Introducción

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa

el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda

para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el
profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de

evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la
marcha del proceso" dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes
situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la
evaluación del desempeño y las técnicas de observación.
Importancia de los instrumentos de evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

¿Qué es la evaluación?
Es importante, antes de comenzar a hablar sobre evaluación, diferenciar
algunos conceptos fundamentales. En el proceso de planificación, la
evaluación es fundamental para conocer la relevancia de los objetivos
planteados. De ahí que la información que resulta del proceso evaluativo
sea la base para establecer las estrategias del docente.
Pero, ¿qué es la evaluación? Evaluar “es un acto de valorar una realidad,
que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de
fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de
información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la
información y la toma de decisiones en función del juicio emitido”
(García Ramos y Pérez, 1989:6).
La evaluación es un término que se utiliza comúnmente y se tiende a
asociarla o a interpretarla como sinónimo de medición del rendimiento,
olvidando que todos los elementos que participan en el proceso
educativo se encuentran dentro de la evaluación, y algo que es muy
importante y significativo, es destacar el hecho de que la evaluación no
debe limitarse a comprobar resultados. Con la evaluación es posible
aprender de la experiencia para no cometer en el futuro los mismos
errores. Esto es muy importante ya que un buen manejo del error por
parte del docente es el éxito del aprendizaje de los alumnos.

La importancia de la evaluación

La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum,

ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se
están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una
función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta
no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino
también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y
profesoras y a los proyectos curriculares de centro.

Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se

están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no
se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes,
de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de
la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se
están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un
reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-
aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación
desempeña su función retroalimentadora.

Importancia de los instrumentos de evaluación en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Ante todo, debemos tener en cuenta que la evaluación educativa es

un proceso continuo que se realiza desde el primer momento del año
escolar, semestre, entre otros. También la evaluación comprende tres
tipos de evaluación fundamentales como lo es la evaluación
diagnostica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

Es importante mencionar, que la evaluación no solamente se lleva a

cabo en el área de la educación es decir el aspecto cognitivo del
estudiante, es importante tomar en cuenta también el aspecto social y
todo lo que afecta al estudiante en su vida cotidiana, ya que siempre
estamos en una constante evaluación de las situaciones que se nos
presentan en nuestro diario acontecer.
 Cabe resaltar, que la evaluación es muy importante para el
docente, ya que con esta herramienta el puede obtener resultados
positivos o negativos de los diversos conocimientos que han sido
dictados por el, y así verificar que todos los objetivos planteados en la
planificación hayan sido logrados efectivamente, o si se presenta alguna
debilidad se pueda corregir y convertirla en fortaleza.

Por otra parte, el docente cuenta con una gama de instrumentos

con los cuales puede verificar todos los conocimientos y aprendizajes
que fueron dictados por el; estos instrumentos son: Registros
descriptivos, Guía de observación, Lista de cotejo, Escala de estimación,
Registros anecdóticos, La entrevista, Pruebas prácticas, Pruebas orales,
Pruebas escritas, Escala de Verificación, Mapas mentales, Mapas
conceptuales, entre otros.
Teniendo conocimiento de estos instrumentos y logrando el adecuado
uso de los mismos le permite al docente realizar con mayor facilidad la
evaluación de los estudiantes de forma individual y colectiva, desde
diferentes aspectos relacionados con la misma y dependiendo de la
situación que se presenta y de lo que se quiere evaluar

Para lograr una buena evaluación es importante e imprescindible utilizar

y aplicar correctamente diferentes instrumentos. Otro de los
instrumentos importantes es la autoevaluación. Es fundamental antes de
ser evaluadores que los docentes puedan autoevaluarse. Y así podrán
mejorar y corregir sus propios errores. Dando lugar a la reflexión y
profundización de los mismos. Con los resultados obtenidos de su propio
ejercicio podrán transmitir a sus alumnos, herramientas creando una
conciencia en el alumno para crear sus propios objetivos y diferentes
parámetros para autoevaluarse.
Esta ejercitación si se realiza a lo largo de toda la formación educativa
del alumno, permitiría que, en un futuro sean profesionales que puedan
autoevaluarse y reflexionar sobre el error pudiendo mejorar y lograr con
éxito los objetivos planteados.
En la planificación hay que instrumentar diferentes recursos y la
evaluación debe ser parte de la planificación que diseña el docente. El
siguiente instrumento que nos detendremos a analizar será el de las
matrices. Teniendo en cuenta sus características y criterios para
armarlas. En primer lugar definiremos qué es una matriz: “Una matriz
es una herramienta de puntaje que enumera los criterios que se deben
tener en cuenta para un trabajo, o “lo que cuenta”…también muestra los
niveles de calidad para cada uno de estos criterios, desde sobresaliente
hasta deficiente. Este término desafía la definición que se encuentra en
un diccionario, pero parece ya haberse aceptado, así que continúo
usándolo. … La matriz fácilmente puede incluir criterios relacionados al
estilo y efectividad de la presentación, la mecánica del trabajo escrito y
la calidad de la invención en sí.” (Andrade, 2009, p.5)

La evaluación permite determinar cómo aprenden los estudiantes, qué

aprenden y qué conocimientos requeridos tienen. También sirve para
promover un aprendizaje significativo. Se puede evaluar procesos de
pensamiento, estrategias de resolución de problemas, uso de materiales
y recursos, comunicación oral y escrita, actitudes, entre otras cosas.
Permite que el docente pueda mejorar el proceso de enseñanza, evaluar
las tareas que propone y su actuación. La evaluación se puede realizar a
través de diferentes instrumentos: prueba diagnóstica, diario del
docente, rubricas, diario del estudiante y exámenes.

Funciones y tipos de evaluación

La evaluación tiene claramente dos funciones, las cuales son: por una
parte, se ha de evaluar para ajustar la ayuda pedagógica a las
características individuales de los alumnos y alumna mediante
aproximaciones sucesivas, lo que implicaría llevar a cabo evaluaciones
iniciales y formativas y por otra parte, la evaluación debe permitir
determinar el grado en que se han conseguido la intenciones del
proyecto, lo que implica llevar a cabo una evaluación sumativa o final.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos diferenciar tres tipos de

evaluación: la evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación formativa y
la evaluación sumativa o final.

La evaluación inicial o diagnóstica es un proceso que pretende

determinar:

a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una

unidad o curso.
b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos
proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades,
destrezas, etc.).
c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se
encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la

evaluación diagnóstica, caeremos en la cuenta de que, por su carácter
de antecedentes básicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes
de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse
a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se
considera conveniente.

Algo de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación

diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares,
físicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento
podremos orientar nuestra acción pare tratar de responder a las
especiales circunstancias de cada uno de ellos.

La evaluación formativa es un proceso que pretende:

a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso

alcanzado por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de
enseñanza-aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo
se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de

un tema, de una unidad o al término de una serie de actividades de
cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.

La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia

dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la
actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van
alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van
cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo
eficaz pare seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra
deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden
alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios
al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los
objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa
etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.

La evaluación final o sumativa es un proceso que pretende:

a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el

educando al final del proceso.
b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de
aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han
emitido sobre una persona a través del curso.

Una evaluación alternativa

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se

conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos
procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de
la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula

Los mapas mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona

se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma
información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja
la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en
que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se
dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer
comparaciones entre individuos o grupos.

El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama

que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o
concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se
organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada
una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y
seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.

La solución de problemas
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana
nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben
encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de
solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen
dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la
preparación académica.

La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en

proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una
situación en la que se da una de las siguientes condiciones:

 El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han

encontrado anteriormente en situación de aprendizaje.
 La obtención del producto exige la aplicación de una combinación
no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no
previamente.
 El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado
antes.


Método de casos

Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de

la técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La
evaluación con este método se realiza relatando una situación que se
llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros
estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar
decisiones.

El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos,

lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Proyectos

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un

período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre
asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo),

algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del
proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con
los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los
materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones
y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad,
dejándoles un poco más la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco
menos de dirección.

En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el

tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con
esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo
pare que tenga sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del
proyecto.

Diario

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada
estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

El Diario es una técnica que se utiliza principalmente para la

autoevaluación, sin embargo, puede ser revisado por el docente si así es
estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán
evaluados en él. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en
un espacio especifico, las dudes, partes que causaron confusión y
comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente
ocupara un tiempo cada día o cada semana pare responder, durante la
sesión de clase, a dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios
(después de cada sesión de clase) pare organizar el contenido del
Diario.

Debate

El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre
un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de
ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que
primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se
le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de
que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los
estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder
debatir sobre el contenido.

Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el

grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque
argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo
solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe
tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos
objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos
de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de
postura.

El maestro en estos caves guiará la discusión y observara libremente el

comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos
que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar
posteriormente una observación mas dirigida, como en los siguientes
caves: si un alumno no participa, si un alumno se enoja y agrede a otro
o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc.

La técnica de la pregunta

La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación

cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede
obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos,
habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a
corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de
procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el
contenido.

Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas

deben estar elaboradas pare requerir la descripción de los procesos
utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la
utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el
reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los
problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma
de decisiones.

El portafolio

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir

monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y
por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra l as

habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona,
analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la
evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios en él.

La bibliografía sobre instrumentos de evaluación es muy abundante y en ella se

plantea que los instrumentos de evaluación se utilizan para conocer la marcha y
resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados
e incluyen tanto la observación del trabajo que realizan los estudiantes en las
clases prácticas, los seminarios, las prácticas de laboratorio u otras formas de
enseñanza, y que permiten verificar y corregir, si es necesario, el proceso de
asimilación del contenido de enseñanza, conduciéndolo al logro de los objetivos
propuestos. Estos instrumentos se pueden realizar de forma escrita, oral, o
combinando ambas formas; pueden ser teóricos, prácticos y gráficos.

La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos que se

pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma parte.

La variabilidad del instrumento de evaluación y la propia complejidad del proceso

de enseñanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que con cierta
frecuencia se observa en la práctica docente, de utilizar de modo preponderante,
un solo tipo de instrumento sobre todo en la evaluación parcial y al que se le da
generalmente solo un carácter teórico, incluso en asignaturas eminentemente
prácticas. En este sentido se puede citar el uso y abuso de exámenes escritos.

• Tipos de instrumentos de evaluación A continuación presentamos una síntesis de

algunos tipos de instrumentos de evaluación que son utilizados actualmente para
la evaluación del aprendizaje:

Examen a libro abierto, este tipo de examen se aplica muy poco en las prácticas
evaluativas. La idea es que el estudiante incorpore los textos a la situación de
examen. Siendo consecuentes con la concepción de aprendizaje grupal, el
estudiante puede optar incluso por trabajar en equipos, propiciando así la
discusión de un problema o de una temática.

Somos conscientes que este tipo de examen exige una concepción distinta del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero tendría a su favor practicar una
evaluación cualitativa capaz de analizar cualidades como creatividad,
interpretación personal o grupal, juicio crítico y manejo del material bibliográfico.

• Examen temático o de composición, este tipo de prueba consiste en presentar al

estudiante un tema o asunto, para que lo desarrolle con entera libertad.

En cuanto a su construcción y aplicación, comparándola con otros tipos de

pruebas, podrá pensarse que es más sencilla; sin embargo, algunos autores
consideran que probablemente sea más difícil construir una prueba de ensayo de
alto calidad que una prueba objetiva igualmente eficiente.

La calidad de estas pruebas depende de su elaboración, no deben ser

improvisadas. Su construcción exige pensar detenidamente en las cuestiones que
estimulen conductas que impliquen la capacidad de manejo de la información,
como sugerir nuevas salidas a un planteamiento, aplicar principios, leyes,
tendencias, normas, o nuevas situaciones, fundamentar el pro y el contra de un
argumento.

Mediante las pruebas temáticas o de composición se pueden explorar aquellos

resultados del aprendizaje que implican procesos mentales superiores, tales como
la capacidad para pensar, organizar y aplicar la información recibida e integrar
aprendizajes, la capacidad para producir , organizar y expresar ideas o crear
formas originales.

En la elaboración de estas pruebas han de tomarse en cuenta algunos aspectos,

tales como:
• Que los estudiantes conozcan con antelación que aspectos se considerarán. Se
tendrá en cuenta:

• La precisión del enunciado de las hipótesis

• La calidad de los argumentos que le sirvan de base

• Su capacidad de observación, (que extraiga de lo observado el mayor volumen

de datos posibles)

• Que la prueba versará sobre puntos de vista, análisis, que impliquen algo nuevo
para el alumno, pero cuya resolución dependa de los contenidos anteriores •
Ensayo, es un escrito generalmente breve donde el alumno expone en forma libre
y ágil su punto de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados
aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretenciones de agotarlo.

Cuando el ensayo se utiliza como instrumento de acreditación se establece como

requisito que el estudiante planee y elabore el trabajo escrito con cierta extensión
y, sobre todo con ciertas características de originalidad.

En su acepción literaria, ensayo es la composición que aborda cualquier tema

desde un punto de vista personal, si sujeción a un método, estilo o terminología
determinados: El ensayo suele ser menos sistemático y extenso que el tratado,
menos amplio que el estudio histórico, y menos formal que la tesis.

• Trabajos. Los trabajos de investigación, o de otro tipo, realizado por los

estudiantes durante el curso, pueden proporcionar evidencias para: • Ampliar
conocimientos

• Profundizar un tema

• Comprender puntos de vista

• Desarrollar habilidades y hábitos de investigación Algunas características
técnicas que debe reunir un trabajo evaluado con propósito de acreditación son las
siguientes: • La delimitación de las indicaciones que orienten, en términos
generales las características del trabajo

• La explicación de los propósitos del trabajo

• Los requisitos que debe cumplir

• La delimitación o el establecimiento de los alcances

• El establecimiento de criterios o lineamientos que normen la elaboración del

trabajo planeado

Exámenes, estos constituyen formas tradicionales de instrumentos de evaluación

que a través de los años ha sido objeto de diferentes análisis crítico, aunque no
existe aún una teoría científica elaborada que satisfaga todas las exigencias.
 Conclusión

La evaluación, apreciada como objeto del conocimiento, lo es también

para el análisis dialéctico del proceso y del resultado que representa la
actividad pedagógica del docente. En tal sentido, los conceptos
subordinados o colateralmente conectados con la evaluación, desde el
punto de vista lógico, son peldaños del conocimiento del proceso
evaluativo, de ahí la necesidad de comprender las interrelaciones de la
evaluación, el control, la calificación, la acreditación, la comprobación y
la medición.

Bibliografía
 https://prezi.com/ucnn4bdofizi/importancia-de-los-

instrumentos-de-evaluacion/

 http://www.eumed.net/libros-

gratis/2008b/395/LOS%20INSTRUMENTOS%20DE%20EV

ALUACION%20DEL%20APRENDIZAJE.htm

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 http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-

instrumentos-evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-

evaluacion-educativa.shtml