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CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA UNIVO L. C. E. Evaluación y Medición Educativa

UNIVO L. C. E. Evaluación y Medición Educativa Psic Carlos Manuel Pancardo Carrillo

Características generales de la

evaluación educativa.
evaluación educativa.
  • La evaluación educativa es:

    • 1. Integral.

    • 2. Sistemática.

    • 3. Continua.

    • 4. Acumulativa.

    • 5. Científica.

    • 6. Cooperativa.

Características generales de la evaluación educativa.  La evaluación educativa es: 1. Integral. 2. Sistemática. 3.
Es integral porque:
Es integral porque:
  • 1. Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno.

  • 2. Atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo.

3.

Relaciona

todos

los

aspectos

de

la

formación de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios,

procedimientos y técnicas para garantizar el

éxito del proceso de valoración.

Es sistemática porque:
Es sistemática porque:
  • 1. El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado.

  • 2. Forma parte inseparable e importante del proceso de la educación y, por lo tanto, participa de todas sus actividades.

  • 3. Responde a normas y criterios enlazados

entre .

Es continua porque:
Es continua porque:
  • 1. Su acción no se detiene, ni sus resultados se logran en forma intermitente.

  • 2. Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo.

  • 3. Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es acumulativa porque:
Es acumulativa porque:
  • 1. Requiere

el

registro

de

todas

las

observaciones que se realicen.

  • 2. Implica

que

las

observaciones más

significativas de la actuación del alumno

sean valoradas en el momento de otorgar

una calificación.

  • 3. acciones

Las

más

significativas

de

la

conducta del alumno deben relacionarse

entre

para

determinar

sus

causas

y

efectos.

Es científica porque:
Es científica porque:
  • 1. Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo.

  • 2. Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone se ha experimentado debidamente

con ellos.

  • 3. Se vale de métodos estadísticos.

Es cooperativa porque:
Es cooperativa porque:
  • 1. El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a su propósito esencial.

  • 2. Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.

  • 3. Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educación.

Principios generales de la evaluación:  El proceso de evaluar, al igual que los procesos de

Principios generales de la

evaluación:
evaluación:
  • El proceso de evaluar, al igual que los procesos de enseñar, aconsejar y administrar, es más efectivo y alcanza mejores resultados

cuando se basa en adecuados principios operacionales.

  • Estos principios, o ideas-guías, proporcionan

cierta dirección al proceso

y

sirven como

criterios normativos para apreciar la efectividad de los procedimientos y de las prácticas que se utilizan para ello.

1º Determinar y clarificar qué se va a evaluar siempre tiene prioridad.  Ningún instrumento de
1º Determinar y clarificar qué se va a
evaluar siempre tiene prioridad.
 Ningún
instrumento
de

evaluación

deberá

seleccionado

hasta

los

propósitos

misma

hayan

de

ser

que

la

sido

cuidadosamente

definidos.

  • efectividad

La

de

la

evaluación

una

depende

de

cuidadosa

descripción de lo que se va a evaluar y de las cualidades técnicas de los instrumentos.

1º Determinar y clarificar qué se va a evaluar siempre tiene prioridad.  Ningún instrumento de

2º Las técnicas de evaluación deberán seleccionarse de acuerdo con propósitos que animen el proceso.

2º Las técnicas de evaluación deberán seleccionarse de acuerdo con propósitos que animen el proceso. 
  • Las

técnicas de

evaluación deberán ser elegidas con base en su eficacia para medir y la conveniencia de su uso, de común acuerdo

los propósitos que

con

animen a la evaluación.

2º Las técnicas de evaluación deberán seleccionarse de acuerdo con propósitos que animen el proceso. 

3º Un proceso de evaluación integral requiere el empleo de una gran variedad de técnicas.

3º Un proceso de evaluación integral requiere el empleo de una gran variedad de técnicas. 
  • Una

sola

técnica

o

procedimiento

no

permite

apreciar

el

progreso del alumno en

relación

con

los

resultados del proceso

educativo.

 
  • De

hecho,

todas

las

técnicas de evaluación

son

de

alcance

3º Un proceso de evaluación integral requiere el empleo de una gran variedad de técnicas. 

limitado.

4º El uso de las técnicas de evaluación requiere tener conciencia de sus limitaciones. Aún los
4º El uso de las técnicas de evaluación requiere
tener conciencia de sus limitaciones.
Aún
los
mejores

instrumentos

de

medición no alcanzan toda la precisión que

sería deseable.

  • Muchos

clasifican

maestros

a

sus

alumnos a partir de los

resultados de una o dos

pruebas

ignorando

que las diferencias

se

pueden deber a errores

del propio instrumento de medición.

4º El uso de las técnicas de evaluación requiere tener conciencia de sus limitaciones. Aún los

5º La evaluación es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un fin en sí misma.

5º La evaluación es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un
  • En algunas instituciones se aplican pruebas sin que se utilicen los resultados

para

mejorar el progreso general del alumno.

  • La evaluación educativa

tiene

que

ser

vista

como

una

labor

destinada a obtener una

información

que sirva

de

base

a

las

5º La evaluación es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un

decisiones o medidas educativas.

6º No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas.

6º No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas. 
  • La prueba objetiva y las mediciones son apoyos

deseables

 

e

indispensables

y

deben

ser obtenidos

cada vez

que

sea

posible.

  • Sin embargo también se

debe

valorizar

mediante

juicios

críticos,

lo

que

se

6º No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas. 

intenta evaluar, e identificar las causas y efectos de los cambios.

7º No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para averiguar los resultados obtenidos.

7º No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para averiguar los resultados obtenidos. 
  • Un

proceso

no

 

de

debe

sus

para

 

o

para

y

a

a

evaluación

ser practicado con el

fin de utilizar resultados recompensar

castigar,

ayudar

a

sino

establecer

metas adecuadas

descubrir métodos más

efectivos

destinados

lograr esas metas.

7º No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para averiguar los resultados obtenidos. 

8º Toda evaluación exige comparación de

los hechos y sus pruebas.
los hechos y sus pruebas.
  • Un patrón de evaluación es una definición funcional de las metas que proporciona una base de

referencia

para

determinar si aquellas se

han logrado.

  • Patrones de evaluación

serían:

apropiado,

aceptable, definitivo, razonable, bueno, malo,

etc.

8º Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus pruebas.  Un patrón de evaluación

Aspectos que deben considerarse

en toda medición/evaluación:
en toda medición/evaluación:
  • Confiabilidad.

  • Validez.

  • Aspectos prácticos.

Aspectos que deben considerarse en toda medición/evaluación:  Confiabilidad.  Validez.  Aspectos prácticos.
Confiabilidad:
Confiabilidad:
  • Es

la

exactitud

y

consistencia

de

una

medición/evaluación.

  • medición

Una

/

evaluación inexactas no

dan

una

imagen

verdadera del estado de

aptitud o habilidad

de

un

alumno

en

determinada área.

Confiabilidad:  Es la exactitud y consistencia de una medición/evaluación.  medición Una / evaluación inexactas
Ejemplo:
Ejemplo:
  • La aplicación de un test poco confiable

de lectura durante el primer grado de primaria, no tendrá ningún valor para

determinar desde que punto debe partir

el maestro de segundo.

Ejemplo:  La aplicación de un test poco confiable de lectura durante el primer grado de

Razones de la baja

Razones de la baja confiabilidad:  Construcción deficiente de los instrumentos de medición (errores de planteamiento
confiabilidad:
confiabilidad:
  • Construcción deficiente de los instrumentos de medición (errores de planteamiento o de amplitud).

  • Subjetividad en el juicio o puntuación del responsable (cansancio, factores personales, etc.).

  • Tiempos insuficientes para la aplicación de

instrumentos o circunstancias desventajosas

para la ejecución de los alumnos.

Validez:
Validez:
  • el

Es

que

grado en

el

medición

han

una

/evaluación

logrado

alcanzar

ciertas metas.

Se

dice

que

una

evaluación/medición

son válidas

cuando

reflejan aquello que

deben reflejar.

Validez:  el Es que grado en el medición han una /evaluación logrado alcanzar ciertas metas.
Ejemplo:
Ejemplo:
  • La evaluación de un curso de anatomía mediante la elaboración de una reflexión personal

no resultaría válido,

aún cuando pudiera ser adecuadamente

puntuada.

Ejemplo:  La evaluación de un curso de anatomía mediante la elaboración de una reflexión personal
Existen dos tipos de validez:  De contenido: el proceso de medición/evaluación pone de manifiesto los
Existen dos tipos de validez:
 De
contenido:
el
proceso
de
medición/evaluación pone de manifiesto los

conceptos, habilidades y actitudes expresados en los objetivos de un curso/asignatura .

  • predicción:

De

los

resultados

de

una

el

medición/evaluación

permiten

visualizar

desempeño futuro del alumno en tareas

similares a aquellas de las que se ocupó (P.

ej.

Un

de

admisión

examen

universitario

válido puede predecir el éxito de un alumno

en determinada área .

Aspectos prácticos:  Tiempo del que se
Aspectos prácticos:
 Tiempo
del
que
se

dispone.

  • Formación del que lleva a cabo el proceso.

  • Facilidad

para

la

interpretación

de

resultados.

  • Costos (para el alumno, el administrador y/o la institución).

Aspectos prácticos:  Tiempo del que se dispone.  Formación del que lleva a cabo el
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
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