ANÁLISIS DE PEI DESDE EL ENTORNO CURRICULAR INCLUSIVO Y EN

COMPETENCIAS, DESDE LA APLICACIÓN DE LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN

LEYDI

DOCENTE:

FORMACIÓN DISCIPLINAR
TEORÍAS CURRICULARES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

SEDE BARRANCABERMEJA

MARZO 2020
 ANÁLISIS DE PEI DESDE EL ENTORNO CURRICULAR INCLUSIVO Y EN
COMPETENCIAS, DESDE LA APLICACIÓN DE LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN

1. Con base en los siguientes interrogantes, analice el proyecto Educativo Institucional (PEI)
Seleccionado

a) ¿Cuáles son los fines y los objetivos educativos que plantea el PEI?
Los fines y objetivos que plantea el PEI de la Escuela Normal Superior Cristo Rey De
Barrancabermeja son:
Fines:
 humanismo cristiano, con la visión de hacer de la Escuela Normal un referente
de desarrollo educativo y comunitario a través de proyectos de aulas, y de
investigación que permita formar agentes de cambio social.
 Formar maestros de la más alta calidad humana, ética, moral, pedagógica y
científica para desempeñarse en el nivel de preescolar y el ciclo de básica
primaria, y para que proyecten a través de su labor docente en cualquier sitio
en donde se encuentre
 Fines quinto y séptimo de la educación colombiana: adquirir y generar
conocimientos, la formación de hábitos intelectuales, el fomento de la
investigación y la creación artística. (Art. 5, Ley 115 de 1994).
 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a
la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
 Formamos al estudiante en el desarrollo de actitudes y hábitos para aprovechar
en forma creativa y lúdica su tiempo libre (…); así mismo, para que mediante
una formación de su afectividad y de su expresividad pueda crear un entorno
 favorable y apoyar el desarrollo de éste, tanto para beneficio personal como
comunitario, (…); y finalmente, formamos en el uso adecuado de los bienes
comunes, (…). Estos aspectos responden a los fines décimo y duodécimo de la
educación colombiana: formar la conciencia de conservación del medio
ambiente, y el cuidado de la salud física y emocional tanto en el plano personal
como social. (Art. 5, Ley 115 de 1994
 10. La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación
 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

Objetivos:

 La Escuela Normal Superior Cristo Rey tiene como objetivo central formar
maestros para desempeñarse en los niveles de preescolar y el ciclo de
educación básica primaria, mediante una pedagogía humanizante que lleve un
compromiso activo para la transformación del entorno. Par lograr este
objetivo, se plantea tres objetivos específicos, relacionados con el ser persona,
en su dimensión pedagógica y en la proyección social.
 En su identidad: Virtud
 Formar al estudiante en la fe para que haya coherencia entre los
valores cristianos y su propia vida en tanto han aprendido a ser, y
por lo tanto tienen capacidad de trascender su propia corporeidad.
 Educar en una sana afectividad que promueva el conocimiento de
sí mismo y desarrolle la autovaloración y el respeto mutuo, con
miras a establecer una vida familiar responsable y desarrollar una
afectividad armónica.
 Estimular la práctica recreativa, el deporte formativo y el
aprovechamiento del tiempo libre mediante el desarrollo de
actividades lúdicas.
  Fortalecer la identidad profesional de los educadores, su valoración
y proyección social como dirigentes y líderes comunitarios,
solidarios, justos y tolerantes
 En su capacidad cognitiva: Ciencia
 Fundamentar los saberes de las disciplinas que fundamentan la
educación preescolar y básica primaria
 Formar maestros en el manejo de las TIC y su incorporación en
los ambientes de aprendizaje escolar.
 Formar al estudiante maestro en los valores indispensables para
que puedan enfrentar la realidad social actual, dentro de un
ambiente participativo y democrático desde su labor educadora.
 Preparar personas con un nivel académico, científico e
investigativo con capacidad de profundizar en el conocimiento,
en tanto han aprendido a aprender.
 Estimular los procesos de investigación formativa

 Formar maestros en su dimensión pedagógica – Ciencia:

 Preparar personas con una formación pedagógica suficiente que
les permita desempeñarse como educadores capaces de
interactuar en forma personal a la valoración y conservación de
la vida, en tanto han aprendido un hacer.
 Preparar maestros con conocimiento de la historia de la
educación, su impacto y proyección en el ámbito social
 Preparar maestros para la reflexión en torno a los problemas
relativos a la educación y a la pedagogía.
 Desarrollar competencias que posibiliten colocar en el escenario
de lo práctico, los conocimientos teóricos que aporta la
pedagogía en sentido general.
 Desarrollar competencias en el estudiante normalista para la
apropiación de estudios de contextos.
 Formar maestros con proyección social – Servicio:
  Formar hábitos de preservación, renovación y mejoramiento del
medio ambiente personal y social, así como en el cuidado de la
salud física y psicológica, mediante el cuidado racional de su
propio cuerpo y de los recursos naturales.
 Promover valores cívicos culturales para que como ciudadanos los
aprecien, los defiendan y se comprometan en el desarrollo del
proceso nacional.
 Formar en la capacidad de participación democrática, en tanto han
aprendido a hacerlo.
 Educar a las familias de las comunidades rurales mediante
acciones que promuevan el cambio de actitud, su desarrollo
comunitario y hábitos en salud, con el fin de mejorar las
condiciones de vida de la infancia.
 Formar maestros con sentido de solidaridad y cooperación,
mediante la realización de acciones educativas que se proyectan a
la comunidad y en su práctica docente en el aula.

Conclusión:

Estos fines y objetivos están dirigidos a la formación en excelencia de los estudiantes que
participan del proceso educativo y formativo que ofrece la institución, cada uno de ellos
permite tener presente una forma adecuada de orientar y procurar que los estudiantes
aprendan y se desarrollen no solo dentro del claustro educativo, sino por fuera del, pues el
objetivo de una educación integral, significativa y trascendente.

b) ¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos, filosóficos, socio-antropológicos y

psicológicos?

 Fundamentación pedagógica.
La Pedagogía como eje de formación del maestro: Se propone como enfoque
específico para la formación de maestros una reflexión en torno a la educación
y la pedagogía, para construir lineamientos pedagógicos y formar al maestro
como intelectual de la pedagogía en diálogo con la ciencia, la cultura, la
formación ética, con un enfoque humanizante cristiano de sí mismo, para
llegar a mejorar cada día la calidad de la labor educativa.
 La Investigación como fundamento para la educación:
La investigación es un proceso de producción de conocimiento acerca de un
objeto, el cual puede analizarse de desde distintos puntos de vista atendiendo
al interrogante que se investiga. La investigación es educativa en la medida
que pueda relacionarse con la práctica de la educación y puede definirse de un
proyecto educativo y enriquecida en el quehacer pedagógico.
El foco más importante para la investigación es el currículo en cuanto se trata
del medio a través del cual se construye el conocimiento en las escuelas; es en
este espacio donde se genera la posibilidad de que los sujetos educativos
puedan “ser”, “pensar”, “sentir”, “crear”, “hacer” y “transformar” la cultura
humana, dentro de su diario devenir, como un ideal posible.
En síntesis:
 su relación con la investigación
 La formación de su propio espíritu científico.
 El conocimiento de los procesos de construcción del saber que
enseña y de la pedagogía.
 La responsabilidad de formar el espíritu indagador de los
estudiantes.
 La investigación de las prácticas pedagógicas como una opción de su
desempeño profesional.
 La Educabilidad: Se refiere a la posibilidad de ser educado,
fundamentada en la concepción integral de la persona humana, sus
derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.
Comprende el aprendizaje como mediación del proceso de
humanización en tanto éste se asume como la experiencia vital en su
papel de estudiante normalista. Este principio se fundamenta en un
componente ético y civil y en una sicología del desarrollo infantil.
  La Enseñabilidad. Se refiere a la posibilidad que tiene un saber de ser
enseñado, garantiza que el maestro en formación sea capaz de diseñar
y desarrollar propuestas curriculares para la educación Preescolar y
Básica Primaria. Es el componente proactivo porque genera estrategias
para hacer accesible el saber a todos los alumnos. Para tal fin, el
proceso de formación dispone de una propuesta curricular mediante el
cual se establece el enlace entre la institución escolar y la sociedad que
permite seleccionar los contenidos, procedimientos metodológicos,
técnicas, recursos, sistemas de evaluación y de comunicación, modos
de organización estructural y otros más.
 La Pedagogía. entendida como la reflexión diaria del maestro a partir
de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y
armónico de las habilidades de los estudiantes. La formación
pedagógica se estructura con base a la pedagogía como competencia
específica del docente; la pedagogía como disciplina fundante ofrece
los fundamentos de la formación del Normalista Superior con base en
teorías, enfoques, modelos y diseños relativos al conocimiento, y los
núcleos del saber pedagógico.
 Los Contextos. entendido como un tejido de relaciones sociales,
económicas, culturales que se producen en espacios y tiempos
determinados. El contexto fija la base sobre la cual el estudiante
procede a organizar y construir su formación integral, principalmente a
través de personas significativas, mediadoras entre la realidad y él
mismo, apropiándose de modos distintos de conocimiento y de trato
con esa realidad, asimilándola y siendo, a la vez, capaz de
transformarla.

Conclusión:

Los fundamentos pedagógicos de la ENSCR, planean el desarrollo académico de

los estudiantes a partir de la formación intelectual, en primera media, pero tomando como apoyo
la formación ética y moral, como principios fundamentales de su quehacer docente, es decir que
plantean l formación de los estudiantes desde lo cognoscitivo para formarlos como maestros,,
que se puedan desenvolver adecuadamente ante sus estudiantes, gracia a las competencias que
desarrollan, pero también buscan un equilibrio con esa integralidad que persiguen en la
educación. Aceptan as realidades de sus estudiantes, los apoyan, les permiten crecer, encontrarse
y definirse como individuos, entendiendo que todos tienen algo que aprender, todos tienen algo
que enseñar.

 Fundamentación filosófica:
 Valores Institucionales. La Escuela Normal se preocupa por la
formación axiológica de los estudiantes que atiende, por ello ha
priorizado los valores que cimientan la formación humana, estos son:
la verdad, la justicia, la paz, el amor, la vida, la alegría, el respeto y la
responsabilidad.
 Metas Institucionales. La Escuela Normal Superior Cristo Rey
acciona a partir de las siguientes metas:
 Formar un maestro competente y profesional de la
educación, con apropiación de la pedagogía como disciplina
fundante que pueda desempeñarse en los niveles de
Preescolar y Básica Primaria.
 Consolidar la investigación como un proceso transversal que
genere propuestas investigativas de mejoramiento continuo
en la educación.
 Garantizar el desarrollo de competencias básicas,
ciudadanas, laborales, en un proceso articulado desde
Preescolar hasta Formación Complementaria en pro de
asegurar una formación pertinente y de calidad.
 Fortalecer los procesos de lectura y escritura a nivel
institucional con el fin de garantizar transformaciones
intelectuales, actitudinales en docentes y estudiantes.
 Implementar la propuesta Curricular de Formación
Complementaria por créditos académicos.
  Generar un modelo de gestión de calidad para garantizar la
ejecución y seguimiento del programa de Formación
Complementaria.

Conclusión:

En cuando a los valores filosóficos la ENSCR se centra principalmente en los

valore, en la formación integral y en el seguimiento de su filosofía que es la
formación de maestros integrales, con capacidades especiales, es decir estudiantes
que desarrollan competencias únicas, que los convierten en maestros únicos,
capaces de crecer , de cambiar y e impulsar el cambio en el magisterio, pues la
labor de esta institución se centra en formar a docentes capaces de afrontar el reto
de educar con responsabilidad, compromiso y sobre todo vocación.

 Fundamentos sociales:
 la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público. Define y desarrolla la organización y la prestación de
la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a
adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales.
 Se le brinda una educación cultural y social que le permita percibir su
realidad, reconocer al otro en todo su ser personal y reconocerse a sí
mismo como ser humano autónomo en permanente construcción,
lector crítico de la realidad, e investigador que se le facilite propiciar
cambios para obtener una calidad de vida más digna.
 Democrático: Proyecto de Formación Social. Las nuevas tendencias
educativas de formación en y para la participación en la Escuela
Normal Superior Cristo Rey se sustentan mediante la participación de
los estamentos educativos a través del gobierno escolar, para que sean
 parte de la institución y así generen un compromiso en el proceso de
ser persona y ser social al mismo tiempo que desarrollan acciones
efectivas para el mejoramiento de la comunidad. En este sentido se da
respuesta al tercer fin de la educación colombiana: la formación en la
participación. (Art. 5, Ley 115 de 1994).
 De formación de docentes que convergen, por una parte, en la
búsqueda de propósitos generales de formación, y por otra, en núcleos
de formación y espacios académicos, en generación de proyectos de
desarrollo social y en cualificación científico laboral. Este diseño
curricular se centra entonces en 5 desempeños básicos:
 Conocedor de la realidad educativa, social y cultural.
 Dinamizador de propuestas para mejorar la calidad de vida.
 Constructor permanente de propuestas pedagógicas.
 Investigador de la realidad social y educativa.
 Gestor de proyectos de innovación pedagógica y de desarrollo
social.
 La acción educativa de la institución potencia:
 La valoración de la dignidad de todos los seres humanos en
tanto hijos de Dios, en su ser de trascendente y en su
dimensión humana.
 El derecho de toda persona a la educación y la igualdad de
oportunidades, considerando como agentes primordiales de la
educación de los niños y jóvenes a los padres, que son
quienes optan por el tipo de educación que desean.
 El respeto de los derechos de las personas en forma paralela
al reconocimiento de los deberes de cada uno, en beneficio de
la posibilidad de los derechos para otros y para sí mismo.
 La fraternidad, solidaridad y responsabilidad en orden a la
creación de una sociedad más justa, más humana.
 La educación para el diálogo, convivencia, la paz en la
capacidad de participar porque se tienen criterios y
conocimientos para hacerlo y porque se ha aprendido a
hacerlo.
  La honestidad personal y las múltiples manifestaciones que
de ella tiene un comportamiento: La moral, la sinceridad, el
sentido cristiano del trabajo, el cumplimiento del deber y el
espíritu de servicio.
 La valoración de la corporeidad como un medio para la
trascendencia y, por lo tanto, como necesario e importante.
 La formación en la libertad responsable en la búsqueda de la
consolidación de un proyecto personal de vida que le permita
a nuestros estudiantes insertarse en proyectos comunitarios
de orden local, regional o nacional sin perder su identidad

Conclusión:

Para la ENSCR, la educación basada en los valores sociales en la cultura es

esencial para poder lograr la integralidad de proceso de enseñanza aprendizaje
como tal, por lo tanto, se permite involucrar a la familia, a la comunidad en el
proceso educativo, pues entiende que se complementan d forma positiva, y los
aportes que etas brindan son realmente valederos. Estos fundamentos tienen
presente a la sociedad como centro formativo, pues saben que la intervención d la
comunidad es necesaria, para que los proceso llevados en la cuela se
complementen

 Fundamentos psicológicos:
Se analizan los contextos de intervención que se relacionan con las
características sociales de la ENSCR

 Comunidades étnicas.
 Los jóvenes y adultos iletrados.
 Los menores con necesidades educativas especiales.
 Los afectados por la violencia, población en situación de
desplazamiento.
 Los menores en riesgo social.
 Los habitantes de frontera.
 Conclusión:

En cuanto al aspecto psicológico, la ENSCR, e preocupa por el perfil psicológico de sus

estudiantes, en la medida que les brinda apoyo y contención, en situaciones personales,
familiares o académicas, además de esto los forma en esta área, pues entiende que el
perfil psicológico del individuo y de la necesidad en la que este se encuentra inmerso, es
fundamental, en el querer lograr el objetivo de aprendizaje y enseñanza que se persigue

c) ¿Qué plantea el PEI en cuanto a las características de su población estudiantil y

el contexto socio-cultural en el que está inserto? ¿Qué estrategias o acciones se
formulan para responder a esas características?

La formación de normalistas superiores con pertinencia urbana, rural, urbano marginal y

fundamentación para la atención a poblaciones diversas. El PEI de la escuela normal
platea característica poblacionales diversas, es decir, está abierta a la inclusión, y respeta
los patrones culturales y sociales de las comunidades que convergen en ella, en cuanto al
contexto plantea, que la diversidad permite el crecimiento de los procesos educativos.
Esto se observa en el plan de estudios, que ofrece la ENSCR, pues da a la formación del
maestro elementos que le posibilitan acceder al reconocimiento de la diversidad, la
interculturalidad y la plurietnia existe en la región y el país.

En cuanto al a estrategias la educación para la atención a poblaciones vulnerables sitúa a

la institución educativa en la comprensión que entre los seres humanos hay infinidad de
diferencias, múltiples formas y condiciones de existir y habitar, como sujetos, que están
derivadas de su origen, etnia, género, raza, religión, cultura, situación social, estado
físico, edad, condición psicológica y posibilidades de aprendizaje entre otras.

De esta concepción deriva el compromiso de la ENSCR de generar alternativas

incluyentes en cada una de las áreas de gestión teniendo en cuenta que la escuela y el aula
son centros de confluencia pluricultural y el proceso educativo deben fortalecer las
culturas que allí se expresan y promover el respeto por la diferencia. Por lo tanto, la
educación ha de desarrollarse inmersa, intrínsecamente en las condiciones de su contexto
sociocultural, para comprender al otro y lo otro.
 La ENSCR en el programa de formación complementaria se contempla espacios de
formación ( ruralidad, currículo, inclusión, necesidades educativas especiales, psicología)
que de una u otra manera encaminan a los estudiantes a: leer de contextos, que permiten
caracterizar las diferentes poblaciones vulnerables dentro y fuera del sistema, de igual
manera se le proporciona elementos pedagógicos didácticos para elaborar y adecuar
currículos pertinentes, implementar y desarrollar modalidades educativas flexibles
acordes con las necesidades de las poblaciones.

d) ¿Cómo y en qué aspectos escolares participan los distintos estamentos de la

comunidad educativa?
Todos los estamentos escolares participan activamente del proceso formativo de los
estudiantes, pues está unido de los fundamentos de lo proceso de integralidad que la
ENSCR plantea.
El cómo participan se responde, pues organiza actividades en donde la comunidad se
relaciones, como eucaristías, bazares, actividades recreativas, deportivas, entre otras,
y participan en aspectos tales como la formación academia, el reconocimiento
cultural, y social, además de permitir, la búsqueda de las habilidades propias de cada
estudiante
Planteándolo de forma concreta, una de esas herramientas es el consejo estudiantil,
que nace del gobierno escolar.
Otro ejemplo claro es que en la elaboración del proyecto participaron todos los
estamentos - estudiantes - padres de familia – docentes - directivos docentes -
administrativos - egresados - quienes, apoyados en los fines de la educación y la
filosofía del plantel, dentro de un proceso dinámico, determinan una identidad que dé
respuesta a las necesidades y expectativas de la sociedad del tercer milenio en el
campo de la formación del maestro.
Además, los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa,
pueden presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero,
administrativo y técnico pedagógico. La comunidad educativa participa de forma
seria y responsable en la dirección de las mismas.
 Los estamentos que conforman el gobierno escolar son: consejo directivo, consejo
académico, comisión de evaluación y promoción, comité de convivencia, consejo
estudiantil, personero estudiantil, contralor estudiantil, asamblea de padres de familia,
consejo de padres de familia

e) ¿Qué proyectos transversales de área están formulados en el PEI y cuáles se

desarrollan en la práctica?
Los principales proyectos que desarrolla la ENSCR, para mediar su crecimiento como
centro educativo son los proyectos de aulas, y de investigación que permita formar
agentes de cambio social, además de proyectos pedagógicos y el sistema de
evaluación, son aspectos fundamentales que fortalecen la propuesta curricular,
traducida en espacios de formación, que son transversalizados por la investigación.
Todo esto fundamentado en el hecho de contribuir a la sociedad, apoyando los
procesos de desarrollo que se plantean dentro de ella, esto proyectos transverzalizan y
se ven impulsados por el desarrollo de proyectos personales - de vida-, proyectos
comunales, proyectos locales, proyectos de innovación pedagógica y desarrollo social
– comunitarios, proyectos en los cuales se involucra la comunidad educativa, en
especial os estudiantes que se vuelven parte fundamental del proceso educativo,
Alguno de los objetivos transversalizadores del proceso son:
o Fortalecer la cultura de la calidad mediante procesos de autoevaluación,
autorregulación y mejoramiento continuo.
o Implementar mecanismos de planeación estratégica y participativa a partir de
planes, programas, proyectos y actividades, articuladas con las áreas de
gestión institucional.
o Gestionar y administrar con criterios de optimización recursos para el
aprendizaje como apoyo a la gestión académica, según requerimientos y
necesidades diagnosticadas.
o Consolidar el bienestar de la comunidad educativa a través del mejoramiento
continuo de los servicios ofrecidos y la ejecución de proyectos orientados al
desarrollo físico, socio afectivo y espiritual de sus integrantes.
 o Mantener el compromiso institucional con el desarrollo regional, fomentando
la investigación, la responsabilidad social y el diálogo interdisciplinario con la
comunidad académica.

En términos generales se pretende estimular la vocacionalidad en los estudiantes para

orientarla hacia la profesión docente mediante un acercamiento con la realidad educativa,
así como estimular el desarrollo de las competencias cognitivas, comunicativas,
gerenciales, sociales, afectivas, Meta cognitivas y profesionales para alcanzar la
autonomía en el pensar, sentir, actuar como maestro, fomentar el interés y desarrollo de
actitudes hacia la investigación, mediante la realización de proyectos orientados a
responder a las necesidades concretas del estudiante y su entorno, propiciar el desarrollo
de la capacidad de liderazgo para que el estudiante en formación asuma el compromiso
como gestor de cambio en las comunidades en donde se desempeña, diseñar y aplicar
estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas en las diferentes áreas del saber,
mediante el desarrollo de habilidades como la creatividad y la resolución de problemas.

f) ¿Cómo está organizado el currículo?

La concepción curricular de la Escuela Normal superior Cristo Rey se encuentra
enmarcada en su horizonte institucional puesto en marcha desde la articulación
teórico-práctica, la búsqueda de la acción educativa con la sociedad desde la
investigación que es transversal a todos los procesos.
El desarrollo humano integral se constituye como el propósito de la concepción
curricular y en este sentido, se requiere la sinergia entre la reflexión y la acción y de
manera integrada e integradora, que se concibe en la formulación de las competencias
de formación: Educativa y Pedagógica, Social, Científica y Tecnológica y
Comunicativa-lúdico-estética.
A partir de este enfoque, se logra articular el currículo, desde sus rasgos distintivos
con el contexto social y cultural para generar, que mediante la interacción de los
implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje forme a un maestro competente en
Preescolar y en la Básica Primaria.
el Diseño Curricular atiende al desarrollo de Competencias, a partir la
fundamentación conceptual propuesta por el MEN, que establece las competencias
 del educador y contextualizada a la realidad de la región del país, con unas
características que se presentan a continuación:
2. Expresa una concepción de hombre y sociedad,
3. Es un instrumento posibilitador de proyectos locales de una comunidad y como
confluencia de éstos y los proyectos personales de vida; es posibilitador del proyecto
de región (Magdalena Medio) y de país, como interrelación hombre-sociedad en una
dinámica de mejoramiento continuo y colectivo,
4. Es un medio de construcción y distribución social del conocimiento; pero
constituido no solo por contenidos temáticos como se ha comprendido
tradicionalmente sino también por motivos, pautas, habituaciones, usos y costumbres,
identidades, conocimientos del contexto histórico cuya interpretación y
decodificación son parte del ambiente cultural en el que se enraíza el Proyecto
Educativo y responsabilidad de quien tiene funciones de dirección de la escuela,
5. Asegura que los conocimientos obtenidos sean transferidos a los contextos
urbano, urbano marginal y rural en los que ocurre la práctica pedagógica, aplicando
herramientas en el diseño de currículos pertinentes, preparando al maestro para la
vida y por lo tanto al logro del éxito laboral, personal y profesional.
Entonces se tiene que el diseño curricular se centra entonces en 5 desempeños
básicos:
• Conocedor de la realidad educativa, social y cultural.
• Dinamizador de propuestas para mejorar la calidad de vida.
• Constructor permanente de propuestas pedagógicas.
• Investigador de la realidad social y educativa.
• Gestor de proyectos de innovación pedagógica y de desarrollo social.

g) ¿Qué criterios plantea para posibilitar la flexibilidad curricular?

En esta área se plantea que la flexibilidad curricular es necesaria en la medida que
permite la mejora del os contenidos que ayudara con el proceso de enseñanza
aprendizaje de forma más concreta.
El currículo, se fundamenta en la investigación, lo cual establece los parámetros
suficientes para mejorar los parámetros de la propuesta curricular.
 El currículo se desarrolla en un marco innovador, abierto y flexible que permite la
formación crítica reflexiva, la disponibilidad de conocimientos científico tecnológicos
necesarios para la comprensión de su entorno y la búsqueda de algunas soluciones, la
actitud investigativa y los fundamentos para tal fin, la capacidad expresiva en el
campo verbal y artístico, la formación en el pensamiento lógico y la formación
pedagógica necesaria para el estudiante como futuro maestro.
Desde el currículo, y el plan de estudio se plantea una formación para el desempeño
docente en todos los contextos, urbanos, rurales y marginales, de ahí que la teoría
recibida se compagina en la práctica pedagógica y social, los estudiantes tienen la
experiencia de actuar como practicante en diferentes contextos de manera que se
vivencie de manera concreta esta realidad.
Con esto se evidencia que en el PEI se estableció la importancia del desarrollo de un
currículo flexible con visión interactiva, es decir en donde los estudiantes, los
maestros y la comunidad tengan participación en el, en su construcción, en su
aplicación y desarrollo, con esto se busca que la flexibilidad sea real, y que sea
adaptable a las necesidades en primera medida de los estudiantes, pus son el objetivo
primario del proceso educativo

2. Contribución al análisis crítico sobre los elementos curriculares facilitadores y

obstaculizadores del desarrollo humano y social.

Como se sabe los elementos curriculares, se dividen según sus características y utilidad dentro
del proceso de construcción, de los proyectos educativos de cada institución de forma individual,
y de forma grupal basaos en los criterios dados por el ministerio de educación, para su
construcción.

 Objetivos: parten de la relación entre los logros de aprendizaje y los proceso que llevaron
a el por parte de los estudiantes
 Contenidos: conjunto de conocimientos que se desean obtener por parte de los estudiantes
unificados por materias o asignaturas
  Criterios de evaluación: se definen como los mecanismos que permiten calificar o emitir
un juicio de valor obre los conocimientos, actitudes de los estudiantes frente al
conocimiento deseado - aprendizaje del alumnado-.
 Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
 Metodología didáctica: se definen como el conjunto de estrategias y metodologías que los
docentes desarrollan para lograr el objetivo de enseñanza aprendizaje
 Competencias: es todo aquello desarrollado por los estudiantes, es decir las habilidades
que desarrollan para logar el aprendizaje.

ELEMENTOS FACILITADORES OBSTACULIZADORES

Permiten a los estudiantes participar de No establecer una educación semi personalizada

los procesos de estructuración curricular.

Objetivos Ayudan a lo estudiante a alcanzar los Depender de los parámetros nacionales, para
logros académicos condicionar los logros

Determinan los alcances de los procesos

educativos en los estudiantes
Plantean los proceso de inclusión y
dinamización de la enseñanza
Se implementan de acuerdo a las edades
de los estudiantes, los contenidos y
procesos pedagógicos
Se articulan como componentes precisos
de los procesos de enseñanza aprendizaje
Van dirigido a cada rama de la
población.
Contenidos
Permiten la formación de nuevos
docentes a partir de la discusión de
contenidos básicos
Permiten articularse por área y edad
Se estructuran para evaluar contenidos
Criterios de específicos
evaluación
Carecen de una estrategia multifactorial que permita
unificar criterios y flexibilizar los objetivos y
contenidos
Se observa cierta rigidez en los contenidos de los
planes de estudios, pues no permiten ajusten
sustanciales, si se promueve la inclusión
Falta armonización en el campo epistemológico
propio de las ciencias educativas.
No se vislumbró relación alguna entre conceptos y su
respectiva formación en valores y desarrollo de
habilidades de pensamiento y de procesos creativos,
en torno a los problemas de investigación sustanciales
que parten del proceso pedagógico
Ausencia de un eje transversal que identifique la
disciplina pedagógica formativa en el plan de
estudios.
No se piensan para desarrollar procesos reales de
inclusión
Son rígidos y no permiten la transformación de los
contextos
 Son temporales, y permiten el análisis
Se fijan en los contenidos más que en los procesos
Se ajustan a los reglamentos nacionales

Son conscientes y desarrolladores de Las metodologías educativas frente al proceso de

proceso de aprendizaje significativo evaluación, en algunos sectores se tornan rígidas y
limitan los procesos de transversalización de los
Estándares de Permiten ayudar a mejorar los procesos contenidos primarios
de aprendizaje de los niños
aprendizaje
evaluables Permiten el desarrollo de habilidades comunicativas
Los criterios de los aprendizajes son
estandarizados

Los contenidos son evaluables

Permite la implementación de estrategias No ofrecen metodologías innovadoras

que ayudan a explotar el desarrollo de
características idóneas para ser
educadores
Metodología
didáctica
Se fundamentan en metodologías que
ayudan al redescubrimiento científico
Permiten el apoyo académico
Aún están casados con elementos estratégicos de la
vieja escuela
Los recursos físicos no permiten el desarrollo de una
metodología y proceso didácticos más activos
Persisten modelos académicos de la escuela
tradicional que motivan la memorización por encima
de la creatividad en algunos aspectos del aprendizaje.

Motivan la formación de liderazgo

Alientan la construcción de contenido

por medio de estrategias dinámicas,
encaminadas a construir un entorno ético
y equilibrado

Fomentan el desarrollo de competencias

académicas
No permiten la creatividad en general, solo se reserva
Permiten el descubrimiento de para los últimos grados de escolarización
Competencias
competencia pedagógicas que se
encaminan la formación de nuevos
docentes

Buscan despertar la creatividad dentro

del rubro docente

Informe de cumplimiento de tareas y roles

Nombre del Nombre del Nombre del Nombre del Nombre del
Actividad estudiante estudiante estudiante estudiante estudiante
 1 2 3 4 5
 
Adopción del Leidy Johana
rol

(PEI) Escuela Normal

institución Superior Cristo
educativa Rey De
individual Barrancabermeja

Intervención Realizado dentro

en el análisis del os
del currículo parámetros
contenido en establecidos
el PEI

Análisis el  Estructuración
proyecto de los contenido
Educativo y
Institucional transversalizació
(PEI) n de los mismos
Seleccionado

Síntesis del Desarrollada

análisis del partir de los
currículo. elementos
problematizador
es y facilitadores
del procos
curricular
Aportes Establecidas d
individuales forma individual
(Matriz de y conjunta
preguntas
respondidas
por cada
estudiante.
Revisión de la
entrega final
3. Conclusiones sobre tres factores facilitadores y tres factores obstaculizadores que se
identificaron en el currículo estudiado, y se argumentan desde las ideas fuerza de las lecturas de
la unidad 2.

Conclusiones (factores facilitadores)

 Plantean los procesos de inclusión y dinamización de la enseñanza: esto se explica

pues la escuela se preocupa por promover la inclusión como elemento dinamizador de los
procesos de enseñanza aprendizaje, están trabajando para lograr un equilibrio en donde
dicha inclusión abarque no solo la inclusión social sino cognitiva y física en donde se
puedan desarrollar mecanismos de aprendizaje para niños con NEE

 Se implementan de acuerdo a las edades de los estudiantes, los contenidos y procesos

pedagógicos: los contenidos se desarrollan a parir de las edades de los estudiantes y del
grado de escolarización que se cursa, a parir de esto tratan de desarrollar los contenido
más equilibrados que permitan lograr aprendizajes significativos y duraderos, además de
dar herramientas para que os docentes en formación en su fase práctica, puedan
enfrentarse a su vida docente por medio del ejercicio dinámico de estrategias acordes a su
edad y capacidades, que sean adaptables al curso en el cual trabaja como practicante.

 Alientan la construcción de contenido por medio de estrategias dinámicas,

encaminadas a construir un entorno ético y equilibrado: esto se evidencia en la
medida que los estudiantes entienden que su labor como practicantes docentes y futuros
profesores es crucial, pues ellos son quienes formaran a los nuevos niños, y en sus manos
esta formar pensadores, `por lo tanto se observa la importancia de una elevada formación
moral y ética que les permite establecer un criterio equilibrado como docente.

Conclusiones (factores obstaculizadores)

 No se piensan para desarrollar procesos reales de inclusión: si bien la escuela se

esfuerza por logar los procesos que fortalezcan la inclusión escolar, no han fijado las
bases reales para que esto se dé, pues no cuentan con docentes que suplan las necesidades
de niños con NEE, lo que limita el proceso educativo-
  Son rígidos y no permiten la transformación de los contextos: las escuelas normales
tienen criterios religiosos establecidos y bajo esta premia dichos criterios no están sujetos
a cambios sustanciales en ciertas estructuras cognitivas, y más en las relacionadas al
ámbito religiosos y de creencias espirituales, en este aspecto les falta flexibilidad para
generar contenidos múltiples y permitirla los estudiantes desarrollar sus carencias

 Se fijan en los contenidos más que en los procesos: les faltan criterios que permitan
que los contenidos sean más flexibles, pues los sistemas de evaluación deberían se
complementados con el análisis de los procesos para llegar a los resultados, entendiendo
que dicho deben ser libres y lógicos y deben permitir la comodidad ante el requerimiento
de un aprendizaje continuo

4. Crea la matriz de consolidación, agrupando por pregunta todas las respuestas dadas por cada
integrante del grupo

Preguntas Análisis

Los fines y objetivos están dirigidos a la formación en excelencia de los estudiantes que
participan del proceso educativo y formativo que ofrece la institución, cada uno de ellos
Fines y objetivos permite tener presente una forma adecuada de orientar y procurar que los estudiantes aprendan
y se desarrollen no solo dentro del claustro educativo, sino por fuera del, pues el objetivo de
una educación integral, significativa y trascendente.

Los fundamentos pedagógicos de la ENSCR, planean el desarrollo académico de los

estudiantes a partir de la formación intelectual, en primera media, pero tomando como apoyo
la formación ética y moral, como principios fundamentales de su quehacer docente, es decir
que plantean l formación de los estudiantes desde lo cognoscitivo para formarlos como
maestros,, que se puedan desenvolver adecuadamente ante sus estudiantes, gracia a las
competencias que desarrollan, pero también buscan un equilibrio con esa integralidad que
persiguen en la educación. Aceptan as realidades de sus estudiantes, los apoyan, les permiten
crecer, encontrarse y definirse como individuos, entendiendo que todos tienen algo que
aprender, todos tienen algo que enseñar.
Fundamentos En cuando a los valores filosóficos la ENSCR se centra principalmente en los valore, en la
formación integral y en el seguimiento de su filosofía que es la formación de maestros
integrales, con capacidades especiales, es decir estudiantes que desarrollan competencias
únicas, que los convierten en maestros únicos, capaces de crecer , de cambiar y e impulsar el
 cambio en el magisterio, pues la labor de esta institución se centra en formar a docentes
capaces de afrontar el reto de educar con responsabilidad, compromiso y sobre todo vocación.
Para la ENSCR, la educación basada en los valores sociales en la cultura es esencial para
poder lograr la integralidad de proceso de enseñanza aprendizaje como tal, por lo tanto, se
permite involucrar a la familia, a la comunidad en el proceso educativo, pues entiende que se
complementan d forma positiva, y los aportes que etas brindan son realmente valederos. Estos
fundamentos tienen presente a la sociedad como centro formativo, pues saben que la
intervención d la comunidad es necesaria, para que los proceso llevados en la cuela se
complementen
En cuanto al aspecto psicológico, la ENSCR, e preocupa por el perfil psicológico de sus
estudiantes, en la medida que les brinda apoyo y contención, en situaciones personales,
familiares o académicas, además de esto los forma en esta área, pues entiende que el perfil
psicológico del individuo y de la necesidad en la que este se encuentra inmerso, es
fundamental, en el querer lograr el objetivo de aprendizaje y enseñanza que se persigue

La formación de normalistas superiores con pertinencia urbana, rural, urbano marginal y

fundamentación para la atención a poblaciones diversas. El PEI de la escuela normal platea
característica poblacionales diversas, es decir, está abierta a la inclusión, y respeta los patrones
culturales y sociales de las comunidades que convergen en ella, en cuanto al contexto plantea,
Población y que la diversidad permite el crecimiento de los procesos educativos. Esto se observa en el plan
contexto de estudios, que ofrece la ENSCR, pues da a la formación del maestro elementos que le
posibilitan acceder al reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y la plurietnia
existe en la región y el país.
En cuanto al a estrategias la educación para la atención a poblaciones vulnerables sitúa a la
institución educativa en la comprensión que entre los seres humanos hay infinidad de
diferencias, múltiples formas y condiciones de existir y habitar, como sujetos, que están
derivadas de su origen, etnia, género, raza, religión, cultura, situación social, estado físico,
edad, condición psicológica y posibilidades de aprendizaje entre otras.

Todos los estamentos escolares participan activamente del proceso formativo de los
estudiantes, pues está unido de los fundamentos de lo proceso de integralidad que la ENSCR
plantea.
El cómo participan se responde, pues organiza actividades en donde la comunidad se
Participación de relaciones, como eucaristías, bazares, actividades recreativas, deportivas, entre otras, y
la comunidad participan en aspectos tales como la formación academia, el reconocimiento cultural, y social,
además de permitir, la búsqueda de las habilidades propias de cada estudiante
 Planteándolo de forma concreta, una de esas herramientas es el consejo estudiantil, que nace
del gobierno escolar.
Otro ejemplo claro es que en la elaboración del proyecto participaron todos los estamentos -
estudiantes - padres de familia – docentes - directivos docentes - administrativos - egresados -
quienes, apoyados en los fines de la educación y la filosofía del plantel, dentro de un proceso
dinámico, determinan una identidad que dé respuesta a las necesidades y expectativas de la
sociedad del tercer milenio en el campo de la formación del maestro.

En términos generales se pretende estimular la vocacionalidad en los estudiantes para

orientarla hacia la profesión docente mediante un acercamiento con la realidad educativa, así
como estimular el desarrollo de las competencias cognitivas, comunicativas, gerenciales,
sociales, afectivas, Meta cognitivas y profesionales para alcanzar la autonomía en el pensar,
Proyectos sentir, actuar como maestro, fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la
transversales investigación, mediante la realización de proyectos orientados a responder a las necesidades
concretas del estudiante y su entorno, propiciar el desarrollo de la capacidad de liderazgo para
que el estudiante en formación asuma el compromiso como gestor de cambio en las
comunidades en donde se desempeña, diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y
metodológicas en las diferentes áreas del saber, mediante el desarrollo de habilidades como la
creatividad y la resolución de problemas.

La concepción curricular de la Escuela Normal superior Cristo Rey se encuentra enmarcada en

su horizonte institucional puesto en marcha desde la articulación teórico-práctica, la búsqueda
Organización de la acción educativa con la sociedad desde la investigación que es transversal a todos los
del currículo procesos.
El desarrollo humano integral se constituye como el propósito de la concepción curricular y en
este sentido, se requiere la sinergia entre la reflexión y la acción y de manera integrada e
integradora, que se concibe en la formulación de las competencias de formación: Educativa y
Pedagógica, Social, Científica y Tecnológica y Comunicativa-lúdico-estética

Desde el currículo, y el plan de estudio se plantea una formación para el desempeño docente
en todos los contextos, urbanos, rurales y marginales, de ahí que la teoría recibida se
compagina en la práctica pedagógica y social, los estudiantes tienen la experiencia de actuar
como practicante en diferentes contextos de manera que se vivencie de manera concreta esta
Flexibilidad realidad.
curricular Con esto se evidencia que en el PEI se estableció la importancia del desarrollo de un currículo
 flexible con visión interactiva, es decir en donde los estudiantes, los maestros y la comunidad
tengan participación en el, en su construcción, en su aplicación y desarrollo, con esto se busca
que la flexibilidad sea real, y que sea adaptable a las necesidades en primera medida de los
estudiantes, pus son el objetivo primario del proceso educativo

Los procesos interdisciplinarios están enmarcados bajo los fundamentos de formación

establecidos por la escuela, y los elementos de transversalización que permiten la
investigación como fundamento de la educación, lo que permite la comunicación, entre cada
sector académico , lo que facilita la construcción de proyectos encaminados a la mejora de los
proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la institución de la forma en la que se espera se
den, por lo tanto el trabajo del colectivo interdisciplinario encargado de señalar el propósito
ideal de formación, debe contemplar su visión con la de los gremios, asociaciones,
comunidades académicas, científicas, usuarios potenciales, actividades locales, etc.,
procurando definir responsabilidades, conocimientos y aptitudes requeridas para asumir
Interdisciplinari responsablemente el objeto por transformar, mediante el proceso curricular por desarrollar.
edad Todo esto permite que los diferentes saberes apoyados en los diversos modelos, métodos,
metodologías y estrategias pedagógicas que la Escuela Normal Superior Cristo Rey planteen
estrategias que permitan aislar a los docentes de su rol como únicos depositarios de
conocimientos y apropiarlos más a la idea de una disposición para el aprendizaje, a partir de
experiencias que hagan realidad la construcción activa del conocimiento.

La tendencia educativa de educación para todos, que se fundamenta bajo los parámetros de la
inclusión o de lo que se conoce como inclusión educativa, motiva como institución educativa a
la escuela normal a formar una escuela inclusiva cuyo objetivo principal es brindar calidad
educativa a todos los niños y niñas y jóvenes que se encuentran en alguna situación de
vulnerabilidad, sobre todo aquellos que presentan una barrera para el aprendizaje.
Inclusión
educativa Las practicas pedagógicas de la ENSCR de los maestros en ejercicio y los que se encuentran
en proceso de formación, enfocan su metodología, estrategias de aprendizaje y en general
procesos pedagógicos en la atención de estudiantes que por una u otra razón presentan
barreras para el aprendizaje y que requieren de adaptaciones curriculares para poder fortalecer
habilidades, y destrezas que los haga más competentes en su proceso de aprendizaje.