Investigación

Proyecto educativo institucional (PEI)

La Institución Educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA

CARDONA, inscribió por primera vez el Proyecto Educativo Institucional en
1997 ante la Secretaría de Educación Departamental.

En este contexto de tradición cafetera local y de las tensiones políticas y

sociales del país, por la violencia partidista en los albores de 1950 nace la
Escuela Normal Superior de Anserma Caldas.

El 15 de Enero de 1953 mediante decreto 002 se abre la oportunidad para la

localidad y la región de formar maestros y se aprueban los estudios de 1o a
4o grado de bachillerato.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

-Sentido de pertenencia y líder de la sociedad donde interactúa.

- Actitud investigativa y pensamiento reflexivo que le permita transformar la

realidad social y cultural.

- Articular la vida escolar con la realidad y los valores institucionales: Respeto,

responsabilidad, solidaridad y cooperación con la cultura de los grupos y la
comunidad.

- Aprecio y respeto por su entorno y éste se constituya en el contexto donde

se proyecte, crezca como ser individual y colectivo, reconociendo la igualdad
de derechos pero las diferencias personales, sociales y culturales que
enmarcan el contexto de convivencia

- Asuma su responsabilidad social con altos niveles de participación,

democracia y sana convivencia.

- Un saber pedagógico, resultado de una reflexión permanente de su práctica

que le permita dimensionarse y sentirse orgulloso e identificado con su
profesión
- Apropie y recree los conocimientos científicos, tecnológicos, éticos y
estéticos como resultado de aprendizajes significativos.

- Ejerza su profesión con calidad y eficiencia en el nivel de Preescolar y ciclo

de Básica Primaria de la zona urbana y rural de la región y el país.

- Resuelva los diversos problemas de la vida, desde el ejercicio de sus

competencias cognitivas, procedimentales interpersonales, valorativas,
ciudadanas y laborales.

- Use pedagógicamente los medios interactivos de comunicación, como

herramienta para cualificar su proceso de construcción de conocimientos.

El Currículo en la Escuela Normal Superior

El maestro reelabora permanentemente nuevas formas de trabajo a través

del conocimiento, propuestas y proyectos para construir un equilibrio entre
la autonomía escolar y el compromiso con la educación, el conocimiento, la
ciencia y la cultura; en él tiene en cuenta la realidad del entorno con la
intención de reflejar los rasgos propios de la cultura, recreada por un
maestro dispuesto a la construcción y deconstrucción permanente como el
producto del aprender y desaprender, virtud inherente del maestro formado
para las acciones y retos de este milenio.

ENFOQUE SOCIO - HUMANISTA

La Escuela Normal Superior es formadora de maestros, lo cual significa que,

para formar maestros se requiere primordialmente ser maestro, sentirse
maestro con una cultura pedagógica, de tal manera que la comunicación y la
reflexión como instrumentos, contribuyan a brindar una formación con un
énfasis especial, en lo que Humberto Maturana llama las dos dimensiones
adicionales del hombre: La responsabilidad y la libertad. (Maturana 20029

LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

La Escuela Normal Superior propone en su apuesta de formación, el
desarrollo del pensamiento reflexivo para que el normalista en una situación
dada, tenga más alternativas de solución y varias opciones de enfoque para
resolver los asuntos a los que se enfrenta. Para lograrlo, es fundamental
realizar acciones donde tenga que inferir, identificar relaciones, distinguir,
conectar, establecer comparaciones, categorizar, evaluar, definir y cuestionar
como también, propiciar situaciones reales que despierten la curiosidad y
estimulen la sugerencia, el razonamiento y la comprensión como la habilidad
para usar el conocimiento en situaciones novedosas.

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

El Normalista Superior es el constructor del contenido de su propio

aprendizaje y protagonista de su propio desarrollo con base en sus intereses,
necesidades, actividades creativas que enfatizan el desarrollo intelectual y el
aprendizaje significativo, científico, técnico aproximado al grado o nivel de
complejidad.

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

La práctica para la institución es el espacio donde los maestros en formación

y los maestros en ejercicio conjuntamente construyen aprendizajes
significativos, por medio del trabajo, centrado en problemas concretos,
producto del análisis de situaciones reales. Para el maestro en formación es
la aproximación verdadera al conocimiento de las necesidades e intereses de
los niños de preescolar y la básica primaria y la comunidad; para el maestro
de la Escuela Normal Superior es la formación continua, permanente,
centrada en el conocimiento y los espacios educativos diversos y complejos

LA ENSEÑABILIDAD.

La formación complementaria debe garantizar que el maestro sea capaz de

diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educación
preescolar y básica primaria.
Decreto 4790 del 2008

(diciembre 19)

Por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de

formación complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan
otras disposiciones.

Principios pedagógicos. El programa de formación complementaria que

ofrezca la escuela normal superior estará incorporado al proyecto educativo
institucional, teniendo como referentes los siguientes principios pedagógicos
en el diseño y desarrollo de su propuesta curricular y plan de estudios:

1. La educabilidad. El programa de formación complementaria debe estar

fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus
derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.

2. La enseñabilidad. La formación complementaria debe garantizar que el

docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares
pertinentes para la educación preescolar y básica primaria.

3. La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro

a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y
armónico de las habilidades de los educandos.

4. Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales,

económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos
determinados.
Decreto 1236 del 2020

14 de septiembre

"Por el cual se adiciona el Capítulo 7 al Título 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto

1075 de 2015 - Único Reglamentario del Sector Educación- y se reglamenta la
organización y el funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores como
instituciones educativas formadoras de docentes"

Fines de las Escuelas Normales Superiores. La formación de docentes en las

Escuelas Normales Superiores tendrá además los siguientes fines:

a) Formar estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media.

b) Formar docentes para educación inicial, preescolar y educación básica

primaria o como directivo docente - director rural, para responder a las
necesidades de las niñas, niños, adolescentes y las comunidades, y contribuir
al desarrollo regional y nacional desde los avances del conocimiento y las
formas de prestación del servicio educativo, principalmente en las zonas
rurales y rurales dispersas.

c) Contribuir al desarrollo y aplicación de la fundamentación y práctica de la

pedagogía como disciplina fundante de la formación intelectual, ética, social
y cultural de los educadores y de la profesión docente.

d) Fortalecer en los docentes la capacidad de investigación formativa en el

campo de la pedagogía, didácticas para la enseñanza, aprendizajes y
desarrollo integral de niñas y niños de educación inicial, preescolar y básica
primaria.

e) Desarrollar en los docentes capacidades para: i) mejorar e innovar las

prácticas y estrategias pedagógicas que permitan impulsar el desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños, dando un especial énfasis al diseño e
implementación de proyectos pedagógicos; ii) formular estrategias de
evaluación y seguimiento al desarrollo y aprendizaje de las niñas, los niños y
los adolescentes, y al proceso educativo en general.
f) Promover el desarrollo de capacidades en los docentes para repensar
permanentemente el proyecto educativo y su práctica pedagógica, de tal
manera que sea dinámico y pertinente a las realidades de: i) las niñas, niños y
adolescentes; ii) la institución; iii) las familias; iv) la comunidad educativa; y v)
las diversas poblaciones y la sociedad en general, desde su transformación y
desarrollo permanente, fundamentado en un enfoque de inclusión y diálogo
intercultural que favorezca el reconocimiento y respeto de la diversidad, así
como la valoración de los estilos y ritmos de desarrollo y aprendizaje.

g) Fomentar en los educadores el desarrollo y la puesta en marcha de

propuestas pedagógicas flexibles y contextualizadas, para la atención a la
población del sector rural y grupos étnicos con base en las particularidades
de las Escuelas Normales Superiores y de sus sedes educativas asociadas.

h) Promover y desarrollar los fines de la educación inicial y preescolar, en los

procesos de formación, en coherencia con la Política de Estado para el
Desarrollo Integra~ de la Primera infancia y los referentes técnicos nacionales
y locales.

i) Contribuir al desarrollo humano, social, educativo, ético y cultural en la

comunidad en la que se encuentre.

j) Promover la vocación para ser docentes durante todo el proceso de

formación de los estudiantes.

k) Impulsar el desarrollo de las capacidades de los docentes en relación con la

comprensión lectora, la escritura, el análisis, la argumentación yel
pensamiento crítico. Así como, promover la adquisición de una lengua
extranjera y la apropiación y uso pedagógico de las nuevas tecnologías.

l) Promover la participación en redes de investigación con entidades

nacionales e internacionales.
Ley 115 de 1994 (ley general de educación)

Titulo VI

CAPITULO 2°

Formación de educadores

Finalidades de la formación de educadores. La formación de educadores

tendrá como fines generales:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;

b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del

saber del educador;

c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico,

y

d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes

niveles y formas de prestación del servicio educativo.

Naturaleza y retos de las Escuelas Normales Superiores

-Los maestros de las Escuelas Normales han identificado cuatro ejes que
comprometen su misión: formación, investigación educativa, evaluación y
extensión

-El maestro como sujeto social y político recibe en sus manos una gran
responsabilidad que lo configura no solo como agente laboral, sino como un
actor principal en las dinámicas sociales y culturales y, por tanto, en un factor
fundamental de la calidad de la educación; como señala Tenti, la profesión
docente “es una actividad profundamente política, es decir, comprometida
con la formación de la ciudadanía activa y la construcción de una sociedad
más justa, más libre y por lo tanto más humana” (2007, p. 141).

-Considerando el oficio mismo del maestro y sus implicaciones en la vida de

los estudiantes, es claro que los maestros requieren el apoyo y las
condiciones necesarias para desarrollar sus competencias profesionales,
actualizarse, investigar e innovar en su práctica docente cotidiana y, desde
ahí, crear ambientes de aprendizaje propicios para que los estudiantes
adquieran los aprendizajes y desarrollen las competencias requeridas en el
siglo XXI.

-Es necesario que la formación docente no solo se enfoque en brindar

elementos que aporten al conocimiento especializado, sino que
proporcionen herramientas y promuevan la reflexión sobre la práctica
misma, para avanzar en la indagación y el diálogo permanente en función de
la transformación de tales creencias.

El perfil del docente colombiano se define en relación con las siguientes

competencias:

Sólida formación en teorías educativas, pedagógicas y didácticas,

contemporáneas, generales y específicas.

- Comprensión analítica y reflexiva acerca de los factores inherentes a los

procesos diferenciales de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, en el reconocimiento de diferencias
individuales, culturales, étnicas y sociales.

- Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos de educabilidad y

enseñabilidad, que les permite profundizar en diferentes alternativas
pedagógicas y didácticas para el aprendizaje de los estudiantes en contextos
y tiempos diversos.

Pensamiento crítico, constructivo y reflexivo para la innovación del saber

pedagógico.

- Formación en investigación educativa para la realización de lecturas

analíticas y propositivas sobre la realidad, que lo movilizan a la configuración
de propuestas educativas pertinentes a diferentes condiciones contextuales.

- Habilidades y destrezas en tecnologías de la información y la comunicación

para el diseño, desarrollo y evaluación de las herramientas educativas.
- Comprensión y producción de textos y de contextos individuales y globales,
con fundamento investigativo que favorezcan el desarrollo integral de los
estudiantes y de la educación como profesión.

- Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento permanente de

proyectos educativos institucionales y currículos flexibles.

- Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso

pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación – TIC –.

- Profunda formación política y cultivo de condiciones morales, en ética y

bioética, así como en democracia y ciudadanía.