DOCENTE es la persona responsable de la evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumnado

EVALUACIÓN DOCENTE: Es el conjunto de acciones que intentan verificar en que medida se han alcanzado
los objetivos establecidos.

Se centra más en el proceso que no en el resultado.

Permite tomar decisiones a tiempo para mejorar el proceso de aprendizaje

En resumen trata de comprobar y mejorar la eficacia del aprendizaje

siendo una especie de control de calidad permanente que pretende
mejorar el proceso y por ende el resultado
LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
El proceso evaluativo docente comienza con la planificación de la evaluación. La calidad del proceso de evaluación
depende en gran medida de su correcta planificación. No podemos improvisar la forma de evaluar en una acción
formativa y, por tanto, debemos ser cuidadosos y decidir qué se va a evaluar, cómo, cuándo y quiénes realizarán la
evaluación.
artículo 14 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, habla sobre la Evaluación de la Formación.

Para preparar la PLANIFICACIÓN debemos realizar una serie de pasos

PASO 1 RESPONDER A ESTAS

PREGUNTAS

PARA QUÉ EVALUAR? para saber si se han

alcanzado los objetivos
el aprendizaje de los en CDP el grado de adquisión de las competencias profesionales
QUÉ VAMOS A alumnos; en qué medida se
EVALUAR?
han alcanzado los objetivos
de la acción formativa
CÓMO VAMOS A mediante unos criterios ya vienen redactados CDP o que redactaremos nosotros en otras acciones
formativas
EVALUAR?
CON QUÉ VAMOS A técnicas o instrumentos
(observación, pruebas de evaluación,
EVALUAR? actividades clase...)
CUÁNDO VAMOS A referido al tiempo
EVALUAR?
QUIÉN VA A el propio alumno,
compañeros, docente.
EVALUAR?

DESARROLLAMOS TODOS ESTOS APARTADOS DEL PUNTO 1 EN

OTRO PDF.

PASO 2 OBTENER INFORMACIÓN con las técnicas e instrumentos seleccionados y en el momento que
hemos planificado recogeremos información que nos permitirá evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Una vez que tengas claro los tipos de evaluación que vas a realizar en tu acción formativa y los momentos en los
que los vas a aplicar, deberás concretar los instrumentos que utilizarás en cada caso para evaluar al alumnado.
Elegir y desarrollar el instrumento de evaluación más adecuado dará una mayor transparencia, objetividad y calidad
a toda la acción formativa.

PASO 3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA recopilada de cada alumno la información sobre

las tareas realizadas, su participación...etc..Toda esta información debe ser registrada y guardada para su valoración
y comparación con los criterios de evaluación planteados.

PASO 4 EMISIÓN DE UN JUICIO DE VALOR en CDP implica dar una calificación numérica a los módulos
formativos

NO APTO/A si la puntuación final del módulo es menor de 5

APTO/A SUFICIENTE si la puntuación final del módulo es de 5 a 6,9
APTO/A NOTABLE si la puntuación final del módulo es de 7 a 8,9
APTO/A SOBRESALIENTE si la puntuación final del módulo es de 9 a 10.
Es importante que guardes en carpetas individuales los trabajos y actividades evaluables de tus alumnos porque en
los certificados de profesionalidad des adjuntarlos con la documentación.

PASO 5 INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Los alumnos deben estar informados de los avances de su aprendizaje y al mismo tiempo deben conocer los
criterios de evaluación e indicadores que se están utilizando para su evaluación.

Debes informar a los alumnos de los resultados obtenidos y debes comunicarlos al coordinador del curso a medida
que van finalizando los módulos formativos para que vaya pasando a formar parte del expediente del alumno.

Los docentes reflejarán documentalmente los resultados obtenidos por el alumnado en la acción formativa y en
cada uno de los módulos formativos que la componen. Cada entidad suele tener sus propios soportes documentales
es decir tienen definidos los criterios o códigos para determinar los resultados.
Pero,

Además del aprendizaje del alumnado se evalúa mucho más.

SE EVALÚA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO

A lo largo del curso se deben realizar tutorías del balance; para averiguar si la metodología, los recursos son
adecuados , si los contenidos y las actividades se ajustan al nivel exigido en el curso, si la evaluación y el sistema de
calificación te ayudan a recopilar información suficiente para comprobar el aprendizaje de tus alumnos. También
comprobar si el clima en clase es el adecuado, si se ha producido cohesión grupal…

Todo ello es de gran interés para tí como docente e imprescindible.

Cuanto antes detectes que algo no funciona, antes podrás actuar para resolverlo. Al planificar la evaluación de tu
acción formativa ten en cuenta estas tutorías de balance para comprobar que todo marcha bien.

Hay un documento que puede ser que te soliciten cumplimentar los primeros días de la acción formativa, aunque en
algunos casos se encarga el centro de ello.
LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: dónde deberás plasmar las actividades e
instrumentos que vas a utilizar para evaluar el aprendizaje de tus alumnos en cada módulo formativo. Con qué
pruebas vas a realizar la evaluación final en qué fechas y qué duración tienes prevista para cada una de ellas.

Es imprescindible planificar la evaluación con tiempo.

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
Si los docentes supiéramos la implicación y relevancia que tiene la evaluación dentro de la capacitación del alumno
le dedicaríamos más tiempo y sobre todo al inicio del curso. Muchos profesores realizan las pruebas al finalizar o si
las tienen hechas de un año para otro no las tienen en cuenta a la hora de impartir sus clases. Sin embargo, es de lo
primero que se plantea el alumno cuando empieza un curso nuevo. ¿Cómo se me va a evaluar? ¿Qué tengo que
hacer para "aprobar" esta asignatura? Dependiendo de cómo preguntemos al alumno, así será su método de
estudio. Si queremos promover un estudio diferente en el alumno, deberemos cambiar el sistema de evaluación.
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN; medir y evaluar.

MEDIR EVALUAR

La medición es uno de los momentos del proceso educativo y se

preocupa de recoger datos necesarios sobre los que serán hechos los
juicios evaluativos.

¿Qué es medir?

Es comparar algo con una unidad que utilizamos como patrón.

La medida es un elemento imprescindible para la evaluación

Puede ser:

Cuantitativa: contestar 10 preguntas

Cualitativa: perfección de un dibujo

Para evaluar hay que medir.

Ahora bien en todo instrumento de medida cabe un error de medición.

La medida no puede ser absolutamente exacta bien por falta de precisión del instrumento o por error humano
Se admite un margen de error aceptable.

Conductas humanas que se pretenden medir tienen una gran variabilidad y mayor posibilidad de ser distorsionadas
por la subjetividad del observador

Por tanto debemos intentar que el margen de error afecte en la menor medida de lo posible al rigor de
nuestro trabajo.

Al utilizar instrumentos de evaluación debemos asegurarnos que su margen de error es aceptable sino no
estaremos midiendo de forma fiable y por consiguiente no podremos conocer la eficacia de la labor
formativa

Evaluar = interpretar la medida para realizar una valoración sobre la misma y tomar
una decisión
Es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de la información recibida gracias al
proceso de medición.
La evaluación requiere medir y va más allá puesto que implica valorar la información recogida en función de unos
criterios establecidos.
Los criterios evaluativos son los aspectos que voy a tener en cuenta para diferenciar los buenos resultados de los
malos, los éxitos de los fracasos.

Los criterios de corrección servirán como patrón correctivo Evaluar con respecto al criterio (uno de los dos sistemas de
pues indica las condiciones o requisitos que se han de cumplir para conseguir una evaluación positiva.

Es importante decidir a partid de qué puntuación consideramos APTO a un alumno. Por ello habrá que contar con un
CRITERIO para interpretar el valor de esas puntuaciones.
Hay que contar con un criterio unificado a la hora de interpretar el valor de las calificaciones para poder emitir el
juicio y decidir si la persona ha alcanzado o no el nivel de conocimientos o aptitudes.

Ejemplo:

“A la calificación 5 que siempre se ha considerado como el límite entre el aprobado y el suspenso se le puede dar las
siguientes interpretaciones”

1. EL ALUMNO/A DOMINA LA MITAD DE LOS OBJETIVOS (50% del total)

2. EL ALUMNO/A DOMINA LOS OBJETIVOS A MEDIAS (50% de cada objetivo)
3. EL ALUMNO/A DOMINA LOS OBJETIVOS DE MODO ACEPTABLE PERO SIN NINGÚN GRADO DE
PERFECCIÓN.

Tres criterios para una misma puntuación. Es importante definir una puntuación con un
buen criterio.
Para EVALUAR tenemos dos sistemas:
◦Evaluar con respecto a la norma:

◦ Consiste en comparar el rendimiento o las realizaciones de un /a alumno/a con las de los demás.
◦ Sobre la base de esta comparación se emite un juicio o valoración.
◦ Es un procedimiento objetivo.
◦ La calificación asignada no dependerá única y exclusivamente de la persona evaluada sino que depende de
su posición respecto al grupo de referencia

NO ES MUY ÚTIL EN FPE para comprobar si el alumno ha alcanzado las competencias

profesionales necesarias para desarrollar determinada ocupación.

Evaluar con respecto al criterio:

◦ El criterio es un elemento externo a la persona evaluada.

◦ En él se enmarcan las condiciones o requisitos que se han de cumplir para conseguir una evaluación
positiva.

MUY ÚTIL EN FPE para comprobar si el alumno ha alcanzado las competencias

profesionales necesarias para desarrollar determinada ocupación.