SESIONES DEL PROYECTO - 4° Modelo1

PROYECTO Nº 06
1. Datos informativos :
2. Nombre de proyecto : LA TIERRA ES NUESTRO PLANETA: CUIDARLA ES NUESTRO DEBER.
3. Problemática : Poseen pocos hábitos para el cuidado ambiental.
4. Situación de contexto/significativa:
Cuando decimos “problema ambiental” nos referimos a cualquier alteración que provoca desequilibrio en el
medio ambiente ocasionado por la acción humana, siendo un problema que afecta al planeta y a todos
nosotros.
En la comunidad de ________ los niños de cuarto grado pudieron sentirse parte del desarrollo de su
comunidad al conocer más a fondo. Pero no dejan de sentirse también responsables del deterioro ambiental
que ha ido avanzando a grandes pasos en su comunidad.
Es por ello que este proyecto pretende que los estudiantes motiven a toda la comunidad educativa a tomar
conciencia y poner manos a la obra para el cuidado y mejoramiento de su medio ambiente más cercano, su
comunidad.
5. Producto: Proponen y realizan actividades orientadas al cuidado del medio ambiente.
6. Tiempo aproximado de duración : 4 días del 28 de agosto al 1 de setiembre.
¿Qué
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Qué aprenderemos?
necesitaremos?
- Observaremos - Para planificar - La planificación del - Papelógrafo
y analizaremos nuestro proyecto:” La proyecto. s.
diálogos. tierra es nuestro planeta: - Plumones.
cuidarla es nuestro deber - Imágenes.
- Completaremos - Para realizar Problemas ambientales y - Recursos en
el cuadro de actividades orientadas a consecuencias. línea.
“Sensibilización y planificación. la conservación del - Libros del
negociación del ambiente en la institución MED.
proyecto”. educativa, localidad y
- Bibia.
región.
- Catecismo.
- Propondremos - Para conocer las - Santa Rosa de - Cancionero
actividades. virtudes de Santa Rosa Lima. infantil.
de Lima y seguir su
ejemplo de fe y amor a
Dios.
- Buscando - Para comprender - Textos informativos. - Ficha de
estrategias que nos textos relacionados con - Comprensión oral. lectura
permitan la conservación del - Papelógrafo
comprender textos medio ambiente. s.
orales. - Información
- Buscaremos - Para prevenir la - Cuidado del medio - videos
Nuestro medio información en contaminación ambiental ambiente. - Plumones.
ambiente si está diversas fuentes y saber cómo podemos - La basura que - Lecturas.
contaminado. sobre el cuidado manejar los residuos producimos.
del medio ambiente sólidos en nuestra - Fichas de
y la basura que escuela, localidad y trabajo.
producimos. región. - Recursos
Tics.
- Bolsas.
- Tachos de
basura.
Manos a la obra - Utilizando - Para hallar el - Problemas con - Papelógrafo
para cuidar el material concreto, perímetro y área de áreas de figuras s.
medio ambiente. representando figuras geométricas en geométricas.
IV – AGOSTO – 1
¿Qué
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Qué aprenderemos?
necesitaremos?
gráfica y problemas cotidianos - Plumones.
simbólicamente propuestos. - Equipo de
resolviendo fichas sonido.
de aplicación. - Cañón
- Buscando - Para conocer las - Efectos de la multimedia.
información en causas y consecuencias contaminación en el - Videograbad
textos escritos y de la contaminación en Ecosistema. ora Televisor
páginas web, nuestro ecosistema. DVD.
observando videos. - Fichas de
trabajo.
- láminas de
tipos de
contaminación.
Evaluamos el - Leeremos - Para ver los logros y - Evaluación del - El cuadro de
proyecto todas las dificultades del proyecto proyecto. planificación.
actividades que llevado a cabo: La tierra - Papelógrafo
propusimos para el es nuestro planeta: s.
proyecto y cuidarla es nuestro - Plumones.
analizaremos cada deber.
- Plumones
actividad en el - Para presentar de colores, etc.
proceso de su nuestro producto del
cumplimiento. - Señales de
proyecto.
tránsito
- Reflexionamos - Para evitar - Medidas de - Semáforo
sobre la accidentes de tránsito seguridad vial. de cartón
importancia de que son muy frecuentes
- Fichas de
conocer las señales en nuestro país y
aplicación y
de tránsito y las sepamos conducirnos
evaluación.
nomas o reglas a como peatones y
tener presente pasajeros
como peatón
conductor y
pasajero.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO –AGOSTO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Sensibilización y Nuestro medio Manos a la obra para Evaluación del

negociación del ambiente si está Feriado. cuidar el medio proyecto.
proyecto. contaminado. ambiente.
IV – AGOSTO – 2
PROYECTO N° 06
LA TIERRA ES NUESTRO PLANETA: CUIDARLA ES NUESTRO DEBER
DIA 1
SENSIBILIZACIÓN DEL PROYECTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos nuestro proyecto para cuidar nuestro planeta

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la situación Elaboran un cuadro de
su lengua materna. comunicativa, de acuerdo al propósito planificación de actividades del
1.3. Adecúa, organiza y comunicativo, así como a las proyecto.
desarrolla las ideas de características más comunes del
forma coherente y género discursivo. Distingue el
cohesionada. registro formal del informal recurriendo
Planificamos nuestras a su experiencia y a algunas fuentes
actividades en una de información complementaria.
asamblea Lista de cotejos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El /la docente presenta las siguientes imágenes en - Papelógrafo
una lámina o diapositiva: s.
- Plumones.
- Tiras de
Motivación papel.
- Dialogan sobre lo observado: ¿Qué pasa con la tierra? - Hojas bond.
¿Por qué crees que está así? ¿Quién es el causante de - Ficha de
que se encuentre la Tierra así? ¿Qué debemos hacer al autoevaluación.
respecto?
- Se recupera los saberes previos a partir de las
siguientes interrogantes: ¿Cómo se llama el fenómeno
Inicio
Saberes que hace que la tierra se esté calentando? ¿Qué agentes
previos o elementos contribuyen al calentamiento global? ¿cómo
podemos ayudar que nuestro planeta este más limpio y
sano?
- Generar el conflicto cognitivo a parte de las siguientes
Conflicto preguntas:
cognitivo * ¿Qué actividades planificaremos para cuidar nuestro
planeta?
- Opinaremos como hablantes y oyentes sobre ideas,
Propósito
para planificar las actividades del proyecto “la tierra es
didáctico
nuestro planeta: cuidarla es nuestro deber”.
IV – AGOSTO – 3
Materiales y
recursos
- Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Levantar la mano para participar.
* Respetar las opiniones de los demás.
* Mantener el orden y la disciplina.
- Los estudiantes reciben LA CARTA DE LA TIERRA A
SUS MORADORES.
- Por lluvia de ideas expresan sus emociones, ideas y
sentimientos sobre la carta leída de la tierra a sus
moradores.
- El docente prepara en un papelógrafo un cuadro como el
que se muestra a continuación y aquí se recogen los
aportes que los estudiantes harán en relación al trabajo
del proyecto.
Desarrollo
- Consensuado el cuadro se dialoga a partir de las

siguientes interrogantes:
* ¿Qué les pareció la asamblea realizada para tomar
acuerdos para planificar nuestro proyecto?
* ¿Qué es lo que más les llamó la atención?
* ¿Qué es lo que se podría mejorar? ¿Cómo lo
podríamos mejorar?
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
Cierre aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
superamos?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Dialogan con sus padres acerca de lo planificado y
Tarea o trabajo en casa buscan fuentes de información.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se
Reflexión observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
IV – AGOSTO – 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos los problemas ambientales en nuestra localidad
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los problemas - Ubicamos los espacios de la
el espacio el ambiente. ambientales de su localidad y región localidad usando croquis y una
4.3. Genera acciones para e identifica las acciones cotidianas ficha de observación.
conservar el ambiente local y que los generan, así como sus
global. consecuencias. A partir de ellas,
propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa
localidad y región. Lista de cotejos.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
Materiales y
recursos
- Observan la siguiente imagen y se les interroga: ¿Por - Tarjetas
qué la tierra se encuentra en este estado? ¿Qué pide? de cartulina
¿Qué ofrece a cambio (en blanco).
Motivación - Fotocopi
a de los
textos del
Anexo 1 y el
- Se recupera los saberes previos a partir de la siguiente Anexo 2
Saberes actividad: En tarjetas metaplan escriben problemas - Papelot
Inicio previos ambientales y sus posibles causas – consecuencias y las es,
van pegando en un cuadro o tabla de doble entrada. plumones
- ¿Qué problemas ambientales se pueden prevenir en de colores y
Conflicto nuestra localidad? ¿Qué puede ocurrir seguimos cinta
cognitivo contaminando el ambiente? adhesiva.
- Describiremos los problemas ambientales de nuestra
Propósito localidad e identificaremos las acciones cotidianas que los
didáctico generan, así como sus consecuencias. Propondremos
acciones para la conservación del medio.
Desarrollo Problematización
- Observan los siguientes videos acerca de los problemas
ambientales en el mundo:
https://www.youtube.com/watch?v=syngPeqZLrU
https://www.youtube.com/watch?v=CrIv3sUWMV0
- Dialogan acerca de la problemática observada e indican
cuales de estos problemas afectan a su comunidad.
- Se escucha y se anota las respuestas de los estudiantes
acerca de los problemas que hallaron u observaron en su
comunidad.
- Se les pide que argumenten acerca de las causas y
IV – AGOSTO – 5
Materiales y
recursos
consecuencias que estos problemas traen consigo en
perjuicio de la población.
Análisis de información
- Organizados en equipos de trabajo leen información
acerca de las causas y consecuencias de los diversos
problemas ambientales aquí se tiene que tomar en cuenta
los problemas existentes en su localidad.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES
- Con ayuda del docente y de la información brindada
completan y/o corrigen el cuadro de doble entrada
presentada al inicio.
- Sistematizan en sus cuadernos lo trabajado en el aula
en un organizador gráfico (espina de Ishikawa).
Toma de decisiones
- Se Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir
del segundo video presentado sobre las acciones que
podemos realizar para el cuidado del medio ambiente
https://www.youtube.com/watch?v=CrIv3sUWMV0
- Proponen actividades orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa y localidad
- Realizan compromisos de cambio de actitud frente al
cuidado del medio ambiente
- Se promueve la metacognición a través de estas
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?;
¿pudimos relacionar las causas y consecuencias del
Cierre problema ambiental identificado?, ¿para qué lo hicimos?
- Se finaliza la sesión reflexionando acerca de la
importancia de cuidar el ambiente
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como tarea para su casa: Dialogan con sus padres
acerca de la importancia de reciclar reusar, reducir los
Tarea o trabajo en casa residuos sólidos que producimos cada día. Y con ayuda de
ellos elaboran un afiche para el cuidado del medio
ambiente
Reflexión
observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
IV – AGOSTO – 6
TÍTULO DE LA SESIÓN SIGAMOS EL EJEMPLO DE VIDA DE SANTA ROSITA DE LIMA.
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Expresa su fe mediante acciones Destaca las virtudes de
personal y comunitario con Dios en concretas en la convivencia diaria; Santa Rosa de Lima como
su proyecto de vida en coherencia para ello, aplica las enseñanzas ejemplo de vida para los
con su creencia religiosa. bíblicas y de los santos. cristianos.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida. Prueba escrita.

INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de Santa Rosa de Lima y - Biblia.
responden interrogantes ¿Cómo se llama esta santa? - Catecism
¿Dónde nació? ¿Qué milagros hizo? o
Motivación - Cancion
ero.
- Ficha
informativa.
- Se recupera los saberes previos a partir de las
Inicio
Saberes siguientes preguntas ¿Cuál fue el verdadero nombre de
previos Santa Rosa de Lima? ¿Qué actos de fe demostró Santa
Rosita de Lima para agradar a Dios padre?
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo ¿De qué manera
cognitivo podemos seguir las enseñanzas de los santos
- Expresaremos nuestra fe mediante acciones concretas
Propósito
en la convivencia diaria tratando de imitar el ejemplo de
didáctico
Santa Rosita de Lima.
Desarrollo - Se consensuan as siguientes normas de convivencia:
* Respetamos las opiniones diversas.
* Practicamos la solidaridad y la ayuda mutua.
* Mantenemos el orden y la disciplina del aula.
- Leen un texto en viñetas para elaborar una línea de
tiempo con los datos más relevantes de la vida de Santa
Rosa de Lima.
- Los estudiantes elaboran una línea de tiempo acerca de
la vida de Santa Rosita de Lima resaltando los hechos más
importantes luego de realizar la lectura de viñetas con su
vida
- Sistematizan la información en un organizador gráfico o
infografía.
- Reflexiona sobre el ejemplo de vida que representa
IV – AGOSTO – 7
Materiales y
recursos
Santa Rosita de Lima en nuestra vida diaria, comentan
sobre la importancia de seguir el buen ejemplo de los
santos para alcanzarla salvación
- Realizan la metacognición reflexionando sobre nuestro
actuar diario, nuestros comportamientos hacia nuestros
Cierre compañeros, padre, maestros, etc.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Dibujan a la Santa Rosa de Lima y a su lado escriben
Tarea o trabajo en casa
sus virtudes y por lo menos 2 de sus milagros.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades
Reflexión
se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
IV – AGOSTO – 8
EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a Elaboran un cuadro Lista de
lengua materna. la situación comunicativa, de planificación de cotejos.
1.3. Adecúa, organiza y de acuerdo al propósito actividades del
desarrolla las ideas de forma comunicativo, así como a proyecto.
coherente y cohesionada. las características más
Planificamos nuestras comunes del género
actividades en una asamblea discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los problemas Identifican los Prueba
el espacio el ambiente. ambientales de su localidad problemas escrita.
4.3. Genera acciones para y región e identifica las ambientales de su
conservar el ambiente local y acciones cotidianas que los localidad.
global. generan, así como sus
consecuencias. A partir de
ellas, propone y realiza
actividades orientadas a la
conservación del ambiente
en su institución educativa
localidad y región.
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante Destaca las virtudes Prueba
encuentro personal y acciones concretas en la de Santa Rosa de escrita.
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para Lima como ejemplo
proyecto de vida en ello, aplica las enseñanzas de vida para los
coherencia con su creencia bíblicas y de los santos. cristianos.
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
IV – AGOSTO – 9
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN LA BASURA QUE PRODUCIMOS CONTAMINA EL AMBIENTE.
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, Pregunta y sistematiza la
científicos para construir fenómenos u objetos naturales o información.
conocimientos. tecnológicos que explora. Elabora una
1.1. Problematiza situaciones posible explicación como respuesta, donde
para hacer indagación. Sobre establece una relación entre los hechos y
la basura que producimos los factores que producen los cambios Escala de valoración

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
AMBIENTAL la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Materiales y
recursos
- Observan la siguiente imagen: - Imagen.
- Ficha de
entrevista e
informativa.
Motivación - Cuadern
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: o del área.
* ¿Qué observas? - Plumone
* ¿Por qué sucede esto? s.
* ¿De qué manera ´podemos evitarlo? - Papelógr
- Recuperar saberes previos usando las siguientes afo.
Inicio interrogantes:
Saberes * ¿Qué daños ocasiona acciones como las de la imagen?
previos
* ¿Quiénes son los más perjudicados?
* ¿Qué mensaje les darías a las personas que hacen eso?
- Plantea el problema de indagación a través de estas
Conflicto preguntas: ¿Qué productos consumimos y qué botamos
cognitivo como basura?, ¿cuántos kg de basura producimos en 1 dìa
de escuela despues del receso?, ¿y en 7 días?
Propósito - Aprenderán a planificar acciones para saber cuánta
didáctico basura produce el colegio en un día.
Desarrollo - Comenta acerca del estado en que se encuentran los
residuos de basura luego de la hora del recreo o en las
últimas horas de clase. Recorre la escuela junto con los
estudiantes, a fin de que puedan observar los tachos de
basura, así como el patio y los pasadizos.
- Se entrega a cada equipo de trabajo un papelote para
que escriban sus hipótesis para que luego la expongan en
clase, luego lo pegan en un lugar visible para
confrontarlas durante el desarrollo de la clase
- Entrega a cada grupo un papelote para que escriban
sus hipótesis. Pide que cuando finalicen, las presenten a
IV – AGOSTO – 10
Materiales y
recursos
toda la clase.
- Esta hipótesis podría ser, teniendo en cuenta el
problema de indqgación:
- Consumimos más productos como … (gaseosas,
galletas, gelatinas, papitas…etc)
- Producimos aproximadamante 2 kg, 3kg, mas de 5kg
- Elaboran un p0lan de indagación: Motiva la elaboración
de un plan de indagación, mediante las siguientes
- preguntas: ¿qué deben hacer para responder las
preguntas del problema planteado?, ¿qué actividades
podrían ayudar a comprobar sus hipótesis?, ¿qué acciones
debemos realizar para conocer qué tipos de basura
producimos?, ¿qué instrumento ayudará a contabilizar la
basura?, ¿qué materiales y recursos se necesitarán para
hacerlo?, etc.
- Se elabora el formato de entrevista.
- Se ejecuta la entrevista y se hace un conteo delas
repuestas.
- Entrega a cada grupo información sobre la basura. Y a
partir de ella se elabore un organizador visual.
Evaluación y comunicación
- Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué
actividades realizaron para validar sus hipótesis?, ¿qué
relación encuentran entre lo que consumimos y la
producción de basura? Escucha sus respuestas y anótalas
en la pizarra.
- Informa que, en forma grupal, elaborarán un volante
para comunicar sobre la cantidad de basura que se origina
en la escuela.
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con
Cierre relación a lo aprendido?, ¿cómo podríamos usar lo
aprendido en nuestra vida diaria?
- Se evaluará usando una escala de valoración
- Como tarea prepara un compromiso para evitar la
producción en exceso de basura.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Somos responsables del cuidado del medio ambiente
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los problemas Propone acciones orientadas a la
el espacio el ambiente. ambientales de su localidad y región e conservación del ambiente en su
4.3. Genera acciones para identifica las acciones cotidianas que institución educativa, localidad y
conservar el ambiente local los generan, así como sus región.
y global consecuencias. A partir de ellas,
propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa, Prueba escrita.

INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias
Materiales y
recursos
- Se presenta el siguiente cuadro: - Cuadros
Causas Consecuencias .
- Papelóg
rafos
Motivación - Se pregunta: - Diagram
* ¿Por qué causas se produce tanta basura en el colegio? as de causa
* ¿Qué consecuencias trae la producción de tanta basura? efecto
* ¿Por qué es importante evitar la acumulación de basura? - Cuadern
- Recuperar saberes previos usando las siguientes o del área.
preguntas: - Ficha
Inicio informativa.
* ¿Dónde se acumula basura en nuestra comunidad?
Saberes
previos * ¿Qué problemas ambientales ocasiona la acumulación
de basura?
* ¿Qué les dirías a las personas que arrojan basura a las
calles?
- Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
Conflicto
cognitivo ¿Qué problemas ambientales vive tu comunidad? ¿Qué los
produce? ¿Qué consecuencias tiene para sus habitantes?
Propósito - Aprenderás sobre los problemas ambientales de tu
didáctico comunidad
Desarrollo PROBLEMATIZACION
- ¿De qué manera la entrevista realizada puede
ayudarnos con lo que buscamos?
- Se escucha la opinión de los estudiantes y se indica que
se ira sistematizando sus ideas y organizándola en un
esquema de causa efecto.
- Se organiza a los estudiantes por equipos y se les
entrega un organizador de causa efecto.
- Se indica que en el centro escriban un problema
Materiales y
recursos
ambiental de su comunidad y escriban las causas y
consecuencias del mismo: Los problemas pueden ser:
- La contaminación acústica causas y consecuencias
- La contaminación visual
- Se socializan las respuestas realizando las correcciones
y aclaraciones necesarias.
- Se complementa usando la siguiente información:
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
- Propicia la reflexión de los estudiantes usando la pregunta y
repregunta.
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa prepara un afiche con un
mensaje alusivo al manejo de la basura o residuos sólidos.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN OPINIANDO SOBRE EL CONTENIDO DE UN TEXTO
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Deduce algunas relaciones lógicas entre Emiten opinión a partir de un
su lengua materna. las ideas del texto oral, como las texto propuesto.
1.2. Infiere e interpreta secuencias temporales, causa-efecto o
información del texto oral. semejanza-diferencia, así como las
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el
contexto y expresiones con sentido
figurado (dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información Ficha de autoevaluación.
explícita e implícita del texto. Prueba escrita.

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
IGUALDAD DE GÉNERO
de los espacios educativos que utilizan.
Materiales y
recursos
- Se recuerda con los niños sobre ¿cuál era el problema - Cuadros.
ambiental más frecuente de nuestra localidad? - Papelogr
- Se promueve la reflexión sobre el tema mediante preguntas afos.
Motivación como estas: ¿por qué la basura es un problema ambiental?, - Diagrama
¿a dónde va a parar la basura que producimos?, ¿qué s de causa
podemos hacer para que la basura no contamine nuestra efecto.
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? - Cuaderno
- Comenta que mientras investigabas sobre el tema, del área.
Inicio encontraste una lectura que te gustaría compartir con ellos.
Saberes - Ficha
previos Pregúntales: ¿les gustaría leer este texto?, ¿para qué lo informativa..
leerían?(propósito)
- ¿En qué me tengo que basar para emitir una opinión sobre
Conflicto un texto leído? ¿Por qué será importantes identificar el tema
cognitivo y la idea principal para hacerlo?
Propósito - Hoy leerán el texto “el problema de la basura”, con el fin
didáctico que puedan emitir opiniones con juicio crítico.
Desarrollo Antes de la lectura
- Se les entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en
blanco), pídeles que plasmen por escrito su propósito de
lectura y, luego, la ubiquen en un lugar visible, para que lo
tengan en cuenta durante y después de la lectura
- Se les pide que recuerden el propósito de lectura que
escribieron en las tarjetas.
- Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus
compañeros una copia de la lectura (Anexo 1). Luego,
indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo
relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
- Formula estas preguntas: ¿Han visto o leído en alguna
ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto
es?, ¿de qué creen que trata este texto?, ¿qué elementos
Materiales y
recursos
del texto les ayudan a saberlo?; ¿por qué creen que la
basura sea un problema?
- Se escribe en la pizarra o en un papelote las hipótesis que
mencionen los estudiantes, a fin de que puedan
confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se les indica a los niños y a las niñas que realicen una
lectura silenciosa del texto, en forma individual.
- El docente guía este proceso: acercándose a todos, en
especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la
finalidad de asegurar la construcción del significado del
texto.
- Se les muestra en un papelógrafo la siguiente información
para que puedan encontrar las ideas principales y
secundarias
Después de la lectura
- Señalarles que observen nuevamente el texto y enumeren
cada párrafo. Luego, solicitarles que determinen las ideas
principales. Mencionarles que, para determinarlas,
previamente deben preguntarse: ¿de quién o de qué se
habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
- El docente orienta la ejecución de este ejercicio: Se
recomienda a los estudiantes que anoten las ideas
principales al costado de cada párrafo.
- Se les recalca que la idea principal es el mensaje más
importante que el autor proporciona y que no siempre la
podemos encontrar al inicio de un párrafo, pues también
puede estar en el medio o al final de este.
- El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes mediante una dinámica.
- Se les permite que opinen libremente sobre el texto leído y
confronten entre ellos las ideas principales que
determinaron. Se les motiva a que argumenten por qué las
eligieron.
- Indicarles que cada grupo seleccione democráticamente las
ideas principales que presentarán en su exposición.
- Entregarles a los grupos tiras de papelotes para que
escriban en ellas las ideas principales que seleccionaron.se
les orienta que deben escribirlas con letra clara y legible,
para que el resto de sus compañeros puedan leerlas con
facilidad.
- Se establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen
sobre por qué seleccionaron dichas ideas principales y
escojan a un representante, encargado de la exposición.
- Se organiza a los estudiantes en forma de media luna y,
luego, se da inicio a la exposición.
- Se les evaluará con una prueba escrita:
Tarea o trabajo en casa - Escribe sus opiniones acerca de las personas que
Materiales y
recursos
botan la basura en las esquinas
Reflexión observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
CYT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre Pregunta y Escala de
métodos científicos para hechos, fenómenos u objetos sistematiza la valoración.
construir conocimientos. naturales o tecnológicos que información.
1.1. Problematiza explora. Elabora una posible
situaciones para hacer explicación como respuesta,
indagación. Sobre la donde establece una relación
basura que producimos entre los hechos y los factores
que producen los cambios.
PS 4. Gestiona - Describe los problemas Propone acciones Prueba
responsablemente el ambientales de su localidad y orientadas a la escrita.
espacio el ambiente. región e identifica las acciones conservación del
4.3. Genera acciones para cotidianas que los generan, así ambiente en su
conservar el ambiente como sus consecuencias. A institución
local y global partir de ellas, propone y educativa, localidad
realiza actividades orientadas a y región.
la conservación del ambiente
en su institución educativa,
C 1. Se comunica oralmente en - Deduce algunas relaciones Emiten opinión a Ficha de
su lengua materna. lógicas entre las ideas del texto partir de un texto auto-
1.2. Infiere e interpreta oral, como las secuencias propuesto. evaluación.
información del texto oral. temporales, causa-efecto o
Prueba
semejanza-diferencia, así
como las características de escrita.
personas, personajes,
animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido
figurado (dichos populares,
refranes, moralejas), a partir de
la información explícita e
implícita del texto.
DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con áreas de figuras geométricas
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones sobre la Responde a interrogantes acerca
regularidad, equivalencia y cambio. equivalencia entre de áreas de figuras geométricas.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre expresiones; para ello, usa
relaciones de cambio y nocionalmente las propiedades
equivalencia. de la igualdad: uniformidad y
cancelativa. Prueba escrita.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
INTERCULTURAL a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias
Materiales y
recursos
- El docente presenta el siguiente video para que puedan - Imagen.
Motivación recordar cómo se halla el área de figuras: - Papelógr
https://www.youtube.com/watch?v=E1uWLydHTqA afo.
- Se recupera los saberes previos través de las - Tangram
Saberes siguientes interrogantes. ¿De qué figuras se halla el área en .
previos el video? ¿Cuál es la fórmula para hallar el área del - Geo
cuadrado? y ¿del rectángulo y del triángulo? planos.
- Se presenta el conflicto cognitivo: Se les presenta la - Cuadern
siguiente situación problemática: o del área.
Lalo y Gerardo comentan cómo hacer la tarea si solamente - Plumone
saben calcular el área de triángulos. s.
Inicio
- Papel
cuadrimax
Conflicto
ligas.
cognitivo
Propósito - Resolveremos problemas con áreas de figuras

didáctico geométricas.
Desarrollo - Se presenta la siguiente situación:
- Observa el plano de un departamento, toma el
cuadrado de la cuadrícula como unidad y contesta. ● ¿Cuál
es el área de cada habitación? ● ¿Cuál es el área del
pasillo? ● ¿Cuál es la habitación más grande? ● ¿Cuál es
el área total del departamento?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Los estudiantes vuelven a leer detenidamente el problema,
lo expresan con sus propias palabras, mencionan que
Materiales y
recursos
solicita el problema, el docente e realiza las preguntas
pertinentes para lograr la comprensión del problema.
- ¿Qué nos pide que tomemos como referencia? ¿Qué
nos pide hallar primero? ¿Luego qué? ¿Cómo nos daremos
cuenta cual es la habitación más grande? ¿Cómo
hallaremos el área de todo el departamento?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Los estudiantes con ayuda del docente elegirán el camino
que los llevará a la solución.
- El docente debe promover en los niños y niñas el manejo
de diversas estrategias, que le sirvan de herramientas
cuando se encentren en otras situaciones problemáticas.
REPRESENTACIÓN (De lo concreto – simbólico)
- Usando papelografos cuadrimax, lo dibujan y/o lo
representan con ligas o pitas decolores en el geoplano.
REFLEXIÓN
- Los estudiantes realizan el recuento de lo realizado
reflexionando sobre los procesos que lo llevaron a la
respuesta.
- Indican los aciertos y dificultades que tuvieron y como
lograron superar estos inconvenientes, dialogan sobre los
materiales que usaron.
TRANSFERENCIA
- Se les propone una ficha de aplicación para que resuelvan
problemas con áreas del rectángulo, cuadrado y triángulo.
- Terminada la práctica se corrige en macro grupo.
- Realizan la metacognición evaluando los procesos
seguidos y reflexionando sobre la importancia de lo
Cierre aprendido en la aplicación de su vida diaria.
- Se evaluara usando una prueba escrita.
- Como trabajo para su casa resuelven ficha de
reforzamiento.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN EFECTOS DE LA CONTAMINACION
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Opina sobre los cambios Emite opinión acerca de los
en conocimientos sobre los seres que la tecnología ha generado efectos de la contaminación.
vivos, materia y energía, en la forma de vivir de las
biodiversidad, Tierra y universo. personas y en el ambiente.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico. Lista de cotejo.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
AMBIENTAL
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Materiales y
recursos
- Observan imágenes sobre la lluvia acida y responden a las - Imagen.
siguientes interrogantes: - Papelóg
¿Qué ocasiona la lluvia ácida? rafo.
Motivación ¿Por qué se produce el efecto invernadero? - Imágene
¿Qué problemas de salud provoca la contaminación? s.
¿Cómo se afectan los suelos con la contaminación? Y - Fichas
¿Cuándo se contamina el agua que sucede? informativas.
- Se rescata los saberes previos a partir del siguiente cuadro - Cuadern
S Q A. o del área.
- Plumone
Inicio Saberes ¿Qué se sobre la ¿Qué quiero
contaminación y sus saber sobre
¿Qué s.
previos aprendí?
consecuencias? este tema? - Libros
del
MINEDU.
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cómo el uso de la
Conflicto
tecnología ha ido deteriorando nuestro ecosistema? ¿Qué
cognitivo
efectos o consecuencias ha producido hasta hoy?
- Opinaremos sobre los cambios que la tecnología ha
Propósito
generado en la forma de vivir de las personas y en el
didáctico
ambiente.
Desarrollo FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- Se les pregunta ¿Cómo la contaminación ocasiona
daños en nuestro ecosistema? Realizan una serie de
respuestas por equipos de trabajo que serán anotadas en
tarjetas metaplan de acuerdo a los tipos de contaminación
que existen.
Elaboración del Plan de Indagación
- Solicitarles a los estudiantes que sugieran ideas de
acciones para responder las preguntas y comprobar sus
hipótesis. Escucharlos y registrar sus respuestas se les
sugiere hacer un plan actividades con los recursos que
tienen en el aula y los previstos. Por ejemplo: investigar en
los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador
Materiales y
recursos
visual,
- Escuchar sus ideas de los estudiantes y tomar en cuenta
sus aportes.
- El docente les recalca que durante la clase harán
actividades que ayudarán a comprobar sus respuestas al
problema planteado.
Registro y análisis de datos o información
- El docente les trae fichas informativas ala aula, ellos
también pueden encontrarla en diferentes textos, o
enciclopedias o pueden aprovechar las TICS en el aula de
innovación acerca del tema.
Estructuración del saber construido
- Reflexiona sobre lo leído y lo vivido en su localidad con
ayuda del docente y de otras fuentes de información
elaboran organizadores gráficos y los sistematizan en sus
cuadernos.
Evaluación y comunicación
- Reflexiona sobre lo que está pasando en nuestro
planeta elaboran por equipos de trabajo un listado de
acciones para el cuidado del medio ambiente según lo
trabajado con los tipos de contaminación y lo exponen
brevemente
- Reflexiona sobre la importancia de lo aprendido y
completan el cuadro del SQA de acuerdo a lo que
aprendieron durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
¿Qué se sobre la ¿Qué quiero
¿Qué
Cierre contaminación y sus saber sobre
aprendí?
consecuencias? este tema?
- Se les evaluará con una lista de cotejos.

- Como trabajo para su casa: Elaboran una infografía con
los efectos de la contaminación en los seres vivos.
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
M 2. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones Responde a Prueba
regularidad, equivalencia y sobre la equivalencia entre interrogantes acerca escrita.
cambio. expresiones; para ello, usa de áreas de figuras
2.4. Argumenta afirmaciones nocionalmente las geométricas.
sobre relaciones de cambio y propiedades de la igualdad:
equivalencia. uniformidad y cancelativa
CyA 2. Explica el mundo físico - Opina sobre los Emite opinión Lista de
basándose en conocimientos cambios que la tecnología acerca de los cotejo.
sobre los seres vivos, materia ha generado en la forma de efectos de la
y energía, biodiversidad, vivir de las personas y en el contaminación.
Tierra y universo. ambiente.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN APORTANDO IDEAS PARA EVALUAR MI PROYECTO
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - 1.5. Participa en diversos intercambios Aportan ideas para evaluar
su lengua materna. orales alternando roles de hablante y oyente, el proyecto realizado.
1.5. Interactúa formulando preguntas, explicando sus
estratégicamente con respuestas.
Lista de cotejo
distintos interlocutores.

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
IGUALDAD DE GÉNERO
los espacios educativos que utilizan.
Materiales y
recursos
- El docente dialoga con los estudiantes a partir de las - Ficha de
siguientes preguntas: auto-
Motivación * ¿Cuál es el título del proyecto? evaluació
* ¿Qué hemos trabajado en él? n.
* ¿Será importante evaluarlo? ¿Por qué? - Papelógr
afo.
- Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes
preguntas: - Plumone
s.
Inicio Saberes * ¿Qué proyecto desarrollamos?
- Cuadros
previos * ¿Qué actividades planificamos? de doble
* ¿Qué hicimos para cumplir con las actividades entrada.
planificadas? - Lista de
Conflicto - ¿Por qué será importante evaluar nuestro proyecto? cotejos.
cognitivo - ¿Cómo podemos hacerlo?
Propósito - Evaluaremos nuestro proyecto con la participación
didáctico colaborativa de todos.
Desarrollo - El docente presentara el cuadro de planificación para
recordar con los estudiantes las actividades planificadas.
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué
haremos? haremos? necesitamos?
- Por lluvia de ideas los estudiantes responden a las

siguientes interrogantes:
* ¿Qué hicimos para planificar nuestras tareas?
* ¿Logramos cumplir con las tareas planificadas? ¿Cómo
lo hicimos?
* ¿Qué tareas nos demandaron un gran esfuerzo? ¿Por
qué?
* ¿Qué resulta importante para lograr cumplir con las
tareas planificadas?
- Por equipos los estudiantes completan el siguiente
cuadro:
SITUACIÓN DE PRINCIPALES LOGROS DIFICULTADES
APRENDIZAJE PRODUCTOS
Materiales y
recursos
LOGRADOS
- Cada equipo socializa el producto de su evaluación y se

consolida en un solo cuadro con el aporte del grupo clase
cuadro final queda para colocarlo en un lugar del aula.
- De manera individual cada estudiante recibe la siguiente
ficha de autoevaluación: ANEXO 1.
- Finalizada la autoevaluación acerca de su participación
en las actividades planificadas en el proyecto los
estudiantes comentan libremente lo realizado.
- Se evalúa el proyecto desarrollado usando una lista de
cotejo Anexo 2
- Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué aprendí?
* ¿Cómo lo hice?
Cierre
* ¿Qué dificultades tuve?
* ¿Cómo las supere?
- Se evalúa con una lista de cotejo.
- Escriben un breve texto opinando acerca del proyecto
realizado.
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN LA EDUCACIÓN VIAL AYUDA A PREVENIR ACCIDENTES DE TRÁNSITO
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Responde a interrogantes
democráticamente en la público (problemas de seguridad vial, para acerca de la seguridad vial.
búsqueda del bien común. proponer y participar en actividades
2.4. Delibera sobre colectivas orientadas al bien común, y
asuntos públicos. reconoce que existen opiniones distintas a
la suya. Prueba escrita.

INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Materiales y
recursos
- Observan el siguiente video: - Papelógr
https://www.youtube.com/watch?v=q73n2pAWNmk y afo.
responden interrogantes: - Plumone
* ¿Por dónde debemos cruzar siempre? ¿Qué debemos s.
respetar todos? - Cuadros
Motivación
* ¿A Quiénes tenemos que hacer caso cuando estemos de doble
en la calle? ¿Por qué el padre de Víctor no obedeció al entrada.
policía? ¿Qué le pasó? ¿Cuál es la misión que tienen los - Imágene
policías de tránsito? ¿Qué opinión les merece la actitud s.
de la mamá de Carla? - Fichas
Inicio - Se recupera los saberes previos a partir de la siguiente de
actividad. informaci
Saberes EDUCACIÓN VIAL ón
previos - Mira las distintas situaciones. Escribe oraciones sobre
los aspectos negativos o positivos de las actitudes de las
personas adultas y de los niños.
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos evitar
cognitivo los accidentes de tránsito en nuestra comunidad?
Propósito - Deliberaremos los problemas de seguridad vial que hay

didáctico en nuestra comunidad.
Desarrollo - El docente presenta la imagen de señales de tránsito
- Dialogan sobre lo presentado e indican e significado de
estas señales de tránsito se les interroga ¿Existen señales
sólo para peatones? ¿y otras para conductores?
- El docente les brinda información acerca de Educación
vial.
EDUCACIÓN VIAL
EL SISTEMA VIAL
CLASES DE SEÑALES DE TRÁNSITO
- Organizados en grupos elaboran normas preventivas
para evitar accidentes.
Se les divide en grupos:
Materiales y
recursos
Grupo 1: Normas preventivas como peatón.
Grupo 2: Normas preventivas como conductor.
Grupo 3: Normas preventivas como pasajero.
- Exponen en plenaria sus conclusiones, el docente
ayuda a complementar las ideas partir de la reflexión y la
vida cotidiana de los mismos estudiantes.
- Con ayuda del docente sistematizan la información en
sus cuadernos en organizadores gráficos.
- Se realiza la metacognición enfatizando sobre la
importancia de prevenir accidentes con comportamientos
Cierre responsables tanto como peatón, como conductor y como
pasajero.
- Se evaluará usando una prueba escrita.
- Como trabajo para casa:
- Dibujan señales de tránsito teniendo en cuenta la
Tarea o trabajo en casa siguiente página web
- http://transportes.junin.gob.pe/main.php/ver_documento/
id/drtcf9245a1f7a21ce562413014b321dbb92.pdf/
Reflexión
EVALUACIÓN
instrumento
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos Aportan ideas para Lista de
lengua materna. intercambios orales evaluar el proyecto cotejo.
1.5. Interactúa alternando roles de realizado.
estratégicamente con distintos hablante y oyente,
interlocutores. formulando preguntas,
explicando sus respuestas
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos Responde a Prueba
democráticamente en la de interés público interrogantes acerca escrita.
búsqueda del bien común. (problemas de seguridad de la seguridad vial.
2.4. Delibera sobre asuntos vial, para proponer y
públicos participar en actividades
colectivas orientadas al
bien común, y reconoce
que existen opiniones
distintas a la suya

SESIONES DEL PROYECTO - 4° Modelo1

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Propósito - Resolveremos problemas con áreas de figuras

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se les evaluará con una lista de cotejos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Por lluvia de ideas los estudiantes responden a las

- Cada equipo socializa el producto de su evaluación y se

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