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INTRODUCCIN

Podemos definir la evaluacin como el procedimiento sistemtico y comprensivo


en el cual se utilizan mltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios,
entrevistas, exmenes normalizados o de criterio, exmenes orales, pruebas
cortas, portafolios, presentaciones, etc. La evaluacin es, un conjunto de
estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseanza. Mediante la
evaluacin podemos obtener respuesta a muchas preguntas. Qu deben
aprender los estudiantes? Hasta qu punto lo estn aprendiendo? Estn
aprendiendo lo que estamos enseando! Cmo podemos mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje?

La evaluacin persigue tambin, entre otras cosas, valorar el conocimiento, las


habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el
programa acadmico al que estn adscritos. Es por eso por lo que tenemos que
ver la evaluacin como un aspecto integral del proceso enseanza-aprendizaje y
parte esencial de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase.

CARACTERISTICAS Y
PRINCIPIOS GENERALES DE LA
EVALUACION
CARACTERSTICAS

La evaluacin educativa es: Integral, Sistemtica, Continua, Acumulativa,


Cientfica, Cooperativa.

Es integral porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de la


personalidad del alumno. Atiende y da significacin a todos los factores,
tanto internos como externos, que condicionan la personalidad del
educando y determinan el rendimiento educativo. Relaciona todos los
aspectos de la formacin de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los
ms diversos medios, procedimientos y tcnicas para garantizar el xito del
proceso de valoracin.
Es sistemtica porque: El proceso no se cumple improvisadamente, sino
que responde a un plan previamente elaborado. Forma parte inseparable e
importante del proceso de la educacin y, por lo tanto, participa de todas
sus actividades. Responde a normas y criterios enlazados entre s.
Es continua porque: Su accin no se detiene, ni sus resultados se logran en
forma intermitente. Su accin se integra permanentemente al quehacer
educativo. Se atiende sin interrupcin a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que
se realicen. Implica que las observaciones ms significativas de la
actuacin del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una
calificacin. Las acciones ms significativas de la conducta del alumno
deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.
Es cientfica porque: Atiende a la apreciacin de los ms diversos
aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la
conducta del individuo. Requiere el uso de tcnicas, mtodos y
procedimientos debidamente garantizados como confiables y vlidos, por lo
que se supone se ha experimentado debidamente con ellos. Se vale de
mtodos estadsticos.
Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden
ser ajenos a su propsito esencial. Las calificaciones y observaciones
deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el
proceso educativo. Hace participar de ella a todos los que, de una forma u
otra, se interesan por el fin de la educacin.

PRINCIPIOS

El proceso de evaluar, al igual que los procesos de ensear, aconsejar y


administrar, es ms efectivo y alcanza mejores resultados cuando se basa en
adecuados principios operacionales. Estos principios, o ideas-guas, proporcionan
cierta direccin al proceso y sirven como criterios normativos para apreciar la
efectividad de los procedimientos y de las prcticas que se utilizan para ello.
Determinar y clarificar qu se va a evaluar siempre tiene prioridad. Ningn
instrumento de evaluacin deber ser seleccionado hasta que los
propsitos de la misma hayan sido cuidadosamente definidos. La
efectividad de la evaluacin depende de una cuidadosa descripcin de lo
que se va a evaluar y de las cualidades tcnicas de los instrumentos.
Las tcnicas de evaluacin debern seleccionarse de acuerdo con
propsitos que animen el proceso. Las tcnicas de evaluacin debern ser
elegidas con base en su eficacia para medir y la conveniencia de su uso, de
comn acuerdo con los propsitos que animen a la evaluacin.
Un proceso de evaluacin integral requiere el empleo de una gran variedad
de tcnicas. Una sola tcnica o procedimiento no permite apreciar el
progreso del alumno en relacin con los resultados del proceso educativo.
De hecho, todas las tcnicas de evaluacin son de alcance limitado.
El uso de las tcnicas de evaluacin requiere tener conciencia de sus
limitaciones. An los mejores instrumentos de medicin no alcanzan toda la
precisin que sera deseable. Muchos maestros clasifican a sus alumnos a
partir de los resultados de una o dos pruebas ignorando que las diferencias
se pueden deber a errores del propio instrumento de medicin.
La evaluacin es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un
fin en s misma. En algunas instituciones se aplican pruebas sin que se
utilicen los resultados para mejorar el progreso general del alumno. La
evaluacin educativa tiene que ser vista como una labor destinada a
obtener una informacin que sirva de base a las decisiones o medidas
educativas.
No es indispensable que la evaluacin se base exclusivamente en pruebas
o evidencias objetivas. La prueba objetiva y las mediciones son apoyos
deseables e indispensables y deben ser obtenidos cada vez que sea
posible. Sin embargo tambin se debe valorizar mediante juicios crticos, lo
que se intenta evaluar, e identificar las causas y efectos de los cambios.
No se evala para recompensar o para castigar, sino para averiguar los
resultados obtenidos. Un proceso de evaluacin no debe ser practicado con
el fin de utilizar sus resultados para recompensar o castigar, sino para
ayudar a establecer metas adecuadas y a descubrir mtodos ms efectivos
destinados a lograr esas metas.
Toda evaluacin exige comparacin de los hechos y sus pruebas. Un patrn
de evaluacin es una definicin funcional de las metas que proporciona una
base de referencia para determinar si aquellas se han logrado. Patrones de
evaluacin seran: apropiado, aceptable, definitivo, razonable, bueno, malo,
etc.

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR


Y MEDIR
En alguna oportunidad decamos que el aprendizaje podra definirse como un
cambio en el comportamiento del educando por efecto de la accin educativa. Tal
cambio, no se produce en la misma cantidad y calidad en todos los educandos; si
no que, los logros que implica el nuevo comporta miento se dan en diferentes
niveles de rendimiento. La evaluacin educacional tiene como propsito
determinar en que medida se ha producido el cambio
esperado.

MEDICIN

Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno,


de una caracterstica o de un producto. Hay medicin cuando se compara una
cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo:
Determinar en metros el largo de un saln, el peso de una persona en kilogramos,
el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un
test.

EVALUACIN

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o


de un producto. Hay evaluacin cuando decimos que un alumno es deficiente o
aprovechado, despus de haber medido el rendimiento de su aprendizaje
mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente
establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.

RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION

La medicin proporciona informacin que posibilita la evaluacin. En este sentido,


la medicin es previa a la evaluacin, est supeditada a sta y sirve a sus
propsitos. En el sistema educativo tanto la medicin como la evaluacin
constituyen un solo componente.

SEMEJANZAS:

*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

*Ambas concurren a un mismo propsito: la toma de decisiones.

DIFERENCIAS:
*Mientras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha
informacin.

*Mientras la medicin es cuantitativa, la evaluacin es cualitativa.

Evaluacin Normativa

Evaluacin e referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los
resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece.

Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada


despus de estudios estadsticos
de rendimiento, con el objetivo de
obtener una calificacin. En este
mbito normativo, el criterio es
externo, en la medida que se
utiliza una escala que es ms o
menos "ajena" al sujeto evaluado,
sin tener en cuenta las
condiciones de trabajo, nivel
inicial, aprendizaje, etc. (B.
Macario) Por esta razn este tipo
de evaluacin se utiliza para
ubicar a los alumnos en escalas
de rendimiento y puntaje, atribuir
un lugar dentro de los grupos,
certificar los niveles en funcin de
la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

Esta evaluacin se basa en el uso de tcnicas estadsticas, sita al alumno dentro


del grupo.

Evala en referencia a una distribucin normal y compara el resultado del


individuo con los resultados de la poblacin o grupo a los que pertenece el
evaluado.

Esto exige el establecimiento de una norma o referencia con el objetivo de obtener


una calificacin.

Se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir


un lugar dentro de los grupos.
Este modelo se utiliza en aquellos casos que las calificaciones deben responder a
la necesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos de mejor a peor o
viceversa.

Es el tipo de evaluacin ms combatida por los crticos. Su objetivo es disponer a


los miembros de un grupo segn un escalafn de mritos (o, para expresarlo de
otro modo, determinar cmo cada uno de ellos se compara con la norma o el
estndar medio).

Prueba referida a normas

Una prueba referida a normas es usada para establecer el status o posicin de un


individuo con respecto del grupo que integra y con el que particip en la medicin.
El patrn de logros utilizado para evaluar la calidad del rendimiento es relativo, se
relaciona con el grupo; en este sentido, la referencia a normas se justifica cuando
se trata de jerarquizar los individuos o las instituciones; de ah que sus resultados
se expresen en funcin de la distribucin en la curva normal: percentiles, dciles,
etc.

Evaluacin Criterial

Evaluar en referencia a un criterio, busca


la comparacin del alumno con sus
propios rendimientos o resultados, en las
mismas pruebas o en relacin a un criterio
fijado de antemano.

Se valora principalmente el progreso


realizado por el alumno,
independientemente de escalas y se
valora el proceso realizado por el alumno
hacia el objetivo propuesto. En el mbito
criterial se evala el avance del alumno
hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia
constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una
decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde existe una
necesidad de expresar los objetivos en trminos operativos (el alumno ser capaz
de...), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o
grupo.

"El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que
deben adquirir todos los alumnos... y la evaluacin de los resultados; con relacin
a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de
evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Macario)

Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance con
los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar si
la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos
de la evaluacin formativa.

"Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus
esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus
compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el
criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.

Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles, para permitir su


variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos aspectos del alumno
a partir del alumno mismo.

Prueba referida a criterios

Las pruebas referidas a criterios son usadas para establecer el status o posicin
de un individuo con respecto a un dominio preciso o al nivel de desarrollo de una
competencia.
El patrn es prefijado y los resultados se dan en funcin de un estndar absoluto
de calidad; para esto se fija antes el punto de corte aceptable, lo cual implica
determinar lo bsico a lograr, es decir, las habilidades o competencias
indispensables que el estudiante ha debido adquirir.

Criterios de evaluacin

1. Los criterios de evaluacin deben estar publicados en la gua docente. El


profesora do debe atenerse a estos criterios y no cambiarlos, salvo casos
excepcionales, una vez publicada la gua docente para el curso correspondiente.
Hay que detallar las actividades que se espera que realice el alumno, las fechas
de realizacin o entrega y su peso en la calificacin global.

2. En la gua docente se debe indicar claramente el criterio que se aplicar para


calificar a los alumnos con planes especiales, es decir, alumnos que estudian y
trabajan, alumnos repetidores, alumnos con necesidades educativas especiales,
etc.

3. Cuando el sistema de evaluacin incluya exmenes finales se debe establecer


en la gua docente cmo influye su nota en la calificacin final del alumno.

4. El mtodo de evaluacin debe asegurar que los alumnos puedan obtener


calificaciones acordes a su dedicacin y rendimiento, de modo que las
calificaciones elevadas no sean un objetivo imposible de alcanzar en la prctica.

5. Los exmenes orales debern tener carcter pblico, tanto si examina un nico
profesor con otro docente como si lo hace un tribunal.

6. Debe existir una convocatoria extraordinaria. Cada profesor explicar en su gua


docente los criterios de evaluacin para superarla.

7. Cuando por algn motivo un profesor se retrase considerablemente a un


examen o no se presente el da sealado, deber facilitar a los alumnos el
momento ms favorable para hacerlo.

Caractersticas de ambas evaluaciones

Prueba referida a criterio

Privilegia la comparacin de los logros de los estudiantes con respecto a las


metas de aprendizaje o a las competencias que el sistema educativo persigue que
stos alcancen.

Los puntajes tienen sentido absoluto; este sentido lo cobran en funcin del
dominio que ha sido medido en la prueba. Su valor se deriva de la utilidad de la
informacin recogida, ya que sta sirve para diagnosticar y retroalimentar, a fin de
dar seguimiento al progreso de los estudiantes o del sistema.

El propsito es diagnosticar y tomar decisiones sobre:


a) Si los individuos alcanzan o no el dominio o competencia evaluada;
b) Determinar la eficacia de programas y sistemas educativos.

Prueba referida o norma

Privilegia la comparacin entre estudiantes o entre grupos de estudiantes.


Los puntajes tienen sentido relativo. Se pierde de vista la relacin necesaria
entre metas u objetivos de aprendizaje y logro esperado, al normalizar la medicin
y anteponer los rendimientos promedio sobre los logros deseados.

La valoracin que se realiza gira en torno al comportamiento del grupo, al


rendimiento, a la dispersin de los resultados y al ndice de discriminacin de la
prueba.

El significado de un puntaje deriva de la comparacin con otros puntajes. No


necesita establecer un puntaje de corte, entendido esto como el puntaje que
define si un estudiante domina o no la especificacin de contenido, como ocurre
en las pruebas referidas a criterios.

Evaluacin diagnostica

Es la evaluacin que se realiza al inicio de un ao,


periodo o tema para conocer aquellos conocimientos que
el alumno posee.

Algunos de sus Propsitos son


Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho
educativo ms eficaz, evitando procedimientos
inadecuados.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedaggico a las
caractersticas y peculiaridades de los alumnos.
Funcin:
Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo,
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda.
Instrumentos preferibles:
Bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la
situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.
Manejo de resultados:
Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las
providencias pertinentes para hacer factible o ms eficaz el hecho educativo,
teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado.

Evaluacin acumulativa

Una evaluacin acumulativa es mtodo ms formal de probar el


conocimiento de los estudiantes sobre un concepto o unidad de
estudio previamente aprendidos. Este tipo de evaluacin tambin
se da comnmente al final de un trimestre, durante la mitad del
ao y como examen final y acumulativo. Este tipo de
evaluaciones le dan al instructor una idea de cuanto contenido
han retenido los estudiantes y puede utilizar los resultados para determinar las
tcnicas de enseanza y aprendizaje efectivas para la clase

Func i n:
Resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se considera
interinados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables.
Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, es decir si el resultado es
positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay que
desecharlo

Ejemplos
Las evaluaciones acumulativas toman muchas formas, incluyendo pruebas de
preguntas de opcin mltiple, verdadera o falsa, unir conceptos de vocabulario,
rellenar el espacio en blanco y preguntas de respuestas cortas. Una evaluacin
acumulativa puede contener una combinacin de estos tipos de preguntas o
puede incluir exclusivamente un tipo de pregunta. Las preguntas o pruebas de
ensayo son otro ejemplo de evaluacin acumulativa, como las evaluaciones de
desempeo. Las pruebas de desempeo pueden incluir presentaciones
especficas con las materias, portafolios, trabajos escritos y cualquier otro mtodo
utilizado para evaluar el conocimiento del estudiante.
Evaluacin formativa
Esta se da en todo el proceso de enseanza
aprendizaje para localizar las deficiencias que se
presentan y poder remediarlas.
Esta evaluacin no pretende calificar al estudiante
sino que se enfoca en los procesos y tratar de
poner en manifiesto los puntos dbiles, los errores
y las deficiencias, de modo que el estudiante
puedan corregir, aclarar y resolver los problemas
que entorpecen su avance.
Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que
se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.

Funcin:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
Realimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
Momentos: durante el hecho educativo, en cualquier de los puntos crticos del
proceso, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc.
Instrumentos preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones
y registros del desempeo, interrogatorio, etc.
Manejo de resultados: la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos: la
regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos.

Funcin:
Se utiliza en la valoracin de procesos y supone por lo tanto, la obtencin rigurosa
de datos a lo largo de ese mismo proceso. Su finalidad es mejorar o perfeccionar
el proceso que se
evala.

Anexos
SINTESIS
La evaluacin diagnostica es realizada a los estudiantes al inicio de clases para
poder saber con claridad que es lo que padece el estudiante y que el docente
planifique sobre las necesidades que tienen los estudiantes, dependiendo de
cmo estn los estudiantes con sus conocimientos, as el docente podr disear,
organizar actividades para el logro de la calidad educativa que se requiera, para
poder detectar las carencias de conocimientos usando pruebas objetivas para
comprender en que es lo que est fallando el estudiante.

Los conocimientos adquiridos durante el ao se medirn por el mtodo de


evaluacin acumulativa, para conocer qu informacin y cules son los logros
obtenidos durante el ao, evalundolos si son positivos o negativos. Las pruebas
al final de una unidad, los exmenes finales, los exmenes intermedios y las
pruebas trimestrales son consideradas evaluaciones acumulativas

La evaluacin acumulativa o tambin llamada sumativa nos sirve para medir el


aprendizaje del estudiante y si el estudiante no ha tenido un resultado positivo, se
utilizara la evaluacin formativa para revisar el aprendizaje y realizar
correcciones o responder dudas que no han sido resueltas o tambin para
corregir errores que se han dado y poderlos retroalimentar para que quede clara
toda la informacin que se ha adquirido durante el ciclo.

Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin no es improvisada sino es realizado a travs de un proceso antes
de ser aplicado.
Debe ser en equidad y en equipo.
Es continua por lo que lleva un proceso para establecer resultados.
Para evaluar debemos utilizar tcnicas o mtodos que nos ayuden a que el
alumno se sienta animado.

Principios
Verificar que se aplique la evaluacin
El tipo de evaluacin debe ser seleccionado para tener un resultado efectivo.
La evaluacin tiene un fin, por lo que hay que cumplirla.
La evaluacin se no se debe aplicar para recompensar ni para castigar.
Patrones de evaluacin seran: apropiado, aceptable, definitivo, razonable, bueno,
malo, etc.
CONCLUSION
En el trabajo anterior se trat sobre la evaluacin por norma ya que esta
evaluacin se basa en el uso de tcnicas estadsticas, sita al alumno dentro del
grupo.
Y evaluacin por criterio la cual busca la comparacin del alumno con sus propios
rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado
de antemano. Tambin podemos encontrar las caractersticas de ambas
evaluaciones ya que estas nos ayudan a comprender que no son iguales y cada
una tiene diferente significado.

La evaluacin como tal es una forma para darnos cuenta del rendimiento del
alumno, como tambin a travs de esto podemos mejorar las dificultades que se
presenten

De ninguna manera se debe utilizar la evaluacin como una forma de castigar.


Ms bien que sea una herramienta con un fin efectivo.

La evaluacin debe ser Integral, Sistemtica, Continua, Acumulativa, Cientfica,


Cooperativa.

RECOMENDACIONES
Realizarnos este tipo de evaluacin para identificar las fortalezas y debilidades
que tenemos al iniciar un curso y por supuesto al finalizarlos, para podes saber
si los resultados han sido positivo o negativos y aplicar la evaluacin informativa si
los resultados han sido negativos, para poder corregir o aclarar dudas que
tenemos.

Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y


establecerle un criterio de evaluacin.

Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el


alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo
como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

Determinar un aprendizaje mnimo y, a partir de l, fijar diferentes niveles para


evaluar la diversidad de aprendizajes
E-GRAFIAS

http://www.unav.edu/documents/11310/191a9687-ab6c-469b-a3e7-37290738a5f3

http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html

https://es.slideshare.net/chapiringuix248728/caractersticas-y-principios-generales-de-la-evaluacin-
educ-2

https://oleateatro.wordpress.com/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-en-el-
preceso-educativo-evaluacion-educativa/