ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICA PÚBLICA EDUCACIÓN INICIAL EIB

“TUPAC AMARU” – TINTA PROF: DELMIRA DURAN AGUILAR

PROF: MARITZA GAYONA GALINDO

TEORIA SOCIOCONSTRUCTIVISTA

¿Qué es el socio constructivismo?

El socio constructivismo es una teoría del aprendizaje. Ésta coloca al niño (al ser
humano) al centro del proceso de aprendizaje, protagonista por su capacidad para
construir una perspectiva propia del mundo y su funcionamiento.
Para el socioconstructivismo, el aprendizaje es un proceso constructivo original,
que ocurre de adentro hacia afuera cuando el ser humano interactúa con otros y
con su entorno. Las neurociencias, es decir el conocimiento científico sobre cómo
funciona el cerebro confirma que el acto de aprender es único, subjetivo,
condicionado por el interés, la curiosidad y la relación con el medio ambiente.
Esta teoría propone una idea de ser humano competente, lleno de potencial,
capaz de darle forma a su experiencia de aprendizaje, de construir conocimiento.
Esto se contrapone a la idea del ser humano como receptor y reproductor de
conocimiento. Más bien para el socioconstructiviso el ser humano nace con la
disposición para hacerse preguntas y construir hipótesis (teorías), buscar
información, evidencia, interpretarla y construir significados propios como
resultado de la interacción. Aprender es, por lo tanto, un proceso dinámico y
original
El socio constructivismo no es una propuesta educativa, sino una teoría sobre
cómo el ser humano aprende. Lo que ocurre es que muchas propuestas
educativas tienen sus raíces, se sostienen sobre el socioconstructivismo. Estas
tienen reconocimiento porque le otorgan poder al ser humano como constructor
de conocimiento. Pero también porque hoy sabemos, gracias al campo de las
neurociencias y la psicología del desarrollo, que así es como nuestro cerebro
aprende: de forma constructiva y entrando en relación.
También porque la investigación ha probado que las interacciones tienen un
impacto determinante en cómo y cuánto uno aprende. Es una variable clave
dentro del proceso de aprendizaje. El rol del educador es ayudar al niño, a través
de sus intervenciones, a llegar a ese lugar al que no hubiera accedido por sí solo.
Esto lo lleva a cabo a través de interacciones que lo inviten a pensar, confrontar,
indagar, ensayar, reflexionar. El maestro entiende que es el niño quien necesita
construir, por lo tanto, evitará darle la “respuesta correcta”. Lo ayudará más bien a
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llegar más lejos. En una propuesta tradicional el niño reproduce lo que el maestro
propone, apela a su memoria y a la “imitación” de los modelos o procedimientos
dados por el maestro. En contraposición, un maestro “socioconstructivista”
generará las condiciones, problematizará la actividad de aprendizaje, para que el
niño despliegue su capacidad creativa, tenga que diseñar soluciones y
experiementarlas.
Resulta relevante apostar por propuestas basadas en el socioconstructivismo
porque encontrarán que el niño está en acción, liderando su proceso de
aprendizaje y haciéndose responsable de qué y cómo aprende de la mano de sus
maestros y amigos.
En general, un enfoque socioconstructivista destaca los contextos sociales del
aprendizaje y que el conocimiento se crea y construye mutuamente.
La teoría socioconstructivista de Vygotsky es relevante en este tema. El modelo
de Vygotsky considera al niño como ser social inmerso en un contexto
sociohistórico. Desde la perspectiva de Piaget a la de Vygotsky se observa un
cambio conceptual desde el individualismo hasta la colaboración, la interacción
social y la actividad sociocultural. Según el enfoque cognitivo constructivista de
Piaget, los estudiantes construyen el conocimiento al transformar, organizar y
reorganizar los conocimientos previos y la información. El enfoque constructivista
social de Vygotsky destaca que los estudiantes construyen el conocimiento a
través de las interacciones sociales con los demás. El contexto de este
conocimiento está influido por la cultura en la que vive el estudiante, que incluye
la lengua, las creencias y las habilidades.
 Piaget destaca que los profesores deberían ayudar a los estudiantes a
explorar y desarrollar su comprensión. Vygotsky subraya que los
profesores deberían ofrecer oportunidades a los estudiantes para que
aprendan a construir el conocimiento, en colaboración con el profesor y
sus iguales. En ambos modelos, los profesores son facilitadores y guías,
más que directores y moldeadores del aprendizaje infantil.

Características:
 El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y
transformarse el mismo a través de instrumentos psicológicos denominados
mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
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 Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por
interacción y en forma deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en
las actividades que realiza.

 El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.

 internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominio

individual  ( Plano interpsicologico   al plano intrapsicologico).
Ejemplos.
El caso de un niño que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un
estrato social diferente, en el que su comportamiento tiene que ser modificado,
creándose de esa forma, un confrontación social, que necesita un proceso de
mediación, paraqué internalice los nuevos cambios en su conducta, la cual puede
ser alcanzada mediante la construcción de nuevos conocimientos y en ello, juega
un papel muy importante el lenguaje como herramienta.

PRACTICA CALIFICADA N°01

1.- Lectura obligatoria utilizando la técnica del subrayado
2.- A partir de la lectura elabora un comentario con tus propias palabras