1.

Evaluar en educación física

Noción de evaluar

Podemos constatar que le valuación no indica la posibilidad de medida exacta,

sino más bien una aproximación cuantitativa o cualitativa. Así pues evaluar
consiste en atribuir un valor, un juicio, sobre algo o algunos en función de un
proyecto implícito o explícito.

Objetivo del evaluación

El alumno no es el único implicado en el acto de valuar.

El alumno

La taxonomía tradicional de los objetivos según Bloom ha dividido los

comportamientos del alumno en tres grandes áreas:

 Dominio cognoscitivo, adquisición de conocimientos y Capacidades

intelectuales.
 Dominio efectivo y desarrollo de las actitudes
 Dominio psicomotor y adquisición y desarrollo de los comportamientos
motores.

La educación es un proceso sistemático: planificación, Aprendizaje, Evaluación,

reajuste.

Medición y evaluación.

Con frecuencia los términos medición y evaluación se prestan a confusión o no se

distinguen suficientemente. El término evaluación tiene una excepción mucho más
amplia que el término medición. Este último es una descripción cuantitativa del
comportamiento; Mientras que el evaluación comprende a la vez la descripción
cualitativa y la descripción cuantitativa y comporta además juicios de valor en
relación con lo que se esperaba medir significa indicar una actuación en metros.
 2. Finalidades de valuación.

En el ámbito de la educación física

Ya vemos que el concepto de evaluar es amplio y extenso y que no se limita

exclusivamente al alumno sino que penetra en todo el proceso educativo
incidiendo sobre todas las variables que lo componen.

Conocer el rendimiento del alumno.

La comprobación del rendimiento era tradicionalmente la finalidad única de la

evaluación.

Al finalizar de cada periodo de enseñanza aprendizaje comprobemos si el alumno

posee objetivos previstos para abordar el siguiente.

Diagnosticar

El diagnóstico se enciende el primer momento del proceso de evaluación en

educación física escolar el diagnóstico

Debe comprender tres modalidades.

A) diagnóstico genérico

B) diagnóstico específico

C) diagnóstico de los puntos débiles.

Motivar e incentivar al alumno.

Saber que sus logros son de contactados y que es informado de sus fallos y de
sus éxitos constituye un estímulo para el alumno que ve a su profesor atento a la
marcha de su trabajo.
 3. Modos de evaluación.
La evaluación escolar aparece ante todo, asociada a la atribución de nota y por
ello reviste una carga dramática que debe desde un tiempo a esta parte ha sido
muy contestada.

La evaluación Continúa en la educación física.

La evaluación Continúa surge de la consideración de la espácialos como un

proceso de perfeccionamiento y optimación

Fases de la evaluación continúa

- Evaluación inicial: permite una planificación sobre bases conocidas, es decir

tener en cuenta las capacidades, estado físico, conocimiento y experiencias
anteriores del alumno.

-Evaluación progresiva o formativa: es la base fundamental del proceso de

evaluación continua. La evaluación continua determinada el grado en que se van
consiguiendo los objetivos concreto de cada unidad didáctica y del proceso
educativo.

-Evaluación final o suma activa: constituye una síntesis de los resultados de la

evaluación progresiva que recoge la evaluación inicial y los objetivos previstos
para cada nivel

Evaluación normativa o criterial

Corresponde a la intención de comparar el resultado del individuo con los

resultados de una población o de un grupo al que pertenece.

Las funciones que cumple este tipo de evaluación son:

1. Asignar un lugar de orden en el grupo.

2. Certificar un nivel conseguido.
3. Predecir futuros resultados
 4. Cómo evaluar.

El proceso de evaluación

Varias son las clasificaciones que podemos encontrar de las distintas técnicas de
evaluación.

El objetivo de cada evaluación y la situación en que ha de realizarse son los que

determinarán el tipo y características más apropiadas del medio que se va a
utilizar.

Procedimientos instrumentos de valuación.

En educación física podemos hablar fundamentalmente de los grandes tipos de

evaluación objetiva y subjetiva; y de dos técnicas de medición:

 Cuantitativas.
 Cualitativas.

Clasificación general de los procedimientos e instrumentos de valuación,

medida y valoración.

Para obtener información sobre los alumnos que deseamos evaluar, podemos
utilizar los procedimientos entre instrumentos derivados de los tipos vistos con
anterioridad:

Evaluación subjetiva: Procedimientos de observación evaluación antes activa

procedimientos de experimentación rendimiento a continuación presentamos las
características diferenciales.

Evaluación subjetiva. Procedimientos que se basan en la “observación” de la

conducta:

 No se trata de conseguir el máximo, sino de como la persona suele

comportarse, de qué reacciones de la forma que le es usual
 En general, sin control de tiempo.
  Se basa en situaciones que no tienen que ser las mismas para todas las
personas.
 El individuo no tiene conciencia de estar siendo examinado.

Evaluación objetiva procedimientos que requieren situación de pruebas o test:

 Se trata de medir resultados máximos.

 Se realiza con control de tiempo y de lugar.
 Consiste en una serie de tareas uniformes para el conjunto de todas las
personas.
 El individuo tiene conciencia de ser examinado.

Procedimientos de observación.

El elevado número de aspectos a tener en cuenta para la acertada valoración del

alumno y la imposibilidad de medir buena parte de ellos hace imprescindible el uso
de la observación. Por mucha perfección que adquieran las técnicas de medición,
la observación seguirá siendo un instrumento indispensable de la evaluación.
 5. Objeto de la evaluación En la Educación Física

Determinación del objeto

Decíamos al inicio que la evaluación de la Educación Física no debía dirigirse

única y exclusivamente al alumno tal y como sucede habitualmente. Todos los
demás aspectos que intervienen e influencian el éxito educativo constituyen
también objeto de la evaluación.

Tradicionalmente el modelo más utilizado hace Intervenir tres elementos:

• Evaluación del alumno.

• Evaluación del profesor y,

• Evaluación del proceso de la acción didáctica.

La evaluación de las variables de predicción representa valorar aspectos tales

como: formación inicial, la personalidad, las experiencias anteriores del
profesorado y su influencia en el acto educativo.

La evaluación de las variables del proceso requiere someter a juicio la eficacia de

las estrategias utilizadas de los métodos segundos y de las formas de planificación
y organización.

Evaluación del alumno

En lo que respecta al alumno, y teniendo en cuenta que el propósito de los

programas de Educación Física es colaborar en el desarrollo total del individuo,
para que éste desarrolle su mayor capacidad potencial, se propone la taxonomía
tradicional en tres métodos:

• Cognitivo.

• Afectivo.

• Motor.
 6. Evaluación de la motricidad

Consideraciones a tener en cuenta en la Educación Física

Evaluación del rendimiento físico.

EI rendimiento revela la eficacia del individuo, en comparación con las

realizaciones comunes a una edad determinada, el rendimiento va asociado a una
práctica concreta, generalmente de índole deportiva.

El rendimiento depende de las cualidades físicas y del conjunto de recursos

(orgánicos, psicopáticos) requeridos por la actividad.

El rendimiento depende también del nivel de aprendizaje, es decir, del estado en

que se encuentra la eficacia de la organización motriz del alumno en relación con
la tarea en un momento dado de su aprendizaje.

La habilidad expresa la manera en la que el alumno moviliza sus posibilidades

motrices del momento (sus recursos), El nivel de habilidad revela esencialmente la
mayor o menor apropiación de la técnica gestual conocida y considerada corno
favorable para la actividad o realización de la tarea, No obstante, un alumno puede
conseguir un buen nivel de habilidad sin que ello se traduzca en una performance»
o rendimiento superior al de otro alumno que, con un menor nivel de habilidad,
dispone de condiciones orgánicas o morfológicas superiores que le permiten
obtener mejores resultados en la realización de la actividad.

Cualidades o habilidades

Un segundo problema aparece ligado al modelo utópico de motricidad hacia el que

se conduce a los alumnos. La idea de desarrollo armónico y equilibrado de las
cualidades físicas genera una serie de contradicciones que ponen en serios
aprietos algunos resultados de los rendimientos obtenidos. Las cualidades físicas
básicas se han considerado tradicionalmente corno la base do los aprendizajes.
 7. La calificación

Propósitos de la calificación

La función primordial de la calificación consiste en comunicar a distintos grupos de

personas el nivel de competencia alcanzado por cada alumno. Padres, directores,
otras escuelas, etc. deben estar en condiciones de hacer interpretaciones
adecuadas de las notas de un alumno, para poder tratarlo razonablemente.

. Métodos de calificación

Las calificaciones siempre se basan en alguna especie de comparación. Es

imposible evaluar algo en abstracto. Existe una serie de bases de comparación
que suelen ser usadas para calificar; Cada una tiene sus ventajas e
inconvenientes y es preciso saber elegir la más adecuada.

 Comparaciones con estándar.

La nota se expresará en función de un protocolo elaborado o de la clasificación de

una «performance» El problema, en la utilización de estándares, se centra en
decidir cual ha de ser la pauta o norma elegida como referencia.

 Comparaciones con otros alumnos

Otra posible base de comparación consiste en poner las notas contrastando el

rendimiento de un alumno con el resto de sus compañeros de grupo.

Esto es lo que suele llamarse calificar sobre la curva normal. De esta manera, un
cierto número de alumnos recibirán la nota A. otros la B, etc.

 Progreso

Profesores que no desean calificar, sobre la base de comparaciones con otros

alumnos de la clase lo hacen en virtud del progreso alcanzado por cada niño. Para
medir el progreso, el método común, consiste en obtener una medida de la
situación inicial, un examen previo, y más tarde otra de la situación final, una
prueba final. Se comparan los puntajes de ambos.
 8. Procedimientos y pruebas de evaluación del ámbito motor

Clasificación de las pruebas

Existe una pluralidad de pruebas y procedimientos de evaluación. Para una mayor

efectividad parece necesario construir una clasificación que nos ayude a su
elección.

En general, y en la línea de lo que hasta ahora se ha expuesto, se pueden

distinguir tres grandes áreas: condición física, habilidades motrices y habilidades
deportivas.

En las habilidades motrices generales, denominadas por algún autor condición

motriz para distinguirla de la condición física, encontramos:

El test: Es una prueba determinada que permite la medida en un individuo, de una

característica precisa, comparándola a los resultados obtenidos por otras
personas (ejemplo: test de fuerza).

La prueba: De forma general, la prueba designa un conjunto de actividades

características de una edad determinada. Se admite su pertenencia a una edad
determinada cuando la prueba es superada por el 75 % de los niños normales de
esta edad.

El balance: Comprende un conjunto de pruebas utilizadas para determinar el

desarrollo máximo alcanzado en todo un conjunto de habilidades; incluye la
coordinación motriz, la motricidad fina, el equilibrio estático y dinámico, la
lateralidad, la orientación derecha-izquierda, la disociación, el esquema corporal,
el espacio-tiempo y el tono muscular.

La batería: La batería designa un conjunto de «test» o pruebas complementarias

utilizadas con vistas a evaluar varios aspectos o la totalidad de la personalidad de
un sujeto.
La escala de desarrollo: Una escala de desarrollo comprende un conjunto de
pruebas muy diversas y de dificultad graduada conduciendo a la exploración
minuciosa de diferentes sectores del desarrollo, su aplicación a un sujeto permite
evaluar su nivel de desarrollo motor, teniendo en cuenta los éxitos y sus fracasos,
referidos a normas establecidas por el autor de la escala.

El perfil: Consiste en una reproducción gráfica de resultados obtenidos en varios

«test» analíticos de eficiencia encargados de evaluar algunas dimensiones bien
determinadas de la eficiencia motriz de un sujeto.