UNIDAD DIDÁCTICA N° 02

HALLANDO LA CAPACIDAD DE UN VASO A PARTIR DE CUERPOS DE REVOLUCIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 GRE: AREQUIPA 1.6 UGEL: AREQUIPA NORTE
1.2 Institución Educativa: “ROMEO LUNA VICTORIA” 1.7 Área: MATEMATICA
1.3 Director (a): SONIA ESTHER CASTRO CUBA SAICO 1.8 Profesor (a): OLBER TICONA RIOS
1.4 Ciclo y nivel: IV SECUNDARIO 1.9 Grado y sección: QUINTO “A”
1.5 Horas semanales 5h 1.10 Duración
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA Y/O PRODUCTO DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
APRENDIZAJE
Modela objetos con forma geométricas  Diferencia y usa modelos basados en  Cuerpos geométricos truncados
y sus transformaciones cuerpos geométricos de revolución al plantear y resolver problemas  Cono. Determinando las dimensiones de un
RESUELVE ▪ Expresa las propiedades y relaciones entre el cilindro y cono con su respectivo tronco.  Tronco de cono tronco de cono, volumen y área total, a
Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE  Elaboración de un vaso en forma de partir de objetos de su entorno con
formas y relaciones geométricas ▪ Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos truncados
FORMA, tronco, determinando su volumen y similares características.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
MOVIMIENTO Y área total
Usa estrategias y procedimientos para problemas.
LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio  Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran el cálculo
del volumen y áreas del tronco de formas geométricas.
Argumenta afirmaciones sobre las  Usa formas geométricas, sus medidas y sus propiedades al explicar objetos del entorno.
relaciones geométricas

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Uno de los beneficios importantes que brinda el consumo de agua es que es un elemento clave contra el sobrepeso. Aunque parezca increíble el agua no sólo nos puede ayudar a perder peso, sino a mantener el peso ideal una vez que lo hayamos alcanzado. Se
recomienda 8 vasos diarios al día ¿Cuántos litros de agua bebemos al consumir 8 vasos diarios? ¿Tiene que ver la forma y el tamaño elegido? ¿Cómo determinaríamos la capacidad de dicho vaso? ¿Qué relación existe entre el volumen y la capacidad del vaso?
¿Cómo podríamos determinar la cantidad de cartón utilizado para la construcción de dicho vaso?

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 2 horas) Sesión 2 (2horas):
Título: “Organizando nuestras actividades para determinar volúmenes y áreas de cuerpos de Título: Determinando el volumen de un vaso
revolución”
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de  Diferencia y usa modelos basados en
problemas. cuerpos geométricos de revolución al plantear y resolver problemas
Actividad:
 Se organizan en grupos de trabajo.  Expresa las propiedades y relaciones entre el cilindro y cono con su respectivo tronco
 Se establecen las normas de convivencia.  Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos truncados
 Proponen un conjunto de actividades en función de la situación significativa.  Usa formas geométricas, sus medidas y sus propiedades al explicar objetos del entorno
Campo temático:
 Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo de la unidad.  Volumen de un tronco de cono
Actividad:
 Identifican los elementos de un tronco de cono a partir de un vaso.
 Hallan experimentalmente el volumen del vaso(tronco de cono)
 A partir de un cono hallan el volumen de un vaso de forma de tronco de cono haciendo el corte transversal y paralelo a la base del cono.
 Determinan la expresión matemática que permite hallar el volumen de un tronco de cono.
Sesión 3 (2horas): Sesión 4 (2horas):
Título: “Hallando volúmenes de tronco de cono” Título:” Determinando las áreas de un vaso”
Indicador: Indicador:
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran el cálculo del  Diferencia y usa modelos basados en
volumen y áreas del tronco de formas geométricas. cuerpos geométricos de revolución al plantear y resolver problemas
Campo temático:
 Volumen de un tronco de cono - Aplicación  Expresa las propiedades y relaciones entre el cilindro y cono con su respectivo tronco
Actividad:  Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos truncados
- Los estudiantes en equipo, resuelven otras situaciones relacionadas a volumen de tronco de cono, ▪Usa formas geométricas, sus medidas y sus propiedades al explicar objetos del entorno
apoyados con una ficha de trabajo. Campo temático:
-El docente monitorea el proceso, planteando preguntas que promuevan la reflexión.  Área lateral y total de un tronco de cono.
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a conclusiones generales. Actividad:
 Analizan las áreas del tronco de cono a partir de la superficie plana formada al abrir el vaso en forma de tronco de cono.
 Demuestran gráficamente que la superficie del lateral del tronco de cono responde a un trapecio circular.
 Determinan la expresión matemática que permite hallar el área lateral del tronco de cono.
 Hallan el área total del tronco de cono adicionando a la expresión anterior las áreas de las bases del tronco de cono
Sesión 5 (2horas):
Título:” Hallando el áreas de un tronco de cono”
Indicador:
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran el cálculo del
volumen y áreas del tronco de formas geométricas.
Campo temático:
 Área lateral y total de un tronco de cono- aplicación.
Actividad:
-Los estudiantes en equipo, resuelven otras situaciones relacionadas a áreas de tronco de cono,
apoyados con una ficha de trabajo.
-El docente monitorea el proceso, planteando preguntas que promuevan la reflexión.
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a conclusiones generales.
- Los estudiantes reconocen otros cuerpos truncados identificando atributos de forma y medida.
- Hallan las dimensiones (volumen y áreas) de otro objeto de su entorno que tenga forma de tronco
de cono.
V. MATERIALES Y RECURSOS.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII. Ministerio de Educación.

- Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012

- https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs

DOCENTE DEL ÁREA Vº Bº Sub Director