ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Actividad 2 unidad 2

Explique lo que significa cada una de las etapas del proceso

metodológico de la evaluación según la pirámide de la página 3 de la
guía no 2.

1. Análisis de los objetivos de los módulos o materias, verificando que los

mismos sean claros y medibles.

2. Eso significa que es importante analizar los objetivos porque constituyen el

por qué se planifica una acción formativa o curso. Sin objetivos claros no se
consigue evaluar de una manera eficiente ni tampoco verificar su medición.

3. Selección de la situación (pruebas, ejecuciones observaciones) y los

instrumentos de evaluación más adecuados, según el caso
(Cuestionarios, Lista de Cotejo, análisis de casos, Escalas estimativas
entre otras).

4. Cuando se evalúa un módulo o materia, se debe elegir un instrumento o

herramienta de evaluación acorde a la tarea a realizar. También al grado de
compresión de los contenidos e intereses de los participantes y los criterios
de evaluación formulados.

5. Elaboración y reproducción de los Instrumentos de evaluación

seleccionados: Luego de tener los objetivos, las actividades a desarrollar,
las estrategias para evaluar, entonces se procede a crear los instrumentos
de evaluación, teniendo en cuenta siempre los objetivos planteados. Hay
diversos instrumentos de evaluación y no siempre se va utilizar uno en
 específico, sino que todo depende de las técnicas y estrategias de
evaluación.

6. Registro de la calificación.

Se debe calificar al participante y registrar en la hoja de calificación.

7. Retroalimentación a los participantes y aprovechamientos de los

resultados.

La retroalimentación forma parte del proceso de evaluación donde se debe hacer

una síntesis del tema dado o comunicar los resultados de la evaluación, en
algunos casos incluir trabajos para aquellos participantes no hayan alcanzado
resultados satisfactorios.

8. Prepare un portafolio de evidencias sobre los temas de la Unidad 1 y 2.

Unidad # 1

CONCEPTO DE EVALUACION
En el marco de la enseñanza y aprendizaje, la evaluación es el proceso
mediante el cual el sujeto de formación (participante) y el Facilitador comparan
los objetivos de aprendizaje, con el logro de éstos, con la finalidad de realizar
los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, o certificarles sus competencias ocupacionales, de acuerdo con
las normas establecidas, al final de su período formativo

Las funciones principales de la evaluación están dirigidas, a:

 Validar y hacer explícitos unos valores.

 Examinar planes, acciones y logros.
 Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea.
  Perfeccionar los programas y acciones formativas.
 Guiar el aprendizaje de los y las participantes.
 Mejorar los procesos profesionales.
 Establecer procesos de certificación.
 Obtener información válida para tomar mejores decisiones.
 Estimular la motivación de los participantes mediante la
retroalimentación.

RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION

Al aplicar medición se consigue una información que permite entonces la

evaluación. Por tanto, la medición antecede a la evaluación y está supeditada a
ésta. Sin embargo, ambas constituyen un solo componente para el sistema
educativo.

SEMEJANZAS:

 Las dos tienen que ver con el rendimiento del alumno.

 Las dos se conjugan con mismo objetivo: la toma de decisiones.

DIFERENCIAS:

 La medición proporciona información, la evaluación juzga dicha

información.
 La medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

TIPOS DE EVALUACION
La evaluación del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje, puede categorizarse atendiendo a diferentes criterios.

1. POR LA FUNCIÓN:
A. Evaluación Formativa
Es una decisión compartida por el participante y el docente, que tiene el
propósito de proporcionar información sobre los resultados alcanzados durante
una situación de enseñanza y aprendizaje, corrigiendo las diferencias que se
presentan en el momento.
Esta evaluación permite efectuar el seguimiento del participante para constatar
su avance, orientarlo y asesorarlo en la conducción de su aprendizaje hacia el
logro de los objetivos. Podemos decir que la evaluación formativa tiene el
propósito de generar "información de retroalimentación".

B. Evaluación Sumativa
La Evaluación Sumativa se concentra en los productos o resultados del
proceso de enseñanza y aprendizaje, y su función está orientada a la toma de
decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se
planifican actividades de evaluación de carácter sumativo al final de un proceso
(por ejemplo, a final de una unidad didáctica,
curso, ciclo o año) para comprobar el nivel de éxito con relación a la
planificación didáctica.

9. SEGÚN SU EXTENSIÓN

Evaluación General: Busca evaluar en su totalidad los contenidos del

programa y las dimensiones de los alumnos también de forma completa.
Evaluación parcial: Permiten valorar determinados contenidos de un
programa educativo, así como también verificar el rendimiento de los
educandos.

3. POR EL MOMENTO DE REALIZACIÓN

A. Antes
B. Durante
C. Después
Es un tipo de evaluación diagnóstica
Tiene diferentes objetivos y es usada en distintos momentos del proceso
enseñanza y aprendizaje.
En el inicio de proceso.
Tiene como propósito identificar las características, el nivel de entrada y
expectativas del participante, así como verificar si éste ya posee o no los
comportamientos determinados en el objetivo de aprendizaje, con la finalidad
de orientarlo hacia su ubicación en el proceso y el establecimiento de las
peculiaridades de su programa de desarrollo. El participante y el Facilitador la
realizan conjuntamente al iniciar un programa de formación.
Durante el proceso
Permite determinar las causas de las fallas que podrían producirse durante el
aprendizaje.

PROCESO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN

Para que el proceso de evaluación del aprendizaje se cumpla es importante
seguir los siguientes pasos:
1. Análisis de los objetivos de los módulos o materias, verificando que los
mismos sean
claros y medibles
2. Selección de la situación (pruebas, ejecuciones observaciones) y los
instrumentos de evaluación más adecuados, según el caso (Cuestionarios,
Lista de Cotejo, análisis de casos, Escalas estimativas entre otras).
3. Elaboración y reproducción de los Instrumentos de evaluación
seleccionados.
4. Aplicación de la evaluación.
5. Registro de la calificación.
6. Retroalimentación a los participantes y aprovechamientos de los resultados.
PRUEBAS PRÁCTICAS
Las pruebas prácticas exigen que haya una observación sistemática. Los pasos
sugeridos para la elaboración de una prueba práctica son los siguientes:
- Definir la competencia que será evaluada.
- Seleccionar una o más tareas que permitan la manifestación de la
competencia. - Elaborar la prueba.
- Validar la prueba con el participante. Aplicar la prueba.

TÉCNICAS DE EJECUCIÓN
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el participante
elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y
habilidades, (Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992, EE.UU.), con esta
técnica se pretende primordialmente evaluar lo que los participantes pueden
hacer en lugar de lo que saben o sienten.
En una tarea de ejecución se puede evaluar…
El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.
El producto resultante: objeto concreto, una escultura, el resultado de un
experimento. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas
características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros
productos (evaluación externa).
La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con la formación
basada en competencias. Como éstas no pueden ser observadas de manera
directa, se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y
observación de desempeños. Según Gonczi y Athanasou enArgüelles (1996),
los siguientes principios se deben tomar en cuenta para evaluar de manera
adecuada la competencia.