UNIVERSIDAD SAN PEDRO

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y

GESTION EDUCATIVA

LA EVALUACIÓN Y EL CURRICULO

Docente: Dra. Carmen Soledad Mejía Murillo.

Integrantes: Lic. Vanessa Bustos Quispe

Lic. Alejandro Anco Camacho
Lic. Carlos Cumpa Zavala
Econ. Jeliseth soria infantas
Ing. Rossmery Quispe Ugarte
Econ. Miguel Angel Bolaños Alvarez
 PRINCIPIOS DE
LA EVALUACION
La Evaluacion, educativa adquiere relevancia
en los procesos de enseñanza –aprendizaje por
si misma es un proceso o subsistema.
 La Evaluación es una nueva
situación de aprendizaje
• En este contexto ,es necesario diferenciar los
concepto de evaluacion, examen, control,
medicion, y calificación.
• La evaluacion continua los absorbe y lo
docentes,estudiantes,deben,interiorizar,dfinir,ent
ender,desear y asimilar, que es necesario un
cambio de actitudes para mejorar la calidad
eductiva.
  La evaluacion como cambio
de mentalidad: Feedback
• Es un rol del docente el feedback.
• La busqueda de informacon se pude haer de
multiples formas,el docente puede evaluar de
diversas formas,y al mismo tiempo no puede
fiarse de una sola o de pocas apreciaciones.
• Cuantos mas datos e informes se consideren
mejor se podra valorar los resultados.
 La evaluacion coincide con
el proceso de aprendizaje
Existen tres fases.
 FASE DE PREPARACION

 FASE DE OPERAION O ELBORACION

 FASE DE CONTROL
 La evaluacion es el control
del proceso de aprendizaje
• Es comprobar en todo momento,el nivel de logro
de los objetivos propuestos ydetectar
constantemente los elementos internos y
externos.
• La Evaluacion debe modificar la estructuras
• El docene debe poseer una serie de habilidades y
comportamientos que le permiten ejercer su
funcion de controlar el aprendizaje.
 LA Evaluacion es una acción continua
de Aprendizaje
• La evaluación continua en una sesión de clase.
 La Evaluaicon es búsqueda
constante de información.
Atraves de los instrumentos que utiliza
el docente para recibir información
 5.-Pruebas y Ejercicios
5.1 Pruebas de respuesta
1.- La comunicación libre
didáctica 5.2 Pruebas Objetivas
5.3 Trabajos de
2.-El dialogo didáctico estudiantes
que requiere 5.4 Evaluado solamente
por el profesor
3.-La pregunta 5.5 Evaluado por todo el
individual,al grupo grupo
5.6 Mitificacion de la
4.-La observación objetividad}
sistematica
 La evaluación
Permanente
• Si el aprendizaje se enfoca en función de una
actitud dialogal,cooperativa entre docentes y
estudiantes,ya sea en el planteamiento como en
la ejecución de las experiencias de aprendizaje,se
impone una evaluación permanente.
 La evaluación debe facilitar la toma
de decisiones
• En educación se toman decisiones,de distinta naturaleza
que emanan de diferentes fuentes,autoridades
politcas,autoridades adminsitrativas,autoridades docentes y
los alumnos organizados.
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

VALORACIÓN CONSTANTE
EVALUACIÓ
DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

AYUDA A DOCENTES Y
ESTUDIANTES A ALCANZAR
N

LOS OBJETIVOS
EDUCATIVOS

NOS DA A CONOCER COMO

SE DESARROLLA LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE PARA EL
LOGRO DE LA EFICIENCIA
 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
INTEG EL ESTUDIANTE DEBE SER EVALUADO EN SU
PROGRESO FORMATIVO Y ACADEMICO
RAL
FORM ENRIQUECE AL SISTEMA MEDIANTE
INFORMACIÓN PARA PODER TOMAR DECISIONES
ATIVA

CONTI ES UN QUEHACER PERMANENTE DURANTE TODO

EL PROCESO
NUA
RECUR MEDIANTE LA RETROALIMENTACIÓN SE
PERFECCIONA CONSTANTEMENTE
RENTE
EL PROCESO DE EVALUACIÓN SE REALIZA
CRITE
MEDIANTE CRITERIOS QUE PERMITEN EVALUAR
LOS CERTIFICADOS
RIAL
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

DECIS LOS DATOS E INFORMACIONES FACILITAN LA

ORIA EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR

COOPE AFECTA A UN CONJUNTO DE USUARIOS

RATIVA RELACIONADOS CON EL DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE

COMPR SE TOMA EN CUENTA TODO TIPO DE

ENSIVA INFORMACIÓN PARA SELECCIONAR LO MÁS
ÚTILES

CIENTI FUNDAMENTADA EN NORMAS Y PRINCIPIOS DE

FICA LA INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
 FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN

ASPECTOS DESCRIPCIÓN

EXPLORAC PERMITE DETERMINAR LAS NECESIDADES

IÓN DE LOS ESTUDIANTES

DIAGNOST CON LOS DATOS E INFORMACIÓN SE

ICO REALIZA LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD
PROCESO EDUCATIVO

CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

PRONÓSTI SE CONJETURA LAS POSIBILIDADES
CO EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

MOTIVACI IMPORTANTE PARA CONOCER HASTA QUE

ÓN PUNTO SUS ESFUERZOS SON EFECTIVOS EN
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
ORIENTACI ORIENTA AL PROFESOR Y A LOS
ÓN INTEGRANTES PARA PERFECCIONAR SU
LABOR

PROMOCIÓ PERMITE AL ESTUDIANTE A ACCEDER O NO

N A UN NIVEL O GRADO DETERMINADO

PERMITE ESTABLECER UN CLIMA

CREADOR
PSICOSOCIAL EN LA ESCUELA QUE INFLUYE
A
EN LOS VALORES Y NORMAS
RECURSO IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DEL
INDIVIDUA ESTUDIANTE PERMITIENDO LA
LIZACIÓN ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA A SU
RITMO DE PROGRESO
AFINAMIE
NTO AFECTA A LOS ESTUDIANTES TANTO
APRENDIZ POSITIVA COMO NEGATIVAMENTE
AJE
PONDERA
EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO SE
CIÓN
PONEN DE MANIFIESTO LOS ESQUEMAS
CURRÍCUL
IMPLÍCITOS DEL APRENDIZAJE
O
 TIPOS DE EVALUACIÓN
SU FINALIDAD HACER UN ANALISIS PREVIO DEL
INICI
CONTEXTO EDUCATIVO PARA DIAGNOSTICAR
AL
SUS NECESIDADES Y CARENCIAS

LLEVADO A CABO A LO LARGO DE TODO EL

FORMA PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PERMITE
TIVA LA RETROALIMENTACIÓN, ORIENTA
PERMANENTEMENTE EL PROCESO

FINAL
SU FINALIDAD ES VALORAR EL GRADO DE
O
REALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA TOMAR
SUMAT
DECISIONES OPORTUNAS
IVA
 PROCESO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN

1.- 2.- 3.- 4.-

DEFINICIÓN ELABORACIÓ INSTRUMENT EVALUACIÓN
DEL N DEL PLAN ACIÓN O DEL PROCESO
ENFOQUE DE DE EJECUCIÓN DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL PLAN EVALUACIÓN
 La fase de la definición
se refiere al establecimiento del modelo, enfoque o concepto de evaluación que
asumimos. También comprende el propósito o sentido de la evaluación es decir se
determina cuáles son los fines de la evaluación que se va a realizar. En esta fase,
el evaluador podrá formular los siguientes cuestionarios que le ayudarán a definir
un enfoque
¿Para qué se solicita?
¿Quién solicita la evaluación?
¿Con qué finalidad?
¿Qué se pretende evaluar.
¿Qué modelo o enfoque de evaluación voy a utilizar?
¿Es posible llevar a cabo la evaluación?

Resueltas estas preguntas, el evaluador tomará la decisión de realizar la evaluación

y continuar con el diseño de un Plan de Evaluación.
 La Fase del Planeamiento
El proceso de evaluación necesita de una cuidadosa. Esta planificación se concreta en
el diseño de un Plan de Evaluación, en el cual se establece entre otros cuál será el
objeto de evaluación, qué aspectos y cuándo va a llevarse a cabo la evaluación.

Veamos, qué pasos se debe seguir para elaborar este plan

Especificar el objeto de la evaluación.

Describir los aspectos a evaluar

Decidir cuándo obtener la información

Seleccionar las técnicas e instrumentos.

Especificar los criterios de organización de la

información

Indicar los usos de la información

evaluativa

Elaborar el cronograma de actividades.

Elaborar el programa de actividades

Para una mayor comprensión se analizará cada uno de los siete

pasos:
Especificar el objeto de la evaluación, consiste en señalar el componente de la
acción educativa sobre el que recaerán los juicios valorativos

Describir los aspectos a evaluar, en este proceso se describe con detalle el objeto
de evaluación para ello se identifican las categorías, criterios e indicadores que nos
permitan evaluarlo.

Decidir cuándo obtener información, luego de haber definido las categorías, criterios
e indicadores de evaluación debe señalar los momentos en los cuáles se recogerá la
información. La definición de la frecuencia y el tiempo en que se dedique al objeto de
la evaluación, ayudará a precisar la cantidad de información que se obtiene.

Seleccionar las técnicas e instrumentos a emplear de acuerdo a los criterios antes

señalados: Después de haber definido el momento en el que se realizará la
recolección de la información, es necesario elegir los medios, es decir, las técnicas e
instrumentos que le permitirán recoger mejor la información.

Especificar los criterios de organización de la información, Determinadas las

técnicas e instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación, debemos señalar
cómo vamos a organizar la información para facilitar la descripción, el análisis y la
interpretación de datos
Indicar los usos de la información Evaluativa, es conveniente que señalemos
que utilidad daremos a la información resultado de la evaluación. Es decir, a quienes
alcanzaremos las conclusiones de la evaluación y cuál será la finalidad de su uso
(para introducir mejoras, reorientar lineamientos de política, etc.)

Elaborar el Programa de Actividades, este último paso es definir el programa de

actividades es decir, enumerar las actividades que necesitamos realizar para llevar a
cabo la evaluación. Estas pueden ser, entre otras:

 Elaboración de instrumentos.
 Recolección de la información.
 Procesamiento de los datos.
 Organización de los datos.
 Formulación de conclusiones.
 Elaboración del Informe evaluativo.
Al concluir con el programa de actividades estamos en condiciones de elaborar el
Plan de Evaluación. Este plan consta de los siguientes elementos que uno ha
venido definiendo en los pasos anteriores.
Ejemplo: Plan de Evaluación:
1. Enfoque de evaluación.
2. Objeto de la evaluación.
3. Criterios o bases de comparación.
4. Frecuencia y tiempo.
5. Técnicas es instrumentos.
6. Criterios de organización de la
información.
7. Usos de la información evaluativa.
8. Programa de actividades.

Nº Actividades Meses.
m a m j j a s o n d
A Elaboración de los instrumentos                    

B Recolección de la información                    

C Procesamiento de datos                    

D Organización de datos                    

E Formulación de conclusiones                    

F Elaboración del informe evaluativo                    

 LA FASE DE EJECUCIÓN

La ejecución del plan corresponde a la etapa donde se realiza la instrumentación

y puesta en marcha. Del plan diseñado. En esta fase se debe elaborar los
instrumentos de evaluación, aplicarlos, organizar y analizar la información y por
último elaborar el informe de los resultados. Es el momento en que se tiene que
desarrollar cada una de las acciones señaladas en el programa de actividades, según
el cronograma que se haya previsto.

LA FASE DE EVALUACIÓN.
Cuando realizamos una evaluación nos surgen preguntas como:

¿Quién garantizará que la evaluación está bien hecha y que sus resultados son
fiables?

¿Qué garantía hay respecto al análisis de l proceso evaluador seguido? ¿Qué validez
y confiabilidad tienen los instrumentos utilizados para la recogida de datos?
Estas preguntas responden a la necesidad de evaluar el proceso de planificación y
ejecución de la evaluación con el fin de comprobar si está cumpliendo su propósito.
Según Casanova (1992: 141) se trata de la metaevaluación. Esta autora nos brinda
pautas respecto a cómo evaluar el proceso de la evaluación.

Es recomendable garantizar que el proceso de evaluación responda a los siguientes

criterios, tal como lo señala Casanova 1992: 142)

Criterios Manifestación.
1. Utilidad Exige que la evaluación sirva a las necesidades de información de los
destinatarios de la evaluación y sea oportuna.
2. Factibilidad Supone que la evaluación se realice en un ambiente natural, y no de
laboratorio y que se utilicen los recursos y el tiempo imprescindible para
lograr sus propósitos.

3. Discreción. Hace referencia a las repercusiones personales que la evaluación suele o

puede tener sobre las personas afectadas por ella. Por lo cual se aconseja
que se maneje de manera muy reservada la información
evaluativa.

4. Pertinencia Implica la obtención de información que realmente se pretendía

recoger.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
 
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
 
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales
(Díaz Barriga y Hernández Rojas: 1999)

Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con

acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy
breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que
están siendo evaluados.

Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los

estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Las aplicaciones de estas
técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más
duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su
planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se
recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando
el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro
caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación
repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce
iguales resultados en diferentes situaciones (Hernández, 1997).
 Técnicas Instrumentos

  Ficha de observación.
  Registro de ocurrencia o anecdotarios. Escala
estimativa.
Observación sistemática Guía de reconocimiento del entorno. Fichas de
datos.
Diarios de actividades.
Lista de cotejo.
  Guía de entrevistas.
Orales Guía de diálogo o discusión. Escala
estimativa o de calificación.
Exámenes orales.
  Pruebas de respuestas abiertas o de desarrollo.
- De composición, ensayo o de ejercitamiento.
  - De solución de problemas.
  - De respuestas cortas.
  Prueba de respuestas cortas, objetivas o de
  selección.
- Verdadero.
  - Selección múltiple.
Escritas - Completamiento.
- Correlación o pareamiento.
- Identificación.
Multiten.
- Con base de texto.
- Con base gráfico.
  Lista de cotejo (para el manejo de equipos
  discusión).
Escala de estimación.
Ejercicios prácticos Proyectos.
Diario.
Portafolio- Ensayo
Observación Sistemática.
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la
Escala deesactitudes
observación uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para
 evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes,
Instrumentos que permiten
ya sea de manera establecerdentro
grupal o personal, estimaciones
o fueracualitativas
del aula. dentro de un continuo
sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los
estudiantes.
Listaestimaciones
Las de cotejo se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. Ejemplo de
Instrumento
una que
escala de permite estimar
actitudes la presencia
tipo Likert sobre laoapreciación
ausencia dedel unaestudiante
serie de respecto
características
al Reglamento de o atributos relevantes
la Institución en las
Educativa actividades
(Respeto a lasonormas
productos realizados por
de convivencia)
los estudiantes.

Registro Anecdótico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del
estudiante durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como
información cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor.
Escala de actitudes
Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo
sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los
estudiantes.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. Ejemplo de
una escala de actitudes tipo Likert sobre la apreciación del estudiante respecto
al Reglamento de la Institución Educativa (Respeto a las normas de convivencia)
 a. Lista de cotejo: Se
puede emplear tanto para
la evaluación de actitudes
como de capacidades:
Conducta = Observación
Observación Sistemática: Categorías
El docente evalúa y
recoge información sobre
las capacidades y b. Registro anecdótico:
actitudes de los Recoger datos que
estudiantes. Personal o ayuden a saber las
grupal, dentro o fuera del razones por las cuales un
aula alumno actúa en forma
determinada
c. Escala de actitudes:
Apreciación del
estudiante, respecto al
reglamento de la
institución educativa
 a. Exposición autónoma:
Situaciones orales de
Evaluación: Proceso de
aprendizaje y enseñanza
donde el docente y los
estudiantes interactúan
mayormente en forma
oral (diálogos,
formulación de preguntas
o debates)
Participación libre y voluntaria
del estudiante. Recoge
información sobre la capacidad
de argumentar, narrar, hacer
comparaciones.
b. El dialogo:
Intercambio oral de
información. Permite
compartir impresiones,
opiniones, ideas,
valoraciones, etc.
c. Las preguntas en clase:
Restablecer o mantener la
atención, despertar
curiosidad o suscitar la
reflexión.

Ejercicios Practicos: Tareas
o actividades que realizan
los estudiantes para
complementar o reforzar
sus aprendizajes y/o
transferencia de los
aprendido en situaciones
nuevas
a. Mapa Conceptual:
Representación de una cantidad de
información mediante un
diagrama.
b. Análisis de casos: Presentación de
una situación (pasada o presente), a
partir de la cual el alumno analiza y
toma decisiones para llegar a
determinadas soluciones.
c. Proyectos: Conjunto de
actividades cuyo proposito es
atender un problema o necesidad.
Generalmente culminan con la
obtencion de un producto
terminado.
El Portafolio
Es una recopilación de los trabajos que un
estudiante ha realizado en un período de su
vida académica, con el respectivo
asesoramiento docente.
El portafolio permite al estudiante participar en la
evaluación de su propio trabajo y al docente elaborar
un registro sobre el progreso del estudiante

Aspectos para la elaboración del Portafolio

- Determinar en forma previa el propósito.

- Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la
representatividad de las tareas como una muestra válida del
desarrollo de las capacidades del área.
- Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
- Establecer cómo se realizará la evaluación, qué aspectos se tomará
en cuenta, en cuya decisión también participa el estudiante.
 Ventajas y desventajas
Ventajas Desventajas
Promueve la participación del estudiante al C o n s u m e tiempo del
monitorear y evaluar su propio aprendizaje docente y del estudiante.
Permite el desarrollo de capacidades R e q u i e r e refinamiento del
creativas, auto- reflexivo, crítico y valorativo. proceso de evaluación.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, La generalización de los
intereses y habilidades de cada estudiante. resultados es limitada.
La evaluación se realiza sobre trabajos Puede generar deshonestidad
auténticos. Permite una visión más amplia y por parte del estudiante, al estar
profunda de lo que el estudiante sabe y elaborado fuera del aula, y
puede hacer. porque ellos mismos eligen los
El portafolio recoge información sobre los trabajos que presentarán.
procesos y los productos (resultados) de
aprendizaje.
Permite evaluación personalizada.
 Contenido del Portafolio
Diarios, comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales,
asignaciones grupales, monografías, ensayos, ejemplos, ejercicios,
fotografías, dibujos, etc
Pruebas o exámenes tipo test
Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de
reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades
o conocimientos. Es de uso común por su sencillez y practicidad.
Ventajas Desventajas
Pueden ser aplicadas a un gran número de Debido a su relativa facilidad de
estudiantes a la vez. elaboración puede fomentar la
Permiten comparar los resultados improvisación por parte del
obtenidos al elaborar preguntas docente.
equitativas para todos. Facilitan la Si no están bien diseñadas pueden
concentración del estudiante para la referirse únicamente a la
elaboración de sus respuestas, y le brinda repetición memorística de
la oportunidad de recapitular sobre lo conocimientos.
escrito. Miden a todos los estudiantes por
Da oportunidad para corregir las igual, sin considerar los estilos y
respuestas equivocadas. ritmos de aprendizaje.
Instrumentos de la pruebas o exámenes tipo test
Son dos; de Desarrollo y Objetivas

Pruebas de Desarrollo
Son aquellas en las el desarrollo por escrito de un tema o concepto.
Pueden ser de respuesta libre u orientada.
Ventajas Desventajas
Exposición ordenada y clara. Baja objetividad en la calificación
desarrollo del razonamiento y el Subjetividad en la interpretación
pensamiento crítico . del docente.
discriminación de información relevante y
complementaria

EJEMPLOS DE REACTIVOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA
Indicadores Reactivos
Identifica el tema central del Lee atentamente el texto anterior y en una expresión
texto. corta señala el tema que aborda la autora.
Identifica la intención ¿Qué es lo que pretende la autora al escribir el texto?
comunicativa dela autor del texto.
Pruebas Objetivas
Son pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que sólo admiten
una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa,
siendo las mas utilizadas en las escuelas, sin embrago no es recomendable
cuando se trata de evaluar niveles altos de pensamiento dentro de
propuesta educativa de desarrollo de capacidades.

La clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de

evaluación, es la calidad con que se elaboren

Reactivos más utilizados en este tipo

De respuesta Alternativa

Este tipo de pruebas en el que el alumno debe marcar como verdaderas o

falsas. Únicamente tendrá estas dos opciones para responder
De respuesta Correspondencia

Este tipo de reactivos exigen al estudiante establecer relaciones entre dos

columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de
una de ellas corresponda con una palabra, oración o frase de la otra
columna.
De selección múltiple

Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una

aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que sólo
una es correcta. El estudiante debe seleccionar la correcta subrayando,
encerrando en un círculo, etc.

Para evitar la posibilidad del azar se recomienda aplicar las pruebas

heurísticas, que son las mismas pruebas objetivas, pero como complemento
de los reactivos de opción múltiple se solicita al estudiante que dé razones
del porqué de su respuesta.

De ordenamiento
Es el tipo de reactivos que demandan al estudiante, ordenar o secuenciar
debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentadas en
sucesión desordenada.
En general, este tipo de reactivos se pueden emplear cuando se pretende
evaluar:
- La capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos.
- La comprensión de la secuencia en determinados procesos.
- La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
Instrumentos de la pruebas o exámenes tipo test
Son dos; de Desarrollo y Objetivas

Pruebas de Desarrollo
Son aquellas en las el desarrollo por escrito de un tema o concepto.
Pueden ser de respuesta libre u orientada.

Ventajas
Exposición ordenada y clara.
desarrollo del razonamiento y el
pensamiento crítico .
discriminación de información relevante y
complementaria
Desventajas
Baja objetividad en la calificación
Subjetividad en la interpretación
del docente.