Batería Primaria

SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA

DIRECCION DE EDUCACION FISICA
Batería de Evaluación Diagnóstica

Nivel Primaria
Ciclo
Escolar
2019-
2020
INTRODUCCIÓN
Mediante este tema pretendemos destacar la importancia que tienen las Baterías de Evaluación Diagnóstica en el proceso
enseñanza-aprendizaje dentro del ámbito educativo. Está diseñada con el objetivo de sistematizar información en el nivel de
Educación primaria, orientado principalmente para el docente de Educación Física y basada en el Programa de Educación
Básica 2011, pero especialmente en los aprendizajes esperados y los contenidos, tomando en cuenta también el perfil de
egreso de los alumnos y el principio pedagógico 1.7 Evaluar para Aprender. Esta batería tiene la flexibilidad de adaptarse a las
necesidades, características y contextos de cada comunidad escolar donde se aplique.
La finalidad de elaborar esta batería, es para que el docente de Educación Física conozca el nivel real de los alumnos antes de
iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando aprendizajes previos que marcan el punto de partida
para el nuevo aprendizaje, así como detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados, otorgando elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en su planeación. De esta
manera pueda establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello, adecuar
el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos. El diagnóstico es un paso previo y necesario
para la ulterior orientación y tratamiento; se sitúa cronológicamente al inicio o fin de las distintas etapas o ciclos escolares y al
inicio de cada bloque.
Se debe dejar de lado el trabajo tradicional y enfocarse a los nuevos requerimientos de la Reforma y empezar a caminar hacia
un trabajo de excelencia con la reflexión de la práctica docente a partir de la vinculación del saber y el saber hacer.
JUSTIFICACIÓN
La Batería de evaluación Diagnóstica surge como respuesta a las siguientes preguntas, ¿Cómo vienen motrizmente los niños
después del receso de clases? ¿Qué conocimientos previos poseen? ¿Qué voy a trabajar con ellos a lo largo del Ciclo Escolar
2016-2017?, ya que el Docente de Educación Física cae en controversia de cómo rescatar la respuesta a estas preguntas, lo
que ha creado conflicto en cada inicio de ciclo escolar, en los diferentes niveles educativos.
Maryolit 2016 Página 2

Por lo tanto, con esta propuesta se quiere ir generando en el docente el cambio de estrategias para el primer momento de
Evaluación y que le sirva como punto de partida para llevar a cabo sus planeaciones y a su vez encaminar los siguientes
procesos de evaluación.
MARCO TEÓRICO
Mediante esta investigación pretendemos destacar importancia que tienen las baterías de evaluación diagnóstica para que el
docente y este a su vez pueda modificar su propia práctica y el alumno mejorar su proceso de aprendizaje.
Como sabemos la Educación Física en la escuela constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como
práctica social y humanista, estimulando la experiencia de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas
mediante formas intencionadas de movimientos; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos,
motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, tanto en los patios y áreas definidas en las escuelas primarias del país,
como en diferentes actividades de su vida cotidiana.
Lo anterior implica organizar la estructura de enseñanza a partir de competencias para la vida, que hagan significativo lo
aprendido y utilice a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género,
la inclusión y sobre todo, en la comprensión de que vive en un país diverso, como el nuestro.
El primer referente que tenemos es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo y
considerada el centro de la acción educativa, en la cual resalta la importancia de la motricidad humana y su implicación en la
acción y conducta motriz.
Será necesario identificar los límites de la Educación física en la escuela para poder reinterpretar, en una visión actual, las
competencias propuestas, que es la segunda premisa, además de la educación en valores a través de la motricidad.
La idea es revitalizar la Educación Física en la escuela primaria y que sus prácticas pedagógicas sean una opción de
vinculación a la vida cotidiana de sus alumnos. Así la sesión de educación Física debe privilegiar al niño y sus intereses por la
acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y el ejercicio consciente de su corporeidad; con todo esto será
posible hacer una fiesta del cuerpo.
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y al énfasis de los
procesos, valorando el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos

necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido,
la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención del docente. Es por ello que el docente
debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del
aprendizaje.
E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en
consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo
y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su
sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos, ya que son condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa. Por eso nos centramos en el siguiente principio pedagógico.
1.7. Evaluar para Aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el
Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el
enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que
la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades
de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las

dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este
sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeño. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir
con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación.
Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para
conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los
alumnos y la práctica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo
formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras
para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo
que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los
logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación,
tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las
formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso
de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de
preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que
conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño ;
mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar
durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin
fundamento La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los

estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. De esta manera, desde
el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso,
de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quiénes intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda
evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias
diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un
estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor
opción para él.
En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La
escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo
en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de
evidencias son: Rúbrica o matriz de verificación, listas de cotejo o control, registro anecdótico o anecdotario, observación
directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, pruebas escritas u orales
En el Plan de Estudios 2011 de educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo
es necesario que el docente incorpore estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA
 Recoger información específica de cada niño que sirva de objeto para poder diseñar la planeación de cada sesión de
Educación Física, con base a las necesidades y características de cada uno de ellos, basadas en el Programa de
Educación Básica 2011.
 Motivar a los docentes de Educación Física a elaborar sus propias baterías de evaluación con base a los Programas
Educativos Vigentes.

METODOLOGÍA DE APLICACIÓN
La batería de evaluación está diseñada para trabajarse de acuerdo a las características, necesidades, estrategias y métodos
PRI
de aplicación que a cada docente le sea factible según el contexto escolar en el que trabaje, la propuesta es que la trabajen
por equipos o grupal para la optimización del tiempo en las actividades o como el docente crea conveniente aplicarla dentro de
su contexto escolar.
ME
R
GR
AD
Maryolit 2016
O Página 7
PRUEBA 1.
IDENTIFICAN SUS SEGMENTOS CORPORALES
Competencia que se favorece: Manifestación Global de la Corporeidad.
Aprendizaje Esperado: Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro
de la diversidad.
Intención pedagógica: Que el alumno identifique sus segmentos corporales y entienda para que le sirve cada uno de ellos a
través de acciones motrices como dibujar su esquema corporal.
Descripción: Por parejas, el alumno dibujará el contorno de su compañero en un pliego de papel o el piso con un plumón o gis
y viceversa, identificando las partes de su cuerpo, escribiendo o coloreando la parte del cuerpo que se le indique. Y a su vez
colocara la actividad que se puede realizar con esa parte del cuerpo.
Material: Pliego de papel, gises, plumones, imágenes, para actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo.
PRUEBA 2.
PROPONE MOVIMIENTOS.

Aprendizaje Esperado: Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.
Intención pedagógica: Que el alumno a través del conocimiento de su cuerpo proponga movimientos dinámicos y estáticos,
que potencien su capacidad motriz.
Descripción: Con la ayuda de un dado con figuras del cuerpo humano, el alumno deberá proponer diferentes movimientos a
partir de la imagen y su experiencia, con la finalidad de explotar su capacidad motriz.
Material: Dado con figuras de las partes del cuerpo.

PRUEBA 3.
ES SEGURO Y DA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
Aprendizaje Esperado: Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de
realización.
Intención pedagógica: Que el alumno cree y proponga diversas alternativas de solución de acuerdo al problema que se le
presenta, desempeñándose con seguridad en sí mismo.
Descripción: Con el juego del “avión” el alumno tendrá que detectar las posibilidades de movimiento para lograr el reto de
este juego, buscando diversas alternativas de solución y desempeñándose con seguridad en cada una de las acciones.
Material: Gises, aros.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PRIMER GRADO
INDICADOR DE LOGRO
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PRUEBA
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Dibuja o pinta con Dibuja o pinta con seguridad Dibuja o pinta e No logra dibujar el
seguridad la silueta e la silueta e identifica la identifica algunas partes contorno de la
identifica las partes de mayor parte de su cuerpo de del cuerpo con silueta, no identifica
su cuerpo de forma forma escrita inseguridad en las las partes del cuerpo,
1
escrita. siluetas del contorno. mostrándose
inseguro en la
colocación del
nombre
Propone movimientos Propone y realiza algunos Propone en algunas No propone y realiza
estáticos y dinámicos movimientos estáticos y ocasiones movimientos. ninguna de las
2
siempre a partir de sus dinámicos siempre a partir acciones propuestas.
posibilidades. de sus posibilidades.
Procede con seguridad Procede con seguridad Procede con seguridad No procede con
siempre y propone siempre en todas las en la mayoría de las seguridad al
3
alternativas de acciones. acciones. desempeñarse en las
movimiento. diferentes acciones.

SEG
UND
O
GRA PRUEBA 1.
DO
CARRITOS NO CHOCADORES.
Aprendizaje Esperado: identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión
corporal.
Intención pedagógica: Fortalecer en el alumno el significado e importancia de su cuerpo y exprese a través de él sus
experiencias e ideas.
Descripción: Se divide al grupo en parejas, cada uno representa un carrito no chocador. Los carritos se forman frente a frente
tomados de las manos, uno de los integrantes de las parejas cierra los ojos y se deja guiar por su compañero. Todos se
pueden desplazar por el área, evitando chocar con los demás.
Opciones de aplicación:
 Se propone que los carritos tengan tres niveles de velocidad lento, normal y rápido. Cada pareja elige a qué velocidad
se desplaza en el camino en un tiempo determinado.
 Los carritos pueden elegir distintas partes del cuerpo para ser guiados.
PRUEBA 2.
DIBUJO COLECTIVO.
Aprendizaje Esperado: Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones
que puede realizar con su cuerpo.

Intención pedagógica: Desarrollar que el alumno proponga formas de expresión originales y dinámicas a través del juego.
Descripción: Se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temática
sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15
segundos y regresa lo más rápido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja. Se permite que las parejas pasen de 3 a 4
veces y en cada relevo se cambia de temática y se cambia la forma de desplazarse a la zona de dibujo. Al final el equipo
comenta su dibujo a los demás.
 Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás su dibujo.
 Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, bond, etc.
Material: Gises, papel bond, marcadores
PRUEBA 3.
LAS PIRÁMIDES LOCAS.
Aprendizaje Esperado: Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de
expresión corporal.

Intención pedagógica: Que el alumno exprese sus ideas para construir propuestas colectivas en actividades de expresión
corporal.
Descripción: Se forman equipos de cinco integrantes. De acuerdo a las indicaciones deberán realizar diferentes pirámides o
posturas corporales creativas y diversas, donde el alumno exprese sus ideas en colectivo.
SEGUNDO GRADO
PRUEBA INDICADOR DE LOGRO

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Identifica el sentido y Identifica el sentido y significado sus Identifica el sentido de sus No identifica el sentido y
significado sus segmentos segmentos corporales y logra crear segmentos corporales pero no significado de sus acciones
corporales y logra todas y algunas acciones para su expresión. logra crear acciones para su para la expresión corporal.
1 diversas acciones para su expresión.
expresión y reconoce la
importancia de esta.
Propone movimientos Propone algunos movimientos y Propone algunos No propone nada al
creativos y originales y dibuja en algunas ocasiones algo movimientos de expresión. respecto.
2 dibuja siempre acorde a la de lo que se indica.
temática que se le va
indicando.
Propone movimientos Propone algunos movimientos Propone algunos No propone nada al
creativos y originales de creativos, pero se reserva a movimientos de expresión. respecto.
3 manera colectiva trabajar colectivamente.
cumplimiento el objetivo.

TER
CE
R
GR
AD
PRUEBA 1.
IDENTIFICAR DIVERSOS RITMOS DE TIPO EXTERNO
O
Aprendizaje Esperado: Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la
orientación y la memoria auditiva.
Intención Pedagógica: Reconocimiento de patrones, en torno a ritmos y sonidos, así como la sensibilidad para los sonidos del
medio ambiente e instrumentos musicales.
Descripción: Al ritmo de los instrumentos de percusión (pandero, tambor y silbato, etc., el alumno se moverá libremente.
 Tambor (El profesor lo toca lentamente y los alumnos/as se moverán despacio).
 Pandero (más rápido)
 Silbato (a saltitos)
Material: Pandero, silbato, tambor.
PRUEBA 2.
ESCUCHO, ME ORIENTO Y ME MUEVO DIFERENTE.

Aprendizaje Esperado: Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse espacialmente utilizando
distintas formas de desplazamiento.
Intención Pedagógica: Que el alumno adapte sus respuestas motrices a diferentes tipos de estímulos sensoriales y desarrolle
su orientación espacial, con base en el desarrollo pasando del movimiento global al segmentario.
Descripción:
 Se elige a un jugador al que se le vendarán los ojos, los demás participantes forman un círculo alrededor agarrados de
la mano. El jugador vendado deberá atrapar a cualquiera de los que forman el círculo. Éstos pueden moverse, caminar
y agacharse para evitarlo, pero no soltarse las manos y cuando lo toca esta toma su lugar.
 Por parejas, uno se vendara los ojos con el pañuelo y el otro le indicará donde debe colocarse (delante de, atrás de, a
lado derecha e izquierda, etc).
 Por parejas, Guiar al compañero que tiene los ojos vendados a través de su voz para que este no choque con sus
demás compañeros.
Material: Paliacate.

PRUEBA 3.
ME RETO Y ESQUIVO OBSTÁCULOS.

Aprendizaje Esperado: Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño
para mejorar su actuación.
Intensión Pedagógica: Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y

destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Descripción: Esquivar conos (En ésta actividad los alumnos formaran seis equipos de 6 alumnos (dependiendo de la cantidad
de alumnos del grupo) y el primer equipo que termine será el ganador, socializando que fue lo más difícil). Se propondrán
propuestas por los compañeros donde indicaran diciendo la maneras más prácticas de lograrlo y pueda decir ¿Cómo mejorar
los movimientos?
Material: Conos.
TERCER GRADO

INDICADOR DE LOGRO
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PRUEBA
Distingue el ritmo y Distingue y propone algunos Distingue solo los No distingue los cambios
ejecuta los movimientos movimientos de acuerdo al ritmo movimientos que debe de de ritmo ni los ejecuta.
1 siempre acorde al sonido que se le marca. realizar.
que se le marca.
Adopta respuestas Adopta algunas respuestas Reacciona a los estímulos No responde a los
motrices a los estímulos motrices de acuerdo al estímulo que se le proponen, pero no estímulos y no se orienta.
sensoriales y desarrolla su sensorial. se orienta en el espacio.
2 orientación espacial. Pasa
del movimiento global al
segmentario.
Se conoce a sí mismo, su Conoce como comunicarse y Manifiesta algunas No manifiesta ninguna
capacidad de expresarse corporalmente pero habilidades de comunicación habilidad dentro de la
comunicación, habilidades no sabe de sus habilidades y dentro de la acción. acción.
3 y destrezas motrices y ls destrezas motrices.
manifiesta dentro del
juego.

CU
AR
TO
GR
AD PRUEBA 1.
COMO TE DESPLAZAS.
O
Competencia que se favorece: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices .
Aprendizaje Esperado: Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implicitos en la mayoria de los juegos y
deportes que practica en su contexto escolar y social.
Intención pedagógica: Que el alumno identifque el salto y los desplzamientos como elementos implicitos en los juego y/o
deportes que practica en su contexto escolar y social.
Descripción: El trabajo primero se realiza de manera individual y despues por equipos. Se propone a los alumnos representar
con sonidos y movimientos el medio de transporte en que se desplazan para ir a la escuela o distintos lugares. Se observa
quienes coinciden en el mismo medio de transporte para desplazarse juntos.
 Los grupos que se forman preparan una secuencia de sonidos y movimientos enlazando las secuencias que crearon de
manera individual para mostrarlas al resto del grupo.
 Realizarla adaptandole nuevos movimientos a los sonidos y asi poder crear una secuencia más dinamica.
 Reflexionar sobre que tipo de movimientos realizan esos medios de transporte.
PRUEBA 2.

NAPOLITANO.
Aprendizaje Esperado:
 Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
 Actua de manera propositiva durantes las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Intención pedagogica: Que el alumno explote y adapte sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus
posibilidades motrices.
Descripción: Se divide al grupo en 6 equipos formados por los alumnos. Cada equipo se coloca en una estación y girarán
a la derecha como se les indique.
Material: Cuerdas, platos, botellas de plástico, paliacates, pelotas, conos, colchonetas, porterias, cajas.
Estación 1: Caminar, correr y saltar. Colocados en hileras iran saliendo de acuerdo a la indicación. El primer alumno sale
caminando e inmediantamente el segundo puede avanzar solo por donde ya piso el primero, y asi sucesivamente con los
demas; una vez que todos han cruzado, deben de regresar al inicio botando una pelota y pasando por debajo o saltando
objetos sin dejar de botar. Ellos proponen nuevas formas de trabajo.


Estación 2: Linea saltarina. Los alumnos se colocan en hilera, el primero y segundo toman la cuerda por los extremos y
corren cada uno por un lado de la hilera hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo. Los demas deberan saltan la
cuerda simultaneamente, tendran una pelota que deberan estar manipulando al ritmo del salto, se van cambiando los roles.
Ellos proponen.

Estación 3: Esquí terrestre. El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos , una cuerda o un
paliacate, uno de los integrantes se coloca los platos en los pies como si fueran patines, el compañero que tiene la cuerda o
palicate jala a su compañero por todo el area, a la señal cambian de rol.
Estación 4: La voladora. Se elabora una voladora con una pelota y una cuerda. Se elige a un jugador que estará en el
centro con la voladora haciendola girar y los demas deberan saltar o agacharse según sea el caso. Cambian roles. Pueden
adaptar los saltos con material lanzandolo o botando cuando pase la voladora.

Estación 5: ¡Que no bote más!. Los alumnos se colocan frente a una pared, se le da una pelota a cada alumno y tres
metros atrás se coloca un cono el cual deberan ir a tocar despues de lanzar la pelota a la pared y regresar antes de que
bote mas de 4 veces en el piso. Se puede alargar la distanci o acortar, y tambien cambiar el numero de botes.
Estación 6: Movimiento mi mundo. Se colocan colchonetas en una hilera larga. Los alumnos deberan pasar por ellas
reptando, en cuadrupedia, rodando o girando, al mismo tiempo que conducen una pelota con alguna parte del cuerpo, sin
afectar la manera de trasladarse. Al final de las colchonetas hay una porteria para anotar gol o una canasta, botellas de
platico para derribar. Ellos proponen nuevas acciones.

CUARTO GRADO
INDICADOR DE LOGRO
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PRUEBA
Controla 4 o más Controla 3 habilidades y reconoce Controla 2 habilidades pero No controla ninguna
habilidades y reconoce lo lo que es capaz de hacer y aplicar no reconoce lo que es capaz habilidad.
1 que es capaz de hacer y en su vida cotidiana. de hacer en su vida
aplicar en su vida cotidiana.
cotidiana.

Adapta sus desempeños al Adapta sus desempeños al Adapta sus desempeños al Adapta sus desempeños
trabajo colaborativo para trabajo colaborativo para trabajo colaborativo para al trabajo colaborativo
QUI
plantear estrategias plantear estrategias individuales y plantear estrategias pero no plantea
2 individuales y colectivas colectivas durante el desarrollo individuales. estrategias de ningún
durante el desarrollo de de los juegos. tipo.
los juegos y las actividades
de la sesión.
Comparte Comparte descubrimientos con Comparte descubrimientos No comparte ningún
NT
descubrimientos con sus sus compañeros al otorgar con sus compañeros al descubrimiento con sus
compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas otorgar nuevos significados a compañeros.
nuevos significados a las maneras de expresarse con su las diversas maneras de
diversas maneras de cuerpo. expresarse.
expresarse con su cuerpo
o al utilizar objetos para
O
favorecer su creatividad.
GR
AD
Maryolit 2016
O Página 30
PRUEBA 1.
PISTAS DESPISTADAS.
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Aprendizaje Esperado: Compara sus desempeños motores con lo de sus compañeros para construir formas de juego
participativas e incluyentes.
Intención Pedagógica: Que el alumno resuelva problemas que impliquen el dominio de sus habilidades motrices básicas,
realizando una valoración previa de sus propios desempeños y aplicarlos en situaciones de juego colectivo.
Descripción:
Previamente el profesor hace una serie de pistas, por ejemplo: Pistas de números. Se elaboran pistas diferentes para cada
equipo con una numeración progresiva hasta cierto número, dependiendo de qué tan extensa se pretenda hacer la actividad.
Pistas de frase. Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual tenga el mismo número de palabras o letras para
todos, los alumnos tienen que ir recolectándolas en orden, por ejemplo, “la mamá de mi papá es mi abuela”. La frase se divide

en ocho palabras y por lo tanto ocho pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos
se desplazan de formas extrañas hacia ellos, por ejemplo: de elefantitos, tomados de la nariz, abrazados con estómagos al
centro, etcétera, y tienen que pedir la pista siguiente de forma que una preceda la otra. Si el equipo llega con un coordinador y
pide la tarjeta 5, por ejemplo, y éste no la tiene (nunca les comenta cuáles tiene, sino simplemente dice “no la tengo”, el equipo
busca entre los demás coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todas las pistas. También cabe la posibilidad de
desarrollarlo de forma cooperativa, de modo que entre todos los grupos compongan un texto con la frase de cada uno en el
menor tiempo posible.
 Hacer cambio de compañeros entre los equipos.
 Variar las formas de desplazarse.
 Proponer nuevas situaciones de pistas.
Material: Pistas de números y frases impresas.

PRUEBA 2.
TAPU/HAKI
Aprendizaje Esperado: Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le
presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
Intensión Pedagógica: Capacidad del alumno de resolver problemas de tipo motor con un mínimo gasto energético y mayor
certeza en la ejecución.
Descripción:
Es practicado por zapotecos de la región del Istmo de Tehuantepec en Oaxaca.
Se juega entre dos equipos de cuatro o más jugadores y se utiliza una pelota hecha de trapo, impulsada por los jugadores
únicamente con el pie. El objeto del juego es sumar puntos al llevar la pelota a la
meta del equipo contrario.
 El espacio de juego puede variar, pero se debe delimitar una zona de meta para cada equipo. El
juego inicia en la mitad de la zona de juego.
Material: Pelota de trapo o vinil

PRUEBA 3.
¿QUÉ HORA ES SEÑOR, SEÑOR LOBO?
Aprendizaje Esperado: Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de
su vida diaria.
Intensión Pedagógica: Que el alumno sea capaz de proponer nuevas estrategias durante la realización de juegos motores al
interactuar y socializar con sus compañeros, manteniendo una actitud de respeto.
¿QUÉ HORA ES SEÑOR LOBO? Un jugador es el lobo y se coloca de espaldas al resto a unos diez metros de la línea de
partida. Los jugadores preguntan "¿Qué hora es, señor Lobo?", a lo que el lobo se da la vuelta y responde: "Las diez", o
cualquier otra hora. El resto de los jugadores dan tantos pasos como la hora que sea, acercándose al lobo. Por ejemplo; a las
diez dan diez pasos, a las dos, sólo dos, etc. El juego continúa de la misma forma pero, cuando el lobo quiera puede responder
a la pregunta que le formulan diciendo: "¡La hora de comer!". Entonces, corre hacia el grupo mientras el resto de los jugadores
escapa tratando de traspasar la línea de partida. Si el lobo atrapa a algún jugador antes de que llegue a ese punto, el jugador
atrapado se convierte en el nuevo lobo. En caso de que no agarre a nadie, el juego se reinicia con el mismo lobo.

QUINTO GRADO
INDICADOR DE LOGRO
10 9a8 7a6 5
PRUEBA
Desarrolla situaciones de Desarrolla situaciones de Desarrolla situaciones de No desarrolla ninguna
desempeño motriz en desempeño motriz en conjunto desempeño motriz en situación de desempeño
conjunto con sus con sus compañeros para conjunto con sus motriz.
1 compañeros para construir nuevas formas de juego. compañeros.
construir nuevas formas
de juego, participativas e
incluyentes.
Utiliza sus habilidades en Utiliza sus habilidades en el Utiliza sus habilidades en el No utiliza sus habilidades
el desarrollo de juegos desarrollo de juegos motores desarrollo de juegos en juegos motores para
motores para resolver los para resolver los problemas que motores. resolver problemas.
2 problemas que se le se le presenten de manera
presenten de manera inmediata.
inmediata, con reserva
energética.
3 Desarrolla actitudes para Desarrolla actitudes para Desarrolla actitudes para No desarrolla ninguna
proponer nuevas proponer nuevas estrategias de proponer nuevas estrategias actitud para proponer

estrategias de juego con juego con sus compañeros. de juego. estrategias de juego.
sus compañeros para
SE
aplicarlos en su vida
cotidiana.
XT
O
GR
AD
Maryolit 2016
O Página 36
PRUEBA 1.
GENERANDO MIS HABILIDADES.
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Aprendizaje Esperado:
 Identifica caracteristicas del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.
 Emplea su bagaje motriz para la construccion de acciones novedosas y originales.
 Respeta las producciones de los demás, reconociendo los elementos significativos en su carga comunicativa.
Descripción: Se organiza al grupo por equipos con igualdad de partiipantes. Cada uno se colocara en una estación. En un
determinado tiempo giraran hacia la derecha.
Materiales: Colchonetas, conoso, cuerdas, paliacates y pelotas.
Estación 1: Se colocan algunas colchonetas y se marca una linea antes de esta, de donde los alumnos deben de correr y
antes de esta linea deberan saltar a una de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su distribución. La mas
lejana vale 5 puntos y la mas cercana a la linea 1 punto. La tarea es conseguir un numero de puntos (17 puntos) entre todos
los integrantes del equipo, si llegasen a pasarse deberan reiniciar la actividad. Tambien se puede realizar haciendo el mayor
numero de puntos por equipo. Situacion problema ¿De que manera podemos saltar a la colchoneta? ¿y si lo realizamos en
parejas? Etc.

Estación 2: Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable , los alumnos deben de buscar el
mayor numero de posibilidades de desplzamaiento de un lado a otro. Ejemplo , uno pasa saltando, otro caminando, uno mas
corriendo, etc., podria plantearse como situación problema que no pasen igual que otr y/o de qué manera podemos realizarlo
hasta conseguir el mayor numero de posibilidades de desplazamiento.

Estación 3: Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuegan diferentes objetos , como paliacates,
cuerdas, etc., la tarea de los alumnos es obtener el mayor numero de objetos solo saltando. Tambien se puede colocar la
cuerda formando una linea inclinada y se tiene que saltar para tocar los objetos. ¿A qué objetos puedo llega?.
Estación 4: Con pelotas de trapo rellenas de semillas, los alumnos las colocan sobre sus pies o palmas de la mano y deben
de lanzarlas para que caigan dentro de una zona establecida . ¿Cuáles son las formas mas eficaces de lanzamiento?
Conseguir el mayor numero de pelotas dentro de la zona marcada.

Estación 5: Se colocan todos los alumnos frente a una pared , excepto uno que tiene varias pelotas , quien se coloca a cierta
distancia. Este ultimo debe de lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compañeros , los cuales solo pueden esquivar a
sus compañeros con desplzamientos laterales. Ellos pueden proponer estrategias de aplicación.
SEXTO GRADO
INDICADOR DE LOGRO
10 9a8 7a6 5
PRUEBA
Identifica movimientos Identifica movimientos rápidos y Identifica movimientos No identifica los
rápidos y fluidos para fluidos para mejorar su agilidad y rápidos y fluidos para movimientos que
mejorar su agilidad y generar respuestas motrices mejorar su agilidad. generen agilidad.
1 generar respuestas controladas.
motrices controladas de
manera individual y en
equipo.
Emplea diferentes Emplea diferentes acciones Emplea diferentes acciones No emplea ninguna
acciones motrices motrices novedosas. motrices. acción motriz.
novedosas y originales.
Participa generando una Participa generando una Participa generando una No participa y no genera
interacción personal y interacción personal y grupal, y interacción personal y interacción personal ni
grupal, y comunicación comunicación con los demás. grupal. colectiva.
con los demás para
favorecer la convivencia.
CONCENTR
ESCUELA:____________________________________________ GRADO Y GRUPO:______________________
ADO DE
PRUEBAS
1 2 3 TOTAL RESULTADO
NOMBRE DE LOS ALUMNOS INDICADOR DE LOGRO
I S SA O I S SA O I S S O
A
MIGUEL 7 8 7 22 SATISFACTORIO
NIVEL POR PRUEBA
INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO OPTIMO

5 7-6 9-8 10
NIVEL GENERAL
NIVEL PUNTAJE
OPTIMO 30-25
SATISFACTORIO 24-16
SUFICIENTE 15-6
INSUFICIENTE 5-0

ELABORÓ
MTRA. MARISOL BELLO GÓMEZ MTRA. YOLANDA ZAVALA DAMIÁN
__________________________ ___________________________
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
PLAN de estudios 2011. Educación Básica. Elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo
Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
PROGRAMA de estudio 2011. Guía para el maestro de Educación Básica primaria.

Batería Primaria

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SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA

Batería de Evaluación Diagnóstica

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1.7. Evaluar para Aprender

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Competencia que se favorece: Manifestación Global de la Corporeidad.

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Material: Dado con figuras de las partes del cuerpo.

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Material: Gises, aros.

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Competencia que se favorece: Manifestación Global de la Corporeidad.

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PRUEBA INDICADOR DE LOGRO

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Competencia que se favorece: Manifestación Global de la Corporeidad.

 Tambor (El profesor lo toca lentamente y los alumnos/as se moverán despacio).

 Pandero (más rápido)

Material: Pandero, silbato, tambor.

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ME RETO Y ESQUIVO OBSTÁCULOS.

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Intensión Pedagógica: Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y

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Competencia que se favorece: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices .

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Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

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Material: Pistas de números y frases impresas.

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Material: Pelota de trapo o vinil

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GENERANDO MIS HABILIDADES.

Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Materiales: Colchonetas, conoso, cuerdas, paliacates y pelotas.

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Maryolit 2016 Página 38

Maryolit 2016 Página 39

NIVEL POR PRUEBA

INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO OPTIMO

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MTRA. MARISOL BELLO GÓMEZ MTRA. YOLANDA ZAVALA DAMIÁN

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PROGRAMA de estudio 2011. Guía para el maestro de Educación Básica primaria.

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