UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

INTRODUCCION A LA VIDA UNIVERSITARIA

MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD
UNIDAD II

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DE LA UFPS

1. Concebir la Educación Superior como un derecho de la persona, un

servicio público cultural, un proceso permanente que posibilita el
desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral, con miras a configurar una sociedad más justa, equilibrada y
autónoma, enmarcada dignamente en la comunidad internacional.

2. La Educación que imparte la Universidad Francisco de Paula

Santander debe desarrollarse dentro de un marco de claros criterios
éticos, democráticos que garanticen el respecto, fortalecimiento y
desarrollo de valores apropiados para enfrentar los cambios y
requerimientos de la sociedad actual.

3. La Universidad como generadora de saberes entiende que la ciencia

no es un quehacer abstracto ni perenne. Es principalmente, con base
en la Historia y en la Filosofía, una práctica social que busca una
explicación nacional y critica de la realidad. Esta práctica, al hacerse
más universal y sistemática, permite modificar la realidad entendida
en su dimensión natural, humana y socio-política. Por lo cual interesa
no solamente las estrategias y métodos de la ciencia, sino
fundamentalmente sus fines y uso, las actitudes y valores que genera
y los efectos que produce en la cultura.

4. La Universidad buscará el fortalecimiento del sistema universitario

regional, la conformación de un sistema universitario nacional,
internacional y armónico, y buscará una integración científica,
tecnológica y cultural dentro del contexto latinoamericano y
mundial.

5. La Universidad dedicará sus esfuerzos en ciencia y tecnología en

forma prioritaria, al estudio del contexto de la frontera colombo -
venezolana, al análisis de sus fortalezas y debilidades, a la proyección
 de su desarrollo social, político, económico y cultural; a la propuesta
y ejecución de soluciones a sus problemas y al estudio, solución y
divulgación de la problemática fronteriza general de América Latina.

6. La Universidad, concebida como organización, tiene la capacidad

de adoptar las estrategias más convenientes para el cumplimiento de
su función académica. Estas estrategias definen su estilo su estilo
administrativo y sus normas de desempeño. Así, la Universidad deberá
enmarcar su acción dentro de los siguientes criterios: Búsqueda y
aseguramiento de amplia participación de la comunidad
universitaria; práctica amplia de la delegación y autonomía
administrativa; apertura al cambio y visión prospectiva del futuro
inducido por el cambio; evaluación permanente entendida como
método y práctica en todos los niveles de la Institución y como actitud
hacia la autocrítica y la revisión de resultados, bases para las
decisiones de mejoramiento.

7. La Universidad mantiene un carácter democrático y pluralista razón

por la cual no puede estar limitada ni limitar a nadie, por
consideraciones ideológicas, de raza, de sexo, credo, condición
social, económica o política. El acceso a ella está abierto a quienes
en ejercicio de la igualdad de oportunidades, demuestran poseer las
capacidades requeridas y cumplen las condiciones académicas
exigidas en cada caso.

8. La Universidad Francisco de Paula Santander despertará en los

educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía
personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo
ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello la
educación superior se desarrollará en un marco de libertades de
enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra.

9. La Universidad más que transmitir ciencia enseñará a hacer ciencia;

a apropiarla, a recontextualizarla y a elaborarla; a generar actitudes
críticas y de creatividad para comprender la ciencia valorarla y
convertirla en práctica social.
10. Lo fundamental en la actividad de la Universidad Francisco de Paula
Santander es el quehacer académico y solamente en función de él,
las actividades y sistemas de administración, bienestar, planeación y
demás apoyo institucionales tienen su razón de ser.

11. La Universidad está abierta en sus planes de educación y en sus

programas formativos a la diversidad de concepciones en los
enfoques curriculares, a las múltiples innovaciones y alternativas en los
diseños y estrategias institucionales y reconoce que no hay una sola
forma de aprender, por lo cual propiciará la flexibilidad y la
creatividad permanentes en este campo.

12. La Universidad Francisco de Paula Santander desarrollará la

investigación de los problemas sociales como una contribución a la
solución de los mismos, sin menoscabo de su naturaleza académica
y el rigor científico que le son inherentes. Su papel va más allá del
simple conocimiento de la realidad y deberá realizar una crítica social
acorde con el grado de desarrollo d su entorno.

13. La Universidad Francisco de Paula Santander promueve el

conocimiento y la reafirmación de los valores de la nacionalidad, los
derechos humanos, la paz y la democracia, la expansión de las áreas
de creación y goce de la cultura, el acceso integral a todos los
beneficios del desarrollo filosófico, artístico, científico, técnico,
pedagógico y tecnológico que de ella se deriven, así como la
formación para el manejo, conservación y aprovechamiento
racional de los recursos naturales con el fin de adecuarlos a la
satisfacción de las necesidades humanas y a la preservación del
medio ambiente.

14. La Universidad en su radio de acción buscará constituirse en un factor

determinante en el desarrollo regional y nacional, mediante su
integración con el sector productivo.

MODELO PEDAGÓGICO DIALÓGICO-CRÍTICO

El reto para la Educación Superior a nivel pedagógico, consiste en superar
el dominio cognitivo de las disciplinas, permitiendo a los docentes desde
nuevos enfoques pedagógicos y didácticos crear ambientes de aprendizaje
que estimulen la adquisición de conocimientos prácticos, competencias
comunicativas, capacidad crítica y argumentativa, competencia para el
trabajo en equipo y habilidades para el desempeño creativo en diversos
entornos multiculturales.

Se requiere, por tanto, enfoques pedagógicos que ayuden a eliminar las

desproporciones generadas por el paradigma tradicional, lo cual supone el
reconocimiento de la naturaleza de los problemas que desde la realidad, la
experiencia y la teoría, se consideran como propiamente pedagógicos.

Es decir, una pedagogía que forme y transforme a las nuevas generaciones

a partir de reconocer la potencialidad y responsabilidad para desarrollar la
creatividad, la imaginación y la inteligencia, puestas al servicio de una
región y de un país, que reclama de la Educación Superior la construcción
de nuevos horizontes a partir de enfoques pedagógicos que estimulen la
crítica de las ideas y el diálogo fundado en la tolerancia.

➢ MODELO PEDAGÓGICO

Es la construcción teórico formal fundamentada en lo científico y lo

ideológico, donde se interpreta, diseña, y ajusta a la realidad pedagógica
que responde a una necesidad histórico concreta, de una institución y sus
procesos académicos a partir de las necesidades que esta requiere
estructurar, para aplicarla y fortalecer el desarrollo, pensamiento y
conocimiento del individuo y su contexto.

Los modelos pedagógicos cumplen con una función específica y es la de

guiar el proceso educativo, donde la transformación de lo sociocultural es
la base de la formación del individuo, el cual debe ser coherente y
contribuya al desarrollo de su propio contexto, siendo consecuente con la
práctica pedagógica, el programa y los perfiles que desarrolla la institución.

➢ IMPORTANCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL.

El enfoque del Modelo Pedagógico institucional dialógico‐crítico adoptado
por la Universidad en su Proyecto Educativo Institucional, tiene como
propósito motivar la reflexión permanente por parte de la comunidad
docente de la Universidad sobre sus prácticas pedagógicas.

Lo que pretende el enfoque dialógico‐crítico es centrar las prácticas

pedagógicas desde el aprendizaje de los estudiantes, lo cual obliga a
realizar de forma permanente una autoevaluación sobre la manera como
los profesionales de la docencia universitaria entienden el proceso de
aprender de sus estudiantes. Es decir, que la preocupación no se relaciona
tanto con la enseñanza sino que se enfoca sobre el aprendizaje y las
competencias cognitivas, emocionales, actitudinales, y la manera como los
estudiantes y futuros profesionales utilizan el saber para enfrentar los retos de
la sociedad del conocimiento y los nuevos problemas de un mundo
globalizado.

Los cambios vertiginosos en la apropiación del conocimiento, el creciente

desarrollo tecnológico, la multiplicidad de información transmitida a través
de internet, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
universitario; inducen a las Instituciones de Educación Superior a reformular
sus diseños curriculares de acuerdo a las exigencias sociales, culturales y
políticas que demandan la actualidad.

➢ CURRÍCULO INTEGRAL Y FLEXIBLE.

La integración curricular implica poder abordar las temáticas de un

programa o curso desde diversas perspectivas disciplinares, de tal forma que
los objetos de conocimiento sean concebidos desde sus diferentes variables
y dimensiones. En este marco, el ejercicio de la docencia y la organización
de los contenidos tienen variaciones, frente a las formas tradicionales de
desarrollar un programa, lo que a su vez determina que se construyan
estrategias didácticas más adecuadas, como las que emergen de un
enfoque epistemológico de comprensión participativa. Al mismo tiempo, la
estrategia de enseñanza‐aprendizaje desde una perspectiva participativa
se constituye en una valiosa herramienta para el desarrollo interdisciplinar e
incluso transdisciplinario.
 ➢ DIDÁCTICA PARTICIPATIVA

La implementación de un modelo pedagógico de carácter dialógico

implica un cambio en el tipo de docencia y obviamente el perfil académico
y ético que se busca obtener del estudiante. La formación de docentes
investigadores se constituye en una prioridad para poder implementar los
nuevos procesos pedagógicos, puesto que la investigación se constituye en
el eje de la didáctica, del currículo y de los tipos de aprendizaje que se
promueven, como también de la evaluación de la formación y de la
institución, entre otros componentes del modelo pedagógico.

➢ ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La comunidad de enseñanza‐aprendizaje es un resultado del enfoque

pedagógico propuesto, a la vez que se constituye en el principal elemento
de dinamización y desarrollo de la educación. Lo concreto para esta
comunidad será la realización de proyectos de enseñanza‐aprendizaje ‐a
través de estrategias cooperativas y colectivas, proyectos de investigación
a través de grupos, colectivos y redes de investigación; y proyectos de
proyección social, a través de alianzas y cooperación interinstitucional, en
la que participen otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las
instituciones educativas, tales como la sociedad civil, la empresa y el mismo
Estado.

➢ EVALUACIÓN INTEGRAL.

Regularmente los intereses organizacionales que impulsan el modelo de

evaluación tradicional son el mejoramiento, crecimiento y consolidación de
la institución. En ese sentido, la evaluación estratégica tiene como interés la
superación del estado de crisis institucional, a través de la ponderación de
los factores internos y externos de la organización, para definir sobre esta
base nuevas estrategias de desarrollo. Por su parte, el modelo dialógico
apunta hacia un proceso de reorganización institucional y como condición
para que se integren los intereses señalados. Sin embargo, es apropiado
considerar que el modelo dialógico implica la integración de las
perspectivas señaladas.
 ARTICULACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO CON LOS PROCESOS
EDUCATIVOS

➢ ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA: la articulación pedagógica significa

lograr la unidad entre ideas y acciones, con lo cual se lograría una
verdadera integración entre todas las influencias educativas.

Miremos la articulación pedagógica desde tres lineamientos básicos para

llevar a cabo los procesos educativos en la actualidad.

❖ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

Son los procesos que se dan en la labor pedagógica con la ayuda de

metodologías y herramientas didácticas, que orientan el aprendizaje de
manera significativa; motivando al estudiante a construir un nuevo
conocimiento.

Relación del Modelo Pedagógico como estrategia de enseñanza.

✓ EL MODELO TRADICIONAL

El modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza

como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su
función es explicar claramente y exponer de manera progresiva, si
aparecen errores es culpa del estudiante por no adoptar la actitud
esperada; además es visto como una página en blanco, un vaso vacío o
una alcancía que hay que llenar. En general se ve al estudiante como un
individuo pasivo.

✓ EL MODELO CONDUCTISTA

El modelo de condicionamiento (conductista), aquí generalmente se dan

los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención;
el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental; es una perspectiva técnica, la cual concibe la
enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

✓ EL MODELO CONSTRUCTIVISTA

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que
difiera este modelo con los anteriores es la forma en la que se percibe al
error (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didácticas deben considerarse como momentos creativos. Indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar. Para este modelo la enseñanza no es una simple
transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de
apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.

✓ EL MODELO DIALÓGICO

Desde este modelo dialógico, las comunidades de aprendizaje hacen

frente con éxito a las consecuencias derivadas de la primera fase de la
sociedad de la información, donde el énfasis de diferencia considera a la
igualdad, aumentando a la vez las desigualdades educativas y sociales. El
modelo que adoptó la institución “dialógico crítico” por su permisibilidad al
intercambio de pensamiento constructivo, muestra cambios significativos en
el sistema interno académico ya que está en permanente autoevaluación
para replantear las prácticas pedagógicas que transforman la educación.

La elección de los medios de enseñanza, pueden determinar el modo de

aprendizaje y a su vez limitarlo o por el contrario, ampliar la capacidad del
estudiante, llevándolo a hacerse un sinnúmero de preguntas y
cuestionamientos sobre el tema de interés a investigar. Dentro de los medios
que el docente puede sugerir al estudiante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje son: Los medios expositivos, medios de trabajo y medios de auto
enseñanza; dentro de estos es importante identificar cuáles son los que
encaminan el aprendizaje hacia lo comprensivo, científico, significativo, útil,
para que el estudiante no tenga dificultad a la hora de procesar y construir
el conocimiento.
Como orientador del proceso educativo, una de las rutas que debe
perseguir para que la enseñanza tenga éxito, es considerar al estudiante
como eje principal del proceso, evitar la repetición, siempre la misma forma
de hacer la clase sin dinámica ni motivación, promueve el desinterés del
estudiante para quedarse en el aula, si la interacción entre el profesor y el
estudiante es nula, el proceso se hará bajo condiciones de incomodidad,
impersonal, confusa, otra recomendación es sobre las herramientas que
utiliza para el desarrollo de un tema, el empleo de instrumentos adecuados
acerca y familiariza los contenidos teóricos con los prácticos haciendo que
el estudiante aprehenda los que considera relevantes para su formación
científica y personal.

▪ ESTRATEGIA

Las estrategias constituyen actividades conscientes e intencionales que

guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de
modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a
rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o
aglomeraciones de habilidades.

Algunas estrategias en la enseñanza pueden ser de gran impacto en la

adquisición de nuevo conocimiento, logrando un mayor procesamiento de
la información en profundidad en el aprendizaje de nuevos conceptos,
prácticas o procesos, dados por el docente, con herramientas que ayudan
a planear, organizar, pensar, analizar, reflexionar y aplicar, procedimientos
y/o técnicas que facilitan la comprensión del conocimiento significativo
conduciendo a los estudiantes a la obtención de resultados de calidad en
el aprendizaje.

Estas estrategias son formas específicas de crear espacios para la

enseñanza y el aprendizaje, suministrados en momentos determinados de la
práctica, donde las situaciones didácticas enfatizan acciones particulares
al enfoque de cada asignatura; sin embargo, el trabajo no es apreciado si
no se da el manejo pertinente y relevante a la información o contenido del
tema de estudio.

❖ METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS

La metodología, es un acuerdo social que se va transformando por

representaciones o esquemas de inteligibilidad, que procura mantener una
misma lógica de acuerdo al nivel académico de los sujetos.

Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza

están basados en la percepción, que pueden ser orales y escritos. Las
técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición, el apoyo en otros
textos (cuentos, narraciones), técnicas de participación y dinámicas
grupales.

Lo que se pretende es plantear una metodología específica para el

desarrollo de cada asignatura. Es fundamental hacerlo en conjunto con los
estudiantes, el tenerlos en cuenta y darles la oportunidad de elegir la
manera de cómo quieren que se lleve a cabo el proceso educativo es
importante, ya que es con ellos quien se debe discutir y planear el proceso
de enseñanza/aprendizaje.