Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CARACTERISTICAS Y
PRINCIPIOS GENERALES DE LA
EVALUACION
CARACTERSTICAS
PRINCIPIOS
MEDICIN
EVALUACIN
SEMEJANZAS:
DIFERENCIAS:
*Mientras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha
informacin.
Evaluacin Normativa
Evaluacin e referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los
resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece.
Evaluacin Criterial
"El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que
deben adquirir todos los alumnos... y la evaluacin de los resultados; con relacin
a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de
evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Macario)
Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance con
los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar si
la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos
de la evaluacin formativa.
"Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus
esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus
compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el
criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.
Las pruebas referidas a criterios son usadas para establecer el status o posicin
de un individuo con respecto a un dominio preciso o al nivel de desarrollo de una
competencia.
El patrn es prefijado y los resultados se dan en funcin de un estndar absoluto
de calidad; para esto se fija antes el punto de corte aceptable, lo cual implica
determinar lo bsico a lograr, es decir, las habilidades o competencias
indispensables que el estudiante ha debido adquirir.
Criterios de evaluacin
5. Los exmenes orales debern tener carcter pblico, tanto si examina un nico
profesor con otro docente como si lo hace un tribunal.
Los puntajes tienen sentido absoluto; este sentido lo cobran en funcin del
dominio que ha sido medido en la prueba. Su valor se deriva de la utilidad de la
informacin recogida, ya que sta sirve para diagnosticar y retroalimentar, a fin de
dar seguimiento al progreso de los estudiantes o del sistema.
Evaluacin diagnostica
Evaluacin acumulativa
Func i n:
Resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se considera
interinados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables.
Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, es decir si el resultado es
positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay que
desecharlo
Ejemplos
Las evaluaciones acumulativas toman muchas formas, incluyendo pruebas de
preguntas de opcin mltiple, verdadera o falsa, unir conceptos de vocabulario,
rellenar el espacio en blanco y preguntas de respuestas cortas. Una evaluacin
acumulativa puede contener una combinacin de estos tipos de preguntas o
puede incluir exclusivamente un tipo de pregunta. Las preguntas o pruebas de
ensayo son otro ejemplo de evaluacin acumulativa, como las evaluaciones de
desempeo. Las pruebas de desempeo pueden incluir presentaciones
especficas con las materias, portafolios, trabajos escritos y cualquier otro mtodo
utilizado para evaluar el conocimiento del estudiante.
Evaluacin formativa
Esta se da en todo el proceso de enseanza
aprendizaje para localizar las deficiencias que se
presentan y poder remediarlas.
Esta evaluacin no pretende calificar al estudiante
sino que se enfoca en los procesos y tratar de
poner en manifiesto los puntos dbiles, los errores
y las deficiencias, de modo que el estudiante
puedan corregir, aclarar y resolver los problemas
que entorpecen su avance.
Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que
se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
Funcin:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
Realimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
Momentos: durante el hecho educativo, en cualquier de los puntos crticos del
proceso, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc.
Instrumentos preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones
y registros del desempeo, interrogatorio, etc.
Manejo de resultados: la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos: la
regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos.
Funcin:
Se utiliza en la valoracin de procesos y supone por lo tanto, la obtencin rigurosa
de datos a lo largo de ese mismo proceso. Su finalidad es mejorar o perfeccionar
el proceso que se
evala.
Anexos
SINTESIS
La evaluacin diagnostica es realizada a los estudiantes al inicio de clases para
poder saber con claridad que es lo que padece el estudiante y que el docente
planifique sobre las necesidades que tienen los estudiantes, dependiendo de
cmo estn los estudiantes con sus conocimientos, as el docente podr disear,
organizar actividades para el logro de la calidad educativa que se requiera, para
poder detectar las carencias de conocimientos usando pruebas objetivas para
comprender en que es lo que est fallando el estudiante.
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin no es improvisada sino es realizado a travs de un proceso antes
de ser aplicado.
Debe ser en equidad y en equipo.
Es continua por lo que lleva un proceso para establecer resultados.
Para evaluar debemos utilizar tcnicas o mtodos que nos ayuden a que el
alumno se sienta animado.
Principios
Verificar que se aplique la evaluacin
El tipo de evaluacin debe ser seleccionado para tener un resultado efectivo.
La evaluacin tiene un fin, por lo que hay que cumplirla.
La evaluacin se no se debe aplicar para recompensar ni para castigar.
Patrones de evaluacin seran: apropiado, aceptable, definitivo, razonable, bueno,
malo, etc.
CONCLUSION
En el trabajo anterior se trat sobre la evaluacin por norma ya que esta
evaluacin se basa en el uso de tcnicas estadsticas, sita al alumno dentro del
grupo.
Y evaluacin por criterio la cual busca la comparacin del alumno con sus propios
rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado
de antemano. Tambin podemos encontrar las caractersticas de ambas
evaluaciones ya que estas nos ayudan a comprender que no son iguales y cada
una tiene diferente significado.
La evaluacin como tal es una forma para darnos cuenta del rendimiento del
alumno, como tambin a travs de esto podemos mejorar las dificultades que se
presenten
RECOMENDACIONES
Realizarnos este tipo de evaluacin para identificar las fortalezas y debilidades
que tenemos al iniciar un curso y por supuesto al finalizarlos, para podes saber
si los resultados han sido positivo o negativos y aplicar la evaluacin informativa si
los resultados han sido negativos, para poder corregir o aclarar dudas que
tenemos.
http://www.unav.edu/documents/11310/191a9687-ab6c-469b-a3e7-37290738a5f3
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html
https://es.slideshare.net/chapiringuix248728/caractersticas-y-principios-generales-de-la-evaluacin-
educ-2
https://oleateatro.wordpress.com/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-en-el-
preceso-educativo-evaluacion-educativa/