Resolucion 1991

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MINISTERIO DE EDuCACIN
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RESOLUCION MINISTERIAL N - 15(MEd)

EXPEDIENTE N* 0086521230-13-115.-
VISTO las presentes actuaciones por las cuales la Direccin de

Educacin de Jvenes y Adultos y Educacin No Formal solicita la aprobacin de
la Estructura Curricular correspondiente a los Bachilleratos de Jvenes y Adultos
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Si el mbito del Ministerio de Educacin de la Provincia, y
CONSIDERANDO:
Que a fojas 01 la Direccin de Nivel interviniente solicita la
aprobacin de la Estructura Curricular correspondiente al Bachillerato de la
Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos, Orientacin en Economa y
Administracin y Orientacin en ciencias Sociales.
Que a fojas 051155 se adjunta el Diseo Curricular realizado por
la Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos y Educacin No Formal.
Que a fojas 156 la Secretario de Estado de Educacin toma
conocimiento y emite opinin favorable.
Que por los artculos 46 y 48 la Ley de Educacin nacional N
26.206 define a la Educacin Permanente de Jvenes Adultos' ' como la
modalidad del sistema educativo destinada a garantizar la alfabetizacin y el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por esta ley, a quienes no la
hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar
posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida, estableciendo que la
organizacin curricular deber regirse por objetivos y criterios orientados ?H
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P rol OJEDA garantizar el diseo de una estructura curricular modular basada en criterios de
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flexibilidad y apertura, con el objetivo de desarrollar capacidades de expresin,
comunicacin, relacin interpersdnal y de construccin del conocimiento,
atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y
personales de la poblacin destinataria.
Que la Resolucin N 254115 del Consejo Federal de
Educacin, aprueba el documento "Marcos de Referencia para la Modalidad de
Educacin permanente de Jvenes y Adultos - Lineamiento para la construccin
de diseos y/o planes de estudios jurisdiccionales", considera como antecedentes
la Resolucin N 118(10 CFE, pone nfasis en la configuracin curricular que parte
de la realidad de los sujetos, ' estos sujetos'ierien un hacer cotidiano y una
vinculacin vivencial con el contexto. A partir ' de esta premisa se entiende que
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Cont. RESOLUCIN MINISTERIAL N

EXPEDIENTE N 0086521230-D-15.-
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111... todo diseo jurisdiccional plantear en cada mdulo Situaciones

Problemticas que debern abordarse a partir de las interacciones con
instituciones del mundo del trabajo, del desarrollo comunitario, etc.
Que las Situaciones Problemticas constituyen un componente
de los mdulos y son aquellos aspectos o dimensiones de la compleja realidad
que comprometen a los sujetos en relacin con el contexto social, poltico,
Pro'hjftV;A FJKES de TEMKI
EDLJCACtON econmico, cultural, ecolgico e institucional. Por lo tanto se hace necesario que
los contenidos de la enseanza se organicen de forma interdisciplinaria, para lo

que la jurisdiccin configura y propone Ncleos conceptuals que son redes
integradas por los conceptos claves de las disciplinas y reas necesarios para
comprender, interpretar y transformar la realidad caracterizada en las Situaciones
problemticas y con posibilidad de intervencin a partir de la formulacin y
ejecucin de Proyectos de Accin.
Que la definicin e inclusin de dichos componentes en el
Curriculum, ponen de manifiesto la decisin de la jurisdiccin de que todas las
dimensiones y los dispositivos intervinientes en la puesta en marcha del mismo,
estarn profundamente relacionados al contexto de vida de los estudiantes y de la
comunidad de las escuelas y centros educativos, sin por ello descuidar la oferta de
una enseanza de amplio alcance contextual, que considere la realidad regional,
nacional e internacional, con sus desarrollos culturales y sus implicaciones
polticas, econmicas, cientficas y tecnolgicas y atendiendo a la calidad
educativa, que le permita a los jvenes y adultos incorporarse o progresar en el
)
mundo del trabajo, continuar estudios superiores y participar plenamente en el
Prof
/
DE ESTADO proceso de crecimiento sostenido del pas.
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DE GES EDUCATIVA
MIISTERI Que a fojas 1571158 la Direccin de Asuntos Jurdicos
dictamina favorablemente.
Por ello, y en uso de las facultades conferidas por normas
vigentes,
LA MINISTRO DE EDUCACIN
RESUELVE:
Artculo l a .- Aprobar las Estructuras Curriculares correspondientes a los
"Bachillerato en Economa y Administracin" y "Bachillerato en Ciencias
Sociales" de la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos, que se agregan
como Anexo 1 y que pasan a formar parte del presente instrumento legal.
Artculo 2.- Aprobar los Diseos Curriculares de los "Bachillerato en Economa
y Administracin" y "Bachillerato en Ciencias Sociales", de la Modalidad de
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Cont. RESOLUCIN MINISTERIAL N

EXPEDIENTE N 0086521230-D-115.-
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111... Educacin De Jvenes y Adultos, que se agregan como Anexo II y que pasan
a formar parte del presente instrumento legal.
Artculo 30, Autorizar la implementacin de los Bachilleratos de la Modalidad de
Educacin de Jvenes y Adultos en los establecimientos educativos que se
detallan en el Anexo III y que forma parte del presente instrumento legal, los
cuales otorgarn el Titulo de 'Bachiller con Orientacin en Economa y
Administracin" y "Bachiller con Orientacin en Ciencias Sociales", segn
corresponda.
Artculo 4 0 .- Establecer que la Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos y
Educacin No Formal deber realizar las medidas necesarias a efectos de
garantizar el seguimiento, monitoreo y evaluacin, as como las aciecuaciones
II:. tendientes a la implementacin progresiva del correspondiente Plan de Estudios, y

observaciones y cambios que resulten pertinentes.
Artculo 5.- La presente resolucin ser refrendada por la seora Secretaria de
Estado de Gestin Educativa.
Artculo 6 0 .- Comunicar y pasar.
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MINISTRA EDUCACdeX)MN
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N

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Anexo 1
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILERATO EN ECONOMA Y

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Cont. Anexo 1.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILERATO EN CIENCIAS SOCIALES.
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9 9 15(MEd)
Anexo II
EDUCACION
DISEO CURRICULAR

o JURISDICCIONAL
EDUCACIN SECUNDARIA DE JVENES Y ADULTOS
Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
2015
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DIRECCIN DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS Y EDUCACIN NO

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EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
Cont. Anexo H.
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INDICE
INUUOUUUIUN 4
1. CONCEPCIN DE LA EPJA: Educacin Permanente y Educacin 4

Popular
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11.1. El Estudiante de la EPJA como sujeto de derechos 7
11.2. Notas para completar una mirada sobre las/os estudiantes de la a
modalidad
11.3. ... Jvenes y Mu..iOS"
UI. CONCEPCIN DEL CURRCULUM 11
IV. NIVEL DE ESPECIFICACIN JURISDICCIONAL DEL 13

CURRCULUM
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lvi. Componentes del currculum en el Nivel Jurisdiccional
16
IV.1.a. Situaciones Problemticas Jurisdiccionales
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IV.1.c, Ncleos Conceptuales 1

V. NIVEL DE ESPECIFICACIN INSTITUCIONAL DEL CURR1CULUM 18
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V.2. Proyectos de Accin 19
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V.3. Evaluacin 20
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VI.
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CURRICULARES
VII. ORGANIZACIN PEDAGGICA INSTITUCIONAL 24
VIII. ESPECIFICACIN JURISDICCIONAL DE LOS COMPONENTES 27

DEL CURRICULUM DE LA EDUCACIN SECUNDARIA DE JVENES
Y ADULTOS.
.M.Edi 27
IX. MODULOS DE LA FORMACION BSICA
XI. MDULOS DEL PRIMER AO
Mdulo 1 27
Mdul II 41
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Gont. Anexo II.
lX.2. MDULOS DEL SEGUNDO AO 47
MUuo iii
Mdulo IV u
X. LAS ORIENTACIONES DE BACHILLERATO EN EL NIVEL 62

SECUNDARIO DE JVENES Y ADULTOS
XI. BACHILLERATO EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN (33
XI.1. Mdulos del Bachillerato en Economa y Administracin 64
IvIuuuIu y L11
Mdulo VI 65
XII.BACHILLERATO EN CIENCIAS SOCIALES 68
fUl. . IVIUUUIUS ---------------------------
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Mdulo V
Mdulo VI 70
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ant. CAMPOS DE CON FENIDOS ESTABLECIDOS POR RESOLUCN (2
CFE No 254115
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Prof. M)IIA S LVIA OJEDA XHI.1. Fundamentacin de Lengua y Literatura-Prcticas del
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SECRET/'RIADE ESTADO
DE GI!S1\ON EDUCATIVA
Lenguaje.
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MII4IsTrRIPDa F.DUCACION Bb!ogr2fft Ccncra -.1
XIII.2. Fundamentacin de Matemtica 87

Bibliografa General 89

XIII.3. Fundamentacin de Ciencias Sociales 95
XIII.4. Fndamentacin de Ciencias Naturales 104
r.,..a..........a__. .4.. ..._..tZ.. fl
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XIlI.6. Fundamentacin de Tecnologa 115
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9 9 t 15(MEd)
Cont. Anexo II.
III...
INTRODUCCIN
Hemos arribado al momento de plasmar el marco de definiciones, interpretacione
y caractersticas tericas y operativas del curriculum de la . modalidad.
Remarcamos el hecho de ser un 'momento".
El documento que presentamos es la cristalizacin en la escritura de un complejo
y prolongado proceso, en crisis por momentos, replegado sobre s, otras veces
radicalmente abierto y en dilogo con los agentes que desde diversos roles y
funciones debern, de ahora en ms hacerlo prcticas, darle encarnadura y
llevarlo por recorridos no previsibles, y por ello mismo senderos hacia lugares que
an no existen, no lugares, u-topos, utopas.
El desarrollo histrico y poltico de la modalidad y del sistema educativo en
general, los propsitos de la modalidad y los aspectos que hacen a la estructura
curricular de la misma, son tpicos que se ligan a las caractersticas del sujeto
concreto de la EPJA, y que en la sntesis que generan orientaron la elaboracin de
este diseo curricular, lineamientos consensuados y plasmados a nivel federal en
la Resolucin 118110 del CFE:
-Igualdad y equidad en la EPJA: "En funcin de los sujetos a quien va dirigida,
la EPJA debe tener una sea de identidad que la diferencie de las dems
modalidades, tanto en su estructura organizacional y curricular como en las
caractersticas de sus actores institucionales. Slo en la diversidad de la
oferta formativa brindaremos igualdad de oportunidades y equiparacin en
los resultados".
-Calidad en la EPJA: "La calidad educativa no se sostiene con la
acumulacin de saberes sino que se logra nicamente en la medida en que
la formacin terica y prctica tenga como punto de partida la especificidad
de los sujetos a quien va dirigida y se oriente a ser una educacin para toda
la vida".
-Formacin Integral en la EPJA: "desarrollar las aptitudes y las capacidades
necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal,
comunitario y ciudadano que acompae el desarrollo de una sociedad ms
justa, ms solidaria y ms humana".
1. CONCEPCIN DE LA EPJA: Educacin Permanente y Educacin Popular
La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos (EPJA), concebida inicialmente
como una rama del sistema educativo orientada a la alfabetizacin de adultos
trabajadores y a ofrecer capacitacin rudimentaria en oficios, hoy es una
modalidad de la educacin.
La CONFINTEA VI' define la Educacin de Adultos como:
7.. .J
el conjunto de procesos de aprendizaje, ya sea formal o no, gracias al cual
las personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades,
enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias tcnicas o
profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la
CONFINTEA VI: Documento final Conferencia Regional MxIco- (13 de wtiembre de 2008)
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N fi 99 15(MEd)

Cont. Anexo H.
III...
sociedad. La educacin de adultos comprende la educacin formal y permanente,
la educacin no formal y toda la gama ce oportunidades de educacin informal y
ocasional existentes en una sociedad educativa multicultural." (La Declaracin de
Hamburgo, CONFINTEAV, 1997)
Asimismo constituye
'y...) un derecho fundamental, una llave que permite el acceso a los derechos
humanos bsicos, tales como salud, vivienda, trabajo, y participacin, entre otros,
posibilitando adems el cumplimiento de las agendas globales, regionales y
locales de desarrollo"2.
Con la promulgacin en el ao 2006 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206,
la Educacin de Adultos adquiere el rango de modalidad del sistema educativo
'y...) destinada a garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad
establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educacin a lo largo
de toda la vida." (Art. 46).
Por lo tanto la propuesta de la DEJA se sienta en los postulados de los marcos
normativos citados, y por ende de la Educacin Permanente, y adems, y en esto
queremos poner nfasis, hemos incluido en todo el proceso de diseo del
currculum los principios ms generales de la Educacin Popular la educacin
como prctica poltica y poltica de transformacin, el conocimiento como
herramienta cultural construida en luchas siempre desiguales y conflictivas, y que
debe ser puesto en cuestin y apropiado por los sujetos para operar sobre el
mundo, para mejorar su vida y aportar al mejoramiento de la sociedad, bajo el
principio de justicia curricular.
\ ) Es un currculum concebido desde el sujeto en su totalidad vital, privada y pblica.

\ / Portadores de saberes caracterizados por su diversidad e historicidad los
estudiantes de la modalidad podrn conservar y transformar la herencia cultural,
EDUCATIVA apropindose de saberes escolares de calidad para relacionarse de modo
MISRI%EEDIJCACION
intencionado con el mundo natural y el mundo social. Pues, el currculum de la
modalidad concibe a mujeres y hombres como "creador(es) de cultura,
protagonista de la historia, capaz de producir los cambios urgentes y necesarios
para . la construccin de una sociedad ms justa"3.
Ticona sostiene que desde la Lgica de la Educacin Popular se puede definir la
modalidad como aquella que "/1.] describe y comprende todo el sistema de
procesos educativos organizados, cualquiera sea su contenido, nivel o mtodo: si
Ed) es formal o no. Por medio de ellos, las personas consideradas adultas, desarrollan
sus habilidades, enriquecen sus conocimientos, mejoran su calificacin tcnica
profesional, o siguen un rumbo distinto en el que introducen cambios en su propia
actitud o comportamiento, todo esto, bajo la doble perspectiva de pleno desarrollo
personal y la participacin en el desarrollo social, econmico y cultural equilibrado"
(Ticona, 2005). Con la cita anterior intentamos enfatizar en la idea de la educacin
de jvenes y adultos como herramienta de transformacin social para el desarrollo
de un proceso socioeducativo trascendental y sostenido.
2 dem.
3idem. lo
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MINISTEPJO DE EDUCACIN

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EXPEDIENTE N008652/230-0-15.-
$ 99 j /5^d)
Cont. Anexo H.
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Asumimos estas posiciones y convicciones porque identificamos y resaltamos la
naturaleza poltica de la educacin, en tanto siempre se articula a intereses
sociales de donde proviene su carcter intencional y su direccionalidad,
parafraseando a Paulo Freire, aquella o aquel que niega la naturaleza poltica de
la educacin en ese mismo acto est asumiendo una posicin poltica tomando
partida por el opresor, marcando la dialctica de la opresin.
Las prcticas educativas estn ligadas a proyectos sociales, a modelos

econmicos y a polticas culturales, que como teln de fondo, reproducen las
desigualdades y las diferencias de la sociedad. Sin embargo no todo es
reproduccin social, y en esta negacin de la opresin se inscribe la praxis
liberadora de la educacin popular, una accin-reflexin en la que '7...1 aprender a
leer, a contar, a escribir, est asociado a etapas que permiten el acceso a los
derechos polticos, econmicos y culturales, afectando o modificando la forma en
que el poder est repartido en la sociedad" (Cspedes Rossel, 2009: 21).
.
Queremos agregar cun lejos est la Educacin Popular de ser una propuesta
activista, como a veces se le endilga, argumentando con esa premisa que no
puede hacerse educacin popular en el sistema educativo. La Educacin Popular
aporta una epistemologa que redefine el carcter del conocimiento escolar y
reposiciona el saber cotidiano, proponiendo una pedagoga que denuncia las
arbitrariedades de la organizacin tradicional del currculum, presentada como
modelo nico y encubriendo las intencionalidades polticopedaggicas de la
cultura escolar hegemnica, que rotula al saber popular como carente de valor
social, productivo y educativo.
En sntesis, como afirma Cspedes R6ssel la Educacin Popular, basada en el

pensamiento freireano, "[...] ha aportado otra perspectiva, centrada en los valores
de justicia e igualdad, en la que se desarrollan capacidades humanas, tcnicas y
SECRCTA A 0 ESTADO polticas para luchar por sociedades que aseguren la vida digna en ambientes
sostenibles y una convivencia democrtica con respeto a la diversidad y los
derechos humanos (...]" (op. cit.: 21).
II. CONCEPCIN DEL SUJETO DE LA EPJA
Si estudiamos en profundidad los marcos de referencia que venimos presentando

observaremos que coinciden en la centralidad de los procesos reflexivos y de las
prcticas de mujeres y hombres concretos. Consideramos importante
aproximarnos a los sujetos de la modalidad desde estas premisas, pues no es
nuestro inters definir un sujeto pedaggico con sus atributos referidos a formas
de aprender, principalmente, ya que ello nos conducira a limitaciones de
definicin propias de la pedagoga tradicional. No existe un sujeto pedaggico de
la EPJA, existen diferentes formas de concebir cmo la propuesta curricular y la
enseanza pueden generar aprendizajes y sostenemos que la mejor forma es
aproximndonos a los modos como los estudiantes construyen conocimiento
socialmente.
Para garantizar el reconocimiento de la unidad en la diversidad -y viceversa-

vamos a realizar definiciones generales.
Por qu se habla de sujetos? Qu significa ser sujeto?
II
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t!I4!JTI

MINISTERIO DE EDUCACIN tetl ertar' if, Li ,drtIor 1 jof:n6
TUCUMAN

Cont. Anexo H.
III...
Sin olvidar ni desconocer la individualidad de los estudiantes, El sujeto de la
EPJA se constituye siempre en relacin con otros, mediado por las significaciones
sociales de su mundo. Est sujetado a una cultura que lo precede, pero de la que
ser artfice y a la que, a travs de la palabra y la accin, transformar dando
cauce a su vocacin creativa.
El sujeto es un aprendiente activo, el bagaje de experiencias y saberes

construidos en sus prcticas sociales lo posicionan en un lugar activo en tanto
aprende y a la vez ensea en un proceso dialctico. Los docentes de la EPJA
deben ser receptores conscientes y crticos de esta condicin existencial, abiertos
a los aportes que el participante realiza en las aulas.
Entonces el sujeto de la EPJA ser concebido como "enseante y aprencliente":
prof. ti SILVIA J EDA

Sr( 'dlIx DE E TADO
rIO\EDU ATIVA
lo DED ICACION
Bsicamente el participante de la EPJA es un ser "[ ... J dotado de identidad propia

y es diferente a los dems; es autnomo pero al mismo tiempo interde pendiente;
es un ser histrico, creador de su cultura, de su lenguaje, de su historia; es un
sujeto consciente de s y de su contexto, emotivo, libre y responsable de sus
acciones" (Bere y Aran, 2008:40), su condicin bsica es la de ser inconcluso, es
el ser movilizado por una inquietud existencial que lo hace sujeto de la educacin
permanente.
11.1. l Estudiante de la EPJA como sujeto de derechos
La modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es el mbito formal

y no formal del sistema educativo en donde se construyen capacidades para la
ciudadana, el trabajo y la educacin a lo largo de la vida. ElIlos sujetos de la
EPJA son sujetos de derecho, lo que entraa dimensiones que la modalidad debe
poner en claro.
12.
.1/1
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1
MJwis'rEnIo DE EDUCACIN
TUCUMN
TUCUMN
icn41,t,re eb 'idoc,d,'r.'
Cont. RESOLIJCION MINISTERIAL N 991 /5(MEd)

Cont. Anexo H.
III...
Quienes visitamos las escuelas y centros de la modalidad podemos observar que
la poblacin ha cambiado redimensionada principalmente por la presin
demandante de los jvenes de entre 18 y 25 aos. este es un fenmeno
socioeducativo provocado en general por dos lgicas opuestas, en primer lugar
por la concepcin de ciudadana que el modelo neoliberal haba impuesto y que se
puede resumir en la siguiente frmula: los sectores que no participarn del
consumo tampoco participarn de los beneficios de la educacin formal.
Observemos entonces que quienes hoy demandan terminalidad educativa, los que
podramos denominar "nuevos estudiantes de la modalidad", son las/os niaslos y
adolescentes que no pudieron terminar la educacin obligatoria en un sistema
educativo fragmentado y excluyente. En segundo lugar, por el proceso poltico
iniciado en nuestro pas en el ao 2003, y que produjo en materia educativa la
promulgacin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de
Financiamiento Educativo N 26.075 (entre otras leyes educativas). Por encima del
dato fro del nmero de leyes, marcamos el cambio de modelo de Estado, y de
modelo Educativo, el diseo y ejecucin de polticas de inclusin educativa, y la
definicin de los destinatarios de la educacin como sujetos de derechos, a
contramano del perodo anterior.
Pues bien, la EPJA tal como lo establecen la Ley 26.206 y la Resolucin 87109
del CFE- garantizar el derecho a la educacin, el derecho a terminar la educacin
primaria y la educacin secundaria a aquellas personas mayores de 18 aos que
no lo han logrado por diversas razones, motivos que no se pueden entender fuera
del contexto que se ha descripto.
Sin embargo la garanta de la accesibilidad a la educacin obligatoria no garantiza
la visin global que la EPJA debe asumir respecto al sujeto.
Prof. MAR OJEDA
"El sujeto de derecho participa del proceso educativo a partir del conjunto de sus
SE CH I!T/ roo necesidades cotidianas y de su ejercicio cvico. Su posicin frente a la educacin
DE dESI KrIVA
MIISrERI CACONI permite que se ubique crticamente respecto de las prcticas ulicas e
institucionales. Interpele el contenido de la enseanza desde su necesidad y
bsqueda personal/grupa!" (Resolucin 87109, CFE).
La adecuacin y la pertinencia pedaggica y organizativa de la propuesta

curricular a las caractersticas de los sujetos de la EPJA completan el sentido de
asumir a los participantes como sujetos de derecho.
11.2. Notas para completar una mirada sobre las/os estudiantes de la
modalidad
Entonces es necesario que estemos atentos al funcionamiento de los modelos
histricos circulantes en la sociedad y el sistema educativo sobre los estudiantes
de la modalidad.
En educacin, definir al sujeto o a los sujetos- dando cuenta de la diversidad en
la unidad, es un punto de partida para comprender en donde se ubican los
individuos particulares en funcin de los discursos y las prcticas sociales que han
designado las posiciones sociales que ocupan.
III
8
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TUCUMN
MINISTERiO DE EDUCACIN Bjcnteinrc d la Lde;:cndncla 201001C

TUCUMN

EXPEDIENTE 14 0086521230-131-15.-
1 99 15(MEd)
Cont. Anexo II.
III...
Los discursos sociales, cientficos y no-cientficos, han designado sujeciones
culturales de las que histricamente derivaron las caractersticas del sujeto
pedaggico del sistema educativo.
Las condiciones externas al sistema educativo, la realidad social y los procesos en
los que los sentidos sobre el sujeto pedaggico fueron producidos, se ocultaron,
ya que constituan operaciones de hegemona de grupos minoritarios de la
sociedad en las esferas pblicas.
Tanto los mandatos sociales provenientes de los contextos histricos, como las
intencionalidades polticas de la construccin de la nacin generaron el
aislamiento del sujeto de su entorno inmediato y la ruptura entre el contexto
concreto y el contexto terico de la enseanza.
La educacin pblica en sus diversas instancias moldea, define y dinamiza
concepciones sobre los sujetos pedaggicos a travs de operaciones discursivas
en las que circulan y se imponen los efectos de sentidos sociales generadores de
categoras identitarias. Pensemos en el lenguaje a travs del que se ensea, en l
va encubierta una voz masculina y blanca, pensemos en las imgenes de los
textos escolares, o en los personajes de la revolucin de mayo y el papel que
juegan en la historia: los revolucionarios, el aguatero, el velero, las mujeres?
La EPJA no estuvo ajena de estas operaciones por las que se definieron los
sujetos pedaggicos, principalmente porque durante la mayor parte de su historia
la modalidad fue una educacin compensatoria de los niveles de la educacin
comn del sistema educativo.
Histricamente las representaciones hegemnicas que han circulado e
impregnado las prcticas educativas han sustentado una pedagoga de adultos
centrada en remarcar y subsanar las falencias culturales y educativas de los
sujetos.
Constatando que el sujeto se abre al aprendizaje permanente - ms all de los
aprendizajes planificados en instancias de educacin formal- diseamos un
currculum en relacin a las motivaciones de los estudiantes y los principios
educativos en un dispositivo pedaggico para la reorganizacin de actitudes
instrumentales (las que tienen un carcter de adaptacin o utilidad), de
autoestima, como necesidad del individuo de dar una adecuada estructura a su
universo.
El participante de la EPJA tambin es actor de un mundo con el que ha
interactuado desde su "nacimiento socio-cultural", en el que ha creado estrategias
para sobrevivir, para acomodarse a posiciones asignadas o para resistidas y
transformarlas. En este sentido la relacin pedaggica debe correrse de la
colonizacin de la cultura del adulto, de la tutela de sus trayectorias educativas, de
la esencializacin de su condicin socioeconmica.
11.3. " ... Jvenes y Adultos"
Finalmente vamos a intentar una aproximacin general a conceptualizaciones de
la etapa vital de los estudiantes de la EPJA, tarea necesaria en vista a los cambios
observados. Habamos sealado ms arriba que un fenmeno central en la
configuracin de la modalidad en los ltimos aos es la irrupcin de los jvenes
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MiNISTERIo DE EDUCACIN PJrnna,r. cJ la :ndener,d pnci;, ,rn;'. '6
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19 9 1 15(lVlEd)
Cont. Anexo H.
III...
como sector etano, mayoritariamente demandante de terminalidad educativa.
Las instituciones de la modalidad han ensayado respuestas ms o menos

pragmticas, reactivas en algunos casos y a veces de repliegue sobre s mismas,
como mtodo de autodefensa ante la presencia de estos "nuevos" estudiantes,
presencia vivida como amenaza. Como correlato se reforz la imagen del adulto
como el "mejor' estudiante en la modalidad.
Nosotros afirmamos que existe la tendencia a la "desaparicin de la diferencia

entre jvenes y adultos" (Arnold, 2004). La flexibilizacin e inestabilidad de
mbitos vitales y contextos de accin como el trabajo, el atravesamiento de los
mismos por las demandas del desarrollo del conocimiento y la tecnologa
interpelan no slo las identidades de los jvenes, tambin moviliza los procesos
identitarios de los adultos. La erosin y el desplazamiento actual del rol del adulto
requieren de interpretaciones paralelas sobre el aprendizaje adecuado al sujeto.
"Antes bien, tambin los adultos evidencian fases vitales que tradicionalmente
slo aparecen en los jvenes, por ejemplo, fases de formacin, fases de
reorientacin y de encontrarse a s mismos, de probar nuevos proyectos de vide;
los jvenes, a la inversa, aparecen en mies que por tradicin slo han estado
asignados a los adultos, por ejemplo; como consumidores, participantes del
mercado, destinatarios de moda y de publicidad de estilos de vida (...)".
Muy en consecuencia, las edades ya no se definen a partir de ellas mismas, sino

como variaciones de distintos grados del "ser joven": la invencin del 'viejo joven'
como nueva categora social, por ejemplo, representa claramente esta tendencia.
En esos procesos de 'juvenilizacin' todos son 'en realidad' jvenes, slo que
algunos son ms jvenes. ( ... ) De modo que la juventud sufre una evolucin: 'de la
etapa de transicin a la biografa provisional con open end4 ' (...)" (Legnaro citado
en Arnold, op. cit.: 47).
Prof. MAR1\ SILVI4OJEDA Esta perspectiva nos brinda una visin acorde con los postulados de la Educacin
SECRETAR!OE sTAoo
STtO ErMtCTIVA Permanente, por ser el sujeto de la EPJA ante todo un ser inconcluso en
, ERIO O EucAciow constante bsqueda, hecho que lo hace aprendiente constante: no se termina de
aprender al terminar un nivel educativo, o por haber entrado en la edad adulta.
La adultez no es ya la etapa de la vida que se defina y diferenciaba por la

estabilidad y la completud, por el contrario los cambios de la sociedad
posindustrial; la sociedad del conocimiento, del cambio, del riesgo, de la
incertidumbre, de la informacin; una "sociedad compleja", han dejado a este
sujeto especfico de la EPJA desprovisto de los beneficios otrora propios de su
edad, principalmente el trabajo, y asociado a ste la estabilidad laboral y la
seguridad social inherente.
En base a estos rasgos los parmetros para definir los mbitos de desempeo de
tos participantes de la EPJA han cambiado radicalmente. En el mbito de la
productividad se ha prducido un aumento exponencial de los rendimientos como
consecuencia de "[...J la automatizacin, informatizacin y reduccin de empresas
r
marginales (Villanueva Roa, op. cit.: 165); cambios que inciden directamente en el
mundo del trabajo, que ponen a los jvenes y adultos ante la reduccin drstica de
la demanda laboral del, sector productivo, pero tambin de la cualificacin,
En Ingls, con fina/ab/eta.

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MJNISIEPJO DE EDUCACIN tft'2cn enjr'o de a nde:,end"nia 2oc1p:,1fl
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 99 15(MEd)

EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
Cont. Anexo H.
III...
imponindose la flexibilidad y la incertidumbre. Sumado a esto se observa que
"( ... ] Las actividades econmicas ms frecuentes son las terciarias (servicios) y las
cuaternarias (investigacin, formacin, cultura)" (Idem), asumiendo una lgica
organizativa y de gestin basada en la flexibilidad y emprendibilidad individual.
III. CONCEPCIN DEL CURRCULUM
Nuestra propuesta es anclar en los saberes y necesidades educativas de los

estudiantes, asumiendo que un currculum para la modalidad se construye y
legitima abriendo dilogos entre saberes.
El dilogo de saberes que proponemos tendr su escenario de despliegue y

produccin en las aulas, siendo el currculum el conjunto de los saberes escolares
que desde la jurisdiccin hemos seleccionado y organizado con este fin.
lo No obstante el concepto de currculum que sostenemos es el propuesto por Alicia

de Alba, segn la autora, la sntesis de elementos culturales, formalizados en
contenidos disciplinares se organizan bajo el formato MODULAR, una opcin que
realizamos desde la constatacin de la necesidad de abandonar la tradicin
disciplinar del currculum. La fragmentacin y jerarquizacin del conocimiento
social en campos especializados es una posibilidad de organizacin del
conocimiento, que las comunidades disciplinares presentan como la mejor opcin
para transmitir conocimientos en la escuela.
a/
conocimiento y el currculo no son cosas, como la nocin de "contenidos"- tan
imbricada en el sentido comn educativo- nos conduce a creer. El conocimiento y
el currculo corporifican relaciones sociales. Son producidos y creados a travs de
las relaciones sociales particulares entre grupos sociales interesados" (da Silva,
1997: 68)
Prof A OJEDA El currculum modular resulta una composicin de conexiones y articulaciones

JCATIVA de saberes que garantiza el abordaje globalizado de la realidad Puede llegar a
)tJCACION constituirse en una tradicin en la modalidad, en la que se exprese una sntesis de
la educacin permanente y la educacin popular, y que incluya experiencias
propias de la educacion de adultos La construccin e implantacin de este
currlm puede sren defiitiv a uflprocso.deinvencin de un tradicin.
El currculum parte de la conviccin de que la propuesta pedaggica de la

modalidad debe considerar que mujeres y hombres estn situados en una
comunidad y en una sociedad atravesadas por la historicidad de toda produccin
humana, que debe tender a la formacin integral y continua de la persona, que
debe generar las oportunidades y las posibilidades para que stos construyan las
capacidades necesarias para ejercer su libre opcin, para participar, responsable y
creativamente en la conduccin y desarrollo de su propio destino, en los diferentes
mbitos de desempeos, principalmente en la participacin ciudadana y en el
trabajo, constituyendo un flanco fuerte del currculum, la generacin de
oportunidades de formacin para el trabajo y en el trabajo.
El currculum de la EPJA
"[ ... ] debe dar respuesta a las necesidades de formacin de las personas adultas y
nunca debe plantearse como una aminoracin del sistema formal en tiempo y
contenido. No se debe plantear como una adaptacin, etapa por etapa o nivel por
te
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MINISTEPJO DE EDUCACiN .3ic',ifleu'o de la !'1Ck'OU(h.r e':, 2rcr6
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N t99 I5(Md)

Cont. Anexo H.
III..,
nivel, que mimetice los procesos educativos de nios y jvenes. Se trata de
construir un currculum especfico, diferente, nuevo, adaptado a las caractersticas
propias de las personas adultas (no slo psicolgicas sino tambin sociolgicas),
pero al mismo tiempo con el mismo valor y reconocimiento social y acadmico en
su caso (equivalente). Este es el desafo real construir aleo realmente diferente
pero no de segunda categora" (Posada Escobar, 2009: 56)
El desafo planteado al cambio curricular en la EPJA es activar la participacin
creativa de todos los actores involucrados en el proceso educativo, ya que se
considera que tanto la comunidad como los sujetos ms cercanos a las prcticas
educativas confluyen en la conformacin de una identidad social y cultural. As el
participante de la EPJA:
"(... interviene en el proceso segn sus necesidades, intereses y aspiraciones".
"1...] interpreta su problemtica en relacin con la comunidad donde se sita".
.
"(...] participa en todo el proceso educativo".
"(... reinterpreta su propia experiencia, a travs de una sntesis ordenadora y
creativa que le permite ((aprender a ser y aprender a aprender"6.
Por lo tanto podemos decir, junto con Posada Escobar, que la especificidad del
curriculum de la modalidad se dar en la presencia de las siguientes
caractersticas. El currculum deber ser:
Debe permitir la adaptacin a las peculiaridades aei entorno y ceoe
una respuesta a las variadas demandas educativas que formulan las
adultas y a las diferentes necesidades sociales.
Equivalente: El currculo de personas adultas no debe ser un currculo de

OJEDA
segunda categora sino que ha de ser homologable y, por lo tanto, tener el mismo
STADO reconocimiento social, y en su caso acadmico, que el establecido para la
CCN obtencin de titulaciones oficiales,
estableciendo una correspondencia y validacin
de estos estudios.
integrado: Los adultos desarrollan distintas experiencias educativas en diferentes

nstituciones sociales (educativas, laborales, asociativas, privadas, pblicas,
sociales.., etc.), desde distintos mbitos (formacin bsica, formacin
sociocultural, formacin ocupacional, formacin continua.., etc.) y en diferentes
modalidades (formal, no formal, presencial, a distancie), en diferentes tiempos
(juventud, adultez... etc.). El currculo de personas adultas debe permitir un
trnsito libre entre instituciones, modalidades, mbitos, tiempo... etc. La educacin
permanente exige la ruptura de un currculo parcelado con barreras que lo hacen
Polivalente: El currculo de personas adultas debe dar respuesta a la rapidez con

que cambian los perfiles profesionales y a la variedad de demandas profesionales,
Posada Escobar, 3. (2009) Currculo un concepto en discusin y disputa. En La Plraoua. RevistaLatinoamericana de

Educadn y Poltica. N 29/1112009. Pu. 47-62. Panam.
Rodrguez Fuenzailda, E. (1979) Perspectivas curriculares en la educacin de adultos. Un ensayo de enroques. Cuadernos
del CREFAL N 7, pp. 34.
.11/
12
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MINISTERJO DE EDUCACIN t3Ic?nteniI.O d')Ia ncleocrd oncin oo,oie
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 9 9 t( 15(MEd)

EXPEDIENTE N0086521230-0-15.-
Cont. Anexo II.
III...
as como a la complejidad de situaciones socioculturales en las que nos movemos
en la sociedad actual. Solamente una amplia formacin bsica, cada vez ms
elevada por cierto, ofrece la posibilidad de adaptarse a los permanentes cambios
de perfiles profesionales y a las distintas funciones sociales que tenemos que
cumplir en una sociedad tan compleja y tan dinmica como la nuestra.
Abierto: El currculo adulto ha de tener las menos barreras posibles (barreras

burocrticas, acadmicas, institucionales, temporales... etc.). Si el adulto no est
circunscrito y delimitado a la funcin OestudiantiF, ni se le identifica socialmente
como "estudiante" el currculo en el que participa deber tener en cuenta esta
realidad y dar la posibilidad de conectar permanentemente con la realidad
socioeconmica y cultural. Por otra parte el adulto debe poder transitar con
libertad entre distintos mdulos curriculares y entre distintas instituciones sin ms
frenos que una mnima organizacin (que l mismo puede disear) necesaria para
responder mejor a las necesidades que pretende satisfacer con el estudio.
. Especfico: Nos referimos a un currculo especfico cuando pretendemos que de
respuestas a las necesidades y demandas especificas de formacin que tienen las
personas adultas y a que se desarrolle segn las caractersticas propias de la
adultez. En este sentido no solamente los contenidos ofertados han de ser
especficos sino tambin la metodologa y la organizacin institucional en que se
desarrollan han de tener unos rasgos diferenciadores y apropiados a un pblico
W. Nivel de Especificacin Jurisdiccional del Currculum
El curriculum que proponemos para la modalidad en la Provincia de Tucumn se

organiza alrededor de componentes definidos a nivel federal y jurisdiccional, y
prescribe lineamientos para la especificacin institucional y ulica de los mismos.
ESTI
Prof. MARIA
O I D E ESTADOVA
UCATI
VIA OJEDA Desde la firma de la Resolucin 118/10 CFE existe el acuerdo de los actores
TUCACION
1)
jurisdiccionales de la modalidad sobre la necesidad de ir hacia una estructura
curricular y un currculum que se aparte de la tradicin que fragmenta y
especializa el conocimiento.
De esta manera el componente Mdulo fue establecido como el organizador del
currculum de la EPJA en nuestro pas. Hablamos de modutaridad, enfoque
modular, currculum modular, estructura modular, designando a partir de estas
expresiones un componente del currculum, y a la vez los rasgos definitorios de
este currculum.
Como vimos ms arriba, Mdulo, segn la Resolucin N 118110 CFE, se asocia
a campos de contenidos que a diferencia de los campos de contenidos
disciplinares que se constituyen por lgicas propias de dichos contextos
epistemolgicos, se configuran alrededor de sentidos no reductibles a los
intereses y temas del campo disciplinar en s.
Asimismo la Resolucin N 254115 del Consejo Federal de Educacin que aprueba

el documento: "Marcos de Referencia para la Modalidad de Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos - Lineamientos para la construccin de diseos
y/o planes de estudio jurisdiccionales", considera como antecedentes la
Resolucin N 118110 CFE, pone nfasis en la configuracin curricular que parte
.111
13

TUCUMN
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MINISTEPJQ DE EDucAcfZ' Ui rfleanc, dv I :flcl,r d-i 18 2O't'/ Oh
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Cont. RESCLUCION MINISTERIAL N 1 9'9 15(ME'd)

EXPEDIENTE N0086521230-Q-115.-
Cont. Anexo II.
III...
de la realidad de los sujetos, en donde estos sujetos tienen un hacer cotidiano y
una vinculacin vivencia con el contexto.
A partir de esta premisa se entiende que todo diseo jurisdiccional plantear en
cada mdulo Situaciones Problemticas ,Jurisdiccionales que debern
abordarse a partir de las interacciones con instituciones del mundo del trabajo, del
desarrollo comunitario, asociaciones civiles, entre otras.
El currculum para la modalidad resulta de procesos de especificacin en tres
niveles: Federal, Jurisdiccional e Institucional, y en cada uno de estos define los
componentes del currculum.
Por lo tanto:
En este nivel, el jurisdiccional, vamos a establecer las vinculaciones entre

.
componentes definidos a nivel federal en un proyecto curricular de base
jurisdiccional que prescribe componentes curriculares que luego se
especificarn en las instituciones y en las aulas correspondientem ente.
Los componentes del currculum son el resultado de acuerdos federales plasmados

en la Resolucin N 254115 del CEE. El punto 28 de la citada norma establece que
"La estructura curricular modular, a los efectos de dar cumplimiento a la Ley de
Educacin Nacional 26.206, tendr componentes comunes a todas las
jurisdicciones", estos son:
4' Niveles Educativos
4 Ciclos
Prof MARI SILVIA OJEDA Situaciones problemticas

Sr-CRETA A DE ESTADO
EST EDUCATIVA
ERIO E EDIJCACION 4 Proyectos de accin
9 Capacidades Especficas
4 Campos de Contenidos
+ Tiempos. Cargas Horarias
En el Nivel Federal tenemos los componentes curriculares Universo Contextual y
Contexto Problematizadores 7 , si bien no estn estipulados en la Resolucin CFE
N 254115, forman parte de definiciones federales previas que encontramos
pertinentes indicar que juegan una funcin significativa en el proceso de
especificacin.
En el siguiente esquema graficamos el proceso de especificacin curricular:
Hacia la Estnictura Curricular de la Educacin Permanente de Jvenes y adultos" (Comisin Federal AD HOC-Octubre de
2011).
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III
14
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MINISTERIO DE EDUCACIN Blcnntefla:o in IndipendeI1c!a ?O1C/)Oi6
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Cont. RESOLtJCION MINISTERIAL N 1 99 j 15(Md)

EXPEDIENTE N008652/230-0-15.-
Cont, Anexo H.
III...
NIVELES PROCESOS OEESPECFICACION COMPONENTES DEL

CURRICULAR CURRICULUM

Maao lineamiefItos CL*uIares Contexto PStnazadcr
Univetso Contextual
--
Mdulo
Jusionales
Meso Diseos Curriculares
Capacidades Especificas
Jwisdkcional.
o Jurisdiccionales
Ncleo conceptual
Concepto Central
Concepto Conectado
Capaddades especM
Situaciones Problemticas
Planicacc ulica
Proyecto de ain
A
Prof MAR SILVIA OJEDA
SECRETAA DE ESTADO
DE 02511 N EOUCATIVA
MTERIO E EDIJCACION
IVA. Componentes del Currculum en el Nivel Jurisdiccional

En el Meso Nivel, el Nivel de la Jurisdiccin hemos definido los Mdulos de cada
Nivel Educativo y Ciclo. Como lo establece la Resolucin CFE N 254115 el
Mdulo "( ... ) constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de
enseanza-aprendizaje ( ... ) con un importante grado de autonoma en relacin con
la estructura curricular de la que forma parte". Adems, "( ... ) cada mdulo es una
unidad a la que se le debe asignar la acreditacin parcial que le corresponda en
cada plan de estudios".
A Nivel Jurisdiccional en el diseo curricular el Mdulo est integrado por:
FL1.Eii
Situaciones Problemticas Jurisdiccionales
Capacidades Especficas Jurisdiccionales
Ncleos Conceptuales
EII Concepto Central
Conceptos Conectados (Campos de Contenidos)
/1/
15
tUCUMN
MmiSTERIO DE EDUCACIN
'3lcI.I1%! (1 d titp.'r\1!r.iR 3!O/1C1
TUCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 1 9 9 1j

15(MEd)
EXPEDIENTE N 0086521230-Q-1 5.-
Cont. Anexo II.
II,...
IV.1.a. Situaciones Problemticas ,Jurisdiccionales
Este componente del currculum est conformado por "(...) aquellos aspectos o
dimensiones de la compleja realidad jurisdiccional que comprometen existencialmente
a los sujetos en tanto les provocan un dilema tico, un desmoronamiento de lo
conocido hasta el momento, que irrumpen en el presente como algo nuevo que
desconcierta y obturan la posibilidad de pensar a futuro8"
Estos aspectos o dimensiones de la realidad se deben considerar en relacin
con el contexto social, poltico, econmico, cultural, ecolgico e institucional. Este
contexto funciona como marco general y los define como problemticos. Por lo
tanto alude a un aqu y ahora histrico a partir del cual resulta relevante para los
sujetos....
"En trminos generales un problema es un enunciado que admite la discrepancia,
la diferencia entre lo que tenemos en la actualidad y lo que queremos
alcanzar....40
Como se observa en el Esquema 1 en el nivel federal fueron definidos el Universo
Contextual y los Contextos Problematizadores, estos ltimos son especificaciones
del campo de la vida social (Universo Contextual) en donde la relacin de dos o
ms aspectos del mismo designan lo que podramos llamar una situacin de la
realidad que preocupa"", caracterizadas por su unidad y por no ser excluyentes
de otras relaciones posibles entre aspectos.
Estos contextos se manifiestan de modo envolvente, en crculos concntricos que
van marcando la complejidad de las situaciones problemticas que enmarcan,
posibilitando la toma de decisiones a Nivel Jurisdiccional y a Nivel Institucional en
lo que respecta a los otros componentes del curriculum.
Con la inclusin de este componente se intenta lograr la articulacin del

conocimiento escolar con los saberes que se construyen a partir de la experiencia
DE ESTADO
de los jvenes y adultos. El problema a seleccionar contiene elementos comunes
EDUCATIVA
EIJCACION
a quienes integran el grupo de estudiantes, y adquiere la complejidad propia de las
caractersticas formativas del tramo del trayecto escolar de la EPJA en la cual se
sitan.
En el Nivel Jurisdiccional hemos definido para cada nivel educativo Situaciones
Problemticas Jurisdiccionales que integran los Mdulos. Las mismas estn
enunciadas de forma amplia remitindose su especificacin al Nivel Institucional.
TV'
Capacidades Especficas Jurisdiccionales
La propuesta curricular se asienta entonces en un proceso que comienza por

pensar los espacios simblicos y materiales en donde los estudiantes actan y
dejan sus marcas existenciales, en donde ponen en marcha sus potenciales
capacidades, por lo general en marcos de relaciones asimtricas.
dem
Ibidem.
L.
LO Documento de ctedra Organizacin y Gestin. Fy L UNT- Prof. Ivonne Blanco
"Sirvent, M.T. (2006) NOCIONES BSICAS DE CONTE)CO DE DESCUBRIMIENTO Y SITUACIN PROBLEMTICA.
Recuperado de:
16
1 TUCUMN

MJMISTEEJO DE EDUCACIN F3cI la K1 perd . rc,a O'O.'
TUCUMN

99 f 15(MEd)
Cont. Anexo II.
III...
En el ao 2010 se definieron a nivel federal las CAPACIDADES GENERALES de la
EPJA definindolas como ?...) una referencia insoslayable como horizonte de toda
propuesta educativa, as corno para elaborar, articular y disear tanto las alternativas
de enseanza, como las propuestas curriculares jurisdiccionales, institucionales y
docentes que sean necesarias en los diversos mbitos y contextos. Se relacionan y
articulan con los tres ejes bsicos, establecidos en los LINEAMIENTOS CURRICULARES
consensuados en las Mesas Federales de la EPJA".
Es por este nivel de generalidad y transversalidad que deben ser a su vez
desagregadas en CAPACIDADES ESPECIFICAS" (Doc. CAPACIDADES, 2010:8), que se
desarrollan y construyen mediante los procesos de enseanza y de aprendizaje,
es decir, que requieren un abordaje propiamente pedaggico-didctico.
Las siguientes caractersticas describen lo que es considerado propio de las

o
Capacidades Especficas:
-Estn vinculadas a entornos concretos y su ejercicio aporta al desarrollo de las
capacidades generales en un movimiento dialctico en constante
retroalimentacin.
-Estn centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o
intervienen en las Situaciones Problemticas y en los Proyectos de Accin o en
otros mbitos de la vida.
-Orientan la enseanza enunciando los procesos cognitivos y las operaciones que
los estudiantes pondrn en marcha mediados por contenidos curriculares.
-Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarn otros posteriores,

posibilitando la educacin permanente.
-Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas, que se ponen en juego en las
)ARiX SIUJ(A OJEDA decisiones cotidianas, potenciando la posibilidad de accionar y transformar.
SECRETAR DE USTDO
GGTl0 EDUCATIVA
jirgIsTERlO \I
F)LiO4CbO -Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de avance
alcanzado, por lo que son evaluables.
-Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la interpelacin del
otro como partcipe de la propuesta de intervencin.
-Su desarrollo pone en juego la interrelacin de los saberes construidos a lo largo
de la vida con los conocimientos nuevos, generando otros saberes.
IV.1.c. Ncleos Conceptuales
En este Diseo Curricular, a diferencia de la perspectiva disciplinar del

currculum, las SITUACIONES PROBLEMTICAS y las CAPACIDADES ESPECFICAS son
los componentes organizadores y estructurantes de la construccin del
conocimiento.
Los conceptos y contenidos de cada rea o disciplina se seleccionan y se validan
El a partir de su pertinencia con la SITUACIN PROBLEMTICA y las CAPACIDADES

ESPECIFICAS, y no en funcin de su autonoma disciplinar.
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MJNISTEPJo DE EDUCACIN
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO

i 9 9 fi 15(MEd)
Cont. Anexo H.
III...
Entendemos por NCLEO CONCEPTUAL (Lorenzatti, 2005) a la red integrada por
conceptos claves de las disciplinas y reas que estn en funcin de comprender,
interpretar y transformar las SITUACIONES PROBLEMTICAS o comprender, interpretar y
desarrollar los PROYECTOS DE ACCIN.
Los conceptos claves no se identifican con los conceptos mnimos o bsicos en el
sentido de elementales (Lorenzatti, M., 2006).
Es un esfuerzo falaz la enseanza de los conocimientos de una manera
fragmentada, tcnica e instrumental. Es pura ilusin la acumulacin de
informacin que apuesta a continuar reproduciendo una escuela sin sentido,
desaprovechando "la oportunidad histrica de acudir a la raz de los problemas
sociales y culturales en los que debera tener ciertamente un pape! relevante"
(Martnez Bonaf, 1999: 232).
A travs de la construccin de los NCLEOS CONCEPTUALES "se pretende activar un
pensamiento globalizador y de totalidad sobre las realidades experienciales" que
implican las SITUACIONES PROBLEMTICAS (Martnez Bonaf, 1999: 234). Son
nociones bsicas que posibilitan la relacin entre las distintas reas. Bsicas en el
sentido de conocimiento de uso, aquel que le permite al sujeto poder cuestionarse
sobre el por qu y el para qu de los hechos o fenmenos y le brinda la posibilidad
de relacionar los procesos inmediatos y mediatos.
Los Ncleos Conceptuales delimitan y explican conceptos en forma de
proposiciones o preguntas. El uso de este componente curricular posibilita la
seleccin de los conceptos principales relacionndolos en funcin de las
situaciones problemticas que los contextualizan. Luego, es necesario establecer
jerarquizacin entre los conocimientos a ensear y determinar el grado de
profundidad segn tos ciclos en los que estn los alumnos.
Esto ltimo se expresa en el diseo curricular con la inclusin de dos
IPE T A componentes asociados y dependientes del componente Ncleo Conceptual:
VE GEST3N EbUCATIVA
JI,'4ISTERIO Ol EDtJCACION Conceptos Centrales y Conceptos Conectados, este ltimo subordinado del
primero, definida esta relacin como especificacin conceptual, cumpliendo la
funcin de dar mayor amplitud y profundidad, posibilitando tina mayor
comprensin del concepto central.
V. Nivel de Especificacin Institucional del Currculum
La especificacin del currculum en el Nivel Institucional implica la construccin
participativa de un proyecto curricular institucional. El Diseo Curricular
Jurisdiccional que aqu es presentado constituir el marco de referencia, con sus
componentes y especificaciones que en las instituciones se harn operativos y se
enriquecern.
La Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos y Educacin No formal definir
los mecanismos para garantizar la "dinmica control/apropiacin" (Terigi, 2004), a
travs de los cuales acompaar a las instituciones para que realicen las
transformaciones necesarias en los componentes especificados a Nivel
Jurisdiccional, dando lugar a la especificacin de los componentes propios del
curriculum a Nivel Institucional.
En este sentido, la Jurisdiccin establece que las instituciones de Educacin de
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MiNiSTERIO DE EDUCACIN
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Cont. Anexo H.
III...
Jvenes y Adultos debern partir de los componentes especificados a Nivel
Jurisdiccional, correspondindoles definir los siguientes componentes del
currculum:
1. Situaciones Problemticas
2. Proyectos d Accin
V.1. Situaciones Problemticas
El abordaje de Situaciones Problemticas pondr en juego, en situaciones reales,

los contenidos de las diferentes disciplinas. La situacin problemtica a investigar-
problematizar, en cuanto recorte de la realidad a conocer, puede tambin ser
considerada como un objeto de transformacin.
La situacin problemtica a investigar-problematizar, en cuanto recorte de la

realidad a conocer, se convierte en objeto de transformacin. "...As el Sistema
Modular, al operar sobre un objeto de transformacin y no sobre contenidos, crea
les condiciones para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea
fundamentalmente activo, interdisciplinario y crtico, de tal manera que se redefine
12
el rol del estudiante y del docente.. " En el mismo sentido se redefine la
dinmica relaciona entre todos los actores y actoras entre s, as como tambin
entre el centro educativo y la comunidad
Las Situaciones Problemticas aluden a situacionalidades histricas de relevancia

para los sujetos. Es por esta relevancia individual y social que se generan grados
de conflictividad3 que requiere de los sujetos el pensar y mirar crticamente la
realidad en que estn inmersos para tomar conciencia y generar acciones
transformadoras. En otras palabras, que logren identificarlas, describirlas y,
fundamentalmente, problematizarlas.
Esto implica que los sujetos se dejen sorprender... para iniciar un camino de
bsqueda y reflexin con el objeto de poder explicar, comprender y realizar un
proceso de transformacin de la situacin analizada.
V.2. Proyectos de Accin
Corresponder a las instituciones de la modalidad la especificacin de Proyectos

de Accin. Este componente constituye una sntesis del proceso formativo del
estudiante, debe por lo tanto dar cuenta de la participacin activa de ste en su
formulacin y desarrollo, en donde operarn focalizados en las Situaciones
Problemticas a partir del entramado de las Capacidades Especficas, tambin
definidas en la institucin, subsidiarias de las Capacidades Especficas
Jurisdiccionales de cada Mdulo.
El Proyecto de Accin consiste en el desarrollo de actividades culturales,
productivas, polticas y ecolgicas que responden a diversas necesidades sociales
que son consideradas significativas a nivel local, provincial y regional. Supone, el
compromiso afectivo y la comprensin conceptual de los conocimientos requeridos
para su planificacin y desarrollo prctico. Mediante el diseo y desarrollo de
Proyectos de Accin se pone el nfasis en aprender haciendo, en aprender
mediante la accin, combinando la capacidad de integrar la construccin de
Patn Porras, T. y Guerra lvarez, M. (s/fl LA INVESTIGACION EN EL SISTEMA MODULAR: UNA ESTRATEGIA DE
ENSE NANZNAP RE N OlLA] E
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 119,91 /5(MEd)

EXPEDIENTE 14 0086521230-D-15.-
Cont. Anexo H.
III...
conocimientos con la capacidad de tomar decisiones, con actitudes de apertura y
de creatividad transformadora del contexto.
El Proyecto de Accin no es considerado como una estrategia de aprendizaje

ms, sino como una forma de apropiarse, construir y organizar el conocimiento
promoviendo aprendizajes socialmente significativos y productivos para las
personas jvenes y adultas, por lo que se los consideran generadores de procesos
de aprendizaje.
Este enfoque posibilita, al mismo tiempo, que nuevos mbitos ignorados
tradicionalmente en los diseos curriculares, incidan en las decisiones de la poltica
curricular. Ello implica considerar como mbitos valiosos la vida, experiencias y
proyectos de organizaciones sociales, culturales, polticas, productivas y
ecolgicas.
Se desprende de las definiciones anteriores que este componente del Nivel de
especificacin institucional del currculum adquiere valor articulador de las
instancias de evaluacin.
V.3 Eva
Los diseos curriculares de la E.P.J.A conciben la evaluacin como la instancia en

la que se valoran las caractersticas del proceso de apropiacin de saberes y
conocimientos de los estudiantes, lbs resultados de esta instancia deben generan
los insumos necesarios para reorientar el desempeo de los educadores, asimismo
buscar sumar y vincular los aportes de la comunidad por ser corresponsables en
el proceso educativo.
Se definir la evaluacin de aprendizajes como: permanente, sistemtica e integral.

sta instancia tendr entre sus funciones fortalecer en los estudiantes sus
capacidades y potencialidades intelectuales, sociales, culturales, lingsticas y
l
^ toMWAR)N SILVIA OJEDA
personales como base para la promocin de su autoestima y compromiso con la
SECRETAFA DE ESTADO
E GESTIGP EDUCATIVA
J ISTRI0 NF I300CACION comunidad.
La evaluacin tiene dos finalidades bsicas:
1) Permitir generar evidencias sobre el desarrollo de capacidades y saberes

propuestos en un mdulo o tramo curricular.
2) Permitir la reflexin y racionalizacin del proceso a travs del cual se logr

consolidar las capacidades.
Valoracin y Validacin de saberes previos
ij Las personas jvenes y adultas tendrn derecho a una evaluacin diagnstica

inicial: sta instancia se apoya en la validacin de saberes previos y
en el proceso de homologacin, los que tienen como propsito reconocer, ubicar y
validar los conocimientos y capacidades adquiridos en otros espacios de
formacin o en sus experiencias vitales.
-i Objetivos de la Evaluacin:
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N t 99 t 15(MEd)

EXPEDIENTE N 0086521230-121-15.-
Cont. Anexo H.
III...
1) Identificar lgros, fortalezas, oportunidades y dificultades que se
presentan en el proceso del aprendizaje.
2) Generar informacin para planificar el apoyo pedaggico adecuado y

oportuno a los participantes.
3) Producir datos necesarios para orientar y mejorar el desempeo de los

educadores.
4) Promover procesos de evaluacin participativa e integral de los

participantes y la comunidad para mejorar la gestin educativa.
5) Garantizar la valoracin y validacin de saberes y conocimientos terico-

prcticos de los participantes.
6) Propender al desarrollo de aprendizajes socio comunitario productivos.
Caractersticas de la Evaluacin:
Integral: la evaluacin se orienta, en el marco de la transformacin de la EPJA, a

la valoracin del conjunto de saberes y conocimientos terico-prcticos y
capacidades. En esta lnea la evaluacin debe orientarse a generar la informacin
necesaria para realizar proyecciones sobre los desempeos posibles en la
comunidad, en los diferentes mbitos vitales y experienciales de los estudiantes.
En otra lnea, la integralidad prescribe la necesidad de evaluar los aprendizajes y la
enseanza en su mutua implicacin. Por lo tanto, las propias prcticas del docente
de adultos sern una dimensin central de este componente del currculum.
Participativa: permite la intervencin de los estudiantes, educadores y actores de

la comunidad educativa en la valoracin de los aprendizajes.
AIkIA SILVA OJEDA Cooperativa: en la EPJA la evaluacin debe ser cooperativa, la identidad y la
JETkIA i ESTADO
DE CEST\ON EDUCATIVA posicin social de los estudiantes, demanda que este componente del currculum
INISflRIflE EDUCACION
se constituya en una instancia formativa ms para jvenes y adultos.
La cooperacin se asienta en la democratizacin de esta instancia que reconoce

el derecho de los estudiantes de expresar sus puntos de vista en los grupos,
escuelas y en la comunidad.
Continua: la evaluacin se concibe como un proceso. Se desarrolla y debe estar

presente en toda la trayectoria del joven y el adulto, para valorar reflexiva y
permanentemente el desempeo del participante de la EPJA.
En esta visin se establecen los siguientes momentos:
Evaluacin diagnstica o exploratoria: tiene como objetivo obtener la

H-H informacin sobre los saberes construidos en diferentes mbitos de la experiencia
del sujeto, tanto formales, como no formales e informales. Esta evaluacin se
genera antes del inicio de cada mdulo.
Evaluacin formativa o de proceso: Tiene como propsito observar, investigar y

reflexionar constantemente con el estudiante su proceso de aprendizaje, para
comprender lo que est ocurriendo y a la vez ofrecer retroalimentacin y acciones
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N j 99 ' s /5(MEd)

Cont. Anexo II.
III...
necesarias para estimular y mejorar su aprendizaje. Esta evaluacin se genera
durante el estudio del mdulo.
Evaluacin sumativa o final: cumple con la funcin administrativa para la
acreditacin evaluacin.
La evaluacin sumativa procurar atender a:
-La evaluacin de resultados: Aprendieron? Qu aprendieron? Qu
capacidades nuevas desarrollaron y/o descubrieron?
-La evaluacin de impacto: si aplican lo aprendido, Logran planificar cambios
para su comunidad? Logran identificar las demandas de su contexto vital y
generar respuestas sustentables?

El rol del docente en la evaluacin:
El docente tiene un rol orientador, en el que se conjuga la responsabilidad de dar
respuesta a los requerimientos institucionales con la capacidad y la sensibilidad de
legitimar la voz de los estudiantes, haciendo de la evaluacin un proceso
democrtico y participativo para transformar y modificar la prctica educativa.
La evaluacin como una oportunidad de re-direccionamiento del poder
Consideramos necesaria la transformacin de las posiciones tradicionales en los
procesos de evaluacin. Los jvenes y adultos deben ser orientados a correrse de
la identidad asignada de sujetos evaluados. Es preciso que los estudiantes de
EPJA se perciban, sientan y posicionen como personas que construyen su propia
evaluacin para conocer en qu situacin estn, aprecien sus logros, superen
debilidades y sean competentes para conducir y construir sus propios procesos de
aprendizaje y sus trayectorias educativas en el marco de la educacin permanente.
Pro lKR1 sILVI OJEDA
Los docentes tambin deben tener la posibilidad de gestionar su autoevaluacin de
MIIWtE1iO E EDIJCACION
SI
AT
sus decisiones y trabajo tcnico con vas a mejorarlo.
Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes es necesario comprender las
caractersticas y componentes del currculum. Cuatro componentes deben ser
significativamente considerados: capacidades, ncleos conceptuales, conceptos
centrales y conceptos conectados.
Se evaluar el desarrollo de las capacidades. Por definicin las capacidades se
construyen por la puesta en funcionamiento de operaciones cognitivas para actuar
en alguna rea de la vida utilizando saberes como medio para resolver problemas.
Por lo tanto la evaluacin tendr que considerar la comprobacin realizada por los
estudiantes de los Ncleos Conceptuales. Recordemos que estos ltimos son
proposiciones o preguntas ligadas a las caractersticas de las Situaciones
Problemticas, que expresan una respuesta amplia, en trminos de las
posibilidades de proyectar contenidos de las disciplinas, a temas generales
asociados a los contextos problematizadores.
Ser de suma importancia ejercer una sistemtica vigilancia sobre la tendencia a
L.i evaluar principalmente la adquisicin de contenidos curriculares por parte de los

estudiantes.
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 191 9 t 15(MEd)

Cont. Anexo H.
III...
Pnr Ir, t2ntn Afl innlnnifleacin los docentes debern definir los criterios de
evaluacin y en el proceso mismo de evaluacin debern valerse de registros
adecuados para recolectar la informacin necesaria para la evaluacin integral de
los aprendizajes.
Desde el nivel jurisdiccional definimos tres fuentes en donde focalizar la
recoleccin de evidencias para la evaluacin. Estas fuentes son:
a) el proceso grupa seguido;

b) el tipo de elaboracin del contenido realizado;
c) el producto final resultante del trabajo grupal: proyecto de accin.
A la vez el foco en estas fuentes se organiza a partir de tres ncleos de
evaluacin:
1. El desarrollo del propio proceso colaborativo de los grupos, as como el

desempeo individual de cada estudiante en el trabajo grupa;
2. el grado de construccin de los contenidos, en funcin del desarrollo de las

capacidades especificadas para cada Situacin Problemtica recordemos que
en la capacidad el contenido curricular es el objeto con el que el estudiante
opera para abordar aspectos de la realidad-;
3. los resultados o productos de aprendizaje, que se expresarn en el proyecto

de accin, y que lo harn como resultados interdisciplinares, pero que no dejar
descuidado la consideracin de los aprendizajes disciplinares. Por lo tanto aqu
identificamos dos dimensiones de la evaluacin: 1- la dimensin
interdisciplinar 2-la dimensin disciplinar.
VI. Acerca del conocimiento y de los contenidos curriculares
Proponemos un currculum con capacidad inclusiva, que intenta concretar esta

capacidad a partir de la premisa de que los campos de saberes no son el punto
Prof MARIA ILVIA JEDA de partida de la organizacin del currculum y de la enseanza. Por lo que, una
SECRETARIA D E! TADO
DE C,E$TION 2D ATIVA de las consecuencias de esta definicin es que la seleccin de los contenidos
MINISTERIO I EDUCACION curriculares no responde a una lgica disciplinar, sino a un abordaje, en diferentes
niveles, de los contextos en los que los estudiantes se desempean construyendo
saberes para un buen desempeo.
Los efectos sobre la organizacin del conocimiento se harn palpables en el
proceso de enseanza a partir del momento de la planificacin ulica. ja
planificacin de la enseanza, que por lo general se presenta como una actividad
de orden individual y privado, es modificada por la organizacin modular del
currculum.
Uno de los potenciales de este currculum es la apertura a una necesaria revisin
de las concepciones sobre los contenidos curriculares y sus fuentes. Por lo tanto
en sus bases estn las condiciones para poner en dilogo epistemologas, formas
de nominar el mundo, coordenadas de pensamientos que se ligan a la capacidad
de asombro y admiracin de hombres y mujeres.
Encontrarn que los contenidos curriculares no son el punto de partida del

desarrollo curricular, o si se quiere su eje transversal, a modo de columna
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MINISTERIO DE EDUCACIN

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N '

9 9 1 15(MEd)
Cont. Anexo II.

III...
vertebral de la enseanza. Este componente del currculum no orientar la
planificacin de la enseanza, pues en dicha opcin las disciplinas escolares
condicionan las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes y las
caractersticas y fines de la evaluacin.
Enfatizamos que la seleccin y organizacin de los contenidos curriculares se

realiza con el objetivo de abordar situaciones problemticas y desarrollar
capacidades.
Proponemos un itinerario que parte definiendo mbitos de desempeo 13 de los
estudiantes, para luego realizar recortes en estos campos experienciales.
Dichos recortes se delimitan siguiendo criterios que se construyen desde el

concepto de mbitos de desempeo.
Son espacios practicados por los estudiantes de la EPJA cuya delimitacin

posibilita la identificacin de los rasgos genricos de las situaciones en las que se
encuentran insertos.
La finalidad de parcelar en estos campos la experiencia de los destinatarios es

hacer comprensibles las exigencias de los mismos en el desarrollo de
capacidades" que pondrn en juego para poder cumplir con las reglas de juego
impuestas por un orden simblico.
Hay capacidades que permiten el registro de la realidad en la que debemos actuar,

stas generan otras capacidades, habilidades e incluso conductas que son una
respuesta adaptativa a las caractersticas del mbito de desempeo, y/u otras que,
por el contrario, se caracterizan por la creatividad para, la auto-reproduccin en
contextos desfavorables. En cualquiera de ambos casos estos esquemas de accin

Prof. MA OJEDA se orientan a la resolucin de situaciones problemticas.
SECREE, Hemos identificado las capacidades que los estudiantes tienen que desarrollar,
DE GES
EDUCACION partiendo del supuesto de que los mbitos de desempeo inciden en el desarrollo
de capacidades adaptativas y naturalizan las condiciones materiales y simblicas
que pueden transformarse. Asimismo el currculum y las prcticas de enseanza e
institucionales reconocen las capacidades y saberes que los estudiantes han
construido, y por otra parte se definen las capacidades a desarrollar en funcin del
supuesto sealad.
VII. ORGANIZACIN PEDAGGICA INSTITUCIONAL
En la propuesta del currculum modular de la EPJA la dimensin organizativa -

administrativa debe funcionar alrededor de lo pedaggico. La dimensin
En las primeras etapas de el proceso de diseo del currculum para la modalidad en constructo MBITOS DE DESEMPEO
institua un componente de partida para pensar los dems, sin embargo para poder cumplir con los requisitos acordados a
nivel federal sobre la homologacin federal de estudios hemos decidido hablar sobre Universo Situaclonal de la EP*
JJ constructo que puede equivaler al de mbitos de desempeo. Los mbitos de desempeo delimitados en el origen de este
proceso son: Trabajo, Vida Cotidiana, Participacin Ciudadana y Educacin Permanente. "Los mbitos de desempeifo son
especkzs configurados a partir de la prctica y Ja inten-encin de los sujetos, por modos de ,,/ver problemas ,efacfonados
con actividades caractersticas. Estas operaciones orientan, circunstancian y temporalizan los mbitos de desempeflo,
hacindolos funcionar como unib'ades. El rasgo de unidad no na Li ezstenda da modos wnflttWa que tienden a
.'esoh'ene a pa,tfr de proximidades contractuales entre actores y sectores socialeC.
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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N j U1 15(MEd)
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Cont. Anexo H.
iii,..
pedaggica se refiere a las condiciones institucionales que se crean para
desarrollar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, el modo en que se
organizan las trayectorias escolares y el trabajo colectivo de los docentes.
El Proyecto Educativo Institucional cobra relevancia en la medida que prev

instancias para:
Promover espacios de trabajo pedaggico en equipo.

Implementar instancias de trabajo articulado con unidades educativas de
Educacin Primaria y Secundaria de Jvenes y Adultos y de Formacin
Profesional.
Fortalecer el dilogo entre el trabajo pedaggico y la dimensin comunitaria.
La estructura modular se plasma en una forma particular de organizacin del

trabajo de los docentes, la enseanza "modular" requiere que los docentes
planifiquen el proceso en forma conjunta. Cada campo de contenidos establecido
en la estructura curricular tendr participacin en las Situaciones Problemticas
(SP) que integran los Mdulos. Los profesores con las cargas horarias por las que
fueron designados cumplirn las tareas de: planificacin, enseanza y evaluacin.
Se establece que cada Mdulo y las Situaciones Problemticas correspondientes
a los mismos se debern cursar de acuerdo al orden dispuesto en el siguiente
cuadro, cumpliendo la carga horaria establecida:
El Ciclo Bsico (1 0 ao y 2 0 ao) comprenden los Mdulos 1, II, III y W. Las

Situaciones Problemticas vinculadas en los mdulos se realizaron en base al
criterio de afinidad epistemolgica. El desarrollo de cada Situacin Problemtica
correspondientes al Mdulo 1 y II es consecutiva, en el caso de las Situaciones
Problemticas vinculadas al Mdulo III y IV es simultnea (S.P "Economa, Tierra
y Vivienda" con la S.P "Comunicacin").
El Ciclo Orientado (30ao) comprende los Mdulos y y VI denominados

SILVIA OJEDA especficos porque varan segn la orientacin del bachillerato que adopta la
A oV ESTADO
DE institucin educativa (Bachiller en Economa y Administracin o Bachiller en
F)P EDUCACIN
Ciencias Sociales). Las Situaciones Problemticas vinculadas a cada uno de los
mdulos se desarrollan en forma simultnea durante el ciclo lectivo.
Los conceptos conectados incluidos en las SP son propuestos en funcin de su
pertinencia con los nucleos conceptuales y conceptos centrales correspondientes
a los distintos campos de contenidos (reas y/o disciplinas). Los mismos no se
consideran como mnimo ni consisten en un criterio cerrado para definir el proceso
de enseanza, tal como definimos en el presente documento 14. Cada SP tiene una
carga de trabajo total que comprende las horas de contacto docente-estudiante y
horas de trabajo independiente del estudiante (Res. CFE 118110), este aspecto
debe ser asumido como un organizador en la planificacin de la enseanza.
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L ' Apartado V Nivel de especificacin institucional del currculum, VI. Situaciones Problemticas, V.2.
Proyectos de Accin, pag. 21-22,
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EXPEDIENTE N0086521230-0-15.-
Cont. Anexo II.
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Cont. RESOLUCON MINISTERIAL N1 9 9 11 15(MEd)

Cont. Anexo II.
/1/...
VIII. ESPECIFICACIN JURISDICCIONAL DE LOS COMPONENTES DEL

CURRICULUM DE LA EDUCACIN SECUNDARIA DE JVENES Y ADULTOS.
IX.MDULOS DE LA FORMACIN BSICA

Comunes a:
-Bachillerato en Economa y Administracin.
-Bachillerato en Ciencias Sociales.
lX.1. Mdulos del Primer Ao
.
SITUACIN PROBLEMTICA JURISDICCIONAL: Ciencia y Tecnologa

"Desnaturalizar lo tecnolgico: visibilizar la produccin cientfica en lo cotidiano"15,
es el contexto problematizador que da lugar a la formulacin de la situacin
problemtica Ciencia y Tecnologa. La importancia del desarrollo cientfico y
tecnolgico se hace sentir en la vida de las personas de las maneras ms
impensadas, y es ah en donde la educacin debe generar los debates y hacia
donde deber orientar las propuestas pedaggicas en ciencias y tecnologa. Pero
tambin debemos notar y asumir que esta realidad abre debates filosficos, ya
que lo que entendemos por ser humano libre, hoy cambia al entrar en escena la
gentica, la biogentica, las redes, las computadoras y los smartphones.
En este sentido identificamos al menos tres campos de saberes que debn
complementarse: ciencia, tecnologa y humanidades; y un propsito central que es
la construccin de ciudadana en el contexto del siglo XXI.
Por lo general la ciencia y la tecnologa se nos presentan en la vida cotidiana, en
el trabajo y en los espacios de participacin ciudadana como procesos y
artefactos producidos por fuera de los lmites de la vida social. Es decir, que las
imgenes sociales que tenemos de los mbitos de produccin cientfica, de los
cientficos, y de los creadores de tecnologas estn formateadas por estereotipos
que poco tienen que ver con la realidad. Pensemos por ejemplo en los rasgos
que el cine y la televisin nos muestran de los cientficos: vidas hermticas que
desde el aislamiento nos proveen de las ms maravillosas invenciones.
El diseo de este mdulo asume con Gordillo y Osorio' 6 que educar para
participar en ciencia y tecnologa implica orientar a los estudiantes para
"Hacia la Estructura Curyiulard la Ed,c.acin Permanente de Jvenes y adultos" (Comisin Federal AD IIOC .Ootuhrc de 2011).
Gordillo, M. y Osorio, C. (2003) Educar para participar en ciencia y tecnologa. Un proyecto para la difusin de la cultura cientfica.
m
REVISTA EROM4EmCANA DE EDUCACIN, N. 32. pp. 165-210.
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MINISTERIO DE EDUCACIN Bicnteritirlo dela Inder,end'rcic o:o1J
TUCUMN
Cont, RESOLUCION MINISTERIAL

N 1 9 9 fi . I5(4Ed)
Cont. Anexo II.

III...
conocer, manejar y participar: "Conocimiento para entender, destreza
para manejar y capacidad para participar son, sin duda, los requerimientos
esenciales para la ciudadana del siglo XXI".
La propuesta segn los autores pasa por generar en la escuela las experiencias
que coloquen a los estudiantes ante la necesidad de "participar en la toma de
decisiones que tienen que ver con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa". La
opcin formativa se orientara a que los jvenes y adultos conozcan las
modalidades y mecanismos a travs de los que se toman decisiones a nivel.
macro, "por ejemplo, en la orientacin y control democrtico de las prioridades en
la investigacin y el desarrollo tecnolgico", y a nivel micro, u por ejemplo, en las
controversias sobre casos cercanos relacionados con la ciencia o la tecnologa, o
en las decisiones cotidianas que los ciudadanos toman como consumidores".
CAPACIDADES ESPECIFICAS .JURISDICCIONALES
Desnaturalizar la concepcin de neutralidad de la ciencia entendindola

como un campo complejo e interrelacionado de intereses sociales,
econmicos, polticos y culturales.
Identificar los rasgos del conocimiento cientfico, comparndolo con el
conocimiento cotidiano como modalidades diferentes, pero relacionadas con el
abordaje de hechos de la naturaleza y de la sociedad.
Comprender la funcin que cumplen los modelos tericos en la ciencia y la

tecnologa como formas de explicar los fenmenos del entorno natural.
Identificar los rasgos de los contextos de produccin y de divulgacin del

conocimiento cientfico y de las tecnologas como dimensiones
interrelacionadas.
Reconocer las lneas socialmente prioritarias de investigacin como

orientaciones estratgicas de un modelo de desarrollo del pas.
Comprender y producir textos que contengan informacin sobre las

dimensiones de la ciencia y/o la , tecnologa como base para la toma de
decisiones prcticas.
Utilizar las nuevas tecnologas con actitud responsable reflexionando sobre

el impacto que tienen en los diferentes mbitos de desempeo.
Interpretar la informacin proveniente de diversas fuentes para acceder a la

lectura crtica del desarrollo cientfico y tecnolgico.
Disfrutar de textos literarios, que aborden problemas ticos de la ciencia,

d. distintos estereotipos del trabajo cientfico, anticipacin a grandes invenciones
tecnolgicas.
Reconocer la interrelacin ciencia, tecnologa y sociedad, a travs de
ejemplos nacionales.
Aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la resolucin de

problemas reales en relacin a la salud, ambiente, uso de artefactos,
aprovechamiento de energas alternativas.
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28

______ TUCUMN

MIwlsrE,uo DE EDUCACIN 9IMrit$n.r) de a nde?enderc 2j'('fCvItj
TUCUMAN

99 15(MEd)
Cont. Anexo H.
II,...
Interpretar y analizar crticamente las informaciones sobre los efectos de
aplicaciones tecnolgicas regionales.
CONCEPTUAL.: E!..desarrollodela ciencia y la tecnoiogia se constituye por
complejos cuyas dimensiones y productos tienen efectos sobre la totalidad de
vidas
Concepto Conceptos conectados
central
ensiones La investigacin cientfica como actividad humana. Ciencias
desarrollo necesidades de las persons como factor determir Naturales
las del desarrollo cientfico. La relacin entre el conocim
nclas y la popular y el conocimiento cientfico: rescate
jLa naturaleza de la materia. Teora del Big Bang. El Origen
del Universo. Principio de fuerza y movimiento. Distintos
ppos de fuerza. El Movimiento de los astros. La
movisin del hombre.
energa como entidad intangible capaz de generai
'vimiento, calor, trabajo y transformarse. La
risferencia de la energa. Principios de conservacin de
energa. Nocin de campos de fuerza. Campos
ivitatorios, elctricos y magnticos.
Origen de la vida. Caractersticas generales de las
ulas (membrana, protoplasma y ADN). Los diferentes
DS de clulas y sus funciones vitales. La constitucin de
N. Los cromosomas. Los genes portadores de la
)lculas de la herencia. La gentica al servicio de lE
ciedad. Estudios forenses. Anlisis de filiacin.
desarrollo de tecnologas en los pueblos originarios.
quinas simples. Funcionamiento bsico de un moto,
ctrico, de combustin interna y de vapor. Circuito
Prof. MAR.SILVA OJEDA ctricos. La utilizacin de la energa elctrica en el hogar
RETAkIP. rz ESTADO
E$tIN LTOUCATIVA ives trmicas y diferenciales.
Ml .TIRlQE EDUCACION tecnologa aplicada al almacenamiento y recuperacir
datos. Soporte informtico. lntemet, concepto de red
tructura de la direccin en una red, navegadores, uso df
scadores, destrezas bsicas.
desarrollo cientfico y tecnolgico en la Argentina. La
ecomunicaciones y los satlites. AR-SAT (Sistem
itelital Geoestacionario Argentino di
arrollo de calculas que combinen varias operador
relacin a un problema o un conjunto de ellos, c
icen el uso y tipos de energas en la producci'
isecuencias sociales.
erminacin y comparacin de frmulas para analizar
aciones de permetros, reas y volmenes, en func
la variacin de diferentes dimensiones de figura
rpos, a partir del anlisis comparativo de los sisten
componen el universo.
accin y uso de unidades, formas de expre
tidades de acuerdo a la necesidad surgida a partir
blemas como: mediciones de volumen, peso, me
impacto de la revolucin Industrial en
la formaciones tecnolgicas de distintos rr Sociales
.34
.111
29

TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN 9icrs1trr'o d ' I; ndcocri'i p rci;; 3RI,O16

TUCUMN

EXPEDIENTE N0086521230-0-15.-
9 9 15(Md)
Cont. Anexo II.
III ...
:nologla en relaciones
vida
tidiana, la poder y la distribucin de la riqueza como
dadanIay errninantes en el desarrollo cientfico y la ir
trabajo.
uso de los descubrimientos con fines blicos: c
roshima, Nagasaki y Chernobyl. Violacin de
rechos y tratados internacionales. Manipulacin
perimentacin cientfica en la planificacin de politic
exterminio durante la Segunda Guerra Mundial y
uerra Fria.
entica y Derechos Humanos. Dilemas ticos en relac
la concepcin, continuidad de la vida, donacin. Nue
iislaciones en referencia a la vida. Los avances
'mpo de la gentica y su contribucin a la recuperaci
la identidad de las personas.
3lobalizacin y nuevas tecnologas. La responsabilid
;ocial en el uso de la tecnologa. La manipulacin de
II1
nformacin en los medios masivos de comunicacin.
El nuevo escenario poltico: Estado y Polticas de fomei
la investigacin cientfica: repatriacin de recurs
iumanos. Organismos gubernamentales,
gubernamentales y acadmicos para la investigad
ientiflca e innovacin tecnolgica.
recnologas para la inclusin social.
El desarrollo de energas renovables, alternativas
f'tcientes. Las energas no renovables. Los combustib
siles, los subproductos del petrleo.
j,Materiales tecnolgicos tradicionales (cermica, ladrill
obre y alpaca) y nuevos materiales (fibras pticas
lsticos). Propiedades y caractersticas.
nerga nuclear, medicina nuclear. Nanotecnologa.
desarrollo de la tecnologa con fines blicos (Arrr
OJEDA iolgicas y nucleares),
DE GESPIQN .a creacin y uso de los diferentes artefactos tecnolgio
MINISTR OE u impacto en el mundo cientfico y en la sociedad.
nicroscopio y el telescopio.
.a implementacin de la biotecnologa para la obtenc
itura como teenologia. Lengua Y
i de textos discontinuos: grficos, tablas, Literatura
para la bsqueda de informacin.
de divulgacin cientfica.
da en la web.
rafias, Informes (lectura y produccin,
i a la investigacin/ difusin/ o
sea de palabras. Incorporaciones de
ncipalmente del mbito tecnolgico).
literatura y el cine: ciencia ficcin y sus vinct
1 los avances tecnolgicos.
s como lengua presente en la vida cotidiana de Ingls

asociado a situaciones cercanas pero que
un "contexto natural.
s como Lenaua extraniera oara la comunica(
30
1
auge~ TUCUMN
0D
lvfrnzs7'ERIO DE EDUCACIN ahnneoro de lo idnc,dtnck;
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 19 19 111 '15(MEd)

EXPEDIENTE N0086521230-0-15.-
Cont. Anexo H.
SITUACIN PROBLEMTICA JURISDICCIONAL: Ambiente
El presente mdulo hace referencia al contexto problematizador 17 "Dicotoma entre

el desarrollo y el cuidado de la naturaleza". El modelo econmico de desarrollo
basado en la explotacin de la naturaleza y de la fuerza de trabajo no es ni fue el
nico modelo de desarrollo, corresponde a una etapa histrica consustancial con
discursos sobre la misin del hombre en el mundo.
Estos discursos se constituyen como una tica de la acumulacin de capital, en

donde hombres y mujeres en el marca de libertades civiles y econmicas se
relacionan con otros para lograr este propsito. En esta dinmica de la
acumulacin de capital, la naturaleza ocupa un lugar de "objeto", de fuente de
)
Prof MARIA ILVIA o lEDA recursos para la produccin. No existe en este corpus la visin de la naturaleza
SECRETARIA ES ADO
DE GEST ION tUCATIVA
MINISTERIO flj .DUCACION

como 6
La trayectoria formativa de este mdulo se debe asentar en la reflexin sobre las

bases ticas de los modelos de desarrollo concebidos por la humanidad y el
impacto que las actividades desarrolladas en el marco de aquellos tienen sobre la
naturaleza. En este sentido la propuesta es conocer los aspectos centrales del
modelo de desarrollo mercantilista- colonialista- imperialista - capitalista en sus
diferentes etapas, y a la vez conocer las caractersticas de los modelos de
desarrollo concebidos por los pueblos originarios, centrndose, en ambos casos,
en la relacin sujeto sociocultural-naturaleza.
Es de suma importancia un abordaje que historice esta relacin, y que considere

la tica y las categoras morales de distintos modos de produccin como
construccin histrico- cultural y tambin como configuraciones posibles pero no
nicas. Por esto mismo es que consideramos que aprender sobre los Pueblos
Originarios de nuestra Amrica, es aprender sobre otras relaciones posibles entre

desarrollo y cuidado del ambiente.
LI] Documento federal: 'Hacia la Estructura Curricular de la Educacin Pennanente de Jvenes y Adultos". Noviembre 2011
3,
WI!1
31
rt
___ TUCUMN

M!N!STEPJo DE EDUCACIN 8cIeIarc ch D/.c'b
TUCUMN

t 9 9 ' 15(MEd)
Cont. Anexo II.
III...
Consideramos, que la organizacin del mdulo, a partir de las definiciones arriba
desarrolladas, los ncleos conceptuales definidos y las capacidades a desarrollar
formuladas; permiten pensar en la enseanza interdisciplinaria partiendo desde
situaciones problemticas especficas o generales que denoten la relacin
desarrollo-ambiente. Y queremos remarcar la importancia que tienen o deben
tener los contenidos de todas las reas en el desarrollo de las capacidades.
La relacin conflictiva "desarrollo-ambiente", fundante del mdulo, engloba todo el
conjunto de los contenidos de las ciencias naturales, la tecnologa, la matemtica,
la lengua y la literatura y las ciencias sociales; pues de la interrelacin entre estos
campos la formacin del estudiante, se torna un conjunto de aprendizajes de
carcter global e interconectado.
CAPACIDADES ESPECFICAS JURISDICCIONALES
Valorar la biodiversidad y proteger al entorno de las actividades antropognicas,
desencadenantes de procesos de contaminacin y deterioro ecolgico.
Conocer los efectos del modelo de desarrollo capitalista sobre la naturaleza
poniendo de relieve los aspectos ticos.
Comprender la historicidad de los procesos de desarrollo de tecnologa en
diferentes sociedades y culturas, en distintas etapas histricas, identificando las
fuentes de motivacin de dicho desarrollo.
Analizar la complejidad de los efectos sobre el ambiente que la accin de
mujeres y hombres producen.
1 Conocer cosmovisiones presentes en la literatura para identificar el tipo de

/ relaciones que se establece entre mujeres y hombres y la naturaleza.
SILVIA OJEDA
DE EDUCATIVA
EDUCACION
Interpretar informacin estadstica de problemas ambientales y analizar
soluciones posibles.
Escuchar comprensiva y crticamente textos referidos a la problemtica del
desarrollo sostenible y el cuidado de la naturaleza provenientes de diversos
emisores.
Promover acciones individuales y colectivas que evidencien las problemticas
ambientales de la comunidad.
Conocer el marco legal destinado a la proteccin ambiental y los organismos
que velan por su cumplimiento.
1+
.1/1
32
1
1 TUCUMN

MINISTERIO DE EDUCACIN 3IceIienirt' d, la 2o(/:o16
TUCUMN

EXPEDIENTE N0086521230-0-15.-
Cont. Anexo H.

en los textos de
seres vivos y sus interrelaciones como parte ae

versidad de la Provincia de Tucumn. La organizacin Naturales
seres vivos segn su clasificacin, caracterstic
.ines y particulares, niveles y complejidades. Li
istemas y sus caractersticas. La diversidad biolgica
alcances. La prdida de la biodiversidad. Especi
nazadas y en extincin. Causas y efectos. Trfico
cies. Acciones que favorecen el mantenimiento de
oracin del Ambiente a travs del Tiempo. Los PuebIo

inarios del NQA antes de la Conquista (Siglo XV) Sociales
stencia y resistencia,
smovisin. El caso de los "Nios de Llullaillaco". Lo
tibios con la conquista europea (Siglos XVI y XIX).
uso irracional de los recursos naturales: Desestructuracii
onial (caso Potos)
rdida de la biodiversidad. El caso del pedemonte de 1
wincia de Tucumn. La minera en la actualidad: avances
estiones pendientes. Los recursos naturales y la soberank
;iS de las operaciones en N, en Z, en Q y su

dades en funcin de situaciones ambientales.
ruccin y comparacin de frmulas sencillas par
sar procedimientos de clculos y propiedades, en
o del impacto ambiental de proyectos. Clculo d
etro y rea.
cin de las razones trigonomtricas para resolv
mas en situaciones anlogas de tringulos rectngulo
el clculo de longitud, superficie, volumen, sistemas c
s, movimiento de los cuerpos.
cin y uso de Unidades, formas de expresar cantidad
W4 RIA SILVIAJEDA ida notacin cientfica), de acuerdo a las necesidad
SECRETARIA DE tTADO impongan proyectos de: reforestacin, reciclado
DE GE&FIN EOACATIVA
INISTERQ DE %DUCACION ios, composteras, productos orgnicos para el control
is y enfermedades, entre otros.
acin de ecuaciones lineales con una o dos variables
3i5 del conjunto solucin, a partir de las relaciones: agi
le metales pesados, residuos industriales agua dulc
de la produccin de energa (energa renovable o i
acin del significado de parmetros de posil

aritmtica, mediana y modo); que permitan
in de un anlisis critico y reflexivo del estado ac
clima.
tiparacin de probabilidades de diferentes sucesos
uido suceso seguro e imposible para espacios muestra
de diferentes estrategias para resolver problemas

o, entre ellas el uso de dia q rama del rbol.
tecnolgicos precolombinos. Canales de riego
del agua. Terrazas para cultivo en zon
5. Invernaderos en alta montaa.
de energa renovables para preservar
L._J ad. Recuoeracin y revalorizacin de tcnic
33
0
RIO DE EDUCACiN
MINISTE.
TUCUMN
TUCUMN
8icnnter'.arIo ci . ndetncInci:i do1;/:!c>'3
Cont. RESOLLJCION MINISTERIAL N 199t 15(JEd)

Cont. Anexo II.
III...
de
blemticaTextos expositivos explicativos. Tipos. Unidades y relacione Lengua y

biental gramaticales y textuales en los textos descriptivos literatura
io efecto lexpositivos: verbos, tiempo presente (marca d
modelo de temporalidad). Organizadores textuales (Reformulaciones,
nrrrilln Ieiemnlns definiciones 1 etc.).Estrate q ias de inferencia d
do de palabras (familia lxica, campo
alizacin, contextualizacin, etimologa).
L- y elaboracin de resmenes de textos
fuente de datos. Lectura paratextual.
extos expositivos y explicativos relacionados con 1
roblemtica ambiental. Siglas, iconografa y terminolog
3lacionada con organizaciones ambientalistas (Greenpeac
V.W.F).
vocabulario referido a condiciones climticas 1 las estacione
el ao, meses y das. Vocabulario referido a la indumentail
egn las estaciones del ao. Convencin del Sisterr
riternacional de Temperaturas en los pases angloparlantc
K, C, F).
Las modificaciones sobre los ecosistemas causadas por k
acciones humanas y los fenmenos naturales. El impac Naturales
ambiental como estimador de las modificaciones positivas
ieoativas sobre los ecosistemas. Anlisis de las diferenU
ables, progreso del sistema contaminado, medida
ventivas y correctivas.
factores y acciones que resultan desencadenantes delo
cesos de contaminacin, eutrofizacin, lluvia cida,
dida o disminucin de la biodiversidad, agotamiento de
ursos, adelgazamiento de la capa de ozono.
.M\$IAS
$ECREtRiA
OJEDA efecto invernadero y el calentamiento global. Diferencias.
DE GES1ION ses que contribuyen al calentamiento global, origen de 105
I'AINISTERId( ni ;mos. La estructura y composicin de la atmsfera.
huella ecolgica (carbono y agua). Anlisis de ciclo de vida.
biotecnologa y el cuidado de ambiente. Las biotecnologia
incas en reemplazo de las tecnologas contaminantes. U
i inclusin de los cultivos transgnicos, riesgos y beneficic
resistencia y polinizacin cruzada.
is bases del Desarrollo Sostenible. Las acciones q
orecen la Sustentabilidad. La gestin ambiental. ti
nbiental y la Educacin ambiental. El desarrollo desde
rsDectiva de la Sustentabilidad. Los bancos verdes y s
s formas estructurales fsicas y naturales (relieve, clir
rografia y biomas) Sociales
diversidad ambiental en el territorio nacional y en
vncia de Tucumn. Yunga de los Andes Centra
minio Fitogeogrfico Chaqueo.
ncipales problemas ambientales a escala local, provin
'regional.
e caso de la Cuenca Sal - Dulce: deterioro y degradac
saos y desastres naturales en la Provincia de Tucurr
.111
34
1!
cazamm TUCUMN
BIr.niesialflfl de la idee.rdoiC 2oD/ !flC
MINISTFYJO DE EDUCACIN
TUCUMAN
Cont RESOLUCION MINISTERIAL N 99 15(MEd)

Gont. Anexo II.
III...
emots, inundaciones, olas de calor, deslizamientos de
ra y su efecto en la poblacin e infraestructura.
macin de la Conciencia ambiental: importancia de la tica
biental y la Educacin ambiental. Legitimacin filosfica &
Derechos Humanos.
(es nacionales, provinciales y municipales para el cuidack
la naturaleza. Acuerdos y tratados internacionales.
ncipio de desarrollo humano "sustentable" y "perdurable".
vimientos ecologistas promotores del cuidado ambiental
sponsabilidad social y empresarial.
;tema decimal de numeracin.
de los nmeros naturales,
combinadas aplicables en
E -iones directas e inversamente proporcionales utilizan'
,ntes representaciones para resolver problem.
onados al ambiente (incluidas escalas, cambios
des, ampliaciones o reducciones de figuras).
acin y formulacin de ecuaciones lineales con u
ble para resolver problemas relacionados con el agua
el suelo , la contaminacin y el anlisis de la soluci
cin nica ,infinitas soluciones, sin solucin)
pretacin de grficos y frmulas que represeni
ciones lineales y no lineales en situaciones c
lemas en reas de conservacin
isis de figuras: tringulos, cuadrilteros y circul
rpos: prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas p
cterizarlos y clasificarlos.
Dnocimiento de problemas extra matemticos (alterac
ecosistemas, deforestacin, bioindicadores) para ci
lucin sea necesario estimar la medida sin acudir
2 rof. MA A SILVIA JEDA

SECRETA A DE E FADO
itificacin de variables cuantitativas (discreta y continua)
itativas asociadas a la diversidad.
DE GEST N EDU ATIVA
IINISTERIO DE E )CACION rpretacin y construccin de grficas estadsticas qi
lucren variables cuantitativas y cualitativas de acuerdo c
informacin a describir surgida de diarios, revista
licaciones de diferentes soportes.
bases de la agricultura sustentable. Los pesticidas,
trol integrado de plagas, cultivos orgnic
proceso de ensilado como mtodo para la preservacin de

or nutricional de las pasturas durante los meses de invierno
reciclado, la utilizacin de los diferentes elementos: papel
rtn, plsticos.
compostaje como tcnica para aprovechar los residuos
nerar un producto con valor agregado. La utilizacin de h
M.Ed nbricultura para la obtencin de humus y disminuir lo
siduos. La produccin de metano y su aprovechamiento ei
digestores, los beneficios econmicos y medioambientales.
iteras auto recargables - biobaterias. Plsticos ecolgicos.
utilizacin diferenciada de los medios de transportes con
:encin de disminuir el consumo de combustibles y 1
ntaminacin. La bicisenda. La utilizacin racional de lo
II 2
cursos, alternativas de usos.
11,0
.1/1
35
)
TUCUMN
(X
O DE EDUCACIN
M!N1.STEJUQ alcantetliro de, I q 1toefld'i\ck o' a, u :0
TUCUMN

Cont. Anexo H.
III...
SITUACIN PROBLEMTICA JURISDICCIONAL: Salud
El presente mdulo tiene como fuente las definiciones del contexto

problematizador: "Naturalizacin de la inequidad en el acceso a las determinantes
de la salud". Por lo tanto se parte del presupuesto de que las condiciones
necesarias para una vida saludable son una construccin social que involucra
principalmente la formulacin y ejecucin de polticas pblicas del rea salud, y
que las instituciones del Estado deben garantizar.
As la operacin genrica en el mdulo es la problematizacin, y por lo tanto, la

historizacin de las condiciones de acceso a los determinantes de la salud.
En un primer momento la enseanza deber tender a desarrollar capacidades

para identificar y conocer los determinantes de la salud, mientras se problematiza
los procesos histricos que configuraron y configuran las condiciones para el
acceso a los mismos, y las caractersticas de dichas condiciones de acceso.
Sobre esta base la enseanza deber seguir una trayectoria que le permita al
estudiante desarrollar capacidades para comprender l rol de las instituciones, las
comunidades, las familias y los individuos en el derecho, promocin y prevencin
de la salud; convirtindose en un sujeto activo.
Mientras que en un orden ms especfico se deber desarrollar capacidades que

profundicen en conocer patologas, formas de tratamiento, deteccin de sntomas,
con el propsito de que cuenten con herramientas para la promocin y prevencin
de la salud.
En sntesis, este mdulo intenta orientar la enseanza de conceptos y saberes

necesarios para la construccin de capacidades para la educacin permanente,
sin por ello abandonar la responsabilidad de la EPJA de provocar procesos de
desnaturalizacin de los sentidos socialmente otorgado a aspectos relativos al
jA OJEDA contexto problem atizador, y principalmente de poner en valor en el sistema
ESTADO
Dio
DUCATIVA educativo los saberes populares sobre la salud.
rDU CAC ION
Reconocer el carcter histrico de la configuracin de los determinantes de la

salud problematizando las condiciones y modos de acceso a los mismos por parte
de la poblacin.
Analizar las prcticas sociales e institucionales relacionadas con el cuidado de

la salud resignificndolas en el marco de proyectos sociales e individuales de
mejora de la calidad de vida.
Conocer la proteccin legal para gestionar el acceso a los servicios de salud

garantizando la resolucin de problemas personales, familiares y comunitarios.
Valorar y promover la salud como derecho de todos los seres humanos,

independientemente de sus condiciones y/o capacidades.
Fomentar el autocuidado y la participacin en la salud comunitaria

desarrollando comportamientos autnomos de bienestar fsico, psicolgico, social
y cultural.
/11
36
1
TUCUMN
MINiSTERIO
(1)
DE EDUCACIN
TUCUMN
BIc'.rueIiIPc d; la lidouiriiv;t )3o/?.,1i
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 99 2 15(MEd)

Cont. Anexo II.
III...
Promover hbitos de vida saludables vinculados a alimentacin, prevencin de
consumo de drogas, tabaco, alcohol, controles de salud peridicos y actividad
fsica regular en su entorno personal y comunitario.
Identificar signos y sntomas primarios estableciendo las causas de las
enfermedades que ha experimentado o puede experimentar rescatando el saber
popular y el saber cientfico para plantearse soluciones que mejoren su estado
biopsicofsico.
Conocer los distintos tipos de instrumentos para detectar sntomas y/o
administrar medicamentos que proporcionen alivio y bienestar ante el desarrollo
de una enfermedad crnica o temporal.
Formular y validar conjeturas sobre el funcionamiento esperado de los

organismos responsables de la salud.
Ampliar y enriquecer las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin
y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura
estableciendo puentes de vinculacin con las problemticas en torno a la salud.
Escuchar comprensiva y crticamente textos referidos a la problemtica del

acceso a la salud, provenientes de diversos emisores.
Prof.
SECRETAII.\ DE
DE GEsrICED
MINISTFiRPO r\ E
EH
L1
.1/1
[a-A
1
Q4)

MiNiSTERIO DE EDUCACIN

r- .
t,L4u.'r
9IcneI%at e cje a nrIwi.-rcltwi QYe
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 9 9 fi 15(MEd)

Cont. Anexo II.
III...
jcarrillo, Carlos lvarado precursor del programa de saiu
ural. La investigacin cientfica, el reconocimient
nternacional. Los premios Nobel: Bernardo Houssay,
jLuis Federico Lelcir, Csar Miltsein. Ren Favaloro,
profesional de la salud, modelo de compromiso social
*tico.
NCEPTUAL 2 La salud es un bien cuya conservacin
es una de las mas importantes necesidades, tanto desde
Aa1a rra1r1 .............
on
na
de La promocin y la proteccin de la salud cor
tapas estratgicas de la prevencin. Niveles rales
salud y
de Iprevencin. Atencin primaria de la salud, asisten(
promocin. Poblacin de riesgo. Estrategia para
es identificacin de grupos vulnerables dentro de
poblacin. Agentes portadores de
irus, bacterias, parsitos, hongos y toxin
Proarama de inmunizaciones, calendario dentro
?rmedades no transmisibles (ENT)
jiovasculares, diabetes, obesidad y ciertos tipo
cncer. Las enfermedades transmisibles (ET
rmedades contagiosas o infecciosas. Las
rmedades endmicas del territorio argentino:
que, paludismo, hantavirosis, Chagas-Mazza
hmaniosis, leptospirosis y fiebre hemorrgica
entina. Enfermedades emergentes: gripe, clera,
Enfermedades prevalentes de la infancia:
cciosas respiratorias, diarrea y desnutricin.
ermedades de trasmisin gentica. Forma de
MS VI
lo
O JEDA
tnsferencia de la patologa. Dominancia y
esividad. Enfermedades mentales. Causas
bables que determinan la afeccin mental,
MINISTRRIO 3 abl.JCACION
-encia gentica, factores biolgicos y sociales,
salud bucal. Prevencin. Programas nacionales.
cidentologa. Epidemiologa. Accidentes dc
nsito, toxicolgicos, domiciliarios, laborales
ibientales. Intervencin travs de prcticas dE
meros auxilios.
tbitos, costumbres y creencias que favorecen
rjudican la salud. Utilizacin de hierba
dicinales. Prcticas ancestrales, infusiones
gentos. Los primeros medicamentos. Extraccii
7L-
1 ÂE--
los pricipios activos presentes en las plantas
0 todos antiguos y actuales. Sntesis qumica. La
ecciones bacterianas, el uso de los antibiticos
IIT1 i modo de accin. Infecciones virales. Antivirale

accin de los corticoides y sus usos. Lo
rerentes antispticos y su utilizacin como barrer
ira evitar la infeccin.
1(3
"-Ii
38
___ TUCUMN
Offl
MINiSTERIO DE EDucACIN

Scoritenario de a nd,!eIN1r\cIn 2o'of:o16
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO'

EXPEDIENTE N008652/230-0-15.-
9 g 15(MEd)
Cont. Anexo H.
tecnoiogia apiicaaa a ia meaicina. ti tuncionamier

;ico de equipos. Inhaladores y nebulizadores. 5
rencias, tamaos de partculas y puntos de accin.
simetro. La presin arterial. La presin mnima y
xima. Indicadores. El termmetro de alcohol
rcurio. La toxicidad del mercurio y las medidas
;uridad ante la roture del artefacto.
ctrocardiograma (ECG) medida de la activit
ctrica del msculo cardaco. Los electrocardiogran
esfuerzo y monitoreo fetal.
terminacin de la glucosa en sangre a partir de
izacin de tiras reactivas.
rayo lser como una alternativa de menor riego.
gnstico por imgenes, su interpretacin y variedad
la poblacin: la Ley de medicamentos, Las Obra Sociales

iales en ley 18.610. La creacin del PAMI. El debal
la dcada de los 90' acerca de la reforma de lc
emas de salud. Marco legal vinculado a los servicic
la salud.
Plan Federal de Salud. La Ley de Prescripcin c
dicamentos por Nombre Genrico y el Prograit
mediar. El Plan Nacer y otros.
idades y relaciones gramaticales y textuales en lc Lengua Y
tos instructivos, folletos, informes. La exposicin oral. Literatura
rpretacion, registro, comunicacion y comparacion a

flidades y nmeros naturales y racionales positivos e
Prof, MAA OJEDA
SECRETARIA O ESTADO marco de las polticas sociales: campaas d
DE GESTIN OIJCATIVA unacin, programas sociales, obras sociales.
MIf.JISltRIO DUCACION
o de diferentes representaciones de un nmero enter
into de la recta) y de un nmero racional (expresionE
cionarias, decimales, notacin cientfica, punto de
ta) eligiendo la representacin ms adecuada capa
hacer visible a los factores que promueven
dicina cientfica: multinacionales, laboratorio
ropiacin de los principios activos a partir de plantE
tctonas Patentes;
erpretacin de relaciones entre magnitudes discretas
continuas en tablas y grficos, tales como: el hornbr
biente, salud /enfermedad, plantas autctonas
ncipios activos derivados de ellas.
ilisis de agua potable, agua para riego, agua pa
males, cloacas.
:ploracin de situaciones en las que hay que estimar
Icular medidas, en proyectos de integracin con
ntros de formacin profesional.
14
- .111
39
0 TUCUMN

MINISTERIO DE EDUcAcIW BIcenenao 1i Indet,oid,nc 20Ic;;:!O16
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 1 99! /5(MEd)

EXPEDIENTE N008652/230-0-15.-
Cont. Anexo II.
III...
Etapas del desarrollo: recin nacido, lactante, primera Ciencias
de la egunda infancia, adolescencia, adultez y ancianidad. Naturales
Personas con capacidades diferentes. Control del
esarrollo fsico, madurativo y de crecimiento de un
persona. Tablas antropomtricas para determinar el
cdigo gentico. Composicin qumica. Los gene

ervorio de la herencia. Anlisis de filiacin.
imparacin de bandas para comprobar filiacin.
sexualidad en las distintas etapas de la vida.
xualidad integral, dimensin psico fsica, afectiva,
cial, cultural y tica. Mitos y creencias en torno a 1
xualidad. El conocimiento anatmico y fisiolgico en la
;tintas etapas: Menarca, Menopausia y Andropausia.
3nificacin familiar y procreacin responsable. Mtodo
iticonceptivos. Gestacin, embarazo y lactancia.
produccin asistida, inseminacin artificial,
:undacin in vitro. Lactancia materna, composicin
Imica de la leche: anticuerpos.
oblemticas relacionadas con la sexualidad: disfuncin
ctil masculina y frigidez entre otras. Enfermedades d
ansmisin Sexual. (E.T.S). Epidemiologa. Sfilis.
onorrea. Virus de Inmunodeficiencia Adquirida (S.l.D.A),
apiloma humano (V.P.l-I.)
alimentacin saludable para la preservacin de 1
alud. valo de la alimentacin. Tipos de alimento
nergtico, formadores de tejidos y reguladores)
utrientes. Aspectos referidos a la deficiencia nutricional.
esnutricin. La obesidad como expresin de
ialnutricin. Implicancias de la misma en el desarrollo.
rastornos alimentarios, bulimia, anorexia y obesidad.
s alimentos como posibles transmisores de
PUIMAR LV OJEDA nfermedades por microorganismos: Salmonella, E. Col.
ETA A
IN DI
E ESTADO
higella, Sndrome uremohemoltico. Clera, parsitos
MI NISTERIO. F.0 LICAC ION Lc. Mtodos de esterilizacin domsticos para evita
nermedades de transmisin alimentaria. Contaminacir
ruzada. Preparaciones de alimentos: mtodos dE
occin, temperaturas adecuadas. La aplicacin de l
lormas de Higiene y Seguridad.
alud Mental y Prevencin de Adicciones. Complejida(
el fenmeno adictivo. Factores de riesgos individuales
amiliares, comunitarios y sociales. Relacin neuro
siolgica con los agentes causantes de las adiccione
tabaco, droga, alcohol, juego) Accin qumica y blanco
londe actan los distintos componentes de las droga
ara convertirse en comouestos adictivos.
Dga en el desarrollo de dispositivos
una mejor calidad de vida de las personas
xtos relacionados con la situacin problemtici
r1 cabulario relacionado con la alimentacin

ludable- comida chatarra). Uso de Some
istantivos contables e Incontables. Vo
acionado a la salud, partes del cuerpo, enfer
- dolencias. Uso de verbo Modal: Should /
ks
.1/1
40

r01.1313 rr
I ndeoendi Cia 2o101 'r;,t
DE EDuCACIN Bl;r,flte,YFO de
MINIrTERIO
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N t 9 15(MEd)

EXPEDIENTE N008652/230-045.-
Cont. Anexo II.
III...
r
omendaciones sobre vida saludable. Vc
erido a la actividad fsica y deportes.
rPrpczpnte continuo en sus tres formas.
roduccin de argumentaciones acerca de la validez de
rocedimientos o resultados de clculos acudiendo E
ropiedades de operaciones que permitan analizar e

incionamiento de los organismos multilaterale
nundiales): ONU, OMS, FMI, Club de Pars, y su
fectos en la regin.
isos de los diferentes tipos de clculos, de la
iferentes representaciones de nmeros (incluido
orcentaje ), de la proporcionalidad, para resolve
p roblemas (extra-matemticos), entre ellos, de salud,
,s que se deben enfrentar los organismos multilaterale
Regionales) OEA, UNASUR , Mercosur
nterpretacin de grficos y frmulas que represente
,ariaciones lineales y no lineales en funcin d
)roblemas de malnutricin, hbitos alimentaric
nadecuados, falta de acceso a los alimento:
ontextualizando su anlisis.
onstruccin y comparacin de frmulas para expres
procedimientos de clculos del valor alimenticio
productos de origen animal o vegetal de especie
autctonas, racin alimenticia en comedores escolare
CAPS y centros comunitarios
Seleccin y uso de unidades para realizar mediciones
estimaciones de superficies y volmenes en proyecV
e cocina, obtencin de dulces, conservas naturali
ntre otros
Interpretacin de informacin contenida en grfic
stadlsticos - incluida la organizacin de datos 1
Intervalos - para resolver problemas entre los que

incluyen problemticas sociales complejas (consumo
ustancias txicas adictivas: alcohol, tabaco, frmaa
Prof. M A SIIJIA OJEDA
rogas). Anlisis y monitoreo en el tiempo de 1
SECRE RtA rSE ESTADO
ION EDUCATIVA
ndicadores de salud.
DE O
MINIST 1 Dr: EDtJCACION
SITUACIN PROBLEMTICA JURISDICCIONAL: Ciudadana y Organizacin

Comunitaria
En este mdulo proponemos reflexionar sobre la importancia que reviste en esta
etapa educativa la Construccin de la Ciudadana. Se destacan como elementos
centrales para la enseanza del mismo la explicacin de conceptos ticos,
jurdicos, sociolgicos y polticos que permitan la reflexin crtica y la discusin
argumentativa de las representaciones o imaginarios sobre la organizacin social
y la promocin de prcticas democrticas que promuevan dotar a los estudiantes,
en torno a su realidad cotidiana, del conocimiento terico de sus derechos y
deberes como ciudadanos.
Lic
.11/
41

(1)
TUCUMN

pa TUCUMN
sr.ner ,ar,o ti a Indepenchi ;cia :'oo;o

EXPEDIENTE 14 0086521230015.-
t 99 15(MEd)
Cont. Anexo II.

III...
Pensar y construir una memoria comn y una identidad colectiva son dos de las
coordenadas centrales en la formacin de todo ciudadano. Y para que estos
objetivos puedan desarrollarse es necesario alentar a los estudiantes para que
puedan asumir la democracia como un estilo de vida y de convivencia que no se
reduzca solamente al ejercicio del sufragio y al conocimiento del Prembulo y
algunos artculos de la Constitucin Nacional.
En sntesis, la reflexin tica y poltica sobre la cuestin de la ciudadana se

enmarca en contextos configurados en mltiples prcticas sociales; en construir
espacios pblicos ms inclusivos, en los que se reconozca la diversidad, se
posibilite el uso y goce de los derechos a quienes trabajan, viven y cumplen sus
obligaciones en ellos.
Pensar en Construir la Ciudadana -en este contexto-, nos remite a la vida
pblica y a la actividad poltica concebidas como construcciones culturales que
nos permiten trascender a los seres humanos y enriquecer las proyecciones ante
las necesidades de nuestra vida. Este atributo es asegurado por las instituciones
democrticas, en las que los ciudadanos se renen y encuentran, intercambian
opiniones y debaten sus diferencias con el objeto de encontrar mejores
respuestas a sus problemas.
En este enfoque la ciudadana es concebida como un conjunto de prcticas
jurdicas, polticas, econmicas, comunicativas y culturales que definen a una
persona como un miembro competente en su sociedad, y como sujetos de
derechos que conviven en un espacio pblico. ste no es un orden dado, sino que
se construye culturalmente a partir de las relaciones de poder. Por lo tanto es
dinmico y requiere del anlisis de aquello que le da vigencia, del reconocimiento
de las circunstancias y del proyecto comn a construir o re-construir: un orden
social justo e incluyente. Estas acciones pueden expresarse en forma
defensiva, a travs del reclamo, de la demanda para exigir el cumplimiento de los
MARIsLvLq OJEDA derechos vulnerados ante los organismos constitucionales y de forma
.CRETARI E /iSTDO
DE_: GLSTIOk EDUcATIVA
prospectiva, tendientes a la reforma, a la creacin de normas y acciones polticas
ISTFRIO Dt EDUCACION que generen condiciones de equidad.
Conocer y ejercer los derechos y deberes ciudadanos de la sociedad

democrtica con responsabilidad y sentido solidario reconocindolos como parte
de procesos histricos y luchas constantes por reivindicaciones sociales.
Reconocer las prcticas y mecanismos de eleccin, control y deberes de los

funcionarios de los distintos Poderes del Estado Nacional, Provincial y Local en el
marco de sociedades participativas.
Analizar e incorporar los mecanismos de participacin del sistema democrtico
en sus diferentes niveles
Considerar las distintas formas de organizaciones sociales y sus procesos de
construccin a lo largo del tiempo, identificando los distintos tipos en relacin a sus
fines y objetivos en el marco legal que les compete.
Leer crticamente los efectos de los discursos de los medios masivos de

comunicacin en la generacin de opinin pblica.
42

0 TUCUMN
CI terin ro la odnoei 1 nci 22' 2j Oi 6
TUCUMN

119
9 1 9 15(MEd)
Cont. Anexo II.
III...
Ampliar y enriquecer las prcticas de escritura y lectura literaria mediante la
frecuentacin y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin, consumo
y produccin de literatura, principalmente en recorridos en los que se pongan de
manifiesto la lucha desde la construccin artstica en busca de la identidad
ciudadana, de la democracia, la tolerancia, la memoria, la lucha territorial.
NCLEOCPNCE PTUAL: Una dudadanla plena .exigea los individuos asumirse com
ujetos sociales, histricos y de derecho, seres activos que reconocen el conflict
ocia1v.se oosicionn conscientemente en la dinmica social del conflicto.
central
echos El poder poltico a travs del tiempo (Jefaturas,
les, Cacicazgos, Monarquas de Derecho Divino, Absolutas Sociales
ticos y Parlamentarias). Gobierno Colonial, La Ilustracin. El ciclo
ales. e las Revoluciones Contemporneas (1750-1650) Modelo
poltico: Revolucin Francesa. Modelo Econmico:
Revolucin Industrial. Surgimiento del Capitalismo.
Formacin de sindicatos. Ciclo de las Revoluciones.
Hispanoamericanas. Revolucin de Mayo (1610) Formas
e gobierno. La forma representativa, republicana y
ederal. Poderes del Estado jurisdiccionales.
Democracia Directa, Sustantiva y Representativa (Ejemplo
Proscripcin del Peronismo 1955-1973) Historia de
Sufragio en Argentina: Constitucin.
Constitucionalismo. Garantas Constitucionales. Plebiscito
onsulta popular, revocacin de mandato.
Ideologas polticas, dicotoma autoritarismo-democracia
Mecanismos de democracia semi-directa. Organismos
Instituciones de defensa de Derechos (Defensoria de
egisiacin con impactos en la vida cotidiana: Ley
edios, Asignacin Universal por Hilo.
o .a Convencin sobre los Derechos del Nio (1989)
Prof SILlA OJEDA onvencin sobre los Derechos de las personas
DE ESTADO
EDUCATIVA
)iscapacidad (2006). Madres y Abuelas de Plaza de Iwi
DE
)E EDLJCACION 1977) CONADEP, Comisin Nacional sobre
)esaparicin de Personas, creada por Ral Alfoi
1963) H,I.J.O.S, Hijos e Hijas por la Identidad y la Jus
ontra el Olvido y el Silencio (1995).
Lengua y
y de diferentes soportes. Literatura
de medios.
tos periodsticos: informativos (noticia, c
evista) y argumentativos (editorial, carta de k
ulos de opinin)
tos propagandsticos.
tos jurdicos.
debate. La asamblea. Pancartas. Cnticos.
Historieta.
cancin de protesta.
ion y i'anicipacion. Sociales

polticos, sistema partidario en Argentina.
Neoliberales en Argentina y la reforma
Lis
.1/1
43
1
_____ TUCUMAN
MINISTERIO DE EDUCACIN O Vii o ij qdci)eI d'ncin o tu;.? ni,

TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 1 9 9 t /5(MEd)

EXPEDIENTE N 0086521230 .13-15.-
Cont. Anexo II.
III...
formas de protesta y sujetos emergentes.
modelos de participacin y ciudadana. La crisis de
ntacin de la dirigencia poltica. Asarnblea5
.nas y vecinos autoconvocados.
s formas de organizaciones sociales y 5w
s de construccin en el mbito internacional
it. Cooperativismo: gestin e implementacin.
dramticos. Orgenes del teatro y caractersticas y
abierto. Teatro por la identidad. Teatro callejero
:iones teatrales colectivas que aborden la
ticas comunitarias. La murcia.
SITUACIN PROBLEMTICA JURISDICCIONAL: Interculturalidad, Gnero,

Diversidad.
Con este mdulo realizamos una integracin de tres contextos problematizadores

bajo el criterio de cercana epistemolgica de los campos de saberes que los
configuran. Hacemos referencia a contextos problematizadores sobre gnero,
diversidad y desigualdad social; y apropiacin cultural e interculturalidad.
Es principal atender a la globalidad del mdulo, lo que implica una tarea de

composicin de la superficie por donde se trazarn las lneas gua para abordar
los tres territorios de problematizacin. Por lo tanto debemos evitar la sumatoria de
conceptos conectados resultantes de un armado sin pregnancia entre contextos.
Una advertencia de principal inters para los propsitos de la modalidad tiene que
ver con la falsedad hacia la que puede llevar el hecho de asimilar en una nica
unidad curricular los temas de gnero, diversidad y tensiones interculturales. Ms
claramente ser una tarea minuciosa alejarse, evitar y evidenciar los perjuicios de
un culturalismo como un reduccionismo que aborda las caractersticas de los
grupos humanos, como formas discretas de expresin reactiva a los entornos.
En relacin a Gnero, y siguiendo lo escrito sobre el contexto problematizador

correspondiente, proponemos ir ms all del ser sexual biolgico, componiendo
lneas que conecten lo sexual orgnico a los mandatos culturales que debern ser
desnaturalizados y problematizados. Nos interesan las relaciones de gnero, no el
gnero en s, nos orientan las preguntas acerca de las oportunidades sociales
delimitadas para las mujeres, para las jvenes, para las madres, cmo esas
oportunidades se vinculan a estereotipos de cuerpo y fuerza, razn y emociones,
estticas y gustos. Son multiplicidades que en las instituciones tienden a
normalizarse y anquilosarse, determinando y asignando lugares, status, atributos,
retribuciones y reconocimientos.
Ponemos, pues, nfasis en la importancia en la modalidad del tratamiento de los

temas de gnero, mientras manifestamos que existen tramas de sentidos que
anudan este tema con la diversidad y la interculturalidad, principalmente por la vja
del principio de igualdad de oportunidades y su concrecin contradictoria en una
sociedad caracterizada por las desigualdades sociales, que se profundizan en
relacin a las diferencias.
El mdulo se complejiza al abordar la diversidad de las personas, los grupos

humanos y los pueblos, desde la visin de que lo diverso prevalece por sobre
LIS
.111
44
1
Mrn75'rEpJo DE EDUCACIN
TUCUMN
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TUCUMN
Rcei%enr'u cJ I idependnnei 200, fl

Cont. Anexo II.
III...
rasgos estables y discretos, pues se vinculan a condiciones de existencia y modos
de interactuar, y condiciones de acceso a los bienes materiales y simblicos
marcados por las caractersticas de la sociedad post-industrial en la que vivimos.
Este contexto plantea en una mirada relacional el status social asignado a los
productos materiales y simblicos de las culturas, partiendo de la premisa de que
el conjunto de los saberes populares son expresin de las mltiples actuaciones
de los grupos humanos sobre el mundo, y que la cultura dominante define los
productos de aquellas otras, como folklore, artesana, dialectos, chamanismo,
entre otros, o sea como expresiones de estados de "atraso cultural".
Comprender a la diversidad cultural como fuente de desarrollo identitario y de

enriquecimiento de las capacidades como construccin histrica y social.
e Reflexionar crticamente sobre las formas de discriminacin identitarias

sexuales, tnicas, culturales, raciales y de procedencia social, para promover
una convivencia en base al respeto de las diferencias.
Desnaturalizar situaciones que conllevan inequidad, injusticia, violencia:

sometimiento u opresin en las relaciones interpersonales, atravesadas por
cuestiones de gnero u otras diversidades, 5ara la humanizacin de las
relaciones cotidianas.
e Desnaturalizar los efectos de los estereotipos sociales en la configuracin de

las identidades para aceptar y valorar las diferencias dinamizadoras de las
sociedades.
Valorar la identidad lingstica, como as tambin, el patrimonio cultural

artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y difusin.
o
Prof. MARIA
DE GESTI
MINISTERIO conectados
central 1 1 Dlsciplin
tersidad IDiversidad socio cultural. Darwinismo Social. Etnocentrismo, Ciencias
cia JExotismo y Relativismo cultural. Diferenciaciones regionales. Sociales
Itural andatos sociales- violencia simblica.
La situacin de los pueblos originarios. Preexistencia tnica
cultural de estos pueblos.
Declaracin de los Derechos Humanos en 1948. Creacin del
rimonio cultural regional. La multiculturalidad. Recuperac

producciones de la cultura popular y su revalorizacin.
jiosidad popular. El arte y la cultura latinoamerica
ntidades territoriales y patrimonio cultural.
iitimacin de la cultura europea como proceso cultural.
:retismo cultural.
rimonio cultural. Arte de las culturas originarias:
estre, cermica, instrumentos sonoros, cestera, textil
tales.Cultura post hispnica. Los materiales utilizados
culturas ancestrales, y usos: telares,
50
.1/1
45
TUCUMN
Mrnisrwo DE EDUCACIN Bir.critenano de In ndep"i'i'da ).o13/.n)1O

TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N ti 99 t 15(MEd)

EXPEDIENTE N 008652/230-13-15.-
Cont Anexo II.
III...
transformaciones de los instrumentos musicale
noamericanos. El principio fsico de su funcionamiento. 1
wimiento ondulatorio, el sonido, las escalas.
anizacin de Sistemas de riego.
s teoras cientficas de la evolucin. La diversidad Ciencias
habilidad gentica determinantes de los diferentes fenotipo Naturales
jenotipos, su interaccin con el ambiente. Los procesos d
aptacin y transferencia de caracteres adquiridos. L
leccin natural.
5 caractersticas genticas de las personas com
neradoras de desigualdad. Idealizacin social de la
racteristicas fisonmicas humanas.
dos poticos y narrativos, la otredad en la literatura 1 Lengua y
)esa: La instancia interpretativa. El sujeto lrico y la Literatura
instruccin de la voz: el indio, el gaucho, el negro, e
la rnigrante, el cabecita negra.
incipios bsicos para el anlisis de un poema. Importancia
s contextos de produccin y recepcin de un texto potic
chbir en el interior del pas.
onformacin del sistema potico argentino a partir de 19
n la regin: el grupo La carpa.
ontinuidad y ruptura en la poesa nacional y regional de los
80: decires, silencios y exilios.
oesla argentina a partir de los 90: metfora y metonimia y
il en la construccin de sentido. Creacin del espacio y
ampo en el poema.
eyendas: El familiar, el duende, la salamanca, luz mala y
ropias de cada lugar de la provincia.
iteratura en lenguas originarias
a composicin potica en: la copia del NOA, la vidala,
Origen, caractersticas, definiciones identitarias y denuncia en
/ a cancin folclrica (temtica, circulacin). Movimiento de
sII/A OJEDA
uevo cancionero. El rock argentino.
Prof.
3E( A E ESTADO Potica de la marginalidad: el tango, la cumbia, el cuarteto.
DE WEDUCATIVA Uratura.
ftbol en1.alite,ILtura.
,u...,o,
DE OUCACION
extos ensayisticos: El ensayo cultural.
a lengua de la conquista.
Diversidad lingstica sosteniendo la coexistencia de la
lenguas y no el predominio de una sobre otras. "Dialecto
ociolecto, cronolecto".
Palabras de uso cotidiano en relacin con las lengua
17* ginarias. Toponimia. Identidad lingstica y globalizacin.
1 tucumano bsico.
dades lingsticas del ingls: ingls britnico, inc
cano, ingls canadiense e ingls australiano.
nacin sobre caractersticas generales de
los/paises de habla inglesa: ubicacin geogrf
esos histricos relevantes, obras de su patrimonio cultL
)nalidades histricas, escritores, artistas.
ponentes lingsticos de rituales de comunicacin: rel
cortesa; normas que definen las relaciones e
raciones, sexos, clases y grupos sociales, lenguaje
Memas de numeracin en Amrica precolombina.
como medio para la realizacin de operaciones y p
Si
.111
46
itA TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN eventenar'o &Ia ndeperd n.nr.ia wc,, oir

TUCUMN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N4 15(MEd)
Cont, Anexo H.
iacenar informacin. Organizacin y estructura de Ir

culos aproximados cotidianos en situaciones ptvblemtic
las culturas populares.
tencin y uso de frmulas utilizadas en la construccin
sistemas de riegos en las zonas andinas de Amric
flexin acerca del uso coloquial, expresiones simblicas
ficas en cdices mesoamericanos (escritura pictogrfici
erpretacin histrica-contempornea de la Chacana o en
calonada andina.
Llisis de figuras geomtricas en guardas, en figur
tropomorfas, zoomorfas de cermicas y objetos de 1
Ituras americanas. Uso de las transformaciones geomtric
i las construcciones de figuras, en diseos iconogrficos
pueblos originarios. Estimacin, medicin y clcul
0 roximados en oficios.
pobreza y la desigualdad en ei acceso ae oportunuuaues
ersas contribuciones en la distribucin de la riqueza y e Sociales
e de derechos: estructura social (Grecia, Roma, Pueblo
colombinos, sociedad colonial). Avances hacia la igualda
ial: la Asamblea del ao XIII.
iigracin. La gran corriente inmigratoria. Migraciones. Li
edad capitalista: burguesa y proletariado. El impacto sock
la "gran inmigracin". Ley de residencia de 1902.
nstruccin sociohistrica del concepto de Gnero. El podc
riarcal: roles y mandatos socioculturales asignados a 1
jer. Ruptura, revelaciones, los movimientos de lucha por 1
indicacin de la mujer. Perspectiva heterosexual obligato
rol de la mujer en Latinoamrica y el pas. El papel de 1
ijer de los Pueblos Originarios (La Malinche). La mujer en 1
onia y en las rdenes religiosas. La Mujer en el Proceso d
lependencia (Juana Azurduy, Manuela Senz, entre otras.
mujer en los mbitos rurales de Tucumn (familiE
londrinas). El rol de la mujer en la sociedad tucumana.
abajadoras nativas e inmigrantes entre fines del siglo XIX
Prof, M RR LVIA OJEDA ncipios del XX. Relaciones asimtricas en la produccin.
$ECRL ARI. DE LEStADO
OC GE tio EDUCATIVA bajo en la esfera de la vida pblica y privada (lo domstic
,NIDr:. o DE OJCAC1ON anza). Posibilidades de empleo, profesiones y salarios.
ifragio femenino y los derechos de la mujer (Alicia More
Justo y Eva Duarte de Pern).
i militancia en los aos 60-70 y en la actualidad. Proceso
eorganizacin Nacional: madres de Plaza de Ma
wopiacin de bebs durante la dictadura.
violencia hacia las mujeres. Organismos de Proteccin de
ujer. Marco legal protector de la mujer y de la niez
uista y garanta de derechos: Asignacin Universal

(AUN), Derecho a la Identidad, Ley contra la Trata
gnero en el lenguaje. Sexismo y otras formas de Lengua y

;criminacin mediante el lenguaje. Literatura
LS escritoras en la historia de la literatura. Mujeres, gays y
ros sujetos marginados/as en las historias y los cnones
rarios. El cuerpo en la literatura. Novela. La telenovela.
xtos de ooinin.
IX.2. Mdulos Del Segundo Ao

5 2,
.1/!
47
:
TUCUMN
M)NISTERJO DE EDUCACIN icnite,v,rockjIa ndcoei\d".rc13?.)LDJZCUJ
TUCUMN

EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
j 9 9 15(MEd)
Cont. Anexo II.

III...
SITUACIN PROBLEMTICA JURISDICCIONAL: Trabajo
El contexto problematizador "El mundo del trabajo en la nueva configuracin

social, poltica y cultural" es el referente del Mdulo Trabajo. El mundo del trabajo
es un espacio de construccin de identidad de las personas, en l se juegan los
intereses sociales de grupos antagnicos y se resuelven las necesidades de la
fuerza de trabajo. En trminos genricos este espacio social y econmico funciona
bajo lgicas antagnicas que producen efectos hacia adentro de l mismo y a la
vez lo excede. Por ejemplo, pensemos en la identidad que se construye alrededor
del trabajo, tenindolo o no: empleado-desempleado, ocupado-desocupado,
trabajador-,no trabajador? Con esta ltima relacin enunciamos un
cuestionamiento a la limitada concepcin de trabajo, que define identidades en
este campo alrededor de la relacin productividad-salario; proponemos por , el
contrario una visin amplia, en donde toda actividad humana opera sobre el
mundo transformndolo.
Este mdulo se construye alrededor del abordaje de los procesos culturales y los
procesos tcnicos y tecnolgicos que estn involucrados en las formas histricas
del trabajo. Es muy importante tener en cuenta esta idea de formas histricas del
trabajo, pues el estudiante tendr que acercarse a las diferentes formas que el
trabajo tom en la historia de la humanidad. Construir una visin amplia del
Trabajo, operando sobre los sentidos que pueden asignrsele a este fenmeno
humano. El trabajo no se reduce al empleo, la capacidad y vocacin humana de
o
Prof. OJEDA transformar el mundo es mucho ms compleja, involucra intencionalidades y la
T? comunicacin como fenmeno asociado.
DE GES
El mundo del trabajo ha sufrido profundas transformaciones tales como cadena de

montaje, horarios y espacios fijos, jerarquizacin y disciplinamiento que fueron
desdibujndose a favor de la flexibilizacin y la versatilidad de los factores propios
de este campo social y econmico. El conocimiento se constituy en el recurso
fundamental del desarrollo y la produccin econmica, al que debemos asociar el
desarrollo tecnolgico aplicado a la produccin. La formacin de los estudiantes
en este trayecto curricular debe tender al desarrollo de capacidades en torno al
mundo del trabajo, a partir de propuestas que le permitan analizar y comprender
los procesos histricos, los principales movimientos culturales y las revoluciones
asociadas a los cambios en este mbito, profundizando en cada eje de acuerdo a
un abordaje de anlisis, pero tambin de sntesis de los factores que explican la
especializacin de las formas de trabajo en la etapa post-industrial del capitalismo.

L_4
U Comprender las transformaciones del mundo del trabajo y su incidencia en las
dinmicas sociales, polticas, econmicas y culturales.
53
.11/
48
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MINISTERI0
O DE EDUCACIN Bicentenario in Ii ncjerendt;ncia )Cifl
TUCUMN

11 9 9 1 15(MEd)
Cont. Anexo II.

lii.,.
Identificar los cambios en la organizacin social del trabajo por efecto de las
revoluciones industriales, comparando con las transformaciones producidas en el
mismo orden por la revolucin tecnolgica del siglo pasado.
Analizar acciones colectivas de los trabajadores, sus formas de organizacin y
las maneras en que se relacionan con organismos estatales.
Comprender el 'trabajo asalariado" comd un producto socio-histrico y poltico.
Identificar e interpretar crticamente las posibilidades de desarrollo laboral en

los diversos sectores socio-productivos de la regin.
Conocer las normas regulatorias que garantizan el desarrollo de la actividad
laboral con previsin social y ambientes sanos y seguros preservando la salud
bienestar de los trabajadores.
Reconocer el derecho a un trabajo digno.
Identificar en textos literarios, o en versiones cinematogrficas, distintas

situaciones del mundo laboral, disfrutando de ellos.
se dsarrollan y enriquecen a
,iknldnrnc
uccin ocio histrica en torno al concepto d tencias

Sociedades esclavistas (Egipto, Aztecas e lncas), .. ociales
S
y capitalista.
TA, DE USTADO en la lidacin del sistema Capitalista. Nuevas Clase
tA
I O OI E.00CACCN es y relaciones de produccin: Burguesa
trabajo
relaciones de produccin capitalista en Argentina
imn. El trabajo en la industria azucarera tucumar
icin de la F.O.T.I.A.
eso de Reorganizacin Nacional: represin
litamiento del movimiento obrero.
emismo: reforma del Estado.
italismo Liberal, Capitalismo de bienestar, Capitalisi
)liberalismo y empleo: la mercantilizacin del trabajo.
crisis de la "sociedad del trabajo" y las transformador
las formas de movilizacin social. Exclusin
carizacin de los trabajadores.
:111, cuperacin del poder del Estado(2003 2013)
composicin de las relaciones laborales: Conver
lectivos de Trabajo.
lticas Pblicas promotoras del empleo en la lti
54
.111
49
0- at TUCUMN

MlvJsrrl?Juo DE EDucAcIN Btcr!Iaenar,o de la inrIeijr!nncL c:; OG
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINIS

EXPEDIENTE N 008652I2
N 1 9 9 15(MEd)
Cont. Anexo II.

III...
Clculos num os. Herramientas informticas y uso de Matemtica
Iculadora, s In la necesidad que impone el problema
esolver y a 1 nmeros involucrados, para transform
na economa a produccin primaria, a otras que genen
ator agregadc es decir ms mano de obra.
Interpretacin le informacin matemtica contenida i
tos y prol mas relacionados con los sistemas
r duccin y desarrollo de trabajo autnomo, colecti
dimientos, entre otros.
y anlisis de comportamiento de 1.
micas, exponenciales y logartmicas des
iones en grficos y frmulas, reconocien
crecimiento, decrecimiento, mximos
r de nes polinmicas en una variable real,
exponenciales y anlisis del conjunto:
posibiliten revertir las dificultades
de las economas regionales. Empleo d
para representacin y anlisis.
de transformaciones geomtrica
tacin, simetras, homotecia) en el plano
sus opiedades y programas graficadores, pan
es, mosaicos, frisos.
le informacin numrica- en tablas
ticos- presentada en textos, y anlisis d
ventajas y esventajas de esa informacin de acuerdo
'n las poltic econmicas actuales y su repercusin ei
sector labor
rabajadorLegislacin en' torno al trabajo. Acciones colectivas
no sujeto rganizacin de los trabajadores: gremios, sindicatos Sociales
derechos lucha de clases.
os derechos del trabajador durante el Peronisrr
D
Prof MARIA S V IA OJEDA
SECREtARIA E ESTADO
DE GErION EDUCATIVA
MINISTE O DE EDUCACION
Estatuto del Pen rural. La Constitucin de 1949.
Ley de Salario mnimo vital y mvil. Recomposicin de 1
relaciones laborales: Convenios Colectivos de Traba
portes previsionales y jubilacin digna.
Etapa de consolidacin de los derechos fundamentales
.rabajo, en su categora de derechos humanos: libertad
rebajo; igualdad de oportunidades y de trato; libertad
asociarse y negociar colectivamente; erradicacin
:rabajo infantil y proteccin del trabajo adolescente.
iiujer y el trabajo. Los movimientos de trabajado
desocu pados. Anlisis de ndice de desempleo.
Ud ocupacionai y vrevencion ae acciaent
fermedades ocupacionales ms frecuentes segn Naturales
otor socio-productivo. Elementos de protecc
rsonal. Accidentologla: lesiones, cortaduras, fractur
ceduras y distensiones, amputaciones, trastornos 1
)vimientos repetitivos.
Dblemas auditivos causados por la exposicin al rui
oblemas en la visin, ceguera. Enfermedades causa(
r inhalar, tocar o ingerir sustancias txicas o que
umulacin resulten txicas. Enfermedades causadas
radiacin. Mutaciones. Exposicin a diversas fuentes
croorganismos. Intoxicaciones. Infeccion
Lii
.111
50
7 TUCUMN

MINISTERIO DE EDUCACJ flk:entenrIo de u ndeenrIe i ck C('/:O)6
TUCUMN
Cont. RESOLUCION

N 1 9 9 t /5(MEd)
Cont. Anexo
III...
le informacin numrica contenida en
5, para resolver problemas relacionados con
clones cc lictivs y cooperativas del mbito laboral.
y recono iiento de los nmeros reales, incluidas las
entes re sentaciones (fraccionarias y decimales,
o de la re , porcentaje, irracionales con radicales).
lidad para resolver problemas en la
del salado mnimo vital y mvil,
alarial, convenios colectivos de trabajo.
de la nock n de limite de funciones de nmeros realeE
resolver p oblemas sencillos.
acin de la nocin de derivada para resolve
matemticos.
de la funcin ms adecuada como modelc
lo
ra interpretar problemas de la realidad
bn el modelo elegido. Verificacin de h
Ira desarrollar proyectos productivo
y .e las comunidades originarias, con eso:
nstruccin d cnicas - circunferencia, elipse, part
hiprbola - isando la nocin de lugar geomtrico y
ccin de una(superflcie cnica circular con un plano.
lisis y elaboracin de los estadsticos de centralizac
nersin. orMicos. histoaramas. Usos en la pondera
rnpleo y el desempeo laboral.
cho al trbajo. El trabajo como realizacin de u
cto vital y (el trabajo como alienacin. El trabajo com de
ilacin de lo singular y lo colectivo. Dispositivos soci Ciudadana
uctivos y modos de subjetivacin modernos.
relaciones laborales, la redistribucin del ingreso,
enca a ls desempleados, el compromiso con
racin de 6mpieo genuino y decente y el combate
o no registrado.
ijo y diversidad sexual: los problemas de c
vive la bomunidad LGTB de nuestra
Prof MAiA 5ux'\ OJEDA social.
SC RE1.% RIA DE/ESTADO
Dr GESON IiJUCATIVA Lengua Y
Literatura
k 1
jvitae, plantillas para confeccin, de C.V., Cartas
jpresentacin. Avisos clasificados, notas fornu
informes, memorandum, actas.
Bsqueda y ofrbcimiento laboral en la web.
ira y torii de un proyecto.
y el trat
iulario re al ite
daily fe)
ioracin lxico relacionado a la sociabiliza
os forni s). Nmeros cardinales y ordinales.
Meses ao. Das de la semana. La Hora.
nte Sim Adverbios de frecuencia.
)ulario re ;ionado a oficios y ocupaciones. Adjet
describir ?rsonas y trabajos (pro-active, dyna
ious, en' otros) Uso de like para descripcic
s he like
ulanos y del mbito laboral.
i de cartas de ores
De
''JI
51

TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN Rccntcnrio ci" In inde:,end'rtd;: .mQ/:O16
TUCUMN
Cont, RESOLUCION MINISTERIAL 1 99 11 15(MEd)

EXPEDIENTE 14 0086521230-D-15.-
Cont. Anexo II.
III... ______________________________________
licitar trabajo, pasanta, becas. Adjetivos comparativos)
perlativos. Situaciones laborales (hacer pedido en ur
r, venta en un negocio, reservar una habitacin en ur
te, entre otras).Verbos Modales (1-lave to, Must, Can
uld, Should, Would) para sugerencias, permisos
nula de clculo, estructura bsica y funciones.
iciones y subfurciones incluidas en el software y for
activarlas.
tos, sus tipos y formatos, proteccin, posibilidades
aritmticas bsicas, referencia de
posibilidades, celdas en hojas o
r :in de la planilla, insercin y eliminacin de filas
mnas, su efecto en las frmulas.
ciones matemticas y lgicas predefinidas
cedencia del orden en que se efectan los clculos.
cin de frmulas, errores por referencias circulares.
ificos, su creacin y edicin, series de datos y valore
referencia.
ructura y funciones incorporadas de base de dato
enamiento, filtros, posibilidad de plantear consultas.
resin de planillas, ajustes a tamao y orientacin di
e1, cortes de hoja, colores, datos de referencia e
eza y pie de pgina.
riciones de ordenamiento por campos y seleccin d
pistros, presentes en las planillas de clculo, corr
iciones incorporadas de base de datos.
rmatos de intercambio de archivos. Funciones
portacin / exportacin de datos presentes en k
erentes programas. Compatibilidades
ompatibilidades con elementos de codificacin (uso
coma como separador). Programas de mantenimien
Prof. MAR JIA OJEDA
lISTADO
agendas de reuniones, entrevistas, etc. Su operacin
SECRET/
DE CEs .'.DIJCATIVA
MtNISTERI EDIJCACION
SITUACIN PROBLEMTICA JURISDICCIONAL: Economa, Tierra y Vivienda

En este mdulo proponemos componer un trayecto curricular a partir de los
efectos de la dimensin econmica en la vida social contempornea, abordar el
campo de la economa como parte de las ciencias sociales para favorecer el
desarrollo de capacidades de participacin ciudadana en los mbitos de influencia
de la dimensin econmica.
Los efectos de la dimensin econmica son mltiples, pueden ser asociados a las
mltiples formas en que las sociedades generan acceso al trabajo, a bienes y
servicios, a la tierra, la vivienda. Una vez que los estudiantes consigan aprender
estas multiplicidades, el mdulo propone dialogar con mayor profundidad las
demandas formativas que se derivan del contexto problematizador "Derecho a la
tierra y vivienda: identidad, dignidad y oportunidad para todos" desde la base que
da la economa para abordar procesos identitarios ligados a la relacin con la
tierra y el territorio, as como los modos en que condiciona las oportunidades de
acceso a la vivienda, abordando aspectos materiales y simblicos de la condicin
.111
52

A
1)

flt
O iciri:tr .nio Ji , k1
TUCUMN
a-Ji O:; Ole

TUCUMN

EXPEDIENTE N <> 0086521230-13-15.-
Anexo II.
III
habitacional de las personas (acceso a servicios, habitabilidad de las viviendas
representaciones sociales sobre el barrio).
Como sujetos ocupamos lugares en el sistema econmico. Resulta comn pensar
que no podemos intervenir en la macroeconoma, que esa es una esfera
incomprensible y que por lo tanto no la afectamos con nuestras decisiones y
nrcticassin
. embargo, constatamos que la economa tiene efectos sobre nuestra
vida social y privada.
El mdulo propone un recorrido para desmontar el mito del funcionamiento
autnomo de la economa y del mercado, segn el cual la economa se auto
regulara a travs de las leyes de la oferta y la demanda. Lo cual implicara que la
mayora de los ciudadanos participamos como trabajadores y consumidores,
siendo parte del funcionamiento natural del mercado, como piezas de un
EJ mecanismo que auto-equilibra sus regularidades vitales.
Por lo tanto, nos interesa que a travs de este trayecto formativo, los estudiantes
logren interpretar desde su propia experiencia el lugar que ocupan en el sistema
econmico, comprender y actuar responsablemente y con compromiso ante los
permanentes cambios de la economa. Busca la alfabetizacin econmica de los
estudiantes, proceso de enseanza de las caractersticas y formas de
funcionamientos de los conceptos sobre economa y finanzas que tienen efectos
en la vida cotidiana. Esta alfabetizacin ser una base para encarar el estudio de
procesos econmicos ms complejos.
Como se sostiene en el documento "Hacia una estructura curricular de la EPJA":
"Frente a esta situacin de desamparo para vastos sectores sociales, fue evidente
el surgimiento de nuevas formas de economas, donde el cooperativismo, los
proyectos de recuperacin de mbitos laborales por parte de los trabajadores, las
economas regionales y los nuevos tipos de intercambios econmicos y
productivos comenzaron a ocupar espacios de importancia".
Pfof MARtA\SILV Adems hemos tomado la decisin pedaggica, de que una vez desarrollados los
SE ORET ARI\ DE
DE GESIOAEL saberes sobre la dimensin econmica, componer propuestas que aborden
MINISTERIO saberes sobre los territorios que habitamos.
Las sociedades son territorios. Vivimos en territorios configurados por las
relaciones sociales, por las relaciones de produccin del sistema capitalista. La
urbanizacin creciente que provoca e te sistema econmico explica en gran parte
los modos de habitar los territorios comunes y privados. La relacin ciudad y
campo que signific desde el siglo X ,X una fuente de sentidos en la constitucin
de la nacin, el desarrollo econmic , la produccin cultural, la configuracin de
las instituciones puede ser estudiada en sus efectos en la configuracin actual del
acceso a la propiedad y a la vivienda.
Como se sostiene en el documento federal citado ms arriba, La desigualdad de

ubicacin territorial genera mayores desigualdades sociales. A su vez, a la
estigmatizacin territorial, se Suma a otro tipo de discriminaciones que sufren los
habitantes de estos espacios abandonados por la sociedad, quebrantando an
ms la confianza interpersonal y la solidaridad y reforzando las desigualdades":
58
53
TUCUMN
t4icli te,,;flO a nder r.d,'r do ?flO.' fiS
MIrnsrERiO DE EDUCACIN
TUCUMN

9 9 ( . 15(MEd)
Cont. Anexo H.
III...
Identificar las caractersticas del medio fsico y las interacciones que los grupos
sociales establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, contemplando
las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y ambiental.
Reconocer la transversalidad de la dimensin econmica en la organizacin y
desarrollo de las comunidades en diferentes escalas (local, regional, nacional y
latinoamericano).
Analizar el estado .de situacin de las diversas actividades socio-econmicas
segn la condicin de productores e inversores y la rentabilidad del rubro en la
Provincia de Tucumn.
Ahondar en los modelos econmicos promotores del bienestar social y aquellos
que generan inequidad y desigualdad en la poblacin.
Reconocerse como sujetos protagnicos y herederos de una historia de lucha
sostenida, desde los siglos pasados, por los ancestros para el reconocimiento de
sus derechos a la Tierra y Vivienda.
Comprender que el territorio y su ordenacin son el resultado de la interaccin
de las sociedades, a lo largo de la historia, sobre el medio en que se desarrollan y
organizan.
Conocer y analizar el marco legal del derecho que asiste a las comunidades
originarias en materia de Tierra y Vivienda.
Advertir la coherencia que debe existir en los procesos de planificacin del
territorio, conciliando el desarrollo social, ambiental, econmico y humano
sustentables, respetando la identidad y las culturas.
L'JIA OJEDA
ESTADO
D
DU CNFVA Reconocer y valorar las relaciones culturales territoriales de los pueblos
A(NI51E RIO FDUCCION
originarios de la provincia, participar en su defensa.
)NCEPTUAL: El desarroll econmico de ta sociedad es procucto ce ia
entre tos recursos naturales que posee la regin, el modelo de produccin,
ilinroino u ..: ...
ctores econmicos: Industria y campo. FroauCcn

maa, secundaria, y terciaria, especialmente en Sociales
wincia. Recursos naturales e infraestructu
cioeconmica y posibilidades de trabajo y emple
ecimiento y desarrollo de la economa regional y loc
sarrolIo socio productivo del contexto del que forma pa
estudiante.
comercio colonial y las diferencias entre criollos
ninsulares (Siglos XVI - XVIII).
visin internacional del trabajo: pases centrales
in de Latinoamrica a la divisin internacional
economas primario exportadoras y mineras.
vas de la etapa independiente: liberalismo
L.... onismo. Las auerras civiles: unitarios y federal
59
.1/1
54
0
MINiSTERIO DE EDUCACIN
TUCUMAN
acoznm TUCUMN
IL.:i1teIIIrO d.' In I,luocnd'nck fln/:Yrt;
Cont RESOLIJCION MINISTERIAL N ft 99 I5(M Ed)

Cont. Anexo II.
III...
articularidades regionales (Primera mitad siglo xix
iferentes modelos de crecimiento econmico, su incidenc
escala local y regional. Desarrollo industrial ligado
iodelo agroexportador: la industria Azucarera en Tucum
iglo XIX y XX. Diferentes ramales de la produccin de
idustria azucarera en el NtDA. Actividades ligadas a
roduccin agropecuaria: Las industrias Lechera y Citrcol
idustrializacin por Sustitucin de Importaciones (1930
955). Industrializacin y Mercado Interno. El Desarrollisrr
1955 1966). Consenso de Washington y su incidencia
i Poltica econmica nacional y local (1966 - 2001). 1
esestructuracin del Estado de Bienestar: el cierre de Ii
igenios azucareros en Tucumn. Estrategias de lucha
esistencia. Las polticas dictadas por el Fondo Monetai
ritemacional. Tendencias de la ltima dcada (2003
recursos naturales de la regin como materia primad iencias,

rsos procesos productivos: caa de azcar, citrus, Naturales
co, produccin lechera y fruta fina, entre otros.
industrias preponderantes de la provincia: Industri
oalcoholera y citricola. Etapas en los procesos d
sojas y los debates ticos en torno a este cultivo.

lisis de las operaciones en diferentes conjuntos
nricos (N, Z, O, R) desde las propiedades y desde sus
)s, que aborden problemas socioeconmicos actuales
Latinoamrica.
o de las distintas representaciones de un nmerc
nplejo- en el plano, como pares ordenados y binmica -
ra resolver problemas extramatemticos, eligiendo la
resentacin ms adecuada , que pongan de manifiesto e
aso en el desarrollo de las economas regionales
ales versus la economa mundial subsidiada (dlar
)ncebes , precios sostn).
Prof MAlAS .X/tAOJEDA ' lisis de comportamiento de las funciones lineale
SECREl RIA E gSTAO ,linmica de primer grado) y cuadrticas (polinmica &
DE GES lO EDUCATIVA
,AIISTERI E EDUCACION gundo grado) desde sus representaciones en grficos
mulas (incluyendo interpretacin de parmetros
ximos, mnimos, crecimientos, decrecimientos)
conocimiento del dominio e imagen partir de su'
presentaciones grficas.
;o de las funciones lineales y cuadrticas como modek
atemtico para resolver problemas econmicos que est
lacionados con: Ley de la oferta y la demanda, teora di
entre otras.
cin y uso de frmulas para conjeturar y validai
;iones matemticas, tales como: precios relativo
arados con aos y dcadas anteriores, solvencia
t:c z, dficit fiscal, PBI en Latinoamrica y los paise
Sollados (anlisis comparativos). Inters simple, inter
iesto, margen bruto.
cin de programas graficadores para facilitar e
is de ecuaciones polinmicas y del conjunto solucin
Li
favorezcan el crecimiento de los sistemas &
ccin existentes: familiar, comunidades originarias
Gv
55
( ______ TUCUMN
O DE EDUCACIN
MrnJSTEPJ1) kflnteflaflo de In :'idondn en 901c,p016
TUCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL 14 1 99 1 /5(MEd)

EXPEDIENTE 14 0086521230-D-15.-
Cont. Anexo II.
III...
)operativas, a gran escala.
terminacin y anlisis de la ecuacin de una cnica d
uerdo a la necesidad que impone el problema.
:instruccin de grficos estadsticos (de barras, circulares
ros) que permitan analizar el funcionamiento de lE
bricas recuperadas.
terpretacin de informacin numrica- en tablas y grficc
tadsticos- presentada en textos, y anlisis de las ventaja
desventajas de la produccin, distribucin y consumo
enes y servicios de perfil autogestionado y 1
nvenientes de una economa de mercado.
anizacin minifundios). Historia del genocidio y vaciamiento de lE Sociales

territorioierras de Amrica. El desarraigo de los pueblc
lchaquies. La Conquista del Desierto en Argentin
la
Oligarquias y latifundios en Amrica Latina "El grito c
corta". La Soberana de Las Islas Malvinas.
eclaracin de las Naciones Unidas sobre los "Derechos
os Pueblos Indgenas" (611295-2006). Reforn
Constitucional de 1994 - Artculo 75 0 . Organizacit
Internacional del Trabajo (OIT) marco legal del derecho qi
es asiste a las comunidades originarias en materia de Tier
Vivienda. El espacio rural y los campesinos
La zona periurbana y rururbanizacin. Planificacin
rdenamiento territorial. El mbito rural. Tipos
sentamientos. Cambios en los espacios rurales.
espoblamiento del campo y la nueva rururbanizacin en
rgentina. Estudios de caso.
Desarrollo humano sustentable. Productividad. Soberan
como recurso natural y social.
lizacion y anaiisis ae aierentes esirteyia
, nmeros reales, seleccionando y justificando el tipo!
culo (mental, escrito, exacto y aproximado con y sin u
calculadora), de manera que permitan cuantificar
iencia y propiedad de la tierra en zonas rurales
Prof. MAR ILVIA OJEDA ritorios ocupados por las comunidades originarias.
SECRETA DE ESTADO
DE GESTIN EDUCATIVA erpretacin de relaciones funcionales entre variables
t4INIS1ER1? EDUCACION alas, grficos, y frmulas para el estudio, anlisis, reflexi
debate acerca de los derechos respecto a tierra y
de las funciones polinomios, exponenciales

como modelo matemtico para resol
entre los que se incluyen problemticas como
acin del uso de la tierra en una reforma agra
pretacin y construccin de grficos estadsticos qt

iyan variables cuantitativas, adecuadas para resolv
lemticas sociales tales como: los pueblos originarios
derechos postergados sobre la tierra.
de diferentes estrategias para resolver problemas
Et1 Leo, incluido el uso de diagramas de rbol, qi
hiliten la exnloracin y anlisis de las dificultades qi
rentan las organizaciones campesinas en
las acciones para el acceso a la tierra.____

de derecho de los ciudadanos a la ciudad. La dudad cor
ula madre del Estado-Nacin. Derecho a la ciudad Sociales
.111
56
0
TUCUMN
___

TUCUMN
UlcC;ItCflaisO do la Inde por'doIIcifl oicpo'6
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 199 t 15(MEd)

EXPEDIENTE N008652/230-D-15.-
Cont. Anexo II.
ido justicia social. Urbanizacin para el desarrollo con Inclusir
y ocial. La funcin social del suelo, el derecho a la viviendE
is artculo 14 bis de la Constitucin Nacional).
La intervencin del Estado en mecanismos de regulacin de
cceso a la tierra y vivienda.
La construcin del hbitat como dinamizador social
Herramientas para una planificacin del hbitat y la vivienda
a participacin de los ciudadanos.
El territorio como espacio de construccin socia
comunidad, mancomunidad).
La configuracin del espacio (lo urbano, lo rural)
Construcciones segregacionistas cerradas.
1 impacto del crecimiento demogrfico en la conformacii
e lazos- vnculos de las personas que habitan un mismi
spacio (clubes, asociaciones bardales,). Planificacii
di urbana, diferencia entre Villa y asentamiento. El caso dE
Gran San Miguel de Tucumn. Problemas vinculados con
iviendas, espacios y ambientes. Vocabulario para
ar los espacios de una vivienda.
de vivienda y materiales con los que se construyer
:hed, Semi-detached, terrace,block of flats, bungalow
e,oast house). Uso de adjetivos y there is / There arE
describir las caractersticas de una vivienda
iulario relacionado con acciones que se realizan en la
tes partes de una vivienda (watch tv, have a shower
entre otros).
s relacionados con la situacin problemtici
)ma, Tierra y Vivienda. Vocabulario relacionado
y ocupaciones. Campo y ciudad, nombres di
rucciones y comercios en lengua extranjerE
)ulario vinculado a la Economa (Marketin
iandising, franchising, entre otros). Pasado Simple d
bos Regulares e irregulares.
rpretacin de informacin matemtica contenida er
Pro. MARIA LVI OJEDA tos y problemas que estn relacionados con (E
SECRETARI OE -STADO
DE GESTION LEO, CATIVA nerabilidad de los asentamientos urbanos y su5
MINISTERIO 11k. EDIJCACION necuencias nocivas para la salud y calidad de vida.
sarrollo de clculos que combinen varias operaciones er
acin a un problema, o un conjunto de ellos, que analicer
demanda de viviendas y las migraciones poblacionale
cia los centros urbanos.
Itencin y uso de frmulas para conjeturar y valida
presiones matemticas, tales como las expresiones qu'
uncia y faciliten la organizacin de cooperativas para
ncrecin de viviendas.
npleo de las diferentes ecuaciones de la recta (explicitE
neral o implicita, segmentara) en el anlisis de la
[aciones: distribucin de la riqueza y acceso a la viviend
la poblacin, modelo de exclusin y modelo inclusiv
ictores que lo determinan).
ilizacin de relaciones trigonomtricas, teorema del sen(
iseno; para resolver problemas que involucren tringulos
)licungulo, en la construccin de viviendas.
mbinacin de cnicas, circunferencia - elipse, parbola
ine narhola-hinrbola usando la nocin de lua
ez
.1/1
57
TUCUMN

MINISTERfO DE EDUCACIN BIcrnteI .)na 1.' h culeoenr!encia OOtOG
TUCUMN
Cont. RESOLLJCION MINISTERIAL N 19 9 /5(MEd)

EXPEDIENTE N 008652/230-D-15.-
Cont. Anexo II.
Comunicacin
El presente mdulo parte del contexto problematizador: El poder de lo

comunicacional y su incidencia en la construccin de identidades autnomas
individuales y colectivas.
La comunicacin como proceso de interaccin humana requiere de una

Prof. MARISUIA OJEDA perspectiva contextual, socio-histrica, que ofrezca la posibilidad de una mirada no
SECRETARI DE ESTADO
DE GES T IOIJ EDUCATIVA naturalizada del objeto y sus procesos, pero que se inscriba en el hacer cotidiano.
MINISTERIO E EDLICACION
La comunicacin, los medios y las tecnologas son productos histricos y como
tales requieren para su estudio, un abordaje multidimensional, es por eso que en
este mdulo se articulan los espacios curriculares de Lengua y literatura, Lengua
extranjera e Informtica, entendiendo que los procesos comunicacionales, son
fundantes y a la vez fundados en el vnculo y colaboran directamente en la
constitucin de la identidad personal y social. En ese marco la aparicin de los
medios masivos, y la tecnologa informan o desinforman, construyen
subjetividades, juegan entre la definicin de la realidad, del poder, de las
percepciones (como el vrtigo, la fugacidad), y con mensajes que muchas veces
priorizan lo violento, grosero, obsceno; abren un campo que requiere el desafo de
...j
formar sujetos activos.
Por ello, los espacios educativos de la EPJA, en el que interactan personas

adultas, con historias comunicacionales; necesitan ser mbitos que, por un lado
colaboren en develar el poder de lo comunicativo, la intencin que lo sostiene,
LI desentraar los mensajes subliminales, descubrir los intereses que se persiguen, y

en algunos casos, los mecanismos de manipulacin para desactivar la conciencia
.1/1
58
TUCUMAN

MINISTERIO DE EDUCACIN Icr;IIen,I;o ie la !d?:)e,1 ORi
TUCUMN
nn fl
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N k U 15(MEd)
EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
Cont. Anexo II.
III...
crtica individual y social, es decir espacios que colaboren a que el sujeto pueda
elegir conscientemente qu leer/escuchar y cmo leer/escuchar.
Por otro lado, tambin es central que se instale el autorreconocimiento de los

estudiantes como autores de sus palabras- pensamientos, y que encuentren en
los procesos comunicativos, su voz propia y una fuente de realizacin placentera
de la persona liberando la expresin, la creatividad, la imaginacin.
Ambas instancias se constituyen en aspiraciones de una educacin que pretende

ser liberadora.
Reflexionar sobre la incidencia personal y colectiva de los medios masivos de

comunicacin como constructores de informacin y opinin.
Descubrir, adems de la significacin explcita, la implcita que subyace en todo

discurso, como un derecho a la dignidad comunicacional.
Develar el poder de lo comunicativo, la intencin que lo sostiene, desentraar

los mensajes subliminales, descubrir los intereses que se persiguen, y en algunos
casos, los mecanismos de manipulacin para desactivar la consciencia crtica
individual y social.
Asumir una actitud crtica y como tal, propositiva, frente a los fenmenos y
procesos comunicacionales en su dimensin interpersonal, intercultural,
comunitaria, institucional y masiva.
MA St).

i OJEDA
Analizar los procesos comunicacionales desde una mirada socio-histrica que
considere el entramado de relaciones en las que estos tienen lugar, poniendo en
STIDD juego sus saberes, sus experiencias, sus deseos.
DE GESCATIVA
MINISTERUCACION
Conocer y comprender las relaciones entre el campo de la Comunicacin y las
expresiones y producciones de otros campos, como el educativo, el social, el
econmico, el poltico, el artstico, o el cultural, entre otros.
Desarrollar habilidades de lectura y escritura reflexiva de textos acadmicos del

campo.
Desarrollar estrategias para hablar, leer, escribir, mirar y escuchar en el

contexto de los mltiples lenguajes de la comunicacin, que les permitan construir
discursos propios.
Reconocer en la comunicacin una de las fuentes de la realizacin placentera

del ser humano, en cuanto le otorga la libertad de conectarse con su intimidad y
poder expresarla sin sentirse amarrada a los estereotipos y mandatos.
GLf
.11/
59

1. Ud~ TUCUMN

MFN!STEPJO DE EDUCACIN Uic'r,tetn 1 d' la lndt,cnd r i 2 c if?'I'
TUCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N ti 991 15(MEd)

EXPEDIENTE N 0086521230-D-1 5.-
Cont. Anexo H.
III...
Realizar diversas producciones comunicacionales atendiendo a una
problemtica y a un contexto comunicacional, producto del anlisis critico de las
variables intervinientes.
Analizar crticamente los discursos de los medios y otras producciones

comunicacionales
Utilizar de manera reflexiva, responsable y creativa las TIC y reconocer la

diferencia entre un uso productivo y critico y uno meramente instrumental.
Conocer las caractersticas centrales del campo de la Comunicacin, las

posibilidades de desarrollo laboral y profesional y los mbitos de formacin
acadmica especficos.
Conocer diversos mbitos ligados a lo comunicacional (como radios, diarios,

cine, museos, estudios de TV) a travs de experiencias de contacto que les
permitan vivenciar, conocer y comprender sus dinmicas y lgicas de
funcionamiento.
Desarrollar experiencias de comunicacin alternativa que se organicen con una

lgica diferente a la propuesta por medios hegemnicos.
Disfrutar personalmente y disponerse para discutir y compartir con otros,

experiencias de lectura literaria.
.0
Prof. MAkIA s(LvIA OJEDA
SECRETkRIA DE ESTADO
DE GEST ti EDUCATIVA
MlISTERDE EDIJCACION
Ampliar y enriquecer las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin
y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura.
%LEO CONCEPtUAL: El campo dela comunicacin puede y.iiene..qu .e jugar un r
ortante para favorecer una ms justa distnbucin de saberes ,y experiencias acerca d
process scio-hitricsviculados ala comunicacin, para poder comprenderlos
nr, p aefr4ne da irfAflIAt4Afl ;. Y - . . ..
iaci y
de y productos comunicacionales.
a lo s de la comunicacin.
tcin interpersonal, intercultural, comunitaria
y Tecnologas de la informacin y
tura meditica A qu llamamos realidad?
Ed 'nunicadn y modernidad
rentes medios de comunicacin: audiovisual
ficos, radiofnicos, multimediales, digitales.
construccin de la realidad a partir de los medios
nunicacin. La seleccin de acontecimientos y proce
iales para su visibilizacin y/o especulacin medit
conformacin de la denominada "opinin pblica".
de medios.
.111
60

(1)
Mimsrpaiio DE EDUCACIN
TUCUMN

TUCUMN
2k:eIin.iO de la icicei derh DO) ;'i

Cont. Anexo H.
III...
El editorial.
Medios de comunicacin masivos y de cons'
lestrategias publicitarias y de marketing. Etiquetamk
jestigmatizacin y discriminaciones de los medios
ertad y censura.
)erculturas. Buscadores, sitios web 1 chat, mail,
iales, wikis, blogs
techo a los contenidos de calidad.
ality Show.
mor y medios
medios municacin y deporte.
violencia en los medios de comunicacin.
guin (televisivo, radial).
os convencionales de algunas marcas tipog
grita, cursiva, subrayado y maysculas sost
de la no-ficcin, novela testimonial o
policial.
. (grabaciones en celulares, pc con Audacuty
e escritura literaria a partir de hechos de
id" difundidos por los medios masivos.
cin de textos de distintos gneros vinculados
de la Comunicacin (crnicas, noticias, ensay'
guiones, entrevistas, editoriales, notas de opini
e inferencia de los
comunicacin de lengua inglesa. Las
mo fuente
icentera de de textos breves, en forma individual y gru
alizacin de os de variada complejidad, relacionados
persona tratadas, en soporte fisico o digital (car
Pro(. SwVIA OJEDA s, mensajes de correo electrnico, invitacion
SE A,E ESTADO
ti EDUCATIVA
)s, descripciones, instructivos, relato
DE
DE EDUCACION las escolares o extra-escolares, con el apoyo
esquemas, ilustraciones, entre otros elemen
.cin ' del texto, del uso de conectores y signos
Sn adecuada.
los y traductores en lnea.
de computacin personal tpico: las grand
que lo componen, su organizacin
dad (conceptos bsicos).
operativo tpico de computadores personal'
es funciones que cumple (conceptos bsic
es que se pueden presentar y principa
s ante situaciones de excepcin).
de datos y programas:. su organizacin
ra bajo un sistema operativo tpico, mecanismos
la por nombre, por tipo o por contenido.
vos de almacenamiento: tipos ms comuri
isticas de capacidad, velocidad, posibilidad
confiabilidad, la administracin del espacio
Cc;
.111
61
TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN BiieWo de U, Iridupedni.cIh 'O(1W)1G
TUCUMN
Cont RESOLUCION MINISTERIAL N 99 15(Mgd)

Cont. Anexo II.
III...
oria bsica: teclado, dispositivo apuntacic
ora, dispositivos de almacenamiento removible
o y limpieza operativa de estos componentes.
se grfica del usuario: escritorio, iconos, mens
elementos que la constituyen, operacin con
concepto, riesgos, funcin de los antivirus,

comunes, su operatoria y actualizacin,
tacenamiento de resguardo: mtodos de salvaguar

datos y programas, herramientas y medios p
iizarlo, su operacin, control de versiones depurac
espacio de almacenamiento.
cesador de textos estructura bsica y funciones.
itor de presentaciones, estructura bsica y funciones.
la ftware de navegacin por Internet: su operad
iciones, filtros.
quema de direcciones de Internet.
dores de bsqueda de pginas y metabuscadores:
iciones y utilizacin.
uvicios de Internet accesibles a travs del navegador.
esgos y elementos de seguridad: concepto de cone:
q ura, firewalis, autenticacin de mensajes, tipos
X. LAS ORIENTACIONES DE BACHILLERATO EN EL NIVEL SECUNDARIO DE

JVENES Y ADULTOS
Segn lo establecido por la Ley de Educacin Nacional el nivel secundario tiene

como finalidad garantizar una formacin que posibilite a los estudiantes la
adquisicin y el desarrollo de capacidades para la apropiacin permanente de
nuevos conocimientos, los habilite para la participacin en la vida ciudadana,
promueva la continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del
Prof. 1LVIA OJEDA trabajo.
1YDE ESTADO
lE N EDUCATIVA
DE EDUCACION En la Modalidad de Jvenes y Adultos el nivel secundario comprende dos ciclos
formativos segn la Resolucin 118110 C.F.E. Los ciclos formativos en el Nivel
Secundario son:
Ciclo de la Formacin Bsica: comn a todas las orientaciones est
centrado en el logro de capacidades esperables propias de las disciplinas y de
los ejes transversales, en estricta vinculacin con la praxis social de los
estudiantes y sus contextos. El campo de la Formacin General incluye el saber
acordado socialmente como significativo e indispensable. Se refiere a los saberes
que son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de
los Jvenes y Adultos con la realidad y tambin como pilares de otras
formaciones posteriores. La Formacin General en cuanto saber validado
colectivamente requiere un trabajo de enseanza integrador que apele y
promueva el desarrollo de las mltiples facetas del conocimiento y de los sujetos.
Ciclo de la Formacin Orientada: el mismo est orientado a un dominio de

capacidades propias de un determinado mbito de desempeo social y/o
laboral. La Formacin Orientada incluye la enseanza de espacios curriculares
'.4
.11/
62

1)
Mrnrsz ERO DE EDUCACIN

TUCUMN
RicerlcnarIe ti In Inde er,drnin 71u/:ue
TUCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 99t? 15(MEd)

EXPEDIENTE N 0086521230-D-115.-
Cont. Anexo H.
III...
que debern organizarse para abordar temas y problemas relativos a la
orientacin definidos por la Jurisdiccin.
En nuestra Jurisdiccin se proponen las orientaciones:
*Bachillerato en Economa y Administracin18

Bachillerato en Ciencias Sociales19
XI. BACHILERATO EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN_______________
La Orientacin en Economa y Administracin ofrece un conjunto de saberes

que apunta a la integracin de campos de conocimiento, a fin de contribuir a la
comprensin de los fenmenos socioeconmicos en su complejidad. Promueve
la formacin de ciudadanos con sentido crtico, a partir de la incorporacin de
saberes que desarrollen la reflexin en torno a los principios y fundamentos sobre
los que descansan los sistemas de produccin y reproduccin de la vida en
sociedad; el anlisis e interpretacin de las diversas perspectivas propias de su
campo disciplinar, as como el desarrollo de habilidades que permitan realizar
anlisis complejos y situados para la participacin en diferentes procesos
organizacinales, teniendo como objetivo la mejora colectiva de las condiciones
de vida en comunidad, en un marco democrtico y plural.
Para tal fin, se organizaron dos (2) Mdulos Especficos en torno a situaciones
problemticas propias del campo de la Economa y Administracin.
El Mdulo V propone el abordaje de la administracin financiera y del fenmeno

organizacional que no se reduzca a la comprensin de lo econmico, sino ofrecer
a los estudiantes variados tipos de organizaciones, diferentes modos de
funcionamiento, as como las herramientas necesarias para su anlisis e
intervencin. Enfatiza el carcter social de los fenmenos socioeconmicos y
organizacionales comprendiendo su interrelacin con las diferentes dimensiones
poltica, social y cultural de la realidad, as como los posicionamientos ticos de
los actores involucrados. Propone el desarrollo de un conjunto de
Prof. M A kIA 4LVIA OJEDA procedimientos y tcnicas referidos a las dimensiones de la administracin que
SECRETM?IWDE ESTADO
DE GEST EDUCATIVA posibilite la compresin y la puesta en prctica de saberes en los procesos
kAit4ISTflflIO DE EDUCACION
organizacionales sobre todo los de las organizaciones sociales vinculadas a la
actividad producta de la regin.
El Mdulo VI aborda el campo de la economa social y solidaria, basada en el

desarrollo sustentable como un co cepto complejo que incluye a la dimensin
econmica, ambiental, social y cu tural del desarrollo local. Esta perspectiva
fomenta el estudio de prcticas econmicas basadas en los principios de
reciprocidad, solidaridad y equidad, enfatizando el arraigo social de la orientacin
y el carcter cooperativo.
Adoptar la perspectiva de la economa social, como transicin a una economa
centrada en el trabajo y no en el capital, ofrece algunos principios-gua que pue-
den orientar las prcticas polticas de transformacin, partiendo de la experiencia
de la produccin consciente de que otra economa ir generando otra sub-
jetividad. El trabajo es la base de la economa, por lo tanto, se plantea el
Marco de Referencia Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Economfa y Administracin, Resol C.F.E N142111
11 Marco de Referencia Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Ciencias Sociales, Resol C.F.E N o 142111
es
.111
63
/ _____ TUCUMN
MiNISTERIO DE EDUCACIN 1,1alccincnano D tndc,endorci'juo:flit
TUCUMN

t 99 t
15(MEd)
Cont. Anexo II.

III.-.
reconocimiento en igualdad de condiciones de todas las formas de trabajo,
productivo y reproductiv. Este enfoque del trabajo se consolida con las
disposiciones relativas a la inclusin y la no discriminacin, la igualdad de gnero
y los derechos en el espacio laboral.
lvarez, C. (201 0)20 plantea que ante un sistema econmico que se instala como
nico e inmodificable se hacen necesarias nuevas matrices de aprendizajes, que
posibiliten una construccin de una economa social y solidaria. En la economa
social y solidaria la produccin, distribucin, circulacin y consumo de bienes y
servicios se realiza con base en fines comunitarios y no privados. Esta
perspectiva se basa en aprendizajes que permitan una ruptura con esquemas de
pensamientos convencionales y generen aprendizajes socioeconmicos como
eslabones impulsores de sinergia que aborden lo econmico desde un enfoque
sistmico e integral y no capitalista. Este enfoque est sustentado desde una
economa justa, humana y solidaria. Tomando como pilares el "aprender a
conocer, "aprender a hacer' aprender a vivir juntos aapmnder a ser' bases
fundamentales en la filosofa del Buen Vivir (Coraggio, J. 2011)21.
Xl.1. Mdulos del Bachillerato en Economa y Administracin
Conocer las tramas institucionales, los procesos de gestin y las polticas

pblicas que favorecen o dificultan los procesos de desarrollo y la sustentabilidad
del territorio.
Comprender los procesos de innovacin tecnolgico-organizacional y disear
estrategias para la construccin colectiva de alternativas superadoras.
Prof tILVIA OJEDA Comprender estructuras, estrategias polticas econmicas vinculadas a la

DE ESTADO
DF- w EDUCATIVA comercializacin y el agregado de valor.
DE EDUCACION
sarrollo econmico. Neo estructuralismo y productivism

pensamiento de la CEPAL. La evolucin del concepto d
sarrollo. La crtica al economicismo. Dimensiones di
sarrollo. tica y desarrollo. Desarrollo humano. Desarroil
n inclusin social. Los orgenes del desarrollo local y
alorizacin del territorio. Enfoques del desarrollo local
ritorial. El modelo del desarrollo productivo.
s sistemas econmicos. Elementos y dinmicas de lc
;temas econmicos. El sistema de economa de mercad
dios y relaciones de produccin. La oferta, la demanda
mercado. El sector oblico. Los sistemas de econom
20
lvarez, claudia (2011): Aprendizajes para una economa social y solidaria, en
bttp:/,www.dhl.hegoa.ehu.eslflcheros/000010715/10.APrefldizajes...elcecOflOma_SOC1aLY..SOIidarIa.Pdf
21 Coragglo, Jos Luis (2011): Economa Social y Solidaria: el trabajo antes que el capital, Quito Ecuador, Editorial Abya -
Ayla, 1-EdIc.
GT
.1/1
64

Ji TUCUMN

MINISTERIO DE EDUCACIN Bicnntenio de fa inde p endeii, oiIni
TI/CC/MAN

EXPEDIENTE N 0086521230 .0-15.-
1999 15(M Ed)
Cont. Anexo H.
III...
ntraIizada. El Estado y el sistema econmico.
)oS de Estados. El sistema econmico inter
lobalizacin e integracin econmica. La ri
entifica y tecnolgica y sus efectos sobre el
Sistema de
cesamiento Contable. IVA. Ajustes de Balance. Arqi
Caja. Depuracin de Deudores. Amortizacin. C.M.V. Contable
ianizacin como Sistema. La Administracin. Nue
afios de la Gestin.
duccin: factores de produccin. Agentes econmicos. Produccir
;tos de produccin. Precios: precios de costo y de venta, de Bienes
cado. Estudio de mercado. Seniicios
Elmercado. Identificacin del mercado. Orientacin del
mercado. Marketing Mix, Condiciones y competencias de control.
mercado. Tipos de mercado. Comercializacin. Elementos
de proceso de comercializacin.
Estudiodel mercado. Definicin comercial del producto.
4.nlisis de la demanda. Anlisis de la oferta. Definicin de la
strategia y plan de comercializacin. Estudio tcnico.
nlisis y definicin del marco legal de la empresa:
3onceptualizacin. Estudio econmico.
Los organismos de control intervinientes. Administracin
Federal de Ingresos Pblicos (AFIP). Monotibuto,
Monotributo Social. Administracin Nacional de la Seguridac
Social (ANSES). Concepto y estructura del nmero de CUIT
C UIL CDI. Organismos de control en la provincia
Direccin General de Rentas (DGR). Organismos de contro
lculo La gestin financiera - El presupuesto financiero. El flujo de
Financiero ondos. Lasfuentes de financiamiento de la
xganizaciones. El aporte de los socios. Prstamos Contable
\ / comerciales, bancarios, financieros, otros. A corto plazo y
largo plazo. Relacin con la aplicacin. Distintos tipos dc
Prof. MAiPAILVIA QJEOA arantas: personales y reales. Colocaciones de fondos
SrCRET IA DE ESTADO
DE GES - O'N EDUCATIVA
Caja de Ahorro. Plazo Fijo. Aceptaciones. Ttulos y Bonos
DE DIJCACI0N itulos pblicos y privados. Rendimientos diferenciales.
La gestin bancaria. Caracterstica de la operatoria
Depsitos. Cajeros automticos. Dbitos y Crdito
Bancarios. Dbitos automticos. Clearing. Transferencia
ntre cuentas. Valores al cobro. Otros servicios y producto
bancarios. Los prstamos bancarios. Caractersticas
Opciones. Garantas. Plazos. Tasa de inters. Otros tipos di
inters sobre el crdito: el usurero" y el establecido por E
Lev Nacional de Microcrdito N26117.
1
Economa Social y
CAPACIDADES ESPECIFICAS JURISDICCIONALES:

Promover en la comunidad las prcticas de comercio justo y solidario para
favorecer la integracin de los diversos grupos que la habitan.
65

TUCUMN
/J
MINISTERIO DE EDUCACIN Ricentoniio d z tr,dpndoci ,<i!cio
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N ' 991 15(Md)

Cont. Anexo II.
II,...
Analizar los diferentes modelos socio productivo en relacin con el impacto
ambiental que generan adoptando el principio de sustentabilidad.
Reconocer experiencias locales de economa social, solidaria y comunitaria y
IN
reflexionar en torno a su repercusin sobre el sistema social.
Conocer las normas jurdicas que rigen a las organizaciones de diversos tipos:
lucrativas, no lucrativas, cooperativas, empresas recuperadas, organizaciones del
tercer sector y otras.
Disear proyectos de micro emprendimientos vinculados al desarrollo socio
productivo de la zona.

. Realizar una aproximacin a las herramientas metodolgicas para la gestin y
promocin del desarrollo local y la economa social.
Reflexionar sobre la construccin de un nuevo paradigma de desarrollo con
inclusin social, desde la construccin del desarrollo territorial y la economa
social.
d,<de lQstici"c
Concepto Conceptos
Central Disciplina
izacin histrica de la Economa Social: 1
de mercado y la sociedad de trabaj
ualizacin de Economa Social. Caracteristic
es. Los valores y la toma de decisin en
ia social, diferenciacin entre economa popular
OJEDA a social. El rol del Estado y de las organizacioni
SECflETA DE ESTADO
DE GrtSriO%4 EDUCATIVA
en los procesos histricos de los ltimos 30 a
wrela in con las economas regionales, avances
cin
MtNISTtaRIVE EDLICCION
eso de institucionalizacin de la economa Social,
slacin Latinoamericana (el caso de Ecuador)
slacin argentina (los casos de Mendoza, Entre Ros
ios Aires). Avances y desafos en la conformacin dE
legislacin provincial.
rentes enfoques sobre la pobreza global. Vunus: "Lo
ocrditos y la batalla contra la pobreza en el mundo"
berg: "La importancia de la responsabilidad socia
resarial". Stiglitz: "Argentina y la reestructuracin de l
da externa, y la importancia de la redistribucin de
itificacin de actores de la economa social. Lo
res de la ES en la actual coyuntura nacional, regional
ndial. Del sujeto individual al sujel
ciado/organizado/colectivo. Del paradigma di
ieficiario al sujeto de derechos. Poblacin destinatar
las polticas sociales para el Desarrollo de la Econom
,!al. El abordaje integral de las desigualdades sociales
impacto en el territorio.
.1/1
66
0W) i

MiNISTERIo DE EDUCACIN
TUCUMAN
. md~ TUCUMN
biccflt'riarIO de IndepCr\dCIlcioIO/'16

EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
Conf. Anexo II.
III...
formas jurdico-institucionales contemporaneas ae
oma Social: Empresas cooperativas, socieda&
iales y asociaciones. El resurgimiento de
iomias comunitarias. Formas asociativas
nizacin autnoma del trabajo. Alternativas para 1.
3tivas populares y el sentido del sistema en
unto. Vinculaciones con la economa pblica y 1
resas de capital. Las pymes como respuesta a u
a de mercado.
eriencias de la economa social. Dineros locales
) de Ro Cuarto, Crdoba, "1-lacia un acuerdo
-os cuidados con sectores minoristas"), Empres
iperadas (el caso de Los Ralos, Tucumn, "Textil 1
)s"), Mercado social (el caso de Bariloche, Ro Neg
0 ) yicroemprendimientos en el marco de la ES. Los orgenes

de el microcrdito. Definiciones. Finanzas solidarias. de Micro-
Experiencias de microcrdito en el mundo y Amrica
Jimi Latina. El microcrdito en Argentina: antecedentes
diferentes experiencias. Perfil de instituciones y rol de
Estado. La ley nacional de microcrdito 26.117
Microcrdito como herramienta para fortalecer la Economh
3cteristicas de los proyectos socio-productivos y de 101

;ramas sociales.
Drendimientos de naturaleza econmica social
Jaria, la relacin con lo artstico, lo identitario, li
tico, lo social y el respeto por el medio ambiente.
nplementariedad crdito-subsidio. Distintas alternativa
financiamiento en el marco de una estrategia d
arrollo para la economa social: finanzas cooperativas
inzas ticas, finanzas solidarias (la moneda social:
ramientas financieras y no financieras par
MA A OJEDA prendedores de la ES.
SECRPVA ESTADO formulacin de proyectos: Diagnstico participativ
DI GE I
tlST ntificacin .y conceptualizacin del problema, desde
peo territorial y el trabajo colectivo inter actoral.
r mulacin de objetivos del emprendimiento. Planificacie
ratgica del emprendimiento: definicin de misi'
in, valores y estrategia. Recursos financieros
manos en el emprendimiento.
diseo en el desarrollo del producto del emprendimient
j es el diseo. Sistema del Producto. Escenar
iterial, escenario de consumo, escenario
municacin, escenario de la transformacin. Cadena
br. Qu es la gestin de diseo. Sus apodes a
nprendimiento. La importancia del envase, la marca y
into de venta del producto.
estin y desarrollo local. Del sujeto individual al suj
;ociado/organizado/colectivo. El mundo
;ociativismo. Esquema para caracterizar
terogeneidad de las organizaciones/asociaciones seg
ijetos, objetivos, origen y contexto en el que surgi
irmas asociativas y formas jurdicas. Construccin
-ganizaciones. Dimensiones a considerar en el proce
Li ,ntAvtn nrnurtn institucional, sistema de qobiernc
u
IZ
.111
67
7 TUCUMN
$
MINISTERIO DE EDUCACIN 6iceIfleflri de L Iridc,pendeilcia 2O1O/2cJ6
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N Q 99 t 15(MEd)

EXPEDIENTE N 0086521230-131-115.-
Cont. Anexo II.
III...
elaciones interpersonales. Los espacios de participacuon
-a importancia de la gestin de las organizaciones
egionalismo y Desarrollo Local. Dinmica y mecanismo
Je las articulaciones.
Asociacin a la trama de valor para el desarrollo Local. E
.erritorio o lo local. Enfoque socio-territorial. Desarrolli
ocal/territorial sostenible. Gestin Asociada. Enfoqu'
;istmico de la relacin con los mercados. Los mercado
alternativos locales o de proximidad. La importancia d
Valor Agregado. Tramas de valor como espacie
multiactorales y multidimensionales. La gneracin d
valor agregado social, cultural y simblico y politici
Diferencia con los clusters. La importancia de
rganizacin de los actores de la ES a nivel local. LE
Ipoliticas pblicas pendientes en la agenda de la E
W. Jternativas al desacople entre productores
Iconsumidores de sectores populares y entre lo local y
strategias de accin que promueven procesos aE
xnoma social. Articulacin horizontal: entrE
rnprendedores. Articulacin vertical: proveedores
Dnsumidores. Articulacin diagonal: servicios tcnicos
riancieros. Certificacin participativa. Comercializacin
onsumo responsable. La participacin del Estado
avs de sus organismos. Discusin en torno al Prech
usto y los nudos problemticos en relacin a su fijacir
as herramientas del Estado: Ley de marca colectiva. Le
e Monotributo Social. La ley nacional de microcrdito. Le
XII. BACHILLERATO EN CIENCIAS SOCIALES

La .Orientacin en Ciencias Sociales es una propuesta educativa que ofrec. a
los estudiantes la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar us
J conocimientos sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de
Pro(. j OJEDA
E ESTADO diferentes sociedades, especialmente las Latinoamericanas y Argentina
ota c
MlI44 Si ' ?oucAcjow contemporneas. Promueve el desarrollo en los estudiantes de una actitud de
interrogacin, reflexin crtica y participacin en acciones transformadoras
comprometidas con la democracia y los Derechos Humanos.
Presenta a la realidad en su complejidad y multicau salid ad, al conocimiento de lo
social como inacabado y en permanente construccin, por lo tanto, propone una
perspectiva donde el estudiante pueda reflexionar sobre objetividad, subjetividad,
neutralidad, relativismo y etnocentrismo del conocimiento. En sntesis, se trata de
producir miradas criticas acerca de las formas de construccin del conocimiento
humanstico y social.
En esta orientacin del Bachillerato de organizan las diferentes disciplinas que
aportan al campo de las Ciencias Sociales y Humanidades en torno a dos (2)
Mdulos, en los cuales se abordarn saberes referidos a las problemticas
sociales contemporneas y la gestin de proyectos socioculturales.
El Mdulo V proyecta analizar las problemticas sociales contemporneas desde
los principios de complejidad, complementa riedad e interdependencia de las
68
TUCUMN

MINISTERIO DE EDUCACIN Bicentenario ao la iriclepeti..ki dd 2Q101"'ulG
TUCUMAIV
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N % 992 15(MEd)

EXPEDIENTE 14 0086521230-0-15.-
Cont. Anexo II
/II...
dimensiones de lo social de una manera crtica y reflexiva. Es un espacio donde el
estudiante descubre o resignifica su rol de actor social, sujeto y promotr de
prcticas sociales y polticas, comprometidas con la justicia, la equidad, portador y
heredero de la transmisin cultural, con capacidades para posicionarse de un
modo crtico y solidario ante los desafos que plantea la agenda contempornea.
El Mdulo VI propone generar en los estudiantes capacidades de intervencin
activa en la comunidad y de mediacin entre los actores y recursos socioculturales
de una regin, con orientacin al desarrollo local y la democratizacin de la
participacin en la cultura. La creciente importancia de la esfera cultural en la
reformulacin del orden sociopolitico y de las relaciones entre Estado y Sociedad,
as como en relacin con ciertas transformaciones de la economa, pone tambin
en relieve la significacin de la cultura para la reconstitucin del tejido social en los
contextos de crisis nacional y regional. Desde esta perspectiva entendemos que la
gestin de proyectos socioculturales promueve la creacin de lazos de
cooperacin, revalorizando la creacin de los diferentes actores sociales que se
manifiestan en las expresiones artsticas y comprende lo cultural como dimensin
antropolgica de la vida cotidiana. Lo cultural tambin contribuye al desarrollo
socioproductivo de una regin, donde el patrimonio cultural puede formar parte de
las industrias culturales que se crean en torno a la actividades destinadas al
tiempo libre, turismo, ocio y esparcimiento.
La propuesta del bachillerato entiende que las prcticas pedaggicas del mismo
estn al servicio de construir un pensamiento critico, sensible a las desigualdades
sociales, a la comprensin de la otredad y el respeto por las diferencias,
promoviendo prcticas efectivas contra toda forma de inequidad, discriminacin y
autoritarismo.
Xll.1. Mdulos del Bachillerato en Ciencias Sociales
lo
rot. MA A VIA OJEO
3E CRETA 1 DE ESTADO
DE QESTI N EDUCATIVA
UISTERI DE EOUCACIC
Problemas Sociales Contemporneos

Comprender la dinmica de la sociedad contempornea identificando los
principales problemas y contradiciones del campo econmico, poltico, cultural y
social.
Analizar el rol que asume el Estado en la planificacin e implementacin de
polticas pblicas orientadas a garantizar el pleno ejercicio de los derechos a los
ciudadanos.
Reconocer las tensiones e intereses polticos e ideolgicos que se manifiestan
en las relaciones entre el Estado y la sociedad y entre las personas de una
comunidad.
ZN
.1/1
69
t TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN Bicentenario de la ndopntleIlCl.i:kiouI
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 99t 15(MEd)

EXPEDIENTE N O 0086521230-13-15.-
Cont. Anexo II.
III...
Asumir el rol de un sujeto que participa activamente en las diversas

organizaciones sociales, instituciones pblicas o privadas con incidencia en la
toma de decisiones para mejorar su entorno comunitario.
y
Conceptos ph
Central
)blemtiCaS mas de las sociedades Latinoamertcanas'U
1 Desarrollo temporneas: desigualdad econmica o diversidadP
onmico ural, Crecimiento o Desarrollo dependencia o
eranla, produccin agraria o produccin industrial,S
rtad de mercado o proteccionismo estatal. -
oblemtica iticas neoliberales y crisis del trabajo. 9
la Biridustrializacin, ajuste y represin. Endeudamiento
sigualdad y ema y privatizacin del Estado. La deuda interna.
Pobreza sempleo y pobreza. La construccin de la subjetividad
el vinculo social. Los nuevos sectores vulnerables. La
ilusin urbana y rural.
tribucin de las riquezas. La pobreza. La "cuestin
,al" en Argentina.
nceptos de exclusin, desafiliacin, vulnerabilidad y
sarrollo humano.
diversidad cultural: jerarquas y formas verticales de
ela criminacin. Multiculturalismo e Interculturalidad. Losi
Desigualda' rechos culturales"
Cultural rencia social y diferencia cultural: desigualdad soc
onmica y socio-cultural
smodernidad y Cultura Contempornea: el suj losofia
smoderno, la muerte de los grandes desafos. tk
0A ptAOJEDA
:ECRE1ESTADO
;entes y morales emergentes. Transformaciones en
DE GESUCP.TlVA __ [aciones de gnero.
lNIS TIDUCACIN l rol ul es el rol del Estado en Amrica Latina? Etai
tEstado cc ;tricas de los Derechos Humanos. 1, 2 y
arante de
;tado y Educacin de jvenes y adultos en Amn
tina como herramienta de la lucha contra la pobre:
fucacin y trabajo para la inclusin y el ejercicio de
udadania democrtica. Polticas Pblicas, prognarr
)ciales. Formas cooperativas y comunitarias de Trabe
nrn2ni7iflifl comunitaria. Las ONG y el tercer sectc
Gestin de Proyectos Socioculturales
E---
R5
- III
70
arniM
TUCUMN

MINISTERIO DE EDUCACIN flicefi tena rio ije la lo dopcndc l( 3 2<) 1 LhC) 16
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 99' 15(NtEd)

EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
Cont. Anexo II.
III...
Revalorizar las prcticas socioculturales comunitarias y crear espacios de
participacin y encuentro entre los miembros de la comunidad donde se ponga en
circulacin las manifestaciones propias de la localidad.
Comprender el rol que asume el Estado en la implementacin de Polticas
Pblicas vinculadas al acceso de los bienes culturales para todos los ciudadanos.
Disear e implementar proyectos y acciones tendientes a la promocin social

rl del patrimonio cultural.
Promover la animacin sociocultural y la dinamizacin de grupos como clave
de la participacin comunitaria.
CENTRAL DISCIPLINA
la, cultura y sociedad. El derecho a la cultura
los Humanos e inclusin social; El rol de
, las polticas socioculturales nacionales Ciencias
;cionales: antecedentes y panorama actual Polticas
ismos gubernamentales y no gubernamentale
idos a la promocin y difusin de la cultura
as de promocin de las industrias culturales
pacin ciudadana para el desarrollo de Ii
/ Gestin deMetodologa de Investigacin en Ciencias Sociale rroyecto e

/ proyectos socio Etapas de un proyecto: diagnstico, diseri Intervencin
Prof. LVR OJEDA culturales ormulacin, desarrollo, produccin y evaluaci Socio
DE ESTADO Financiamiento de proyectos socioculturales. comunitario
DE
EDUCACION Formas jurdicas de . las organizaciones: O.N.
EDUCATIVA
undaciones, empresas y emprendimientos mixtc

Marco legal y normativo del campo sociocultur
Formacin de redes y proyectos regionales.
urismo cultural. Sociologa del turismo. Patrimor
Cultural, proteccin y conservacin. Ordenacin
planificacin turstica regional de proyect
sociedad, caracteres e instituciones. Los gru
cultural duccin poltica e histrica. Las relaciones gi
sociedad y grupo - comunidad. Agentes
Proyecto de
participacin comunitaria y el desarrollo local Intervencin
uctura y organizaciones comunitarias en h Socio
comunitario
pto y evolucin del ocio y el tiempo libre.
libre en la sociedad actual. La animac
y cultural de las comunidades. El anima
gestor cultural. La animacin y la educacin
Estilos de animacin, espacios y modelos
.L.
,tfc;
.111
71
(1
a
MINISTERIO DE EDVC.4CIN
TUCUMN
TUCUMN
l3k;eneflahD I; nJpfldeI!UU ,oiOf n'3 .

Cont. Anexo II.
condicionantes sociales, econmicos y Poltico culturaEsttica
y
vi lo cultural. Arte y lenguaje. Singularidad de lo Contemp

intos lenguajes artsticos: literario, teatral, visual
tico, musical, arquitectnicos y multimediales.
funciones sociales delarte. Produccin,
ulacin y consumo del arte. La esttica com
roo de significaciones sociales y polticas en
XIII. CAMPOS DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS POR RESOLUCIN CFE N

254115 -
Xltl.1. Fundamentacin de Lengua y Literatura - Prcticas del Lenguaje
El lenguaje humano, la produccin social de sentido, puede analizarse y
S "ejercitarse" desde muchos lugares, no slo de la "asignatura Lengua y
Literatura". El lenguaje no puede escindirse de los sujetos sociales que lo
producen, ni de la vida cotidiana y de la realidad desde donde ha sido construido
(su historia).Es por ello que consideramos la necesidad de encarar la tarea de
"comprender el lenguaje" desde una mirada inter y 2transdisciplinar, considerando
los aportes de la Lingstica Social (Requejo 2004)
El protagonismo de la palabra y de la vida con otros, cobra especial sentido
cuando consideramos a los Sujetos de la modalidad de educacin permanente de
jvenes y adultos, en sus condiciones concretas de existencia, su pertenencia a
una clase social determinada, sus tramas vinculares, su diversidad, sus
situaciones de aprendizajes individuales y sociales, sus formas de representacin
fl
LVIA OJEDA
y comprensin del mundo, teidos por los silenciamientos, las postergaciones, las
censuras, las humillaciones y las imposiciones de un sistema que no sostuvo a
todos y que ahora lucha por alcanzar la inclusin.
/ Las producciones lingsticas son sostenes de la historia, de la memoria y del
vinculo entre generaciones de cada comunidad, nuestros jvenes y adultos tienen
DE ESTADO mucho dicho, o mucho silenciado y tambin mucho por decir; sin embargo algunas
DE
EcucAcioN veces con una concepcin idealista del lenguaje, en las clases de 'Lengua", se
rOUGATIVA
corrige, se evala y se defiende el uso de slo una manera de manifestarse, la

manera hegemnica y se menosprecia, y se minusvalorara al lenguaje de origen y
por consiguiente todo su pasado social y cultural.
Podemos desde nuestro espacio educativo, colaborar en la conquista o la
reconquista del derecho a la Palabra- (expresin)-Pensamiento (Requejo),
reconociendo su gnesis, el desarrollo y la modificacin permanente de la
identidad lingstica y as contribuir en una "adaptacin activa al mundo y a la
realidad" (PichnRivire), a la libertad de pensamiento, que excede la concepcin
del lenguaje para mejorar la situacin laboral o continuar estudios.
El rea de Lengua y Literatura aportar, en ntima articulacin con las dems
disciplinas y/ reas, al abordaje de las situaciones problemticas, desde cada
mdulo considerando transversalmente:
La Gramtica:
2
' Requejo, Mara Isabel. lingstica Social y Autoras de la Palabra y el Pensamiento: Temas de debate en Psicologa Social y
Educacin. Ed Cinco. 2004- Buenos Aires.
72
TUCUMN
e j
BiceIflefla(iO c e a ti1ciependeJICltt2UC/OI6
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N j 99 fj 15(MEd)

EXPEDIENTE N OO8652I230-D-15.'
Cont. Anexo II.
I11...
Como gramticas sociales en uso, tanto las de las oralidades como las de la
escritura, y que son distintas entre s. Esto implicar focalizar el anlisis de los
procedimientos y estrategias lingsticas que son necesarias para la oralidad y la
escritura; y poner en juego una gramtica operativa en lugar de "descuartizadora
de textos'.
La Creatividad:
Los aportes desde el rea tambin pueden ser momentos de expansin y
manifestacin libre, creativa, consciente del lenguaje que puede manifestarse
desde las distintas artes y en el reconocimiento de lo artstico dentro de las
producciones culturales, que muchas veces no ingresan en los cnones.
Las oralidai
La oralidad se define, aprende e internaliza en el vinculo familiar, comunitario,
Por eso no es una, sino varias las oralidades que deben tenerse en cuenta
social.
para enriquecer el uso del lenguaje continuamente en cada experiencia social.
Respetar esas oralidades, sus modos y estrategias es el punto de partida para
afianzar la confianza en el hacer, pensar y decir.
En ese plano tambin es necesario pensar en la incorporacin de la literatura oral.
La Escritura:
Concebir la escritura como un proceso complejo que tambin se va modificando,
requiere de concebirla como una prctica social, con destinatarios reales. Escribir
a partir de las necesidades y formas de representacin y no para que lo lea el
docente", ser una demanda a cumplir.
/ Lectura y la escritura literaria

0 "La literatura tiene el enorme poder de permitir, en el lector adulto, descifrar su
propia experiencia", como deca la sociloga francesa Michele Petit. Ya que el
A OJEDA
lector tiende a construir puentes entre la realidad ficcional y el mundo que lo
ESTADO rodea, que ayudan a echar luz sobre aquellas reas de su vida que no sabia
Prof.
SE(
DE jcATIvA los estados de nimo por los que
ndermismos,
)UCACION nombrar, a pensarse a si a compre
pasan, apaciguarlos y comunicarlos. En palabras de M. Petit ,23
diremos: "a escribir
sus propias historias entre lneas de las historias que leen.
La lectura de literatura dentro de las aulas debe pensarse dentro de procesos y
lineas histricas concretas que aporten al conocimiento de la misma y los
procesos sociales. Adems que sirva para reconocer la actividad creativa y
artstica dentro de los movimientos que las generaron, entendindolos como
organizacin de la historia del arte que puede ser criticada y reanalizada.
En tal sentido, es necesario despojarnos como docentes de concepciones
moralizantes de la literatura, de prcticas de lecturas "infantilizantes", tambin de
textos cannicos, sealados por los mercados editoriales y proponer recorridos
rETI lectores que vayan desde lo local, provincial, regional, latinoamericano y
finalmente internacional, con un profundo sentido critico pero tambin de placer
de Cultura Econmica.
"Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a tos jvenes y la lectura. Mxico. Fondo
.111
73

______ TUCUMN
1s
BicenteflatiD de 1,1 rcIeperLki.ck7cL)/IG
TUCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N ! 9911 15(MEd)

Cont. Anexo H.
III...
esttico. La escritura creativa litraria puede impulsar la expresin artstica
personal que aporte a terminar con los silencios.
Los medios masivos de comunicacin
Desarrollar una actitud interrogativa sobre la realidad en la que los medios se

insertan y de la que forman parte, es necesaria para constituirnos en ciudadanos
crticos, tanto de los tradicionales radio, tv, peridicos como de los diarios
digitales, blog, etc.
La mediacin tecnolgica, la interactividad, permiten procesos comunicacionales
mltiples, en constante creacin y transformacin; si bien en algunos casos puede
debilitar la comunicacin, el conocimiento y uso crtico tambin permiten nuevas
maneras de decir, constituyen herramientas de expresiones creativas,
individuales, colectivas; que desafan las concepciones normativistas de la
EJ oralidad, la escritura. Analizar estos procesos de formacin y transformacin deja
comunicacin y la interaccin con los medios, tambin es un deber ser del rea.
Finalmente, es necesario sealar que la seleccin de contenidos- que es

arbitraria- pretende, constituirse en una herramienta funcional de abordaje de los
contextos problematizadores considerados con mayor incidencia en el desarrollo
individual y colectivo de los estudiantes de la EPJA. Este ensayo de organizacin
de contenidos, al igual que los contextos- forma parte de un proceso de
enseanza aprendizaje, por lo que no pretenden ser taxativos, pueden ser
graduales, enriquecidos y vinculados necesariamente a otros segn considere
cada docente, de acuerdo a la realidad concreta y al proceso de cada uno de los
estudiantes.
A continuacin presentamos una amplia propuesta de textos que pueden derivar
en diversos recorridos lectores segn el abordaje de las Situaciones
Problemticas, proyectos de accin y los intereses de los estudiantes. Adems
sugerimos algunos textos tericos para los docentes, como material de consulta
SILVIA OiEO especfico.
sncgatA lA DE 1ZCTADO
DE EFt N EDUCATIVA
DE EDL)CACION Bibliografa sugerida para el Mdulo 1
Para el -Botta, Mirta A.: Tesis, tesinas, monografias e informes.

Docente Buenos Aires, Biblos, 2007
-Asimov Isaac: Sobre la ciencia ficcin. Bs As Sudamericana
1982
-Capanna Pablo: El mundo de la ciencia ficcin. Bs As.
Letrabuena 1992
-Chinelli Mariano: Los orgenes de El eternauta.
www.portalcomic.com
Para el -Lugones, Leopoldo: La fuerzas extraas, Izur
Estudiante -Gorodischer, Anglica: Trafalgar, Opus dos
- Bioy Casares,Adolfo: La trama celeste, La invencin de More
- Boido y Gorodischer: La pera irremediable
L.J - H.E. Oesterheld: El eternauta y otros cuentos de ciencia
firr.in 451
- RavBradburv: El peatn, Crnicas
.111
74
TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN fflce,ncnaric, 'J la rpdopc'detci:acic/'C

TUCUMN

EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
Cont. Anexo II.
- Verne Julio: De la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje

submarino, Viaje al centro de la Tierra.
- Dick Philip: Suean los androides con ovejas elctricas?
Borges J. L.: Tln, Uqbar, OrbisTertius
-Asimov, Isaac: El racista, Recuerdo perdido
Wells Herbert G.: La mquina del tiempo, La isla del Dr.
Moreau
-Rosny H.: La muerte de la tierra
-Orwel. Georne: 1984.
-2001 Odisea del espacio de Stanley Kubrick 1968

-Doce monos 1996
-Inteligencia artificial 2001
-El efecto mariposa 2004
o -Pintura mural
-Rivera, Diego: El hombre controlador del universo.
Situacin Problemtica Jurisdiccional: Ambiente
Para el -Mignolo, Walter, "Cartas, crnicas y relaciones del

Docente descubrimiento y la conquista de Amrica", en Iigo madrigal
(coord.) Historia de la Literatura hispanoamericana Madrid:
Ctedra 1982, 1 tomo.
-Perilli, Carmen. Geografas imaginarias de nuestra Amrica.
Lecciones de literatura latinoamericana- Tomo 1- Publicaciones
de la Facultad de Filosofa y Letras- UNT- Abril 2002-
Tucumn, Arg. Cap.: La mquina de narrar. Los relatos del
conquistador.
Para el -Galeano, Eduardo: Memorias del fuego 1. Los nacimientos.
A OJEDA Estudiante -Carta de Coln sobre el descubrimiento.
ESTADO -Vicua, ganado de dioses en Revista La Nacin, 04-02-01
DE
-De las Casas, Fray Bartolom. Brevsima relacin de la
destruccin de las Indias, 1954
-Gins Seplveda, Juan ,Demcrates, 1547
-Monterroso, Augusto en El eclipse y otros cuentos, Alianza
Editorial, Madrid 1995: "El eclipse"
-Cortzar, Julio: La noche boca arriba.
-Brailovski, Antonio Elio: Tiempos de Opresin.
-Ensayo: Galeano Eduardo: selo y trelo. El mundo visto
desde una ecologa latinoamericana.
1
Pelculas
-Apocalipto
-La misin
Ed
1: Salud
Para el -Gorriti, Juana Manuela: la cocina eclctica.

Estudiante -Esquivel, Laura: Como agua para chocolate.
-Cortazar, Julio (1965): Historias de cronopios y de famas.
-Quiroq a Horacio: "A la Deriva", "El almohadn de plumas", "La
2
75

rs TUCUMN
)
(91)

(3lcenier,ro de la dcpeIcl';ciax'1ot2cI6
TUCUMN

Cont. Anexo H.
III...
meningitis y su sombra","La gallina degollada" en Cuentos de
Amor, de locura y de muerte
-Pagano, Ana: Alcoholismo: Las cosas por su nombre;
ilustrado por Carlos Berrino y Miguel A. Nanni.
-Rulfo Juan: "Macario" en El llano en Llamas
-Cortzar, Julio: 'Despus del almuerzo" en Final de juego
-Biocirafa de 1-telen Kelier
-Mi pie izquierdo. Director: Jim Sheridan

-Madres con ruedas. Director: Mario Piazza y Mnica Chirife (Documental)
-Planta 4ta. Director: Emilio A. Pina
-El 8vo da. Director: Mara Luisa Bemberg.
-Mi nombre es Sam. Director: Diane Kuris
-Querido maestro. Director: Stephen Herek
.
-El circo de las mariposas. Director: Joshua
Weigel .www . youtube.com/watch?v rod2lg1 ZC2Os
-Patch Adam 1998. Direccin Tom Shadyac
Bibliografa sugerida para el Mdulo II
Situacin
Gnero
Para el -Taboada, Maria Estela: "La lengua de la conquista o la

Docente conquista de la lengua. 500 aos de poltica lingstica en
Amrica". En: Racedo, Requejo y Taboada (1994): Los.
Alfabetos sociales de la identidad. Aportes para un anlisis
crtico de la realidad educativa. Tucumn. CERPACU
-Requejo, Maria Isabel: "La pobreza de vocabulario: un
estigma lingstico en la escuela" En: Racedo, Requejo y
Taboada (1994): Los Alfabetos sociales de la identidad.
o
Aportes paRP ra un anlisis critico de la realidad educativa.
'rof. ILVL& OJEDA
Tucumn. CEACU
DEESTD0
DE 1 EDUCATIVA
DE EDUCACION
-Cob, Alejandro: Es fcil hacer cine en la escuela con pocos
recursos y muchos resultados? Buenos Aires: Biblos, 2008
-Lagmanovich, David: "El norte argentino: una realidad
literaria", 1996, e "Universidad, Santa Fe, Universidad
Nacional del Litoral, n69, oct.-dic., p.1 17-140.
-Silvester, Santiago (2003). Poesa del Noroeste argentino.
Siglo XX. Buenos Aires: Fondo nacional de las Artes.
-Martnez Zuccardi, Soledad: Posiciones y polmicas en la
literatura del Noroeste argentino. El grupo "La Carpa" y la
conciencia potica en la
regin.http://www.scielo.org.ar/PdffancIaieSfV l 4n2/v1 4n2a03
http://www.lagaceta.com.arIflOta/339442/lnformaci%C3%B3n
_Generallpoes%C3%ADa_est%C3%ALduelQ con _partida_
Mar%C3%ADa_Elvira_Ju%C3%A1 rez.html
http:f/www.lagaceta.com.ar/flOta/339442/lnformaCI%C3%B3n
General/poes%C3%ADa_est%C3%A1_dUelo_.COILPartida_
Mar%C3%ADa_Elvira_Ju%C3%A1 rez.html
-http://www.eltribuno.info/salta/3141 08-Copajira. note. a5PX
-Muschietti, Delfina: "Las poticas de los '60" en Cuaderno n4
.111
76
TUCUMN
:
II centenario do la r,cJo po. .ir;i ,Cia 201 cA Ql
TUCUMN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 15(MEd)
Cont. Anexo II.
III...
de Literatura, Universidad Nacional Nordeste, .1989 (p.129-
141)
-Avellaneda, Andrs: Poesa argentina del setenta", 1981, en
Eco. Revista de la cultura en Occidente, Bogot, Colombia.
Tomo 41 n 237, p 321-334.
-Link, Daniel: "La noche posmoderna: aproximacin a la
poesa de los aos ochenta", 1988, en Filologa, Bs. As.
Instituto de Filologa y Literatura Hispnica "Dr. Amado
Alonso", Facultad de Filosofa y Letras, ao 23, n 1, p. 195-
207.
-Genovese, Alicia: 1998, La doble voz: poetas argentinas
contemporneas, Bs. As. Biblos
http://var2.lagaceta.cOm.ar/nota/424776/infOrmaci0n-
r generaimaestromontanaquisierasercomo-condor.htmI
-Taboada, Mara Estela: "Yo soy del caaveral": Patrimonio
cultural, memoria y lenguajes sociales de los trabajadores
azucareros. En Racedo yotros. Patrimonio Cultural e
Identidad. Memorias populares, memoria social y educacin.
Ediciones Cinco. CERPACU; 2004. Bs. As.
-Kaliman, Ricardo, 2001. Sociologa y cultura. Propuestas
conceptuales para el estudio del discurso y la reproduccin
cultural. Tucumn: IHPA- CIUNT Proyecto "Identidad y
reproduccin cultural en los Andes Centromeridionales".
(2003). Alhajita es tu canto. El capital simblico de
Atahualpa Yupanqui. Tucumn: UNT, proyecto "Identidad y
reproduccin cultura! en los Andes".
-Lpez, Irene Noem: "Tan slo la zamba me recordar.
Configuraciones del cantor y sus prcticas en las letras del
folklore moderno en Argentina" en
http://www.reviStaatUera.ComfPriflt.phP ?id=69&02
-Chartier, Roger: El mundo como representacin
-El tango y el cuarteto en Crdoba: dos historias que se
cruzan en http://ladoctaliteraria.blOgsPot.com.ar/2 01 3/07/el-
Prof. M I VlA OJEDA
SECR Tt A DE liSTADO
DE G CON EDuCATIVA
MIN%ST Oit EOuICACI0N -http
-Romero, A. (1984): "Muerte en la cancha. 9 de abril de 1967:
El asesinato de Hctor Souto", en Todo es Historia, XVII, 209,
Buenos Aires, setiembre.
(1985): Deporte, violencia y poltica (crnica negra 1958-
1983), Buenos Aires, CEAL.
(1994): Las barras bravas y la "contrasociedad deportiva",
Buenos Aires, CEAL.
-Benveniste, mile (1974), "De la subjetividad en el lenguaje",
en Problemas de lingstica general, t. 1, Siglo XXI, Mxico.
-Foucault, Michel (1986), Lector in fabula, Barcelona, Lumen.
ttv' -Gamba, Susana Beatriz (ed.) (1989), Diccionario de estudios
de gnero y teminismos, Buenos Aires: Biblos.
-Lamas, Marta (1996b) "La perspectiva de gnero", en La
tarea, N8 (enero- marzo):
http://www.latarea.com .mx/articu/articu8/laias.Bhtm
-Montero, Rosa (1511011989), "El sexo de las palabras", en
Clarn.
82..
III
77
) 1
n
TUCUMN
Q
91 3i<i:lIQflariQ de II
TUCUMN

99 15(MEd)
Cont. Anexo II.
-Glvez, Luca, Historias de amor de la Historia Argentina,

Mujeres en la Conauista. 2001
Para el -Galn, Ral: "Colla muerto en el ingenio" del libro Carne de
Estudiante Tierra (1952). Ediciones La Cama. Tucumn
-Castilla, Manuel J: Copajira (1949)- Norte adentro (1954)
-Juarez, Mara Elvira: Soy as (1993)
-Briones, Carola: Agua de esteros(1 961)
-Lagmanovich, David: Memorias del imperio (1994)
-Alvarez Sosa Arturo: Los frutos del tiempo(1960)
-Chavez, Adna: ria La floral dueo(1 994)
-Aroz, In s: Ciudades (1981)-Ria (1988)
-Ramos Signes, Rogelio: Soledad del mono en compaa.
(1994)
-Bussignani Mario: Cifras de la apariencia (1970)
n -Fornaciari, Dora: Con uno ese demonio (1963)
-Gonzlez, Juan E: Los das y la tierra (1962)- Cartas de
Andrea de Azcunaga (1991)
-Pedro Shimose "Sueo de una noche de verano"
-Andrs Alencaestre (KilkoWaraka): TakiParwa/Cancin en
flor
-Gelman, Juan: Dibaxu, Palabras originarias
-Francisca "Paco" Urondo: Poemas pstumos
-Poesia de pueblos originarios
-Vega Santiago (Washington Cucurto): La mquina de hacer
paraguayitos
-Hernndez, Jos: Martn Fierro
-Cejas, Octavio: Una noche el familiar... y otros cuentos
(1973)
-Colombres Adolfo: Seres mitolgicos argentinos; Nuestros
seres imaginarios
-Tizn, Hctor: El gallo blanco
Pr1? SiLViA OJEDA
SEcRAI lA DE ESTADO
W EDUCATIVA
-Slodky, David: Las fronteras
-Iparraguirre, Silvia: "El dueo del fuego" en En el invierno de
MINISTERI O DE EDUCACION
las ciudades, Buenos Aires, Galerna, 1998
-Benedetti, Mario: Lingistas
-Denevi, Marcos: La soledad en Falsificaciones
-Tucumn con todas las letras. Plan Nacional de Lectura:
Matiussi, Camua, Lizrraga. 2011
-Borsetti, Ricardo Mario: Antologa de la copla del noroeste.
Biblioteca de Cultura Popular. Ediciones del Sol.
-Bravo Figueroa Gustavo: 27 cuentos del norte argentino.
-Aime, Fernando: Cuentos de Rock y otras msicas menores.
-Valenzuela, Luisa: "Tango"
-Fontanarrosa, Roberto: "Viejo con rbol" y en
videohttp://www.youtube.com/watch?VhIfMEFMT8TY
-Fontanarrosa, Roberto: El ftbol es sagrado.
http://www.telam .comar/notas/20 1307/25385-1 0-cuentos-del-
negro-fontanarrosa-para-escuchar.html
-Antologa: Cuentos del ftbol argentino. Antologa de una
pasin nacional. Seleccin y prlogo de Roberto
Fontanarrosa.
78
1 (1) St TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN IJicetitenario de la rUopoIIcIwwk2o1o/2olG
TUCUMA TV
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 99j 15(MEd)

Cont. Anexo II.
II,..
-Santoro, Roberto (2007 [1971] Literatura de la pelota. Buenos
Aires, Ediciones Lea-Libros.
-Sasturain, Juan (2006). Picado Grueso Buenos Aires,
Ediciones Al Arco. (seleccin)
-Sasturain, Juan (2004). Wirig de metegol. Buenos Aires,
Libros del Rescoldo Ediciones Cooperativas. (seleccin)
-Soriano, Osvaldo. (1988) Gallardo Prez, refer. Editorial
Norma, Buenos Aires
-Galeano Eduardo: El ftbol a sol y a sombra. Siglo XXI de
Espaa Editores, 2006
-Sarlo, Beatriz: No slo de ftbol vive el hombre
-Aguinis, Marcos: El atroz encanto de ser argentino
-Tizn, Hctor: No es posible callar
-Monroy M. Alisia (2012): 'Historia de mi pueblo" Taf del
Valle. Editorial Idearte.
-Gil, Carlos: Los fuegos de Tabasco
-Mercader, Martha: Juana Manuela, mucha mujer
-Andruetto, Mara Teresa: La mujer en cuestin
-Perrone, Eduardo: Visita, francesa y completo
-Perlongher, Nstor: El fantasma del sida, Buenos Aires,
Puntosur, 1988
-Cabal, Beatriz: Secretos de Familia
-Sor Juana Ins de la Cruz: Redondillas
-Storni, Alfonsina : T me quieres blanca
-Puig, Manuel: El beso de la mujer araa
-Belli, Gioconda: El pas de las mujeres
-Bazn, Osvaldo: La ms maravillosa msica- una historia de
amor peronista 2002.
-Bellesi, Diana: Eroica (poemario) 1988
-Roif, Reina: Monte de Venus. 1976.
-Aira, Csar: Cmo me hice monja 1989
-Pizarnik, Alejandra (obra potica)
rof MAR* ILVIA OJEDA -Maitena: Historietas
srcBcrAIÂ 1)1! ESTADO
PF O&id EDUCATIVA -Shua, Ana Mara: Casa de Geishas (1992).
4INisT9\E EDUCACION -Shua, Ana Mara: Los amores de Laurita (1984)- Shua, Ana
Mara: "Como una buena madre"
-Castillo, Abelardo: "Conejo"
-Castillo, Abelardo: "Patrn"
-Kordon, Bernardo : "Los ojos de Celina"
-Mercado, Tununa: "Aritieros"
-Benedetti, Mario: "Beatriz, la polucin"
-Benedetti, Mario: "El sexo de los ngeles"
-Mistral, Gabriela: "Desolacin" 'Los sonetos de la muerte y
otros poemas elegiacos"
-lbarbourou, Juana de: "Mujer", "Raz salvaje"
-Lemebel, Pedro: Carrozas chantill en la plaza de armas.
-Vallejo, Fernando: La virgen de los Sicarios
-Mastretta, Angeles: Mujeres de ojos grandes
-Wolf, Virginia: Un cuarto propio
-Shelly, Mary: Vindicacin de los derechos de la mujer (1792)
1' 4
-Ibsen, Henrik: Casa de muecas
-Garca Lorca, Federico: Yerma
84
79
4

l

TUCUMN

MINISTERIO DE EDUCACIN Dicentcnit; de ti indepeqcten ' ifl .o1O/)lG
TUCUMN

Cont. Anexo II.
III...
Simone de: El segundo sexo (Ensayo)
-La deuda interna. Director: Miguel Pereira (1996)

-Los caminos de Atahualpa. Documental. Conectate
-Gieco y Santaolalla: "Encuentros de Ushuaia a la Quiaca" Documental
http://www . encuentro.gov.arfsitios/encUentro/PrOgramas/Ver? eC_id 10029
-Tradiciones del noroeste argentino: La caja y la copla. Canal
Encuentro:www.youtube.com/watch?V8PFfGC2Y6iO
-Rockumentales. Documentales canal Encuentro
-Quizs Porqu. Historias del Rock Nacional. Documentales canal Encuentro
-Soy del pueblo. Documentales canal Encuentro
-Cmo hice. Documentales canal Encuentro
E -El pas de la vidala. DocuFiccin canal Encuentro
-Especial: Popular y cordobs. Documental Canal Encuentro
-El otro Cosquin. Documental Canal Encuentro
-El hombre de Tukma. Documentales Canal Encuentro
-Antigua vida ma, 2002 Direccin Hctor Olivera.
-El caso Mara Soledad 1993 Direccin Hctor Olivera
-El color prpura, 1985 Direccin Steven Spielberg
-Te doy mis ojos, 2003 Direccin lcarBollan
-ErinBrokovich, 2000 Director: Steven Soderbergh
-La sonrisa de la mona lisa,2003: Director: Mike Newel
-Los muchachos no lloran 1999: Director: Kimberly Peyrce
-Las mujeres de verdad tienen curvas 2002: Direccin Patricia Cardozo
-Pap por siempre 1993: Direccin Chris Columbus
-Pap canguro 2003: Direccin Steve Carr
-Mi vida en rosa 1997: Direccin Alain Berliner
-Philadelphia 1993: Direccin Jonathan Demme
-Mujeres: Artes y Letras. Documentales canal Encuentro
OlA OJEDA -BM Mujees extremas. Documental Canal Encuentro
Z ESTADO
DE EDUCACIOt
-En el medio de la ley. Programa canal Encuentro
Canciones
-Garca, Charly: "Cancin de Alicia en el pas"

-Tejada Gmez, Armando- Isella, Csar: "Cancin con todos"
-Tejada Gmez, Armando: "Fuego en Animan"
-Sosa, Mercedes: Cantora
-Dvalos, Jaime: "Vidala del nombrador"
-Yupanqui, Atahualpa : "La pobrecita. Luna tucumana, Zamba del grillo, El
arriero. Camino del indio"
-Valladares, Leda : Mapa musical argentino- Folclore de rancho y rascacielos
-Tata Farias Gmez: lutito
-Bersuit Vergarabat: La argentinidad al palo
-Calle 13, Latinoamrica- Pal Norte
-Arjona, Ricardo: Si el Norte fuera el sur
-Gilda, canciones
.1 -El potro Rodrigo, canciones
-Seleccin de tangos
-Mito de Medusa- Ciro y los Persas: Mrenla (Cancin)
-Porta: La bella y la bestia (Cancin)
85
.1/1
80

11
TUCUMN

MINISTERIO DE EDUCACIN Luce, terlarlo Jo la iniiopetJcu CIa 2CJ 10/2016
TUCUMN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 'I 991 15(NIEd)

Cont. Anexo H.
II,...
-Arjona: Tu reputacin (Cancin)
Pinturas
-Carpani, Ricardo: Martn Fierro, acrlico 1988
-Quines somos, de dnde venimos y adnde vamos, boceto 1991
-Tango pasin, acrlico 1992
-Lota Frexas: Desnudo
-Mujer nortea
-Sedente, acuarela, 1940
-Khalo, Frida
Esculturas
-Ferrari, Len
-Mora Vega, Dolores (Lola): Obra y vida
-Minujn, Marta
Blog:
-Blog de Lota Copacabana: Buena teche 2006
Situacin
Para el -"Literatura, lectura, ciudadana y educacin en la Argentina

Docente del siglo XXI" conferencia brindada por el escritor Mempo
Giardinelti 111512009
http:/Iwww.lacapital.com.ar/ed fidUCaCion/2009/5/edici0n_23/
contenidos/noticia 5001 html
Para el -Medios periodsticos locales y regionales
Estudiante -Echeverra, Esteban: Matadero
-Brecchia, Enrique: Matadero, historieta.
-Nik: Martin te da con un fierro.
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DE monstruo"
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-Carpentier, Alejo: Los fugitivos
-Valentino, Esteban: Un desierto lleno de gente
-Fogwill, Rodolfo: Los Pichiciegos
-Moya, Ana Gloria: Cielo de tambores
-Espindola Amancay, Arreche Araceli: Crnica de Indias en
1-1 Antologa Teatro por la identidad: Edicin especial para el
Ministerio de Educacin de la Nacin/seleccionada por
Herminia Petruzzi- ira ed.- Buenos Aires: Colihue, 2013
LI -Pieiro, Claudia: Cunto vale una heladera en Antqpga
:11/1
81
-
TUCUMN

MINiSTERIO DE EDUCACIN BiCenteflrio Jo I, nc1epndncia2o,o/o,G
TUCUMN

EXPEDIENTE N0086521230-0-15.-
Cont. Anexo H.
II,...
Teatro por la identidad: Edicin especial para el Ministerio de 1
Educacin de la Nacin/seleccionada por Herminia Petruzzi-
ira ed.- Buenos Aires: Colihue, 2013.
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Teatro por la identidad: Edicin especial para el Ministerio de
Educacin de la Nacin/seleccionada por Herminia Petruzzi-
ira ed.- Buenos Aires: Colihue, 2013.
-Gambaro, Griselda: Decir si.
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Audiovisuales y Pelculas
a -En el medio. Programa canal Encuentro
-Shakespeare apasionado
Canciones
Nacha Guevara, Mercedes Sosa, Len Gieco, Marilina Ross, Ignacio Copan,
Alfredo Zitarrosa, Violeta Parra, Silvio Rodrguez, Carlos Meja Godoy,
Molotov, Manu Chao, Mano Negra.
E,
Bibliografa sugerida para el Mdulo III
el 1 -Martel, Julin: La bolsa.
llante 1 -Los miserables de Vctor H
..-. -Buena vida (Delivery)

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9
.1 .111
86
TUCUMN

MINISTERiO DE EDUCACIN Bicentenario 'Jo la Indopendeflci Olo/2oI6
TUCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N ti 991 15(MEd)

Cont. Anexo H.
II,,..
-Urrestei, M. (edit.) (2008). Ciberculturas juveniles. Los jvenes, sus prcticas y
sus representaciones en la era de Internet. Buenos Aires: La Cruja,
Xlll.2. Fundamentacin de Matemtica
En la construccin de la propuesta curricular del rea de matemtica para la

jurisdiccin, la primera cuestin que se tuvo en cuenta fueron las modificaciones
realizadas en la legislacin anterior en temas de educacin y el alcance de las
normativas vigentes. Actualmente se considera a la educacin como un derecho y
al estudiante como un sujeto de derecho. El tiempo en que la escuela slo
imparta instruccin bsica, daba nociones elementales de tcnicas de oficios y
propiciaba una educacin secundaria enciclopedista. El tiempo contemporneo
nos exige que .desarrollemos en nuestros jvenes y adultos, las capacidades
necesarias para poder afrontar el complejo mundo del trabajo y la economa,
adems, que le permitan participar en la vida social, cultural y poltica, hacer uso
de las nuevas tecnologas y ejercer su derecho a la ciudadana democrtica.
Esto constituye uno de los puntos de partida para preguntarse por qu? y para
qu? ensear matemtica hoy. Son notables los profundos cambios que
permanentemente se van produciendo en nuestra sociedad, por lo tanto tambin
es nuestro deber reflexionar cul es el sujeto de aprendizaje de la modalidad que
tenemos, el rol del docente, los conocimientos matemticos necesarios, la
profundizacin de los saberes y competencias significativos, lo que permitir que a
El travs de la educacin se pueda efectivizar la construccin de esta nueva
ciudadana.
La actividad escolar, que ha estado signada a travs del tiempo, a superar los
distintos umbrales al que llega la matemtica como conocimiento impartido en las
escuelas, hoy nos obliga a repensar sobre su finalidad en los mbitos escolares.
Siendo esto as y teniendo en cuenta otros factores, formulamos la concrecin de
los ncleos conceptuales desde otra perspectiva. Nuestra propuesta nos convoca
\ a reflexionar sobre nuestras prcticas profesionales, en base al tratamiento ,y
prof MA R
SECRETARI t
IA A
L1'OJEDA
ESTADO
DE GESTI2N )EOUCATIVA
anlisis de ciertas nociones, estrategias, instrumentos y recursos vinculados a la
MINISTE0 EDIJCACIOt matemtica, que nos permitirn desarrollar los contenidos curriculares, desde este
nuevo enfoque y lograr que nuestros jvenes y adultos mejoren su formacin
integral.
Con el tiempo la matemtica dej de tener como objetivo nico ser una
herramienta auxiliar de otras ciencias y pas actualmente a tener entre sus
principales objetivos, la alfabetiacin matemtica: Se considera a sta en la
actualidad como un espacio propicio, capaz de desarrollar potencialidades en los
estudiantes, para que puedan construir sus propios conocimientos, generar
capacidades, promover habilidades y valores, realizar actividades de transferencia
y argumentar a partir de una reflexin crtica de la realidad como ciudadanos.
Desde esta concepcin una actividad matemtica necesaria para lograr
aprendizajes significativos, que promuevan la alfabetizacin matemtica y que den
sentido a los objetos matemticos, es la actividad de modelizacin. A lo que hay
que agregar la problematizacin en distinto contextos (intra y extra matemticos).
Trigueros Gaisman, M. (2009) sostiene:
"En la actividad de modelizacin, la bsqueda de relaciones entre variables, que
.11/
[*4
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MJNISI'EIUO DE EDUCACIN DiCP.fltenarid tic la idCpCt1Ui cia '.olu/cui(1
TUCUMAN

Cont. Anexo II.
III...
los estudiantes deben desarrollar, se constituye en una actividad fundamental y se
expresan a travs de modelos matemticos. As, los sistemas conceptuales, los
sistemas cognitivos y los modelos se usan como ingredientes esenciales para
explicar los procesos de comprensin de los conceptos matemticos por los
estudiantes". (p.79).
Segn se advierte en el texto de Gaisman, qu se entiende por modelizacin? La

relevancia que tiene esta actividad para la produccin del conocimiento
matemtico, ya que es capaz de interrelacionar lo curricular, al estudiante como
sujeto cognitivo y el modelo como resultado de una construccin matemtica, cuyo
objetivo es analizar la estructura y funcionamiento de un fenmeno real a travs
de representaciones por medio de smbolos y relaciones. Esta modelizacin se
supone que debe estar asociada a sucesos fenomenolgicos reales
exclusivamente, es decir, a contextos externos y hablaramos de una modelizacin
extra matemtica, que si bien es cierto mucho del conocimiento matemtico
proviene del exterior, no menos importante es el qUe proviene internamente, a
travs de la modelizacin intramatemtica, la cual permite obtener
generalizaciones a partir de situaciones en particular y lograr modelos generles
luego de sucesivos reajustes. Esta especie de tensin generada entre lo externo y
lo interno, en un principio aparece como una suerte de antagonismo dialctico,
pero rpidamente al suceder esta interaccin genera en el estudiante una
reconstruccin y reacomodamiento de las estructuras cognitivas ( aprendizaje
1
constructivista), que le permiten reflexiones profundas sobre mltiples situaciones
problemticas, formular conjeturas, analizar propiedades y regularidades, que le
facilita elaborar y proponer organizaciones tericas aplicables a distintos
contextos,' es decir, concretar uno de los propsitos de la alfabetizacin
matemtica: que estudiante haga uso funcional del conocimiento matemtico
adquirido en la institucin escolar.
Otras cuestiones a considerar es la relacin entre el sujeto y el objeto, de

A OJEDA conocimiento vinculado a una perspectiva constructivista, que tambin facilitara la
ESTADO
comprensin y conceptualizacin, es decir, aprendr los objetos matemticos.
DE 1t'"
MINISTERIO Waldeg (1998) afirma: "el maestro debe tener una actitud receptiva que le permita
proporcionar los elementos necesarios para promover la actividad cognitiva de sus
estudiantes, respetando las diferencias individuales y, al mismo tiempo,
fomentando las actividades en grupos" (p.25). Los profesores deben atendr a
disminuir la brecha entre el sujeto y el objeto de conocimiento, no slo de forma
literal, si no a travs de acciones concretas como, secuencias didcticas que
favorezcan la formacin de nuevas estructuras, gestin de la clase, criterios de
evaluacin ponderables, empata, distribucin de los tiempos, singularidad de los
estudiantes y de los grupos, aprendizajes colaborativos y cooperativos, y de todas
aquellas acciones que promuevan una comunidad matemtica en el aula.
A esto debemos agregarle el concepto del aula ampliada, conceptualizacin

asociada a mltiples significados: como mbito de desarrollo de las TIC. Como un
aula anexa a la escolar, donde confluyen los distintos contextos, promotores de la
estructura modular de la modalidad de jvenes y adultos, fundada en los contextos
11, problematizadores, constituyndose stos en obstculos que promueven la

bsqueda de soluciones con los conocimientos previos y los adquiridos, es decir,
el aprendizaje de matemtica a travs de la resolucin de problemas. Y tambin,
un espacio para la formulacin y concrecin de proyectos de accin, tales como
instancias de evaluacin de carcter formativa, que promueven el aprendizaje
Sa
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MINISTERIO DF EDUCACIN
T(JCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N j% 15(MEd)

Cont. Anexo II.
III...
cooperativo, contempla las diferencias y toma distancia de la evaluacin selectiva,
que tiene como principal objetivo el de acreditar de acuerdo al nmero de
contenidos matemticos conocidos.
Por ltimo, es necesario hacer mencin al enfoque etnomatemtico de la
propuesta, ya que est inserta dentro de un Currculum inclusivo que atiende a la
diversidad y contempla la multiculturalidad. Es as que se valoran las experiencias
de gnero por igual, las de estudiantes pertenecientes a distintos estratos sociales
y orgenes culturales diversos. La tabla rasa como punto de partida de la
enseanza no est contemplado, sino que se considera a un sujeto concreto
vinculado a un contexto real, con experiencias singulares fruto de las
interrelaciones con individuos y con realidades culturales concretas. El estudiante
no es alguien que carece de tiempo, sino que es el resultado de una sociedad y de
las relaciones sociales particulares que lo explican y le configuran una identidad.
Esto se visualiza en los anclajes de los conceptos conectados, donde apareen
los saberes matemticos encriptados en los profundos conocimientos de los
pueblos originarios de Amrica, en las obras de arte, en las obras de desarrollo
productivo y tecnolgico, en sus abordajes sobre aritmtica, lgebra y geometra.
En definitiva, la propuesta es un camino al encuentro de nuestra identidad, nuestra
cultura, latinoamericana, americana, universal.
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III
89
TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN Dir.onr,sirck la Ir1dopit.JfI.Inct,
TUCUMAN
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y.. 24
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Cf
5
.1/1
90
A

&
0
MINISTERIO DE EDucAcIN
TUCUMAN

TUCUMN
Bicentenario deL iruIopcoI;i)cjaO1Q/!O16
Cont RESOLUCION MINISTERIAL t4 ' j 99 15(M.d)

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MINISTERIO DE EDUCACIN BicentenArio de [a nidependencia :i.oic/-'o;6
TUCUMN

Cont. Anexo II.
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99
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94

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MINiSTERIo DE EDUCACIN
TUCUMAN
-
TUCUMN
aibnnt,narin de la incIope.'dcnci-'

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XllI.3. Fundamentacin de Ciencias Sociales
El acercamiento a la conmemoracin del Bicentenario de la Independencia
Argentina nos pone frente a un dilema que intenta recuperar la ida de Nacin.
Pero, de qu Nacin pensamos hablar en las escuelas de Jvenes y Adultos?
Mr La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en este nivel se
encuentran an hoy atravesados por concepciones cientficas y pedaggicas
provenientes del positivismo decimonnico que se caracterizan por un
enciclopedismo dogmtico estrictamente disciplinar y estrategias didcticas
conductistas basadas en la memorizacin de datos fcticos ajenos a la realidad
donde el docente adquiere el rol de mero transmisor de conocimientos que slo l
Prof
LvIA OJEDA posee y la relacin educador-educando es posible nicamente en forma
slRl unidireccional. Este paradigma atenta contra la adquisicin de saberes
DE i31 IDUCAVON
,AINISTI pertinentes, significativos y emancipadores que promuevan la reflexin critica,
la comprensin de la sociedad, de los derechos, la identidad comunitaria y el
ejercicio de una ciudadana participativa en relacin con el mundo en que vivimos.
En general, podemos afirmar que las Ciencias Sociales son transmitidas por una
pluralidad de marcos epistemolgicos y metodolgicos que se utilizan para
4
abordar la complejidad de su objeto de estudio principal: la realidad social. Pala
-5
llevar adelante esta tarea se comparan diversas teoras y mtodos de indagacin
llevar
de la realidad, lgicas de razonamiento, estructuras conceptuales, categorlas
explicativas que cada ciencia social esgrime para explicar y comprender los
--- problemas de la sociedad actual. Significa reconocer los aportes de la Historia, la
JEcL Geografa, la Sociologa, la Economa, la Antropologa y la Ciencia Poltica
observando sus enfoques, tendencias y matices
.1
Pensar la realidad social supone reconsiderar el proceso histrico-social en el
cual hombres y mujeres comunes, construyen colectiva y comunitariamente su
identidad, sus relaciones econmicas, jurdicas, sociales y culturales. A la vez, es
un testigo vivencia de cmo cada sociedad resuelve sus necesidades bsicas,
cualquiera sea el sector social en que se encuentre inserto. Esta inclusin . de
.11/
95
Raza~ TUCUMN
MINISTERIO DE EDUCACIN Eir.enu-narj & la In4r.onrlond.. irJ&/ rJ,(
TUCUMAN

EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
Cont. Anexo II.
III...
nuestros educandos, son aquellas relacionadas con la capacidad de poder extraer
el significado del texto escrito o hablado para poder una vez realizado este
proceso comprensivo - lograr una paulatina produccin en la lengua.
Adems, la lectura es un proceso de comunicacin entre el escritor y el lector, que

involucra el reconocimiento de letras, palabras, frases, y - en ciertos aspectos -
es un proceso ms sencillo que la comprensin del texto.
Sin embargo, consideramos que es un proceso psicolgico ms complejo que

incluye factores lingsticos tales como los elementos fonolgicos, modo-
sintcticos y semnticos, junto con factores cognitivos y emocionales.
Entonces surge el interrogante sobre el papel que ocupa la lengua extranjera en

este complejo proceso, teniendo en cuenta que el ingls est presente en la vida
cotidiana de estos sujetos, que se asocia con situaciones cercanas y corrientes;
por ejemplo, basta con leer manuales de instrucciones de artculos simples y de
uso corriente, publicidades de productos que estn al alcance de cualquier
individuo, y medios masivos de comunicacin en general que utilizan esta lengua
en forma frecuente.
En este contexto, se hace necesario desarrollar competencias comunicativas que
brinden herramientas a los sujetos de la Educacin de Jvenes y Adultos para
poder tener acceso a la informacin y decodificar textos que atraviesan nuestra
vida cotidiana.
Aprender una lengua extranjera significa sin duda alguna, entrar en un mundo
desconocido, abrirse a otras mentalidades, poner en cuestin la naturalidad y la
universalidad de nuestros propios sistemas de interpretacin de la realidad.
Supone trabajar sobre la complejidad de la realidad social en laque estamos

inmersos los sujetos, y que nos permitir adquirir autonoma para resolver
situaciones reales y cotidianas.
o
Prof.
E ESTADO Para ella es necesario brindarles herramientas que faciliten y posibiliten
, la
S2C
DE FIDUCATIVA comprensin, la bsqueda de informacin, en definitiva el desarrollo de
- competencias lingsticas y comunicativas que le puedan servir para resolver
situaciones reales de comunicacin.
Esta propuesta curricular en definitiva, promueve experiencias de aprendizaje

variadas, que recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de
enseanza.
Una construccin social y cultural, que reconozca a los jvenes y adultos como
actores sociales que interactan con expresiones culturales de otras regiones del
mundo.
BIBLIOGRAFA GENERAL
A continuacin presentamos una amplia propuesta de textos que pueden derivar

.1 en diversos recorridos lectores segn el abordaje de las Situaciones
Problemticas, proyectos de accin e los intereses de los estudiantes.
nc
.1/1
111
0
AIIN/S7TR/O DE EDUCACIN
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TUCUMN
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3icenteI\arb de [a ndcpen&ucia O1o/1l6
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TUCUMAN

EXPEDIENTE N 0086521230-13-15.-
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.111
114

oLI!]1JW
e

MINISTERIO DE EDUCACIN nicetuena o iR 1111 depende 'cia 20 Io/o 16
TUCUMA y

Cont. Anexo II.
III...
Semipresencial, (2012) Ciclo Bsico y (2013) Ciclo Orientado. Cuadernos de
Actividades.
DOCUMENTOS
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Referencia para las Lenguas:Aprendizaje , enseanza y evaluacin, versiones
impresas publicadas por Cambridge UniversityPress (ingls), Editions Didier
(francs), Madrid, MECD y Araya, (espaol).
-Ley de Educacion Nacional N a 26026.
-Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Ciclo Bsico (2010)-Secretara de
Educacin- Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria-1 0 Ao (2006)-Direccin General
de Cultura y Educacin. Gobierno de la provincia de Buenos Aires.
-Diseo Curricular para la Educacin Secundaria - 2 0 Ao (2007)-Direccin
General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
-Diseo Curricular para la Educacin Secundaria- 3 1 Ao (2008)- Direccin
General de Cultura y Educacin. Gobierno de la provincia de Buenos Aires.
-Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria-
( Versin final- Octubre 2009-. Consejo Federal de Educacin- Resolucin CFE
N84/09.
-Lineamientos Curriculares Preliminares para Lenguas Extranjeras- Entre Ros.
)
\ / -MARCO DE REFERENCIA, Educacin Secundaria Orientada Bachiller en
Lenguas (2011) Resolucin CFE N 137/11-Anexo VII.
'CESTI4 EDUCATIVA
MIt4lSTPRl0tG EDUCACION
-Resena- Seminario Nacional de Lenguas - 8,9 y 10 de Junio de 2010- rea
Curricular de Lenguas Extranjeras del Ministerio de Educacin de la Nacin.
-Diseo Curricular para la Educacin Secundaria (2012) - Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa. Gobierno de la Provincia de Salta.
XlH.6. Fundamentacin de Tecnologa
La Educacin Tecnolgica tiene como finalidad principal llevar los conocimientos
tericos a una prctica que satisfaga las necesidades del ser humano en su
conjunto, donde se unen las diversas facetas que atraviesan al hombre, lo
ideolgico, lo poltico, lo econmico y lo afectivo.
En un contexto social donde el ciudadano se desarrolla, la tecnologa resulta un
recurso que debe estar al servicio del hombre y ser conforme a valores solidarios
y democrticos, comprometidos con la visin del desarrollo sostenible.
El presente diseo curricular busca atender las ms variadas necesidades de los
jvenes y adultos que requieren una propuesta educativa adaptada a las ms
profundas transformaciones d diferente ndole presentes en el mundo actual.
N
115
TUCUMN

Mims rEino DE EDUCACIN { j r:IfltrO J I iitfr'pe.,J,nri
TUCUM,4 TV
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N j 991 15(MEd)

Cont. Anexo II.
II,.
Este nuevo diseo debe tener la capacidad de brindar conocimientos y
habilidades para que los estudiantes puedan elegir y utilizar el tipo de tecnologa
adecuada a cada situacin que se les pueda plantear, promoviendo la creacin de
una cultura tecnolgica, con competencias que le permitan investigar, decidir,
organizar y evaluar para poder llevar a cabo proyectos tecnolgicos, atendiendo
las necesidades y demandas regionales, teniendo en cuenta como una prioridad
la preservacin del medio ambiente.
El trmino Tecnologa -segn la etimologa de la palabra- alude al estudio o
ciencia de los oficios. Para algunos historiadores, la tecnologa no es slo
condicin necesaria para que se produzca el avance de la civilizacin, ms an
considerando que en los ltimos doscientos aos el avance se muestra de
manera exponencial transformando los sistemas tradicionales de modo
impredecible, muchas veces con connotaciones negativas, por lo que se lo puede
considerar como un cambio creativo positivo y destructivo a la vez. Esta
aceleracin genera en la sociedad actual la necesidad de que la poblacin en su
conjunto posea una cultura cientfica que le posibilite comprenderlo para poder
tomar decisiones diariamente, de manera autnoma para alcanzar valores
sociales, democrticos y ticos necesarios para garantizarle la inclusin y las
posibilidades de progreso.
Al analizar como la tecnologa est presente en todos los mbitos de la vida
cotidiana y que de una forma u otra, todas las actividades que realizamos a lo
largo del da implican la utilizacin de algn dispositivo tecnolgico, consideramos
la necesidad de promover en nuestros jvenes y adultos la alfabetizacin
tecnolgica, para asegurar que se encuentren en condiciones de acceder,
utilizar, evaluar y transformar los medios tecnolgicos para garantizar una vida
social y productiva de calidad.
La Educacin Tecnolgica se vincula de manera directa al conjunto de los
\ / conocimientos que permiten crear objetos y modificar el medio de algn modo, lo

\ / que se realiza para satisfacer alguna necesidad, ya sea propia o de la sociedad.
Prof. MARIk\LVI OJEDA
A1'1 DE ES TADO Por esto se busca que la Educacin Tecnolgica sea un espacio de cultura
DCAC%ON tecnolgica, donde se promuevan prcticas responsables en el uso y consumo de
tecnologa, fomentando la actitud crtica para intervenir activamente en los
procesos de transformacin de su contexto.
La Educacin Tecnolgica no tiene el objetivo de imponer conocimientos sobre
tcnicas o procesos, sino de lograr una visin holistica de la realidad de los
estudiantes y su relacin con la tecnologa, ya sea como hacedor de productos,
como parte activa en un proceso o consumidor, revalorizando , a tecnologa cmo
.
un hecho histrico que avanza con en el hombre en su evolucin
Teniendo en cuenta a los destinatarios de la Modalidad, personas jvenes y
adultas, que forman parte activa en los procesos de transformacin de materias
primas, en la aplicacin y produccin de diversos artefactos tecnolgicos, se
deben respetar y apreciar estos saberes como plataforma para recrear
conocimientos ms complejos y emancipadores.
La organizacin en el abordaje de la tecnologa plantea la relacin presente
entre los procesos tecnolgicos, con los medios para lograrlos y su impacto social
como impulsor de cambios, colaborando en la mirada global de la tecnologa.
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116

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TUCUMN
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MINISTERIO DE EDUCACIN o de la lmj epei I it I CS 7 'O/7c 6
TUCUMAN
Cont. RESOLUCION MINISTERIAL 14 99 15(MEd)

Cont. Anexo II.
III...
El desarrollo de la Educacin Tecnolgica como parte de un aprendizaje que
resulte significativo plantea la resolucin de problemas particulares del mundo
material con la posibilidad de su translacin a la cotidianidad del sujeto con la
intencin de modificar de forma positiva su realidad.
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13
MINISTERIO DE Eouc,i CIN Br. fui Ar' 1,ind,
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TUCUMN

1 99 15(MEd)
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TUCUMN
4
MINISTERIO DE EDUCACIN 8iuenhiI1acio de la Independrucia2c1o/236
TUCUMN
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setiembre de 2008)
10 SILVIA ROJK[S de TEMKIN

MINISTRA DE EDUcCIC)N
\ JI 12Jj
Prof MP8 SILVIA OJEDA
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EXPEDIENTE N 0086521230-113-115.-
ANEXO III
NMINA DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIO DE
LA MODALIDAD DE EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS.
ESTABLECIMIENTOS NIVEL SECUNDARIO MODAUDAD ADULTOS

Pro;. SILVIA ROJKES de TEMKIN
MINISTRA DE EDUCACION
1Tipode
Establedniiento Escor Localidad NV CUE ras
9000254 Bachilleren Econoniay
l EscuelaNQWnaReconqusu Pblica reba Buena
dminisVacion
Bach leren Econornia

il
la Escuela Nocturna DLNendro Heredia Pb a lic n Muel de Tucumn 9000185 dniinistiadn
Bachiller en Eco!loruiff y
Escuela Nocturna Monteros Pblica I

monteros 9WJ55 kdniinistndn
achilleren Economiay
Escuela Nocturna latinoamca Pblica i Viejo 9000940 minisuadn
chiUer en Eccuornia y
Escuela Nocturna Udoro quinteros Pblica landa del Ro Sal 9000224 jininistraci6n
3achiller en Econoniia y
lE
scuela Nocturna Adultos N9 4 'GraL Pknuel Beigrano ! Pblica oncepdn 9000701 A dr nisucin
g
er en Econemia y
Escuta de Nivel Medio AdultosAinaicha del Valle Pblica naicha del Vele 9001912 lisinacin
l
Bachiller en Econon'd y
lEscueizdecapadtSloikaAguilares. Pblica ullares 9001590 rninisitracin
chiller en Econon'a y
Prof MA;A
\RIA DL ESAi)O Escuela de Formacin Profesional de Ta del Vaie Pblica aldIValle
9001511 ldniwnn
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QN OUCATI\fA
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1tNISI::
Bachiller en Ecenomia y
Escuela Prcticas Rurales deirancas Pblica Francas 9001585 drninistTacin
heren Economiy
Escuela de Fomiadn Profesional Santa Ana Pblica Santa Ana 91603 IminiRradn
chiller en Econornia y
Escuela de Formacin Proeonal Mada M.G. de Gine Uueca Pblica Sirrioca ^ffilnin
9001586racn
M.. Edi Pblica Coda

dillereh Econoniiay
9001581inistradn
Escuela de Formacin Profesional Dr. MSmio Victor
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sc ela de Formacin Profesional Graneros Pblica raneros ld^'mlktraî6n

9001563
hiller en Econoniia y
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LJ Escuela Prcticas Rurales de Orientadn Tcnica Wa Benjamnkoz Pblica Ila Benmn Aroi 9001555ministradn
chlerenEconomiay
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Cont. Anexo III.
III...
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SAN MIGUEL DE TUCUMN, OtL q1

RESOLUCION MINISTERIAL N - 15(MEd)

VISTO las presentes actuaciones por las cuales la Direccin de

Cont. RESOLUCIN MINISTERIAL N

111... todo diseo jurisdiccional plantear en cada mdulo Situaciones

los contenidos de la enseanza se organicen de forma interdisciplinaria, para lo

MINISTERIO DE EDUcACIN Ir,

Cont. RESOLUCIN MINISTERIAL N

II:. tendientes a la implementacin progresiva del correspondiente Plan de Estudios, y

Po. L1fI K 'S TEKI

Pre r RLsuv:A OJEDA

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILERATO EN ECONOMA Y

fil? WO0J4 uQi)Oflhi9 ugi D ej i slulwpv A CI WOUO3] !JePos A IC!30S ! WOUO3

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL Ni

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N

EDUCACIN SECUNDARIA DE JVENES Y ADULTOS

Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos

DIRECCIN DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS Y EDUCACIN NO

a p-.e%aI pp a p a ..a. a. a pa 4 0 (1 3 ..,.a_..

1. CONCEPCIN DE LA EPJA: Educacin Permanente y Educacin 4

11.1. El Estudiante de la EPJA como sujeto de derechos 7

11.2. Notas para completar una mirada sobre las/os estudiantes de la a

IV. NIVEL DE ESPECIFICACIN JURISDICCIONAL DEL 13

IV.1.c, Ncleos Conceptuales 1

VIII. ESPECIFICACIN JURISDICCIONAL DE LOS COMPONENTES 27

X. LAS ORIENTACIONES DE BACHILLERATO EN EL NIVEL 62

XIII.2. Fundamentacin de Matemtica 87

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N fi 99 15(MEd)

\ ) Es un currculum concebido desde el sujeto en su totalidad vital, privada y pblica.

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N

Las prcticas educativas estn ligadas a proyectos sociales, a modelos

En sntesis, como afirma Cspedes R6ssel la Educacin Popular, basada en el

II. CONCEPCIN DEL SUJETO DE LA EPJA

Si estudiamos en profundidad los marcos de referencia que venimos presentando

Para garantizar el reconocimiento de la unidad en la diversidad -y viceversa-

Por qu se habla de sujetos? Qu significa ser sujeto?

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N fi 99 15(MEd)

El sujeto es un aprendiente activo, el bagaje de experiencias y saberes

Entonces el sujeto de la EPJA ser concebido como "enseante y aprencliente":

prof. ti SILVIA J EDA

Bsicamente el participante de la EPJA es un ser "[ ... J dotado de identidad propia

11.1. l Estudiante de la EPJA como sujeto de derechos

La modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es el mbito formal

Cont. RESOLIJCION MINISTERIAL N 991 /5(MEd)

La adecuacin y la pertinencia pedaggica y organizativa de la propuesta

MINISTERiO DE EDUCACIN Bjcnteinrc d la Lde;:cndncla 201001C

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N

Las instituciones de la modalidad han ensayado respuestas ms o menos

Nosotros afirmamos que existe la tendencia a la "desaparicin de la diferencia

Muy en consecuencia, las edades ya no se definen a partir de ellas mismas, sino

La adultez no es ya la etapa de la vida que se defina y diferenciaba por la

En Ingls, con fina/ab/eta.

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N 99 15(MEd)

III. CONCEPCIN DEL CURRCULUM

Nuestra propuesta es anclar en los saberes y necesidades educativas de los