INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MOMPOS GUIA: 2

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA. SEMESTRE: I GRUPO: 12 (5) FECHA:__ AÑO. 2021

AREA: PEDAGOGICAS ASIGNATURA: FUNDAMENTACION Y PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
DOCENTE: ROSALBA SIERRA ARAQUE. CORREO: rosalbapfc@gmail.com CELULAR: 3126168400
TEMA.

ASPECTOS DEL PEI NORMAL SUPERIOR MOMPOS: MISION, VISION, FILOSOFIA, ANALISIS DEL
COMPONENTE PEDAGOGICO.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE.

Conocer y analizar aspectos del PEI normal superior Mompós: misión, visión, filosofía, análisis del
componente pedagógico.

INTRODUCCION

El uso de los medios de comunicación e información y las nuevas

tecnologías en las prácticas pedagógicas son un recurso indispensable para
desarrollar competencias en los estudiantes y acercarlos al contexto de la
sociedad de la información. De ahí que la. Revolución Educativa se proponga
mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la
televisión, la radio, el cine, el video, etc… Con esta pandemia las nuevas
dinámicas se reevalúa el papel del docente, quien debe estar al tanto en el
conocimiento y aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y aceptar el reto de poner a disposición de su quehacer pedagógico este tipo de
herramientas que a su vez permitan un proceso de aprendizaje más acorde con las expectativas y las
nuevas formas de aprender de los estudiantes de hoy.

De este modo, la FORMACIÓN PEDAGÓGICA es el área que permite al educador reflexionar sobre los
procesos de enseñanza aprendizaje el quehacer docente y las tendencias y estrategias pedagógicas
INNOVADORAS que comprende y soluciona problemas sobre el proceso de la enseñanza y el aprendizaje
en preescolar y básica primaria.

PORQUE SE APRENDE.

*Representa oportunidades para intercambiar ideas, con varias personas, en un intercambio libre, no
competitivo y estimulante.

*Se desarrollan habilidades sociales, trabajo en equipo y la virtualidad.

*Incluye razonamiento de alto nivel a través de actividades de aprendizaje: solución de problemas, análisis,
comprobación de la comprensión, construcción de diagramas de flujo, estimaciones, paráfrasis, organización
de información, etc.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA.
¿Qué sentido cobra la pedagogía en la formación de un Normalista?

EXPLOREMOS CONOCIMIENTOS

La intencionalidad del Proyecto educativo Institucional de la Institución Educativa Normal Superior

de Mompós, Bolívar, es la de convertirse en un espacio de reflexión, orientación y reorganización
permanente de la vida institucional. Este proceso, debe abordar en términos conscientes el
análisis interdisciplinario y pluriparticipativo de los fundamentos y fines de la educación, tales
como:
El proceso de desarrollo cultural y personal del ser humano desde su cotidianidad; el conocimiento
y la apropiación de los saberes universales en concordancia con los saberes que le son propios; la
conformación de un currículo pertinente ajustado al quehacer pedagógico, acorde con los avances
generados; propiciar espacios de comunicación interactiva que conlleven a la formación de un profesional de la
educación con una profunda dimensión ética, conceptual, cultural y política en aras de lograr una alta calidad educativa.
Es el propósito del proyecto convertir el quehacer pedagógico en una REFLEXIÓN CONSCIENTE, RESPONSABLE, ABIERTA,
CONSTANTE, SINCERA y CONSTRUCTIVA, que involucre a la comunidad normalista en la construcción de saberes y
deberes que den luz a una escuela más real, y como dice García Márquez, “al alcance de los niños”.
Cambiar el estilo formal y acrítico de la comunidad, por una cultura democrática y participativa en la toma de
decisiones.
Asumir la pedagogía como un proceso que transcienda de la mera enseñanza a la construcción de conocimientos con
proyección social.
Propiciar un desarrollo armónico de los estamentos educativos, acorde con los recursos físicos, bibliográficos, didácticos
y tecnológicos existentes en la institución

CONCEPTUALICEMOS Y APRENDAMOS ¿Qué voy a aprender?

1. MISIÓN DE LA NORMAL SUPERIOR

La Escuela Normal Superior de Mompós, es una institución educativa de carácter oficial, patrimonio cultural
e histórico de la depresión Momposina.

Su esencia está dada por la formación de bachilleres con profundización en educación y maestros superiores
con actitud hacia la investigación, formados para desempeñarse en el nivel de preescolar y en el de básica
ciclo primaria donde se encuentren los fundamentos, al respecto en modelos educativos flexibles, con
sentido de pertenencia y pertinencia, Aceleración del aprendizaje, Telesecundaria además,
promoviendo el desarrollo de habilidades comunicativas y la inclusión de niños, niñas y
jóvenes en situación de vulnerabilidad y extraedad, fortaleciendo el desarrollo de
competencias comunicativas, laborales, pedagógicas, genéricas, afectivas, básicas
transversales y científicas; así mismo el desarrollo de la personalidad en diálogo con la
familia y los Medios masivos de comunicación, al tiempo de la formación de conciencia
social y moral, que necesitan los maestros para abordar el contexto rural y otros contextos.
La institución brinda asesoría pedagógica a partir de procesos pedagógicos que se desarrollan al interior de
la misma, y hace acompañamiento y asesoría a escuelas de la región en donde se encuentran implementados
los MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES buscando contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los
habitantes de la región.

2. VISIÓN DE LA NORMAL SUPERIOR

La Institución Educativa NORMAL SUPERIOR de Mompós, se visualiza como líder en el desarrollo pedagógico
y sociocultural de la región, fortaleciendo competencias que necesitan los actores para abordar cualquier
contexto.

Para tal fin, la Institución Educativa ofrecerá servicios de asesoría, técnicas pedagógica, a partir de los
procesos pedagógicos que se desarrollan al interior de la misma y acompañamiento y asesoría a escuelas de
la región en donde se encuentren implementados los modelos educativos flexibles orientados a suplir
necesidades que sobre estos temas tengan las comunidades educativas del área de influencia de la Normal.

La institución cuenta con un personal altamente cualificado para proyectarse como oferente de los MODELOS
EDUCATIVOS FELEXIBLES, Telesecundaria, Aceleración del aprendizaje teniendo en cuenta nuestra zona de
influencia.

Su impacto se evidenciará por las transformaciones que logre imprimirle el proceso educativo en la
perspectiva de hacer de la escuela un ámbito propicio para el desarrollo del pensamiento, la creatividad, y la
autonomía, aspectos que redundarán en el mejoramiento cualitativo de las condiciones de vida de los
habitantes de la región.
3. FILOSOFÍA DE LA NORMAL SUPERIOR

La Institución Educativa Normal Superior, es un centro formador y forjador de pensamiento crítico de la

contextualizad y de los adelantos de la ciencia.

Nuestro fin es brindarles a los actores del proceso formativo normalista asesoría, y acompañamiento con
herramientas pedagógicas que le faciliten el proceso educativo para que este sea desarrollado con eficiencia
e igualdad de oportunidades.

La Normal busca primero que todo el crecimiento de ser persona, y que esta se identifique: con autenticidad
cultural, espíritu investigativo, con pleno desarrollo de su personalidad que le permita vincularse al ritmo de
los adelantos de la ciencia, la tecnología, la cultura, al mercado laboral como maestro líder a través de su
práctica pedagógica con calidad.

De procesos pedagógicos:

*Propiciar una formación integral que conlleve al alumno a desarrollar las facultades de la observación,
descripción, interpretación, explicación, valoración e innovación para la solución a los problemas que se le
presenten.

*Desarrollar en el alumno habilidades comunicativas como son: lectura, escritura y escucha, propiciando y
estimulando la creación literaria.

*Fomentar en el alumno actitud hacia la investigación, la búsqueda y el deseo constante del saber para que
haga parte de su proyecto de vida.

*Despertar en el alumno el sentido del trabajo en equipo construyendo, renovando colectivamente

conocimientos útiles a ellos y a la sociedad.

*Desarrollar en el alumno competencias comunicativas: ideológicas, lingüística y dentro de estas, las

habilidades comunicativas como son el habla, la escucha, lectura y escritura.

4. PRINCIPIOS QUE SE VIVEN EN LA INSTITUCIÓN.

PEDAGÓGICOS:

*La escuela es un espacio para la investigación en la búsqueda del conocimiento.

*La lectura permanente, la interpretación de la realidad y la reflexión crítica guían la acción educativa.

*El maestro y el educando redefinen y reafirman su rol, el primero como orientador permanente y, el segundo
construyendo en forma crítica su formación y su identidad.

*El desarrollo armónico e integral de los educandos se fundamenta en la ejercitación de los procesos
mentales (cognitivo, afectivo, psicomotor y volitivo).

*La estructuración del plan de estudios en núcleos de saberes permite la interdisciplinariedad, la

transversalidad, el diálogo permanente y la innovación pedagógica.

*El ser humano es un constructor de conocimientos.

*La construcción del conocimiento dinamiza estadios de desarrollo humano.

*Al investigador y, en particular, al docente investigador se le forma investigando.

5. COMPONENTE PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico que asume la Normal de Mompós, responde a las características en que está inmersa
la institución. Características, que se evidencian en una rica tradición cultural, enfocada fundamentalmente
a la conservación de las tradiciones religiosas y que no han sido recogidos de una manera significativa por
los habitantes de la región, dada la debilidad presentada en la producción de textos auténticos.
Igualmente, el modelo tiene en cuenta la Institución como un centro al cual confluyen los estudiantes de la
región quienes se caracterizan por unos niveles socioeconómicos bajos. Esto convierte a la Normal en el
soporte educativo más importante de la región, así como también en la solución más próxima a la vinculación
laboral. De igual forma, la situación de conflicto presentada en el contexto de la localidad se convierte en un
imperativo para la proyección de un estudiante crítico, reflexivo, capaz de analizar y dar solución a los
problemas de su entorno.

La Escuela Normal asume un modelo pedagógico basado en la construcción del conocimiento, con un enfoque
didáctico-Problémico, En la relación maestro-discente, tal como lo plantea Montessori, en nuestra escuela
es el estudiante en su naturaleza y en su libertad, el centro del proceso educativo, basados en los principios
de democracia, participación y equidad.

Utiliza como estrategia básica la investigación formativa. En este aspecto, el modelo pedagógico se identifica
con la misión de la Normal en el sentido de formar maestros que saben lo que enseñan, a quien enseñan,
cómo enseñan, es decir, un maestro que propicie valores éticos y que produce conocimientos pedagógicos.

El enfoque didáctico-Problémico tiene en cuenta los conocimientos previos del alumno para reforzarlos con
los conocimientos propios de la ciencia, en procura de construir un nuevo conocimiento. Este enfoque se
caracteriza porque el docente no comunica los conocimientos en forma acabada, sino en su propia dinámica
y desarrollo. Es decir, se plantean problemas de interés que lo lleven a buscar vías y medios para la solución
de proyectos y tareas docentes, se basa en métodos productivos que desarrollan la creatividad y la
independencia cognoscitiva del estudiante mediante la elaboración lógica de los contenidos.

Martha Martínez (1993), plantea que la Enseñanza Problémica es aquella que refleja la actividad de
búsqueda del sujeto de aprendizaje con el objetivo de resolver el problema planteado, sobre la base de
conocimientos y razonamientos determinados o nuevos modos de acción.

De igual manera Mamutov considera que el aprendizaje problemático es “la actividad cognoscitiva de los
alumnos encaminada a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las
explicaciones del maestro en las condiciones de una situación problemática, el análisis independiente ( o con
la ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formulación de problemas y su solución mediante el
planteamiento (lógico o intuitivo) de suposiciones hipótesis, su fundamentación y demostración, así como
mediante la verificación del grado de correlación de las soluciones”.

Podemos decir que la enseñanza Problémica enseña al alumno a pensar en forma dialéctica y establece a su
vez un modelo en la búsqueda del conocimiento científico, proporciona además la participación del alumno
en las actividades educativas, aumentando su pertenencia frente a todas las actividades curriculares.

La metodología Problémica además, elimina la dicotomía existente entre la teoría y la práctica. Esta motiva
al estudiante para comprometerlo con la solución de los problemas y hacerle comprender su papel activo en
la construcción colectiva del conocimiento.

La apropiación de la metodología Problémica, en la Normal obedece a los hallazgos encontrados en el

diagnóstico realizado y que se constituye en elementos fundamentales en la construcción del currículo, ya
que mediante la estructuración de este se prepara el alumno para el aprendizaje Problémico, determina en
primer lugar, la habilidad para descubrir problemas. La existencia de contradicciones dialécticas es la base
y condición importante para el surgimiento de situaciones problémicas y que deben ser tomadas dentro del
currículo.

En la Normal asumimos la pedagogía Problémica tomando como punto de partida los fundamentos
enunciados por Bravo Salinas (1998) así:

5.1. FUNDAMENTO FILOSÓFICO-PEDAGÓGICO.

Resolver un problema es dar cuenta de la contradicción, que manifiesta la dificultad que se debe superar.
Es más, el proceso educativo- formativo se desarrolla en un vasto contexto de contradicciones internas y
externas (dependencia- autonomía. Teoría-práctica. Adaptación- innovación etc.) . Será necesaria entonces
una concepción pedagógica capaz de desarrollar el pensamiento, el conocimiento y la comunicación
pedagógica a través de la dinámica que genera las contradicciones.
5.2. FUNDAMENTO METODOLÓGICO-PEDAGÓGICO.

Se hace necesaria una metodología Problémica que fomente y eduque las capacidades cognoscitivas de
abstracción – generalización y teorización, y con ello el proceso formativo del pensamiento teórico-práctico
de los estudiantes.

Así la pedagogía Problémica es una concepción integradora de la investigación formativa, educativa,

reflexiva, crítica para producir un intelecto maduro, autónomo y que piense en forma creadora; al igual que
permita analizar la cantidad de información que recibe.

5.3. FUNDAMENTO PSICO-PEDAGOGICO.

Existe concordancia de las capacidades cognoscitivas y valorativas reales del estudiante con el proceso
educativo-formativo, dando origen a los bloques Problémico, a los referentes conceptuales, habilidades que
se tratarán en la Institución.

5.4. FUNDAMENTO SOCIO- PEDAGÓGICO.

Toda estrategia educativa, si quiere ser auténtica y renovadora, debe asumir una nueva relación entre
educación y trabajo. Pero asumido el trabajo no como un simple componente complementario del proceso
educativo –formativo, sino en sentido antropológico el propio ser humano, es la realización consciente de
unos objetivos, prácticos y teóricos transformadores desde toda la vida y para toda la vida, siguiendo el
pensamiento martiano “Educar es más que preparar al hombre para la vida, es la vida misma”

La Normal, a pesar de la validación que hace de la metodología Problémica por la coherencia, pertenencia y
respuesta con su modelo pedagógico, estimula también la coordinación armónica de otros procesos
metodológicos con la Problémica a fin de que estos contribuyan al desarrollo del proceso de aprendizaje en
sus educandos y comunidad normalista

6. CURRÍCULO

La Escuela Normal entiende el currículo como una estrategia o propuesta para hacer una comunidad
educativa que aprende permanentemente, comprende los problemas y necesidades actuales del contexto y
responde positivamente al carácter dinámico de los procesos sociales.

Para Lawrence Stenhause (1996) el concepto de currículo se basa en proposiciones según el cual todos los
currículos son verificaciones hipotéticas de tesis acerca de la naturaleza del conocimiento, de la enseñanza
y del aprendizaje.

El diseño curricular se asume como un modelo de investigación – acción. Está basado en la pedagogía
Problémica pues incorpora una visión holística, integradora, político-social y valórica para la integración del
currículo, tal como lo plantea Abraham Magendzo (1992). Así mismo, Makarenco (citado por Medina Gallego
1997) reafirma la enseñanza Problémica como una forma peculiar que imita el proceso investigativo del cual
participan conjuntamente alumnos y maestros.

La propuesta se estructura tomando como soportes conceptuales los criterios de educabilidad del ser
humano, considerando su desarrollo personal y cultural y sus posibilidades de formación y aprendizaje. De
igual forma la enseñabilidad de las disciplinas y saberes, partiendo de sus dimensiones históricas,
epistemológicas social y cultural, relacionadas con el contexto cognitivo del que aprende. Además, la
estructura histórica y epistemológica de la pedagogía, su interdisciplinariedad y sus posibilidades de
construcción y validación de teorías y modelos. La consideración de las realidades y tendencias sociales y
educativas de carácter institucional, regional, e internacional, teniendo en cuente la dimensión ética de la
profesión educativa.

Para el diseño del currículo se han privilegiados aquellos bloques Problémico que demanden un mayor
desarrollo del pensamiento divergente, aquellos aspectos que exigen unos niveles de explicación mayor. La
preparación del alumno para el aprendizaje Problémico se determina en primer lugar por su habilidad para
resolver los problemas planteados por la comunidad.
7. ENSEÑANZA PROBLEMICA.
ACERCA DE LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA
¿De dónde proviene? Nación en Rusia como Enseñanza Problémica y fue creada y estructurada por el
Psicólogo ruso Majmutov, por su concepción y desarrollo debe decírsele Enseñanza Problematizadora;
fue concebida como un Propuesta didáctico basado en la presentación de situaciones problémicas que
generan en el sujeto un determinado aprendizaje. Se parte de un problema de la sociedad, existente,
real, sensiblemente señalado en el entorno, en la vida del estudiante. El objetivo de la escuela no es
solucionar problemas sino la enseñanza de procedimientos, valores y habilidades para que el sujeto
aprenda mediante la solución de problemas, por eso a esta pedagogía en su operatividad recibe el
nombre de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

LO QUE DICEN SOBRE LA ENSEÑANZA

 M. Martínez: refleja la actividad de búsqueda del sujeto de aprendizaje para resolver problemas

 Majmutov: es la actividad cognoscitiva de los alumnos encaminada a la asimilación de los

conocimientos mediado por la explicación del maestro y una situación problémica

 A. Ortiz O.: el problema se lleva de la sociedad al aula de clases tornándose en una situación
problémica y así constituirse en un proceso educativo-pedagógico.

AQUÍ EL PLANTEAMIENTO DE ALEXANDER L. ORTIZ O. ES RETOMADO ASÍ:

“El problema seleccionado es llevado de la sociedad a la escuela, al aula de clases; allí se transforma
en una situación Problémica de aprendizaje para convertirse en proceso educativo, en proceso
pedagógico. Así pues, la primera categoría de este enfoque o modelo es la Situación Problémica de
Aprendizaje (SPA). Esta puede ser una descripción Problémica o un interrogante que encierra, valga
decirlo una interrogación para el sujeto para que en el genere la contradicción que es, a la larga, la
propiciadora del aprendizaje; el conflicto cognitivo causa desequilibrio. Encierra esto un axioma: sin
contradicción no hay aprendizaje. Por lo general, y en la mayoría de los casos, la SPA debe ser
formulada por el docente, o reformularla (pedagogizándola) cuando un sujeto la lleva al aula de clases.
La característica fundamental de la SPA es que es objetiva, externa al sujeto, este debe interiorizarla,
adueñarse de ella para se convierta en un conflicto y así provoque el aprendizaje.”
Entonces, “una vez que la SPA sea interiorizada, subjetividad, se convierte en un Problema Pedagógico
(PP), que es la segunda categoría de la EBP. Como el problema es generado en el sujeto, en un aula de
clases existirán tantos PP como sujetos haya. Estos ejecutarán unas acciones de aprendizaje que
implican la actividad y comunicación (relación s-s y s-o). Esta categoría es fundamental porque aquí se
ponen de manifiesto las potencialidades de los sujetos que deberán enfrentar solos, de manera
autónoma, el aprendizaje desde sus zonas próximas de desarrollo; estas deben ser estimuladas
mediante impulsos heurísticos. Cuando el docente nota que el alumno llega hasta determinada etapa de
desarrollo es cuando debe intervenir aplicando los impulsos antes anotados”. Ortiz
Alexander
Formula entonces las Tareas Problémicas (TP) poniendo en contacto nuevamente al sujeto con el
objeto. Las TP se convierten en la cuarta categoría de la EBP, las que a su vez deben generar tanto por
parte del docente como del sujeto Preguntas Problémicas que se constituyen en la cuarta categoría de
la EBP; se resalta aquí la comunicación o relación sujeto-sujeto.
Es de anotar que todos estos pasos en el Propuesta didáctico problémico deben evidenciarse las leyes
curriculares: objeto, contenidos y métodos.
8. LA CLASE EN LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA
Una clase con el Propuesta didáctico Problémico debe tener los siguientes pasos:
1. El Problema
2. Ubicarlo en una unidad didáctica de un área o asignatura.
3. Formular un objetivo general e integrador en donde estén presentes la habilidad, la cognición y
los valores.
En estos tres primeros pasos se observa el cumplimiento de la primera ley curricular: P – O – Ovo.
5. La Situación Problémica de Aprendizaje.

Las Tareas Problémicas y las Preguntas Problémicas

CUADRO .LA CLASE PROBLÉMICA es la forma fundamental del proceso formativo y en cuanto a ella
se debe tener claro lo siguiente

1- Se trata de un nuevo conocimiento que para el estudiante no tiene ningún soporte de la

realidad o medio que lo rodea o medio que le es posible pensar y visualizar. En este tipo
de clase la solución a los problemas la ayuda a dar el maestro.
2. En la clase Problémica se desarrollan los procesos del pensamiento PRODUCTIVO,
identificados con el contacto y conocimiento directo de la realidad (en lo posible), con la
articulación de los hechos o fenómenos a través del razonamiento lógico y con la
construcción del nuevo conocimiento

1. En este tipo
de clase el
profesor a- Plantea los problemas y los resultados, mostrando a los
puede estudiantes la lógica del movimiento de las ideas en la situación
manejar la de búsqueda.
situación b- Plantea los problemas y organiza la actividad de búsqueda de los
Problémica estudiantes, llegando a ellos total o parcialmente a su solución.
en dos
 niveles
respecto a su
carácter
Problémico:

.
ALGUNAS VÍAS PARA DESARROLLAR UNA CLASE PROBLÉMICA
Objetivo: que integre las dimensiones
Situación Problémica
Problema pedagógico: no se redacta
Preguntas problémicas y tareas problémicas (algunas orienta el maestro, otras el estudiante.
Otros elementos

FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA

¿Por qué la pedagogía Problémica en la Normal? Los resultados de la investigación durante el
proceso de acreditación previa y de Calidad y desarrollo; al igual que los resultados del proyecto de
investigación
“Caminos de la Normal”, se constituyen en insumos para la formulación de esta PROPUESTA curricular,
ahora con una mirada crítica y una praxis hacia el sector urbano- rural, sin dejar de lado los demás
contextos reales y posibles. El propósito es preparar al alumno para el aprendizaje Problémico,
determinar en primer lugar, la habilidad para descubrir problemas. La existencia de contradicciones
dialécticas es la base y condición importante para el surgimiento de situaciones problémicas y que
deben ser tomadas dentro del currículo.

En la Normal son referentes puntuales para dialogar con la pedagogía Problémica, los fundamentos
enunciados por Bravo Salinas( 1998 ), Rafael Porlán y su grupo, Carlos Medina Gallego , Marta Martínez
,Majmutov, Alexander Ortiz Ocaña (2004), entre otros.
Y ¿CUALES SON LOS FUNDAMNETOS DE LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA?

Fundamento Fundamento
metodológico filosófico

PEDAGÓGICO

Fundamento socio - Fundamento psico

a. Fundamento metodológico - pedagógico:

Se hace necesaria una metodología Problémica que fomente y eduque las capacidades cognoscitivas
de abstracción – generalización y teorización, y con ello el proceso formativo del pensamiento
teórico-práctico de los estudiantes.

Así la pedagogía Problémica es una concepción integradora de la investigación formativa, educativa,

reflexiva, crítica para producir un intelecto maduro, autónomo y que piense en forma creadora; al igual
que permita analizar la cantidad de información que recibe.

b. Fundamento psico - pedagógico:

Porque existe concordancia de las capacidades cognoscitivas y valorativas reales del estudiante con
el proceso educativo-formativo, dando origen a los bloques Problémico, a los referentes
conceptuales, habilidades que se tratarán en la Institución.

c. Fundamento socio - pedagógico:

Toda estrategia educativa, si quiere ser auténtica y renovadora, debe asumir una nueva relación entre
educación y trabajo. Pero asumido el trabajo no como un simple componente complementario del
proceso educativo –formativo, sino en sentido antropológico el propio ser humano, es la realización
consciente de unos objetivos, prácticos y teóricos transformadores desde toda la vida y para toda la
vida, siguiendo el pensamiento Martiano “Educar es más que preparar al hombre para la vida, es la
vida misma”. José Martí, con sus pensamientos pedagógicos, es punto de referencia.

La Normal, a pesar de la validación que hace de la metodología Problémica por la coherencia,

pertenencia y respuesta con su modelo pedagógico, estimula también la coordinación armónica de
otros procesos metodológicos con la Problémica a fin de que estos contribuyan al desarrollo del
proceso de aprendizaje en sus educandos y comunidad normalista, ahora en clave con la realidad del
sector rural y otros contextos.

Para agregar al marco teórico que se trae en curso, la PROPUESTA dentro de su estructura tiene como
soportes los NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO.
Los criterios de educabilidad del ser humano, considerando su desarrollo personal y cultural y sus
posibilidades de formación y aprendizaje. De igual forma la enseñabilidad de las disciplinas y saberes,
partiendo de sus dimensiones históricas, epistemológicas social y cultural, relacionadas con el
contexto cognitivo del que aprende. Además, la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía,
su interdisciplinariedad y sus posibilidades de construcción y validación de teorías y modelos. La
consideración de las realidades y tendencias sociales y educativas de carácter institucional, regional, e
internacional, teniendo en cuente la dimensión ética de la profesión educativa.

Para el diseño del currículo se han privilegiados unos bloques Problémico que demanden un mayor
desarrollo del pensamiento divergente, aquellos aspectos que exigen unos niveles de explicación
mayor. La preparación del alumno para el aprendizaje Problémico se determina en primer lugar por su
habilidad para resolver los problemas planteados por la comunidad.

PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO SE TIENEN EN CUENTA ENTRE OTROS. LOS SIGUIENTES
CRITERIOS

La Innovación La realidad contextual Rural y

La autonomía escolar.
urbana

Empleo de la contradicción
como fuente generadora de Talleres y debates que desarrollen el pensamiento de la
conocimiento comunidad

Uso sistemático de proyectos,

La jerarquización y
sistematización de Combinación del trabajo
La democracia participativa colectivo e individual.
necesidades

PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN MATEMATICA A NIVEL RURAL

La PROPUESTA para la formación matemática de los niños y jóvenes a nivel rural es estructurada en los siguientes
puntos:

1- Partir de las situaciones que viven las comunidades y que puedan ser situaciones matematizables poniendo en
práctica la transposición didáctica y dejando a un lado la matemática formal. Jugará papel esencial, como es propio
de la enseñanza Problémica, la creatividad del profesor y la actividad intelectual y de producción del estudiante.
2- Fomentar la construcción de pequeños y sencillos textos matemáticos referidos a las actividades que se desarrollan
en la comunidad o vereda.
3- Preparar a los maestros en los principios y fundamentos de la enseñanza Problémica y la didáctica matemática.
4- Ejercitar y desarrollar los procesos mentales específicos y el proceso general de razonamiento lógico a través de la
solución de preguntas y problemas.
5- Evaluar según la metodología del proceso enseñanza – aprendizaje en la enseñanza Problémica.
PRACTICO LO QUE APENDI

Lea guía muy detenidamente y saque las ideas más importantes de cada tema y luego hacen un (mapas
conceptuales, cuadros sinópticos,) el que más se le facilite para que lo explique la teoría planteada todo
eso en un trabajo escrito

*Busquen el significado de las siguientes siglas, palabras desconocidas y agregue al trabajo a entregar.

P.E.I:__________________________________ A.B.P: ________________________________.

S.P.A:_________________________________ P.P:___________________________________.

E.B.P:_________________________________ S.S:___________________________________.

S.O. __________________________________ T.P:___________________________________.

DEMUESTRO Y VALORO LO APRENDIDO ¿ Como se que aprendí?

La Institución Educativa Normal Superior de Mompox tiene como misión “la formación de bachilleres
con profundización en educación y maestros superiores con actitud hacia la investigación, formados
para desempeñarse en el nivel de preescolar y en el de ciclo básica de primaria”, por lo tanto su eje
formador son la pedagogía y la investigación, siendo esta última un eje transversal en la cotidianidad
de la institución.
En este orden de ideas resalta el hecho de la formación docente como principal norte de nuestra
institución, siendo así como surgen un grupo de asignaturas reunidas como áreas pedagógicas que
hacen su énfasis. Este conjunto de áreas hacen una articulación en sus procesos formativos teóricos y
practicas enfrentando al docente en formación a la realidad del proceso educativo desde ella misma,
buscando el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y, ante todo, propositivas
desde su propio contexto. Para lo cual se visualiza al educando con múltiples dimensiones que al
articularlas se logra el desarrollo personal, la obtención y construcción de conocimientos, para llegar a
lograr saber hacer con lo que se conoce y aprehende.
Teniendo en cuenta la temática estudiada complemente la información.

1. Realiza un breve reseña histórica teniendo en cuenta; fundación, Rectores, títulos.)

2. Buscar, Copiar y dibujar los símbolos institucionales (bandera, escudo, lema, himno, uniformes).
2, Menciones las asignaturas optativas que se trabajan en la Institución Educativa Normal Superior,
Mompox.

Nota. Resolver las preguntas, realizar trabajo con las normas Icontec ya sea en
hoja de papel o digitalizadas (Word).

RECURSOS , BIBLIOGRAFIA

*PEI DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR,

*DICCIONARIO