Seminario de Modelos de Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza Maestría en Ciencias de la Educación Profa.

Edith Hernández Vázquez

EL MÉTODO CIENTÍFICO DE EVALUACIÓN DE EDWARD A. SUCHMAN

Integrantes: Cortes Ortiz patricio López arce Gabriela Adriana Lugo Velázquez María Luisa Martínez García Leticia de Jesús Grupo: 4421 2-Febrero-2013

EL MÉTODO CIENTÍFICO DE EVALUACIÓN DE EDWARD A. SUCHMAN Científico investigador, que creía en la necesidad de basar las conclusiones en evidencias científicas, consideraba que la evaluación debía disponer de la lógica del método científico, y que un evaluador debe utilizar todo tipo de técnicas que sean útiles y apropiadas a las circunstancias y necesidades de un sentido evaluativo determinado. Suchman distinguía entre evaluación e investigación evaluativa. A la primera se refería: “proceso de emitir juicio de valor” mientras la segunda a “procedimientos de recopilación y análisis de datos, demostrar, el valor de alguna actividad social.” Objetivos Suchman consideraba tres aspectos principales de la evaluación: 1. Aspectos conceptuales: que incluye los propósitos y principios, valores, proceso, suposiciones, tipos y categorías de evaluación. 2. Aspecto metodológico: incluye un enfrentamiento ente la investigación evaluativa y la no evaluativa, variaciones en la planificación, principios de la planificación y valores de los efectos (exactitud y validez). 3. Aspecto administrativo: incluye la ciencia evaluativa y los compromisos para cumplirlas obligaciones administrativas. Aspectos conceptuales de la evaluación Suchman conceptualizo la investigación evaluativa como la primera y principal investigación, que debe acercarse a las normas de la metodología investigativa. Adoptando el método científico un evaluador conseguirá resultados más objetivos (exactitud y validez). La investigación básica es el descubrimiento del conocimiento y la investigación evaluativa es investigación aplicada y su propósito es determinar hasta qué punto un programa específico ha conseguido el resultado deseado.

subtemas. Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumentan su efectividad. Los valores y el proceso evaluativo Valor: como cualquier aspecto de una situación. la investigación evaluativa debe conducir a una mayor comprensión de los procesos aplicados o administrativos. 6. luego procede a definir la meta. La próxima etapa es la identificación de algún tipo de actividad para alcanzar la meta y la operacionalización de esta actividad . Determinar las razones de cada uno de los éxitos y fracasos. Finalmente se emite un juicio acerca de si esta actividad dirigida hacia la meta ha resultad útil. actividad u objeto que tenga un interés particular. basados en principios que determinan tanto las metas como el perfeccionamiento de los programas. Los valores desempeñan un amplio papel en la determinación de los objetivos de los programas. 2. a la luz de los descubrimientos de la investigación. Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del relativo éxito de técnicas alternativas. la naturaleza de la evaluación determinara el tipo de valoración que se deberá utilizar. 4. Descubrir los principios en un programa que ha tenido éxito.esta etapa incluye el grado que ha alcanzado el objetivo predeterminado. La característica más identificable de la investigación evaluativa es la presencia de alguna meta u objetivo cuyo nivel . por lo tanto pueden estar construidos como modos de organizar la actividad humana.Propósitos de la evaluación Asumió los propósitos expuestos por Bigman: 1. 3. 5. Las presuposiciones en los estudios evaluativos Las principales suposiciones de Suchman es que cada programa tiene algún valor con algún propósito. así como el medio de alcanzar esas metas. Los medios para alcanzar los propósitos. Seguidamente se seleccionan los criterios para valorar la consecución de la meta. Describir si los objetivos han sido alcanzados y de que manera. deben proporcionar la información básica para planificar. Redefinir los medios para alcanzar los objetivos. La evaluación empieza con un valor concreto (explícito o implícito). Los valores.

de consecución constituye el principal centro de atención del problema investigativo. Propone seis preguntas que deben ser respondidas cuando se formulen los objetivos de un programa con propósitos evaluativos: 1. Trabajo: se valoran los resultados del esfuerzo. Tipos de evaluación Hablaba de tres tipos: La evaluación última: se refiere a la determinación del éxito global del programa. Esfuerzo: criterios como de éxito. Presuposiciones de validez: están relacionadas con los objetivos del programa. 5. Proceso: investigar explicaciones acerca de las razones que conducen a los resultados. 2. organización. la investigación preventiva: trata de los problemas intermedios que deben ser resueltos antes de abordar la evaluación final. 2. para producir resultados en proporción al esfuerzo realizado? 5. 3. cantidad de actividades. ¿Cuál es la naturaleza del contenido del objeto? ¿Quién es el destinatario del programa? ¿Cuándo debe producirse el cambio deseado? ¿Los objetivos son unitarios o múltiples? ¿Cómo debe ser el objetivo que debe ser alcanzado? Clasificó las presuposiciones en dos clases: Presuposiciones de valor: pertenecen al sistema de creencias que determinan que es “bueno” para una sociedad. calidad. Suficiencia del trabajo: el grado en que el trabajo efectuad coincide con los objetivos. Eficiencia: ¿es la eficacia la capacidad de un individuo. Suchman apuntaba cuatro dimensiones para el análisis de un proceso: a) Los atributos del programa b) La gente a la que le afecta el programa c) El contexto . 3. la evaluación a corto plazo: busca información específica acerca de procedimientos concretos en términos de utilidad inmediata. facilidad. operación actividad. Categorías de la evaluación Estas categorías representan varios criterios de éxito (o fracaso) con los que pueden juzgarse un programa: 1. 4. 4.

Dando mucha importancia a la relación entre las causas y efectos de un programa. La investigación evaluativa debe proporcionar información para la planificación del programa su realización y su desarrollo. 3. No hay nada como un plan correcto y simple. La evaluación es aplicable únicamente al programa que está siendo evaluado y a sus ramificaciones contextuales. Principios de la planificación de la investigación evaluativa 1. 4. La valoración de los efectos De acuerdo con Suchman. Permite que las predicciones se conviertan en un resultado dela investigación. la valoración de los efectos de un programa requiere que se especifiquen las cuatro principales categorías de variables: . Un buen plan es que el que resulta ser el más apropiado para el propósito del estudio. poniendo énfasis en la utilidad. Los efectos.d) Los diferentes tipos de efectos producidos por el programa. Suchman propuso un modelo que demostrara que la secuencia de causas propuestas para una evaluación se convierte en uno más de los campos de acción y actividades que conducen a las conclusiones. 2. Este modelo es muy importante para la planificación. Variaciones en el plan de intervención evaluativa La investigación evaluativa no tenía una metodología propia. se atiene a los principios del método científico. así el plan de estudios debe tomar precauciones para tener en cuenta las precondiciones y los acontecimientos que pueden influir. Los aspectos metodológicos de la evaluación Evaluación contra investigación no evaluativa La investigación evaluativa es un tipo de investigación aplicada cuya meta es valorar la aplicación de este conocimiento. Todo plan de investigación representa un compromiso. tanto deseados como los indeseados. Un plan de investigación evaluativa es una serie de indicaciones para asegurar que se va en la buena dirección. contienen una amplia serie de variables.

Validez del análisis: errores deliberados o involuntarios. 2. 7. sino también al significado de todo el proceso evaluativo. Las principales causas de variación asistemática en la investigación evaluativa: Fiabilidad ánimo. Efectos diferenciales del programa. 3. La evaluación y la administración del programa La investigación evaluativa puede desafiar a la práctica tradicional y llevar a cabo la útil función de hacer más eficientes estas actividades. Exponemos a continuación a causa de los errores referentes a la validez en los estudios evaluativos: 1. La investigación evaluativa puede valorar el progreso experimentando y adelantar nuevas estrategias. Validez proposicional: la utilización de teorías incorrectas o inadecuadas. 6. Partes integrantes o procesos del programa. 2. 5. Fiabilidad del tema. Validez del sujeto: hábitos y predisposiciones que conducen a errores.1. Validez del observador: introducción de errores basados en inclinaciones personales. 4. la . 3. 4. Validez del muestreo: falta de representatividad de la población escogida. Fiabilidad Fiabilidad Fiabilidad del sujeto: actitudes y comportamientos afectados por el estado de del observador: factores personales que influyen en la interpretación de la situación: condiciones de la valoración. Condiciones situaciones en las que se desarrolla el programa. Los estudios evaluativos de programas anteriores cumplen la importante función de sacar a la luz los esfuerzos improductivos. Población estimada y grupos a los que realmente concierne. sino las clasificaciones de esos fenómenos. Validez del instrumento: la utilización de clasificaciones operacionalmente irrelevantes. El evaluador no debe valorar directamente el fenómeno que está siendo estudiado. Validez de la administración: las condiciones del estudio. Y en lo que se refiere a programas futuros. del instrumento: todo lo anterior (combinado) del proceso: enumerar los errores La validez presenta mucho más problemas que la fiabilidad porque no solo se refiere a valoraciones específicas.

pueden abordarse varias estrategias para mejorarlas: Desarrollar un óptimo nivel de expectación para la orientación inicial de ambas partes. la demostración y la ejecución. Clarificar los papeles y actividades de ambas partes. y no estorbar. Acuerdos para solucionar los problemas administrativos . mientras que el administrador del programa se ocupa de los objetivos inmediatos. según la escasez de recursos como los fondos. en la realización de un proyecto. Examina la eficiencia de los programas comparándolos con otros métodos a las necesidades. Suchuman afirmaba que la evaluación había sido tradicionalmente considerada como el proceso final de la función administrativa que representa planificar un programa. el personal y el tiempo. Fomentar las técnicas interpersonales de todos los participantes por medio de un programa de preparación inicial. Administración de los estudios evaluativos La precisión del juicio del evaluador puede muy bien depender de la calidad de las actividades complementarias del evaluador y el personal más importante del estudio. Suchman subraya que la evaluación está concebida para ayudar. La evaluación operacional (o ejecución) proporcionar una valoración de hasta qué punto el programa ha alcanzado los resultados deseados entre otras estas valiosas funciones: 1. Fomenta las actitudes morales y críticas del personal implicándolo en la evaluación. 3. 4. Facilita una responsabilización pública. la planificación. Si las relaciones entre los papeles del evaluador y del administrador se deterioran. Especifica los puntos fuertes y los débiles de la operación programática y sugiere cambios y modificaciones. siendo los procesos anteriores la investigación. 5. 2. Establece prioridades entre los programas. 6. El evaluador se preocupa más por los objetivos últimos. Sugiere nuevos métodos para futuros programas.investigación evaluativa puede prestar una gran contribución a la definición de objetivos.

files. A partir de la conceptualización de la educación como un bien social.wrdprees. se establece que la planificación debe responder. políticas y económicas. necesitan el mayor control científico posible. (2008) Evaluación Institucional: Programa de Maestría en Ciencias de la Educación. El evaluador siempre debe recordar que una evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales y que sus técnicas investigativas deben necesariamente adaptarse a la realidad de la recopilación y el análisis de datos. sino una actitud. T.pdf . La ingenuidad y confianza del evaluador. La planificación ya no es un sistema administrativo.Suchman consideraba que los estudios evaluativos debía alcanzar el mejor compromiso posible entre las exigencias de las ciencias y las condiciones realistas de la investigación. un método social de la educación. http://postgradeducaciondobolivar. sin embargo. Coordinación de Postgrado de Educación. Universidad de Oriente Núcleo de Bolívar. un proceso. Un instrumento de política educativa para cambiar las estructuras con contenido. Suchman afirmaba que ambas partes deben consultarse acerca de la vialidad y las posibilidades del perfeccionamiento de las conclusiones mientras que los resultados de una evaluación deben ser traducidos a juicios referentes al éxito o fracaso del programa.com/2001/03/evalucacioninstitucional. a un concepto de la educación como demanda social según el cual existe una demanda de los individuos por educación en un lugar y tiempo dado bajo circunstancias culturales. los resultados de una evaluación deben ser claros indicadores de futuras direcciones. Bibliografía: Chacare. Para que tengan un valor real.

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