PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

La eficacia de la evaluacin depende en buena parte de que se

programe o prepare adecuadamente, con el grado de simplicidad o complejidad
que pida la situacin. En definitiva se trata de decidir cmo se recoger la
informacin ( Tcnicas ) y qu tipo de instrumento se utilizar que nos
garantice , en la medida de lo posible, dos caractersticas bsicas de toda
medicin, es decir la validez y la fiabilidad, y, por otra, establecer los criterios
de valoracin y los niveles de ejecucin.
La evaluacin debe convertirse en un componente fundamental de la
planificacin de los contenidos educativos y aunque esta afirmacin pareciera
ser redundante y tcitamente cierta, no es un secreto, que en muchas
instituciones educativas, al proceso de evaluacin no se le presta el debido
rigor para que ste sea efectivo, afectivo y eficiente cuando se aplica la
planificacin educativa y es que la evaluacin es el medio primordial para
conocer la relevancia social de los contenidos u objetivos planteados, el grado
de avance con respecto a los mismos, as como la eficacia, impacto y eficiencia
de las acciones realizadas.
De ah que la informacin que resulta del proceso evaluativo sea la base que
guan los lineamientos, las estrategias, prcticas y mediaciones que orientarn
todo el proceso de enseanza y de aprendizaje en cualquier nivel educativo.

PRINCIPIOS
Confiabilidad
Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas
consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad

Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a

una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de
los estudiantes.

Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos
particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se
espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin.

1.

Principios generales de la evaluacin :

El proceso de evaluar, al igual que los procesos de ensear, aconsejar y
administrar, es ms efectivo y alcanza mejores resultados cuando se basa en
adecuados principios operacionales.
Estos principios, o ideas-guas, proporcionan cierta direccin al proceso y
sirven como criterios normativos para apreciar la efectividad de los
procedimientos y de las prcticas que se utilizan para ello.
Determinar y clarificar qu se va a evaluar siempre tiene prioridad.
Ningn instrumento de evaluacin deber ser seleccionado hasta que los
propsitos de la misma hayan sido cuidadosamente definidos.
La efectividad de la evaluacin depende de una cuidadosa descripcin de lo
que se va a evaluar y de las cualidades tcnicas de los instrumentos.
Las tcnicas de evaluacin debern seleccionarse de acuerdo con propsitos
que animen el proceso.
Las tcnicas de evaluacin debern ser elegidas con base en su eficacia
para medir y la conveniencia de su uso, de comn acuerdo con los
propsitos que animen a la evaluacin.

Un proceso de evaluacin integral requiere el empleo de una gran variedad de

tcnicas.
Una sola tcnica o procedimiento no permite apreciar el progreso del alumno
en relacin con los resultados del proceso educativo.
De hecho, todas las tcnicas de evaluacin son de alcance limitado.
El uso de las tcnicas de evaluacin requiere tener conciencia de sus
limitaciones.
An los mejores instrumentos de medicin no alcanzan toda la precisin que
sera deseable.
Muchos maestros clasifican a sus alumnos a partir de los resultados de una o
dos pruebas ignorando que las diferencias se pueden deber a errores del
propio instrumento de medicin.
La evaluacin es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un fin
en s misma.
En algunas instituciones se aplican pruebas sin que se utilicen los resultados
para mejorar el progreso general del alumno.
La evaluacin educativa tiene que ser vista como una labor destinada a
obtener una informacin que sirva de base a las decisiones o medidas
educativas.
No es indispensable que la evaluacin se base exclusivamente en pruebas o
evidencias objetivas.
La prueba objetiva y las mediciones son apoyos deseables e indispensables
y deben ser obtenidos cada vez que sea posible.
Sin embargo tambin se debe valorizar mediante juicios crticos, lo que se
intenta evaluar, e identificar las causas y efectos de los cambios.

No se evala para recompensar o para castigar, sino para averiguar los

resultados obtenidos.
Un proceso de evaluacin no debe ser practicado con el fin de utilizar sus
resultados para recompensar o castigar, sino para ayudar a establecer metas
adecuadas y a descubrir mtodos ms efectivos destinados a lograr esas
metas.
Toda evaluacin exige comparacin de los hechos y sus pruebas.
Un patrn de evaluacin es una definicin funcional de las metas que
proporciona una base de referencia para determinar si aquellas se han
logrado.

TIPOS DE EVALUACIN
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u
otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de
la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Segn su finalidad y funcin
a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse
con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.
Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto

de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del

empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

TIPOS DE EVALUACIN:
Por

su

finalidad

funcin
Por su extensin
Por

los

Sumativa.
Global.

Parcial.
agentes Interna:

evaluadores
intervienen
Por el momento
aplicacin

o Formativa.

autoevaluacin,

heteroevaluacin,

que coevaluacin.
Externa.
de Inicial.
Procesual.
Final.

TIPOS DE EVALUACIN (Definiciones):

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o
evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros
aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo.
Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y
clasificar.
Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin
criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales
establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la
atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin
con la situacin en que se encuentran sus compaeros.

Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la

evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde
la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin
final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del
proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas
para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y
procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si
se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la
evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en
los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).
Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de
aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los
conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que
desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben
establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la
medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos
aprendizajes.
Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar
globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este
trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en
ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y
cada una de las reas.
Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en
pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en
relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos
a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles

para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para
apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capaciades.
Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en
el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l,
subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir,
fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en
la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados
conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.