UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
E.P. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DE LA SESIÓN
TRIÁNGULO
ÁREA
GRADO Y SECCIÓN
NÚMERO DE SESIÓN
DOCENTE DEL ÁREA (Practic.)
DOCENTE DE PPP
DOCENTE ORIENTADOR
TIEMPO
FECHA
CICLO
2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES DEL ÁREA
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización:
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en él espacio.
 Argumenta relaciones sobre
relaciones geométricas.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de derechos
:
: “CÉSAR VALLEJO” – PUEBLO LIBRE
: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE LINEAS NOTABLES EN UN
: MATEMÁTICA
: 4to “Única”
: 3
: Practic. MAYHUA DE LA CRUZ MANUEL ÁNGEL
: Prof. CÉSAR ORÉ FLORES
: Prof. CENTENO TORRES EDGAR
: 2 h (pedagógicas)
: 27 / 06 / 2023
: VII
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
 Establece relaciones entre las
características medibles de
objetos reales o imaginarios
bidimensionales plasmados en
triángulos.
 Expresa su comprensión y RESOLVEMOS
- LISTA DE
representación de los triángulos PROBLEMAS DE
y sus líneas notables, usando COTEJO
dibujos y construcciones. LINEAS
- RÚBRICA
 Selecciona y emplea estrategias, NOTABLES EN UN
procedimientos y recursos para - FAST-
resolver problemas relacionados TRIÁNGULO
TEST
a líneas notables en triángulos.
 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de los triángulos,
las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea y, por
ende, define metas personales
ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
creencias.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO  El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y realiza su 13min

presentación respectiva.
-Conflicto cognitivo
 El docente y los estudiantes conciertan las normas de convivencia
-Motivación (NORMAS).
 El docente presenta una situación problemática (conflicto cognitivo) y
-Recojo de saberes
solicita a los estudiantes realizar la lectura correspondiente.
previos
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 1:
-Propósito (Que se va
hacer en la sesión) EL EJERCICIO DE GEOMETRÍA
En el salón de clases de cuarto grado, el docente de matemáticas les presenta a sus
estudiantes una situación problemática:
En un triángulo ABC se traza la ceviana BE tal que AB = BE = CE y la medida del
ángulo BCE = 38°. Hallar la medida del ángulo A.
El docente les solicita resolver dicho ejercicio.

a) 64° b) 76° c) 72° d) 68°

 El docente les solicita leer la situación problemática planteada.

 El docente realiza las siguientes preguntas:

- ¿De qué trata la situación problemática?

- ¿Qué nos solicita hallar?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
incoherente, el docente retroalimenta.

 El docente presenta un vídeo (motivación).

https://www.youtube.com/watch?v=QfdDT5v086E
Motivación: El poder del triángulo

 El docente realiza algunas interrogantes (Recojo de saberes previos)

- ¿Cuáles son las propiedades de un triángulo?
- ¿Has escuchado alguna vez sobre líneas notables en un triángulo?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
incoherente, el docente retroalimenta.

 El docente presenta el propósito de la sesión: “Resolvemos problemas de

líneas notables en un triángulo” y establece pautas para que los estudiantes
sepan cómo van a ser evaluados.
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70 min
“RESOLVEMOS PROBLEMAS DE LINEAS NOTABLES EN UN
TRIÁNGULO”

 El docente presenta un resumen del tema de identidades trigonométricas.

Dando a conocer conceptos, deducciones y ejemplos relacionados a este
tema.
Luego el docente realiza algunas interrogantes:
- ¿Se entiende jóvenes estudiantes el tema?
- ¿Qué parte del expuesto no se entiende?
- ¿Para qué nos sirven?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
incoherente, el docente retroalimenta.

 El docente y estudiantes desarrollan la situación problemática, haciendo

uso del método MODELO DE VAN HIELE PARA EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.
a. Interrogación
 El docente presenta la situación problemática N° 1 y les pide determinar:

- En un triángulo ABC se traza la ceviana BE tal que AB = BE = CE y la

medida del ángulo BCE = 38°. Hallar la medida del ángulo A.

 El docente realiza las siguientes interrogantes:

- ¿Qué nos pide hallar la situación problemática?
- ¿Qué datos nos proporciona la situación problemática?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
respuesta incoherente, el docente retroalimenta.

b. Orientación dirigida
 Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el
docente ha seleccionado cuidadosamente en una serie de actividades
DESARROLLO
concretas, para su aprendizaje.
Procesos didácticos  El docente realiza la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las figuras geométricas que hace mención en la situación
-Motivación
problemática?
-Gestión y  Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
acompañamiento en el respuesta incoherente, el docente retroalimenta.

desarrollo de las c. Explicación

competencias  Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las
estructuras que han sido observadas, y construyen sus experiencias
-Evaluación previas.
 El docente orienta, estimula y coordina los procedimientos que
siguen, resuelve las dudas y contradicciones que aparezcan.
- ¿Crees que lo propuesto anteriormente sea una característica de líneas
notables en un triángulo?
- ¿Qué opinan los estudiantes sobre las líneas notables en un triángulo?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
respuesta incoherente, el docente retroalimenta.
d. Orientación libre
 Los estudiantes enfrentan retos más complejos.
 El docente, usando las características trabajadas en la actividad
anterior, plantea una actividad que rescata lo aprendido. También
sintetiza, explica y rescata los conocimientos puestos en el juego para
resolver la situación planteada.
- ¿Qué figuras geométricas vimos para solucionar la situación
problemática N° 1?
- ¿Encuentran similitudes y diferencias entre otras figuras
geométricas?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
respuesta incoherente, el docente retroalimenta.
e. Integración
 El docente propone el uso del resumen de la práctica para guiarse de la
información y relacionarla para la resolución de problemas

CIERRE  El docente realiza la metacognición con algunas interrogantes. 7min

- ¿Qué aprendimos?
-Metacognición
- ¿Cómo aprendimos?
-Conclusiones y síntesis - ¿Para qué aprendimos?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
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(Retroalimentación) incoherente, el docente retroalimenta.

 El docente realiza la síntesis y conclusiones del tema tratado.

4. RECURSOS Y MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
Son materiales de aprendizaje utilizados para Son todas aquellas producciones elaboradas concretamente
desarrollar y reforzar los conocimientos de los para ser incorporadas a una propuesta de enseñanza.
estudiantes.
Pizarra Diapositivas
Regla Práctica
Plumón Laptop
Lapicero Geogebtra
Mota

5. REFERENCIAS:
MINEDU. (2016). Currículo nacional. Lima, Perú. Minedu.
MINEDU. (2016). Programa curricular. Lima, Perú. minedu
MINEDU. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú. Quad/Graphics Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2017). Cuadernos de trabajo de Matemática. Resolvamos Problemas 4°.
Lima: Minedu
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI ciclo. Lima: Corporación Gráfica

WEB:
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5502
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/03062016-programa-nivel-secundaria-ebr.pd

__________________________________ __________________________________
Nombre y firma del docente orientador Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante

___________________________________ ____________________________________
Nombre y firma del docente de PPP Director de la I. E César Vallejo Mendoza
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RESUMEN CIENTÍFICO

TRIÁNGULOS (LINEAS NOTABLES) BISECTRIZ:

Las líneas notables de un triángulo son segmentos o rectas Es la recta o segmento que divide el ángulo de uno de los
que se pueden trazar en un triángulo, ya sea desde sus lados vértices en dos ángulos congruentes. Es decir, en ángulos de
o desde sus vértices. igual medida.

CEVIANA:

Es cualquier segmento que une un vértice con un punto en el

lado opuesto o en su prolongación.

MEDIATRIZ:
BD = Ceviana interior BD = Ceviana exterior
Es la recta o segmento que parte del punto medio de un
MEDIANA: triangulo de manera perpendicular. De tal manera que las
dos mitades del segmento inicial son iguales. En el caso del
En un triángulo, la mediana es el segmento de recta que une siguiente gráfico, el segmento AT es igual al segmento TC y
un vértice del triángulo con el punto medio del lado opuesto.

cada uno forma un ángulo de 90°.

AD = Mediana TR = Mediatriz

Observación: De cada vértice del triángulo se puede trazar

una sola mediana.

ALTURA:
Ahora que sabes todos estos conceptos de lineas notables en
Es el segmento que parte de un vértice y es perpendicular al un triángulo podrás desarrollar las situaciones problemáticas
lado opuesto o a su prolongación. Observa la siguiente planteadas a continuación.
figura:

BD = Altura

¿QUE HAY DE NUEVO VIEJO?

Estas líneas notables te servirán

mucho para que ingreses a la
universidad
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SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Situación problemática 2: Situación problemática 6:

De la figura, calcular “X”. Si AE es bisectriz interior. Dado un triángulo rectángulo ABC recto en B, se
traza la altura BH y la bisectriz del ángulo HBC que
corta al lado AC en el punto “D”. Si AD = 10.
Calcular “AB”

a) 10° b) 53° c) 15° d) 20°

a) 70° b) 50° c) 40° d) 80° Situación problemática 7:

En la figura: Si AB = BD,
Situación problemática 3:

En un triángulo ABC, la medida del ángulo A es igual a la

medida del ángulo C +30°, y se traza la bisectriz interior
BE. Calcular la medida del ángulo AEB, si la medida del
ángulo B es 50° Calcular “x”

a) 75° b) 53° c) 45° d) 80°

Situación problemática 4:

Dado un triángulo PQR se traza la bisectriz interior PM, tal

que: PQ = PM = MR. Calcular la medida del ángulo R.

a) 90° b) 43° c) 75° d) 20°

a) 36° b) 53° c) 85° d) 90°
Situación problemática 8:

Situación problemática 5: Si:

y BC = 5cm. Hallar “AC”

En la figura es la altura. Además, la medida del

ángulo A es 70° y .

Calcular:

a) 8 cm

a) 30° b) 53° c) 85° d) 40°

_______________

Nombre y firma d
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FAST – TEST

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………………….

Estimado estudiante a continuación se le presenta una situación problemática en forma de fast- test el cual tendrá que resolver en un
tiempo de 5 minutos.

1. Si AD es bisectriz y AB = BC.

a) 125° b) 135° c) 90° d) 120°

2. En un triangulo ABC se traza la bisectriz interior BD tal que BD = DC.

Si , calcular

a) 45° b) 60° c) 30° d) 35°

___________________________________ ___________________________________
Nombre y firma del Docente de PPP Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante
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LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES CRITERIOS NOTA

C C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10
1
1

2
3

9
10

11

12

13

14

15

16
17

18

19

20

LEYENDA:

C1: Lee las situaciones(es) significativa(s) planteada(s).

C2: Responde las preguntas con criterio.

C3: Observa detenidamente el vídeo presentado.

C4: Comprende el resumen del tema.

C5: Explica la situación problemática con sus respectivos datos. PD

C6: Comenta aspectos generales de la situación problemática. PD (Establece relaciones entre las características
medibles de objetos reales)

C7: Explica la solución de la situación problemática en la pizarra y/o papelote. PD (Expresa con diversas
representaciones la solución del problema)

C8: Resuelve otra(s) situación(es) problemáticas(s) relacionados con el tema. PD (Selecciona y emplea estrategias y
procedimientos)

C9: Muestra interés del aplicativo y/o software utilizado.

C10: Resuelve el fast - test sin ninguna dificultad.

___________________________________ ___________________________________
Nombre y firma del Docente de PPP Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante
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ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CÉSAR VALLEJO MENDOZA – PUEBLO LIBRE

TÍTULO DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE LINEAS NOTABLES EN UN TRIÁNGULO
ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN: 4°” Única”
FECHA: 27 / 06 / 2023

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

/Categoría/
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)

Algunas veces usa una

Por lo general, usa una estrategia efectiva para Raramente usa una
Estrategia Por lo general, usa una
estrategia eficiente y resolver problemas, estrategia efectiva
procedimiento estrategia efectiva para
efectiva para resolver pero no lo hace para resolver
resolver problemas.
problemas. consistentemente. problemas.

El estudiante fue un
El estudiante fue un
participante activo,
participante activo, pero
escuchando las
Contribución tuvo dificultad al escuchar El estudiante trabajó
sugerencias de sus
individual a la las sugerencias de los con sus compañeros, El estudiante no pudo
compañeros y
actividad grupal otros compañeros y al pero necesitó trabajar efectivamente
trabajando
trabajar cooperativamente motivación para con su compañero/a.
cooperativamente
durante la lección. mantenerse activo.
durante todo momento.

La explicación es
La explicación es un
difícil de entender y
poco difícil de
Explicación tiene varios
La explicación es entender, pero incluye
La explicación es clara. componentes ausentes
detallada y clara. componentes críticos.
o no fue incluida.

El trabajo se ve
El trabajo es El trabajo es
El trabajo es presentado de descuidado y
presentado de una presentado en una
Orden y una manera ordenada y desorganizado. Es
manera ordenada, clara manera organizada,
organización organizada que es, por lo difícil saber qué
y organizada que es pero puede ser difícil
general, fácil de leer. información está
fácil de leer. de leer.
relacionada.

El problema fue muy El problema fue bien El problema fue El problema no fue
Conclusión
bien resuelto. resuelto. regularmente resuelto. resuelto.

___________________________________ ___________________________________
Nombre y firma del Docente de PPP Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante