si no habría el sol?
s en línea.
previos * ¿Por qué el sol es considerada una fuente de energía?
* ¿De qué manera el sol influye en nuestra forma de vida?
Conflicto - ¿Qué usos le ha dado el ser humano a la energía
cognitivo solar?
- Aprenderás que los diferentes usos que se le da a la
Propósito
energía solar influyen positivamente en la vida del ser
didáctico
humano.
Desarrollo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- Pedro y Lucia junto a sus padres ingresaron a una oscura
cueva a medida que iban ingresando esta se hacía más
oscura. Sin darse cuenta los pequeños se alejaron de sus
padres extraviándose, al rato vieron un rayo de luz. Pedro
dijo: ¿cómo encontraremos a nuestros padres? De pronto
Lucia sacó un espejo de su bolso y tuvo una idea que
solucionó el problema.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- Por lluvia de ideas los estudiantes dan sus hipótesis de
como creen que Lucia solucionó el problema.
IV – JULIO – 39
Materiales y
recursos
- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones
para responder las preguntas y comprobar sus hipótesis.
Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un
plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los
previstos. Por ejemplo: investigar en los textos o internet y
hacer experimentos.
- Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus
aportes. Diles que durante la clase harán actividades que
ayudarán a comprobar sus respuestas al problema
planteado.
https://www.youtube.com/watch?v=r-hkecAiJ2Q
* ¿Cómo solucionaron su problema los pobladores de
Noruega?
* ¿Por qué usaron espejos?
* ¿Qué les posibilitó este uso?
* ¿Qué relación encuentras con este video y la experiencia
de Lucí?
EXPERIMENTO PARA EXPLICAR LA REFLEXIÓN DE LA
LUZ
- Dialogar con los estudiantes: ¿Para qué sirvió el espejo?,
¿qué energía se usó? ¿para que la habrá usado Lucía en la
cueva?
- Se comparte con los estudiantes información sobre la
energía solar.
- Propicia la meta cognición a través de preguntas: ¿Qué
- Como trabajo para la casa explican cambios que sufren
objetos por acción de la luz solar. Ejemplo:
Por acción del sol y mediante el uso de una lupa se puede
quemar un papel, este sufre un cambio irreversible.
y la enseñanza?
IV – JULIO – 40
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos de
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias
valoración
instrumento
PS 3. Construye - Obtiene información sobre hechos Responde a Prueba
interpretaciones concretos en fuentes de divulgación y interrogantes escrita.
históricas. difusión histórica (enciclopedias, acerca de la
3.1. Interpreta páginas webs, libros de texto, videos, organización
críticamente fuentes etc.), y la utiliza para responder Política y social
diversas. preguntas con relación a las del imperio Inca.
principales sociedades andinas, pre-
incas e incas, y la Conquista.
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y Identificación de Prueba
textos escritos en su relevante que se encuentra en información a escrita.
lengua materna. distintas partes de un tríptico. partir de un
2.1. Obtiene Distingue esta información de otra tríptico leído.
información del texto semejante, en la que selecciona datos
C
escrito. específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe que los objetos pueden Descripciones Prueba
basándose en sufrir cambios reversibles e sobre el uso que escrita.
conocimientos sobre los irreversibles por acción de la energía se le da a la
seres vivos, materia y energía solar.
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
Tierra y universo.
IV – JULIO – 41
DÍA Nº 7
ELABORANDO GUIRNALDAS RECONOCEMOS LOS EJES DE SIMETRÍA
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS CAUSA-HECHO EN LA INFORMACIÓN DE UN TRÍPTICO.
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Establece relaciones lógicas de - Identifican causas y
textos escritos en su causas de un hecho a partir de hechos a partir de la lectura de
lengua materna información relevante explícita e implícita. un tríptico.
2.2. Infiere e interpreta
información del texto. Lista de cotejo.

Materiales y
recursos
- El docente les comenta a los estudiantes que viniendo a la - Papelot
I.E. un joven te entregó un texto interesante que presenta es.
información y fotografías de una de las maravillas del mundo, - Plumon
Motivación
ubicada en nuestro país, y que te gustaría compartirlo con ellos, es.
ya que tiene mucha relación con lo trabajado. Pregúntales: ¿qué - Cinta
tipo de texto podría ser? adhesiva.
Saberes - ¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto? ¿Cómo se - Lápices
Inicio previos relacionan? - Cuadern
o del área.
Conflicto
- ¿Cómo identificas la causa de un hecho en un teto? - Ficha
cognitivo
informativa.
- Hoy leeremos un tríptico para conocer cómo es una de la - Tríptico
Propósito maravillas del mundo, y establecer las causas de un hecho. con
didáctico información de
Machupicchu.
-
Retoma el propósito de la lectura: leer un tríptico para
conocer cómo es una de la maravillas del mundo, la cual está
ubicada en nuestro país, y compartir estos saberes con
nuestros compañeros y familiares.
- El docente entrega a los estudiantes una copia del tríptico:
“Machu Picchu”; indícales que lean el título y observen cada
una de las imágenes, los subtítulos y la organización del
texto. Pregúntales: ¿lo han visto o leído antes?, ¿dónde?,
Desarrollo ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿para qué habrá
sido escrito? Se anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote a fin de que ellos puedan confrontarlas durante y
después de la lectura
DURANTE LA LECTURA
- El docente pide a los estudiantes que lean el texto en forma
individual y silenciosa.
- Les indica que en caso de encontrar palabras o expresiones
de uso poco común pueden releer el texto y relacionarlo con
IV – JULIO – 42
Materiales y
recursos
la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle
sentido.
- Los estudiantes pueden subrayar aquellos aspectos que
ellos crean que son importantes, así como escribir con sus
propias palabras al costado de cada uno de los párrafos
(Realizar sumillados).
- El docente pide a los niños y las niñas que expresen con sus
propias palabras lo que entendieron del texto; de no hacerlo,
inicia tú el diálogo.
- Se les pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está
dirigido?, ¿para qué habrá sido escrito? Anota sus
respuestas en la pizarra.
- Coméntales que un tríptico es un texto informativo doblado
en tres partes, es un medio eficaz para comunicar diversas
informaciones.
- Se les orienta para que recuerden la estructura del tríptico.
- El docente lee nuevamente el texto en voz alta y con la
entonación adecuada, modelando para ellos.
- Luego se interroga a los estudiantes las siguientes
preguntas: ¿cómo es considerada Machu Picchu por la
Unesco?, ¿qué significa la expresión “Machu Picchu”?,
¿dónde se encuentra ubicada?, ¿qué actividades se pueden
realizar?, ¿cómo es Machu Picchu?, etc.
- Pedirles que ubiquen las respuestas en el texto.
- Se les explica a los niños y las niñas que, apoyándose en la
información ubicada en el texto, completarán el siguiente
cuadro:
Hechos Causa (por qué)
Es considerada la joya arquitectónica
más importante de la cultura Inca.
- Se reflexiona con ellos sobre la importancia de dar a conocer
las riquezas naturales culturales de nuestro país, como Machu
Picchu, el centro de atención de miles y miles de turistas en todo
el planeta.
- Se les interroga: ¿qué te pareció el tríptico?, ¿crees que
cumple la función de dar a conocer cómo es Machu Picchu?
- Dirige sus miradas a sus saberes previos y pregúntales:
¿qué sabíamos sobre el tema?, ¿qué aprendimos al leer este
texto?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto? Anota sus
respuestas.
- Comenta con ellos que, así como Machu Picchu es la
admiración de peruanos y extranjeros, en nuestra región también
tenemos lugares naturales y culturales que solamente conocen
las personas que vivimos en la región, y que sería interesante
dar a conocer.
- Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las
actividades que llevaron a cabo durante la presente sesión.
Pregunta:
Cierre * ¿Les gustó la sesión?
* ¿Qué estrategias los ayudó a deducir las causas de un hecho?
* ¿Cuáles son las características de los trípticos?
* ¿Qué nos comunican?
* ¿Por qué son importantes?
IV – JULIO – 43
Materiales y
recursos
- Como trabajo de extensión: Se les pide a los niños que busquen
Tarea o trabajo en información e imágenes de lugares atractivos de su región para
casa elaborar un tríptico en la siguiente clase.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
IV – JULIO – 44
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA SIMETRÍA DE FIGURAS Y OBJETOS DEL ENTORNO.
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y - Elabora cadenetas usando
forma, movimiento y procedimientos como la composición y ejes de simetría.
localización. descomposición, la visualización, así
3.3. Usa estrategias y como el uso de las cuadrículas, para
procedimientos para construir formas simétricas, ubicar
orientarse en el espacio. objetos y trasladar figuras, usando
recursos. Lista de cotejo.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente presenta cuadriculas en papelógrafos - Papelote
cuadrimax para que sean completados por los estudiantes con el
de manera voluntaria. problema.
Motivación
- Se les interroga ¿Qué parte han completado? ¿Cómo - Papelógr
es la parte que completaron? ¿Qué nombre reciben estas afo
dos partes iguales? cuadrimax.
- Se recupera los saberes previos a partir de las - Papelote
siguientes preguntas: ¿Qué es la simetría? ¿A qué se con las
Saberes llaman figuras simétricas? ¿Qué es un eje de simetría? instrucciones
Inicio previos ¿Cuántos ejes de simetría tiene un cuadrado? ¿Cómo se construir a
llama el eje de simetría vertical que se traza en el cuerpo colores.
humano? - Cadeneta
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Todas las figuras .
Conflicto - Para
tiene la misma cantidad de ejes de simetría? ¿De qué
cognitivo cada equipo,
dependerá el número de ejes de cada figura?
entregar:
- Hoy aprenderán a construir cadenetas o guirnaldas pueden ser
Propósito
usando la simetría en objetos y figuras, doblando, plegando lustre,
didáctico
y cortando papel. cometa, bond
Desarrollo - El docente presenta el siguiente problema en un o cualquier
papelote. hoja.
¿Cómo podrán elaborar guirnaldas de - Tijeras,
papel o cadeneta para adornar el regla, goma,
frontis del aula? lápiz.
Comprensión del problema
- El docente se asegura que los niños y niñas hayan
comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de
tener en cuenta para construir la cadeneta o guirnalda?
Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales papeles
de colores o papel lustre o papel cometa o papel bond,
tijeras, goma o perforador.
Búsqueda de estrategias
IV – JULIO – 45
Materiales y
recursos
- El docente promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder a cada interrogante. Planteando
estas preguntas: ¿cómo podremos construir una cadeneta o
guirnalda?, ¿cómo dibujaremos las siluetas?, ¿qué pasos
debemos seguir de tal modo que solo realicemos un corte?
- Dialogan entre los miembros de su equipo sobre cuál
sería la mejor estrategia para construir las cadenetas o
guirnaldas con las condiciones dadas. Luego de un tiempo
oportuno, indican sus ideas de cómo hacerlo
Representación
- El docente los orienta para iniciar la construcción con la
siguiente pregunta: cuando visualizamos el cuerpo humano
y comparamos la parte derecha con la parte izquierda, ¿por
dónde podríamos doblar imaginariamente para hacer dos
partes que coincidan?, ¿cómo quedaría nuestro cuerpo
humano? Pide a tus estudiantes que dibujen un cuerpo
humano, lo recorten y hagan el ensayo de doblar por el eje
de simetría.
- Sigue orientándolos y pregunta: entonces, para elaborar
las guirnaldas, ¿cómo hacemos los dobleces en el papel?,
¿en qué parte de los dobleces haremos los dibujos?, ¿qué
parte del cuerpo dibujaremos? Permite que los estudiantes
planteen sus supuestos y ensayen los dobleces, el lugar del
dibujo y el corte.
- Se les guía a los estudiantes de manera que ensayen la
construcción siguiendo las instrucciones hasta que logren
obtener una tira, la cual adornan así:
FORMALIZACIÓN
- Para formalizar el conocimiento construido con los
estudiantes, se les solicita que dibujen una de las figuras
que construyeron, marquen el eje de simetría y lo rotulen.
Además, pide que completen enunciados sobre la simetría.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿qué
aprendieron con la construcción de la cadeneta o guirnalda?,
¿cuáles fueron las dificultades?, ¿cómo las superaron?,
¿qué estrategias usaron para construir una figura simétrica y
cómo comprobar si lo es?
Transferencia
- Plantea otros problemas.
Cierre - El docente realiza siguientes preguntas sobre las
actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma individual o en
forma grupal? ¿Qué estrategias usaron para construir una
figura simétrica y cómo comprobar si lo es? ¿Qué
IV – JULIO – 46
Materiales y
recursos
aprendieron con la construcción de la cadeneta o guirnalda?
- Finalmente se resalta el trabajo realizado y se los felicita
por su participación activa.
- Como trabajo para su casa resuelven ficha de
aplicación.
y la enseñanza?
IV – JULIO – 47
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos de
valoración
instrumento
C 2. Lee diversos tipos de - Establece relaciones lógicas de - Establecen Lista de
textos escritos en su causas de un hecho a partir de relaciones de cotejo.
lengua materna. información relevante explícita e causa efecto a
2.2. Infiere e interpreta implícita. partir de un
información del texto. tríptico.
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y - Elabora Lista de
forma, movimiento y procedimientos como la composición y cadenetas cotejo.
localización. descomposición, la visualización, así usando ejes de
3.3. Usa estrategias y como el uso de las cuadrículas, para simetría
orientarse en el objetos y trasladar figuras, usando
espacio. recursos.
IV – JULIO – 48
DÍA 8
LOS INCAS EJEMPLO DE INGENIO Y ORGANIZACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOZCAMOS LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DEL IMPERIO INCA.
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Explica hechos o procesos históricos - Explicaciones escritas
históricas. claves de su región, de las principales acerca de la organización
3.3. Elabora explicaciones sociedades andinas, pre-incas e incas, y económica del imperio inca.
sobre procesos históricos. la Conquista; reconoce las causas que
los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras). Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente presenta imágenes acerca de las formas de - Papelot
trabajo en el imperio inca. es.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Plumon
Motivación es.
* ¿Qué observan?
* ¿Qué representara el gráfico? - Cinta
* ¿A quiénes corresponde? adhesiva.
- Lápices.
preguntas: - Ficha
informativa
Saberes * ¿Qué están haciendo los hombres de las imágenes?
Inicio - Recurso
previos * ¿Dónde están trabajando?
s en línea
* ¿Parte de que organización inca constituía las formas de
- Cuadern
trabajo?
o del área.
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
Conflicto * ¿Cuáles eran las formas de trabajo en el imperio inca?
cognitivo ¿Cómo estaba organizado económicamente el imperio
inca?
Propósito - Aprenderás de qué manera se organizó
didáctico económicamente el imperio Inca.
consigna: Recibirán una ficha informativa la cual resumirán
en un organizador de información.
- Luego dramatizaran las formas de trabajo que existían
en el imperio inca considerando: el nombre y para lo que
servían.
- La información puede ser resumida en un cuadro como
el siguiente:
IV – JULIO – 49
Materiales y
recursos
ORGANIZACIÓN ECONÓMICA EN EL IMPERIO INCA
CARACTERÍSTICA/
DESCRIPCIÓN
PRINCIPAL ACTIVIDAD
ECONOMICA
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS EN EL
IMPERIO
FORMAS DE TRABAJO
EN EL IMPERIO INCA
- La dramatización debe ser sencilla a manera de

presentación usando un diálogo.
- Socializar el trabajo realizado y realizar preguntas como:
* ¿Qué posibilito que la agricultura fuera una de las
principales actividades económicas del imperio?
* ¿Cómo tributaban los habitantes del imperio inca?
* ¿Cómo tributamos ahora?
- A nivel de grupo clase observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=qKqENR7zr5c
Concluido el vídeo:
1. ¿Cuál es el tema principal del video?
2. ¿Qué características se observa en el video?
3. ¿Cuál es el mensaje del video?
- Socializar las respuestas y arribar a conclusiones.
- Se evaluara usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran un
mural sobre la organización económica inca.
y la enseñanza?
IV – JULIO – 50
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS CLASES DE ÁNGULOS EN OBJETOS DEL AULA.
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y - Identificación de ángulos
forma, movimiento y procedimientos como la composición y en situaciones problemáticas
localización. descomposición, la visualización, así contextualizadas.
3.3. Usa estrategias y como el uso de las cuadrículas, para
orientarse en el espacio objetos y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera exacta
o aproximada (estimar), la medida de los
ángulos respecto al ángulo recto, la
longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades
patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de longitud.
Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes) Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Se presenta una imagen donde identificarán ángulos - Papelot
resaltados. es.
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Plumon
* ¿Qué observas en la figura? es.
* ¿Con qué parte de la matemática la podrías relacionar? - Imagen.
- Recuperar saberes previos usando las siguientes - Ficha
preguntas: informativa.
Saberes * ¿Qué es un ángulo? - Recurso
previos s en línea.
* ¿Qué clases de ángulos conoces?
Inicio - Cuadern
* ¿Qué podrías hacer para encontrar ángulos en la figura
o del área.
propuesta?
- Reglas.
- Plantear el siguiente desafío: PROBLEMATIZACIÓN.
- Encuentra diferentes clases de ángulos en el gráfico y
Conflicto
sustenta el por qué.
cognitivo
- Los estudiantes plantean sus primeras respuestas
hipótesis.
Propósito
- Hoy identificaran ángulos y los clasificaran.
didáctico
IV – JULIO – 51
Materiales y
recursos
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la
comprensión del problema, por ejemplo: ¿Cómo podríamos
identificar ángulos en la imagen?, ¿qué condiciones reúne
un ángulo? ¿a qué responde su clasificación?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e indica
al responsable de materiales que entregue a cada equipo
una ficha con la imagen ampliada, regla, plumones gruesos,
un transportador.
- Dar las siguientes consignas:
* Forma ángulos en la imagen usando la regla y el plumón.
- Dialoga con los estudiantes sobre los angulos hallados:
Desarrollo * ¿Por qué esta formado un ángulo?
* ¿Qué tienen en común los ángulos?
* ¿En qué se miden los ángulos?
* ¿Con qué instrumentyo medimos la abertura de un
ángulo
- Formaliza con los estudiantes algunos aspectos
relacionados a los ángulos:
LOS ÁNGULOS
- Por equipos clasifican los ángulos encontrados en la
imagen.
- Se socializa las respuestas y se realizan las
aclaraciones que fueran necesarias.
- Se plantea nuevas situaciones problema para
resolverlas por equipos.
- Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la
Cierre trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron alguna
- Como tarea para la casa resuelven: una fecha de
aplicación.
y la enseñanza?
IV – JULIO – 52
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS SECUENCIAS PICTÓRICAS USANDO MANDALAS.
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde - Combina y busca alternativas para usar - Secuencia pictórica
los lenguajes artísticos. elementos de los lenguajes artísticos, usando mandalas.
2.1. Explora y medios, materiales, herramientas, técnicas,
experimenta los recursos tecnológicos a su alcance, así como
lenguajes artísticos. prácticas tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes maneras sus
ideas Rúbrica.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El docente muestra la imagen de una mandala. - Imagen.
- Dialoga a partir de las siguientes preguntas: - Mandala
Motivación * ¿Qué observas? s.
* ¿Qué colores te gustaría usar para pintarla? - Recurso
* ¿Has observado figuras similares? ¿Dónde? s en línea.
- Colores.
preguntas:
Inicio Saberes * ¿Qué idea tienes de una mandala?
previos * ¿Qué relación tendrán con el arte?
* ¿Qué trabajo artístico podríamos hacer con una
mandala?
Conflicto
- Forma una secuencia pictórica usando mandalas.
cognitivo
Propósito - Aprenderás a armar secuencias pictóricas a partir de
didáctico colorear mandalas.
- Los estudiantes comparten sus secuencias pictóricas
realizadas se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué criterio usaste para armar tú secuencia?
* ¿Por qué lo hiciste de esa manera?
* ¿Cuál es la figura base que constituye una mandala?
Desarrollo * ¿Qué clase de ángulos puedes identificar en la mandala
trabajada?
- De manera individual crean secuencias pictóricas
usando las mandalas propuestas.
- Concluida las actividades recoger las apreciaciones del
estudiante sobre la actividad realizada.
Cierre - Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la
trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron alguna
IV – JULIO – 53
Materiales y
recursos
- Se evaluara usando una rúbrica.
- Como trabajo para la casa colorean armando
secuencias pictóricas las siguientes mandalas
y la enseñanza?
IV – JULIO – 54
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/ Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias
Capacidad valoración
instrumento
PS 3. Construye - . Explica hechos o procesos Explicaciones Prueba
interpretaciones históricos claves de su región, de las escritas acerca de escrita.
históricas. principales sociedades andinas, pre- la organización
3.3. Elabora incas e incas, y la Conquista; reconoce económica del
explicaciones sobre las causas que los originaron y sus imperio inca.
procesos históricos. consecuencias teniendo en cuenta más
de una dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras).
M 3. Resuelve problemas - . Emplea estrategias, recursos y Identificación de Prueba
de forma, movimiento procedimientos como la composición y ángulos en escrita.
y localización. descomposición, la visualización, así situaciones
3.3. Usa estrategias y como el uso de las cuadrículas, para problemáticas
procedimientos para construir formas simétricas, ubicar contextualizadas.
orientarse en el objetos y trasladar figuras, usando
espacio. recursos. Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (en
litro y con fracciones) de los objetos, y
hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes)
AYC 2. Crea proyectos desde - . Combina y busca alternativas para Secuencia Rúbrica.
los lenguajes usar elementos de los lenguajes pictórica usando
artísticos. artísticos, medios, materiales, mandalas.
2.1. Explora y herramientas, técnicas, recursos
experimenta los tecnológicos a su alcance, así como
lenguajes artísticos. prácticas tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes maneras
sus ideas
IV – JULIO – 55
DÍA Nº 9
DIFUNDIENDO NUESTROS RECURSOS NATURALES Y CULTURALES
DEL PERÚ EN UN TRÍPTICO
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN TRÍPTICO PARA DIFUNDIR LA RIQUEZA DE NUESTRA REGIÓN.
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su tríptico a la situación - Elaboración de un tríptico.
textos en su lengua comunicativa considerando el propósito
materna. comunicativo, el destinatario y las
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo
situación comunicativa. textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe tríptico de forma coherente y
las ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a
coherente y cohesionada. un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y
del lenguaje escrito de ortográficos que contribuyen a dar
forma pertinente. sentido a su tríptico, e incorpora algunos
recursos textuales para reforzar dicho
sentido.
3.4. Reflexiona y evalúa - Revisa el tríptico para determinar si
la forma, el contenido y se ajusta a la situación comunicativa, si
contexto del texto escrito. existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno (como el
Rubrica.
punto aparte), con el fin de mejorarlo.

Materiales y
recursos
- El docente dialoga con los estudiantes sobre las - Papelotes.
Inicio Motivación actividades realizadas en la sesión anterior, en la que - Plumones.
IV – JULIO – 56
Materiales y
recursos
leyeron un tríptico sobre Machu Picchu. - Cinta
- Se relaciona sus saberes previos y comentan su parecer adhesiva.
sobre lo que observan en las imágenes con lo que leyeron - Lápices.
en el tríptico de Machu Picchu. - Cuaderno
Saberes del área.
previos - Se les interroga: ¿En qué lugares han visto estos
textos?, ¿cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué debemos - Lista de
hacer para escribir un tríptico? Registra sus respuestas en la cotejo.
pizarra. - Ficha
- Plantéales el siguiente reto: a partir de la información y informativa.
Conflicto las imágenes que tenemos, ¿qué podemos hacer para - Trípticos
cognitivo difundir los recursos naturales y culturales de nuestra Superestruc
región? Se espera que sugieran un tríptico. tura del
- Hoy vamos a planificar y escribir un tríptico, el cual nos tríptico en
Propósito un
servirá para difundir los
didáctico Papelógrafo
recursos naturales y culturales de nuestra región.
.
Desarrollo - Se les recuerda a los estudiantes el propósito del texto: - Ficha de
ESCRIBIR UN TRÍPTICO PARA DIFUNDIR LOS autoevaluación
RECURSOS NATURALES Y CULTURALES DE NUESTRA (Anexo 2).
REGIÓN.
- Limpia
- El docente dialoga con los niños y las niñas tipo.
preguntando: para escribir un texto, ¿qué es lo primero que
- Hojas
hacemos?
bond.
- Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las
preguntas para la planificación del texto que previamente
colocaste en un lugar visible para todos.
- Los estudiantes leen cada una de las preguntas para
planificar el texto e indican a qué se refiere cada una de
ellas. Por ejemplo:
Planificación
- El docente forma grupos de cuatro estudiantes con
alguna técnica de formación de grupos.
- Se les pide a cada grupo que complete el cuadro de
planificación del texto respondiendo las preguntas.
- Se les entrega los trípticos que se ha llevado al aula
para esta sesión; y los exploran libremente.
- Ubiquen cada una de las partes de los trípticos. El
docente los orienta en la identificación de las partes del
tríptico para que a base de ello puedan escribir el suyo.
- Se les indica que elijan el lugar de su región que más
llame su atención (riqueza natural o cultural); organizando
sus ideas en un tríptico
- Se les recuerda a los niños y las niñas que para darle
sentido y claridad a su texto deben usar adecuadamente la
coma, los dos puntos, los guiones y la tildación.
Textualización
- Se les pide a los estudiantes que inicien la escritura del
primer borrador de su texto teniendo en cuenta su
planificación y organización de ideas.
- Se les orienta para que tengan en cuenta el uso de los
signos de puntuación.
Revisión y corrección
- Revisan la primera versión del tríptico teniendo en
cuenta su cuadro de planificación y la organización de la
IV – JULIO – 57
Materiales y
recursos
información.
- Realizan una segunda revisión del tríptico para
identificar si han empleado los recursos ortográficos básicos
(uso de mayúsculas, dos puntos, coma, guiones en
enumeraciones) y las reglas de tildación.
- Se acuerda con los niños utilizar algunos criterios de
autocorrección
- Solicitar a los estudiantes que intercambien su tríptico
con un compañero o compañera de su grupo. Indícales que
en cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al
tríptico de su compañero; para ello pueden apoyarse en la
ficha de revisión, plan de escritura o papelote con los
criterios de autocorrección.
- Anotan sus observaciones y sugerencias para hacerlo
llegar a su compañero.
- Indicarles que corrijan y coloquen una nota con los
aspectos que consideran que no están presentes en el
tríptico; de esa forma sus compañeros se darán cuenta de
sus correcciones.
- Se les orienta para que tengan cuidado en esta versión
final ya que el texto debe quedar sin enmendaduras. Dales
el tiempo necesario para culminar su texto.
- Se recuerda con ellos paso a paso las actividades que
realizaron para revisar y mejorar su tríptico, pregúntales:
¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos
ayudó a revisar y mejorar nuestro texto?, ¿qué función
Cierre cumplen los signos de puntuación en nuestro texto? Anota
sus respuestas en la pizarra.
- Cierra la sesión diciéndoles que han elaborado un
tríptico para difundir los recursos naturales y culturales de
nuestra región.
Tarea a trabajar en casa
Tarea o trabajo en casa - Pide a los niños que lean su tríptico y ensayen cómo lo
presentarán en el día del logro
y la enseñanza?
IV – JULIO – 58
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS EL TRANSPORTADOR PARA MEDIR ÁNGULOS.
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Usa diversas estrategias para - Resuelve situaciones
forma, movimiento y medir, de manera exacta o aproximada problemáticas que impliquen la
localización. (estimar), la medida de los ángulos medición de ángulos.
3.3. Usa estrategias y respecto al ángulo recto.
procedimientos para
orientarse en el espacio. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Se presenta la imagen de un transportador. - Papelotes
- Responden interrogantes: ¿Cómo se llama este .
Motivación instrumento?, ¿para qué sirve?, ¿qué podemos hacer con - Plumones
él?, ¿has visto alguna vez este instrumento?, ¿qué .
características tiene? - Cinta
Saberes - Relacionan ángulos propuestos con la denominación adhesiva.
Inicio previos que le corresponde. - Lápices.
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cuál es el - Cuaderno
Conflicto del área.
procedimiento para medir y trazar ángulos con el
cognitivo - Lista de
transportador?
Propósito - Usaremos estrategias para medir ángulos, respecto al cotejo (Anexo
didáctico ángulo recto haciendo uso del transportador. 1).
- Ficha
Desarrollo Problematización: informativa.
- Se recuerda el propósito de la sesión. - Transport
- Se divide a los estudiantes por pequeños grupos de ador.
trabajo para que realicen la siguiente situación problémica. - Escuadra
- Mide los siguientes ángulos que forman las agujas de s.
cada reloj haciendo uso de tu transportador - Ficha de
Comprensión del problema autoevalua
- El docente interroga: ¿Qué nos pide esta situación ción
problémica? ¿Cómo lo resolverán? ¿Qué necesitan saber o (Anexo 2).
conocer para resolver esta situación? - Limpia
- Se escriben sus respuestas en la pizarra o en un tipo.
papelógrafo. - Hojas
Búsqueda de estrategias bond.
- Los estudiantes buscarán información acerca del uso
del transportador para poder medir los ángulos presentados
en los relojes.
- El docente presenta las partes o estructura de un
trasportador para luego iniciar con la medición de los
ángulos propuestos.
- Con la información y demostración presentada
IV – JULIO – 59
Materiales y
recursos
resuelven la situación problémica presentada al inicio.
- Resuelven ficha de aplicación.
- Exponen el resultado de sus mediciones, las comparan
y corrigen lo realizado con ayuda del docente.
Reflexión
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Para qué nos son útiles estos conocimientos en nuestra
vida diaria?, ¿dónde podemos utilizar estos conocimientos?,
¿cuáles fueron las dificultades?, ¿cómo las superaron?,
¿qué estrategias usaron para medir y trazar ángulos?
Transferencia
- Se presentan nuevas situaciones problémicas para
resolver.
- El docente realiza siguientes preguntas sobre las
actividades realizadas durante la sesión:
* ¿Qué aprendieron el día de hoy?
* ¿Fue sencillo?
* ¿Qué dificultades se presentaron?
Cierre * ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma
grupal?
* ¿Qué estrategias usaron para medir y trazar ángulos?
* Finalmente se resalta el trabajo realizado y se los felicita
por su participación activa.
- Como trabajo para su casa resuelven ejercicios y
problemas propuestos
y la enseñanza?
IV – JULIO – 60
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LA JERARQUÍA DE LA IGLESIA EN EL PERÚ.
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona - Participa en la Iglesia - Explicaciones escritas
humana, amada por Dios, digna, libre y como comunidad de fe y sobre la organización
trascendente, comprendiendo la doctrina amor, y respeta la jerárquica de la iglesia.
de su propia religión, abierto al diálogo integridad de las personas
con las que le son más cercanas. y las diversas
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones manifestaciones religiosas.
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa. Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Observan la imagen del papa y el cardenal del Perú. - Papelot
- Dialogan sobre lo observado y responden: ¿Quiénes es.
Motivación
son?, ¿a quién representan?, ¿qué misión cumplen en la - Plumon
iglesia?, ¿quién es la máxima autoridad de la iglesia? es.
- Se recupera los saberes previos a partir de la siguiente - Cinta
Saberes actividad: adhesiva.
Inicio previos
Halla los representantes de la iglesia en una sopa de letras. - Biblia,
cancionero,
Conflicto - Se establece el conflicto cognitivo. ¿Qué misión
catecismo.
cognitivo tenemos nosotros como miembros de la iglesia?
- Lápices.
Propósito - Cuadern
- Hoy identificaremos la jerarquía de la iglesia en el Perú.
didáctico o del área.
- El docente presenta la siguiente información acerca del
tema:
JERARQUÍA DE LA IGLESIA EN EL PERÚ
- Dialogan y reflexionan acerca de la importancia de la
Desarrollo misión de cada integrante de la iglesia y como parte de ella
tenemos que cumplir también nuestra misión de anunciar el
evangelio y la buena noticia a dela salvación.
- Los estudiantes con ayuda del docente elaboran un
organizador gráfico de resumen para sistematizar la lo más
relevante en sus cuadernos.
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la
Cierre importancia de lo aprendido en nuestra vida diaria.
- Se les evaluará con una prueba escrita
- Como Tarea para su casa: Investigan los nombres de
Tarea o trabajo en casa las autoridades principales de la iglesia católica en su región
y comunidad
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
IV – JULIO – 61
Materiales y
recursos
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
IV – JULIO – 62
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos de
valoración
instrumento
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su tríptico a la situación Elaboración Rúbrica.
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito de un
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario y las tríptico.
situación comunicativa. características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia
y a algunas fuentes de información
complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe tríptico de forma coherente y
ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
cohesionada. un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y
lenguaje escrito de forma ortográficos que contribuyen a dar sentido a
pertinente. su tríptico, e incorpora algunos recursos
textuales para reforzar dicho sentido.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa el tríptico para determinar si se
forma, el contenido y ajusta a la situación comunicativa, si existen
contexto del texto escrito. contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
M 3. Resuelve problemas de - Usa diversas estrategias para medir, de Resuelve Prueba
forma, movimiento y manera exacta o aproximada (estimar), la situaciones escrita
localización. medida de los ángulos respecto al ángulo problemátic
3.3. Usa estrategias y recto. as que
procedimientos para impliquen la
orientarse en el espacio medición de
ángulos.
ER 1. Construye su identidad como - Participa en la Iglesia como comunidad Explicacion Prueba
persona humana, amada por de fe y amor, y respeta la integridad de las es escritas escrita.
Dios, digna, libre y personas y las diversas manifestaciones sobre la
trascendente, religiosas. organizació
comprendiendo la doctrina n jerárquica
de su propia religión, abierto de la
al diálogo con las que le son iglesia.
más cercanas.
manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y respetuosa.
IV – JULIO – 63
DÍA 10
LA CAÍDA DE UN GRAN IMPERIO
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ CAUSAS Y CONSECUENCIAS TUVO LA CAÍDA DEL IMPERIO INCA?
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Explica hechos o procesos históricos Explicar las causas de la caída
históricas. claves de su región, de las principales del imperio Inca.
3.3. Elabora explicaciones sociedades andinas, pre-incas e incas, y
sobre procesos históricos. la Conquista; reconoce las causas que
los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras). Prueba escrita.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- Se presenta la imagen de un conquistador español. - Papelot
Motivación es.
- Plumon
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
es.
Saberes * ¿Qué observan?
- Lápices.
previos * ¿Qué representa?
- Cuadern
Inicio * ¿A qué te recuerda? o del área.
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo: - Ficha
Conflicto
* ¿Cómo se produjo la caída del imperio inca? ¿Qué informativa.
cognitivo
ocasionó la caída del imperio inca? - Recurso
- Aprenderás a partir de la lectura y análisis de s en línea.
Propósito
información acerca de las causas de la caída del imperio
didáctico
Inca
consigna:
- Resumirán en un organizador de información debido a
que se produjo la caída del imperio Inca:
LA CAÍDA DEL IMPERIO INCA
- El organizador puede ser organizado de la siguiente
manera:
CAUSAS DE LA CAÍDA DEL IMPERIO INCA
POLÍTICAS
MILITARES
IV – JULIO – 64
Materiales y
recursos
- Socializarlas respuestas e intercambiar ideas a partir de
las siguientes interrogantes:
* ¿Qué habría ocasionado que Huáscar y Atahualpa
estuvieran librando batallas terribles entre ellos?
* ¿De qué se aprovecharon los españoles para asesinar a
Huáscar?
* ¿Por qué la conquista del imperio por parte de los
españoles es considerada una hazaña?
- Indicar a otro equipo que elabore un esquema indicando
los personajes que se asociaron para lograr la conquista del
Perú.
- Socializarlas respuestas y realizarlas correcciones y
aclaraciones que sean necesarias.
- Se evaluara usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran
Tarea o trabajo en casa gráficos referidos a la diferencia en el armamento entre
incas y españoles.
y la enseñanza?
IV – JULIO – 65
TÍTULO DE LA SESIÓN EJECUTAMOS UN DRIL GIMNÁSTICO.
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y - Ejecución dl drill
manera autónoma a través mímica) y diferentes movimientos para gimnástico.
de su motricidad. expresar formas, ideas, emociones,
1.2. Se expresa sentimientos y pensamientos en la
corporalmente. actividad física. Lista de cotejo.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
- El/la docente presenta una imagen sobre la ejecución de - Ula ula.
un drill. - Video.
Motivación * ¿Qué observan? - Equipo
* ¿Qué elementos tienen en las manos? de música
* ¿Dónde han visto figuras similares?
preguntas:
Inicio Saberes
previos * ¿Qué saben sobre los driles?
* ¿Qué se hacen en ellos?
* ¿Qué elementos se incluyen?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío:
cognitivo * ¿Cómo podrían ejecutar un drill usando ula ulas?
Propósito - Indicar el propósito de la sesión: Ejecutaran un drill a
didáctico partir de un vídeo observado.
https://www.youtube.com/watch?v=1l9j8drc-OI
- NOTA: Previamente el docente debe haber anotado la
secuencia de ejercicios y grabado el sonido drill.
- Usando el diálogo recordar la secuencia de ejercicios.
- Iniciar la ejercitación realizando la siguiente secuencia:
* Modelado del ingreso.
Desarrollo * Manejo del ula ula.
* Modelado de los ejercicios básicos.
* Modelado de las figuras.
* Modelado de la salida.
- Escuchar en cada proceso las opiniones de los
estudiantes para variar ejercicios, incrementar movimientos,
etc.
- Decidido los ejercicios a realizar practicar la secuencia.
Cierre - Propicia la meta cognición a través de preguntas: ¿qué
relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
IV – JULIO – 66
Materiales y
recursos
- Como trabajo para la casa ejercitan la secuencia del drill
Tarea o trabajo en casa aprendido.
y la enseñanza?
IV – JULIO – 67
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/ Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias
Capacidad valoración
instrumento
PS 3. Construye - Explica hechos o procesos históricos - Explicar las Prueba
interpretaciones claves de su región, de las principales causas de la escrita.
históricas sociedades andinas, pre-incas e incas, y la caída del
3.3. Elabora Conquista; reconoce las causas que los imperio inca.
explicaciones originaron y sus consecuencias teniendo en
sobre procesos cuenta más de una dimensión (política,
históricos económica, ambiental, social, cultural, entre
otras).
EF 1. Se desenvuelve - Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y - Ejecución Lista de
de manera mímica) y diferentes movimientos para del drill cotejo.
autónoma a través expresar formas, ideas, emociones, gimnástico.
de su motricidad. sentimientos y pensamientos en la actividad
1.2. Se expresa física.
corporalmente
IV – JULIO – 68

Sesiones de La Unidad - 4°

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“VALOREMOS LA HISTORIA Y GEOGRAFÍA DEL PERÚ”

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los estudiantes organizan cronológicamente las

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Cuántas canicas serán 1/7? ¿Por qué? ¿Cuántas 4/7?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Socializan sus respuestas en el grupo finalizado el

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- A partir de la información los estudiantes por equipos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Necesitaremos 6 hojas de papel cuadradas. Y les va

- De manera individual indicar a los estudiantes que elijan

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se divide a la clase en pequeños grupos de 6 a 8

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- La dramatización debe ser sencilla a manera de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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