TEST, MEDICION Y EVALUACION

TRADUCCION: LIC. CARLOS ARCURI

CATEDRA EVALUACION Y ESTADISTICA
LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA
Tomado de "MEASUREMENT & EVALUATION FOR PHYSICAL EDUCATORS", 2nd Edition. Kirkendall, Gruber
& Johnson. Human Kinetics Publishers. Champaign, Illinois. 1987.

TEST. Instrumento usado para obtener información acerca de individuos u objetos. Cualquiera sea la
forma elegida para recolectar la información, los tests deben tener ciertas características.

MEDICION. Es el proceso de colectar información. Usualmente es la determinación, objetiva en

mayor o menor grado, basada en un puntaje numérico. Es a través de la medición que se determina
el nivel de los participantes. Los resultados serán entonces cuantificados en términos de tiempo,
distancia, número de repeticiones. La objetividad de la medición dependerá de la metodología
utilizada. Es probable que los tests de campo, por su carácter masivo e indirecto, no nos expliquen
fehacientemente el comportamiento del individuo, aunque sí son muy útiles para darnos una idea
muy aproximada de cada rendimiento y de su relación con los demás sujetos. Nuestro objetivo
principal es hacer que las mediciones sean lo más exactas posibles, reconociendo en cada test sus
aciertos y limitaciones.

EVALUACION. Es el proceso de juzgar el valor de los datos recogidos. Incluye tanto el testeo
como la medición. Debe tomarse como el acto de juzgar en forma cualitativa lo presentado
cuantitativamente. Es a partir de aquí donde debemos comenzar a tomar decisiones acerca de los
objetivos del programa, del comportamiento del grupo y de cada sujeto dentro de él, etc.

Estos tres términos se relacionan de la siguiente manera: la evaluación lo incluye todo, ya que
refleja la filosofía, metas y objetivos del evaluador. Esto determina qué tests se van a usar y cómo se
va recolectar la información. La información recibida será nuevamente analizada para observar en
qué medida se ha cumplido lo planteado.

OBJETIVOS Y EVALUACION
La evaluación debe ser siempre conducida por los objetivos generales de la disciplina, los que van
a determinar lo que se va a evaluar. Una vez establecidos dichos objetivos, se va de lo general a lo
particular.

Está claro que de acuerdo con la orientación que cada profesor quiera darle a su grupo variarán los
objetivos a evaluar. De todas formas, la selección de los mismos dependerá de la filosofía del
educador y la institución, pero principalmente de las necesidades de los sujetos para los que fue
planeado el programa. Estos objetivos generales permitirán trazar líneas guía para evaluar el nivel
inicial de los participantes. Allí se verá lo que se deba testear, cuáles tests emplear y de qué manera
calificar la información obtenida. Con ella se estará en condiciones de establecer prioridades
individuales y grupales (juzgando con la mayor objetividad). Retests periódicos de cada sujeto con
la misma prueba nos informarán acerca de su comportamiento después de un tiempo de
participación en el programa. Esta comparación de los resultados nos dará una idea de quiénes
mejoraron, quiénes mantuvieron y quiénes empeoraron. La tendencia del grupo nos dirá si se debe
continuar o no con el mismo programa.
Este proceso es dinámico y el presente gráfico muestra su instrumentación:

PARTICIPANTE TOMA DE PROGRAMA DE RETESTEO

TESTS ACT.FISICA PERIODICO

FEEDBACK ANALISIS ANALISIS

DE RESULT. DE RESULT

ADAPTACION DEL PROGRAMA

PROPOSITOS DE LA MEDICION Y EVALUACION.

Dentro del propósito global de mejorar el programa, pueden existir algunos más específicos, de
acuerdo con cada situación particular.

* Determinar grados. El determinar niveles, progresos o el alcance de un objetivo es el más común

de los propósitos. Se usa para asignar niveles, eximir de una tarea, promover gente de un grado a
otro. Determinar grados incluye a todos los demás propósitos de medición.

* Clasificación en grupos. Según la necesidad del evaluador, pueden colocarse los sujetos en
grupos hétero y homogéneos, por edad, sexo, condición médica, tamaño corporal, habilidad
deportiva, etc.

* Motivación. El proceso medición-evaluación propiamente conducido puede ayudar a los

individuos a automotivarse para participar en el programa de ed. física propuesto y mejor aún, en
actividades fuera del mismo.

* Brindar experiencias educativas. Existe un aprendizaje doble en el proceso de medición. El

alumno aprende de sí mismo y el evaluador aprende sobre varios aspectos de cada individuo, así
como tiene información disponible acerca de sus métodos de enseñanza, su programa y de los
efectos que causa en los participantes.

* Conducir la investigación. A través de la investigación se amplía el cuerpo del conocimiento. Por

lo tanto depende de información precisa y segura, recogida a través de procedimientos de medición
planeados cuidadosamente. Los datos que de allí salgan, deberán tener la más alta significancia.
Aquí es donde la evaluación provee la herramienta necesaria para conducir la investigación.

PRINCIPIOS DE LA MEDICION Y EVALUACION

El programa de evaluación debe ser compatible con la filosofía educativa del evaluador. Nadie
puede conducir un programa en el que no cree.

Para evaluar en forma efectiva, las mediciones deben ser conducidas siguiendo los objetivos del
programa. Esto es identificar los objetivos antes de evaluar. Si no mantenemos los objetivos siempre
en mente, el programa no tendrá dirección ni propósito.

Testear es una parte de la medición, y ésta es solamente una fase de la evaluación. Lo más
importante en este proceso es la TOMA DE DECISIONES; los datos colectados deben ser valorados
en ese sentido. La colección de datos sin un propósito claro es una pérdida de tiempo.

El proceso medición-evaluación debe ser conducido por especialistas entrenados. Una de las
razones por las que Ud. asiste a esta cátedra es para convertirse en un PROFESIONAL
ENTRENADO en EVALUACION Y ESTADISTICA.

Los resultados de la evaluación deben interpretarse tomando al individuo como un todo,

incluyendo lo social, emocional, físico y psicológico. Un bajo rendimiento en un test puede ser
explicado a veces por causas que no pasan por lo físico. ESTABLECERLAS CON BUEN
CRITERIO puede hacer que se apuntale al individuo en el aspecto que fuera necesario.

La medición y la evaluación son herramientas educativas importantes y juegan un rol básico en el

proceso total de educación. Debe ser integrada al proceso educativo y usarse como una herramienta
para facilitar el cumplimiento de los objetivos. Pero, cuidado con convertir al programa de
educación física en un programa de testeo; generalmente debe invertirse en la evaluación un 10%
del tiempo total.

El proceso medición-evaluación se basa en la premisa que señala que todo lo que existe, existe en
cantidad y por lo tanto puede ser medido. Desde ya que algunas áreas no están tan definidas como
quisiéramos, por lo que nuestra medición en esos ítems no va a ser tan precisa. Se debe tener presen-
te que los tests no son perfectos, infalibles. La idea es seleccionar el mejor test posible y reconocer el
grado de error que tiene. EL BUEN CRITERIO y LA PRECAUCION deben siempre prevalecer en
el uso y análisis de los resultados.

No hay sustituto para el buen juicio en la evaluación. Este es quizás el principio más importante.
De hecho, EVALUAR ES JUZGAR. La más objetiva de las evaluaciones no puede sustituir el
criterio profesional. Por otra parte, SON INACEPTABLES LOS JUICIOS HECHOS SIN
SUSTENTO.

Deben medirse las habilidades iniciales de los participantes con el objeto de conocer su
rendimiento en el programa de ed. física. No se puede colocar al sujeto en un programa sin saber lo
que necesita. El conocer de dónde arrancó nos permitirá al retestear determinar el grado de
aprendizaje. A través de esto, crece la posibilidad de PERSONALIZAR LOS PROGRAMAS.
Deben utilizarse aquellos tests que ofrezcan la mayor VALIDEZ, CONFIABILIDAD y
OBJETIVIDAD. Estos términos serán explicados más adelante, pero la esencia de este principio es
que siempre sean usados tests que nos digan exactamente lo que queremos saber.

TIPOS DE EVALUACION
Los objetivos del programa determinan el tipo de evaluación que se adoptará. Aquí se presentan
las tres clasificaciones más usadas.

* Evaluación sumativa y formativa. Desafortunadamente, el propósito de determinar niveles

muchas veces se cumple en forma pobre. Clasificar al fin de un semestre o de un año es un ejemplo
de evaluación sumativa, donde la evaluación se basa en la información acumulada en ese período de
tiempo. El reconocimiento a partir de certificados ó escudos en un programa de aptitud son más
ejemplos de este tipo de evaluación.

Como contraparte, la evaluación formativa aparece como la más importante en el proceso

enseñanza-aprendizaje. Este segundo tipo nos provee información diariamente acerca del progreso
de los participantes. Los puntos clave son recabar datos continuamente y hacer un feedback
inmediato con el sujeto. Esto significa dividir las unidades de aprendizaje en partes más pequeñas.

* Evaluación del producto y del proceso. Podemos estar interesados en el producto resultante de
un rendimiento, en el proceso por el cual se alcanzó ese producto, o por ambos. Por ejemplo,
determinar el orden de llegada en una carrera de 10km tomando el tiempo de cada sujeto sería
evaluar el producto, mientras que el análisis de la carrera incluyendo aspectos tales como el braceo,
la longitud de paso, etc., sería evaluar el proceso. En la mayoría de las actividades nos interesan
ambas, a nivel de que se explican la una a la otra.

* Evaluación referenciada en normas y referenciada en criterios. En general, al evaluar se busca

establecer standars formales de rendimiento contra los cuales comparar a cada sujeto y al grupo
como tal. Por ejemplo, establecer que deben ser contestadas por lo menos el 70% de las preguntas
para aprobar, es una evaluación referenciada en un criterio.

Por otra parte, la evaluación referenciada en normas se explicaría con el siguiente ejemplo;
tomando un gran grupo de sujetos, seleccionar un equipo a partir de reconocer diferencias de
rendimiento con respecto al grupo de pertenencia.