Está en la página 1de 43

TEORÍA Y

FILOSOFÍA
DEL
APRENDIZAJE
Aproximaciones filosóficas
TEORÍA Y FILOSOFÍA
DEL APRENDIZAJE
 Desde el punto de vista filosófico: El
aprendizaje es materia de la epistemología,
que se ocupa del estudio del origen, la
naturaleza, los límites y los métodos del
conocimiento.
 Busca responder a preguntas tales como:
¿Cómo es que conocemos? ¿Cómo aprendemos
algo nuevo? O ¿Cuál es la fuente del
conocimiento?
 Racionalismo y Empirismo son dos posiciones
sobre el origen del aprendizaje y su relación con
el medio; ambas reconocibles en diversos
grados dentro de las teorías actuales.
RACIONALISMO
 Esta doctrina se funda en la idea de que el
conocimiento proviene de la razón (o la
mente) sin ayuda de los sentidos.
 Aunque hay un mundo externo del que
obtenemos información sensorial, las ideas
se originan por obra de la mente.
 Figura de manera muy prominente el punto
de vista racionalista del ser humano:
distinguiendo entre mente y materia.
 No es una postura única pues encontramos
diferencias entre los postulados de diferentes
autores.
PLATÓN
 Distingue del conocimiento adquirido por los
sentidos del conseguido por la razón.
 Para Platón, los objetos materiales se revelan
por vía sensorial; por otro lado se adquieren
ideas mediante el razonamiento y la
meditación.
 De esta forma conoceremos la verdadera
naturaleza de los objetos solo si
reflexionamos sobre la idea de dichos
objetos.
 Para Platón, el verdadero conocimiento, el
de las ideas, es innato y acude a la
conciencia gracias a la reflexión. Por lo que
aprender es recordar lo que ya está presente
en el espíritu.
DESCARTES
 Se servía de la duda como método de investigación, llegando a
conclusiones que tenía por verdades absolutas aquellas que ya no
están sujetas a la duda.
 También establece un dualismo de mente y materia, aunque su
concepción era diferente:
HOMBRE
MUNDO EXTERNO MUNDO INTERNO

LOS MOVIMIENTOS
MECÁNICO MECÁNICOS DEL RAZONAR
CUERPO SE HACEN EN
LA MENTE POR MEDIO
LOS ACTOS DE LOS DE EXPERIENCIAS
SENSORIALES ALMA / MENTE
ANIMALES

 Plantea la hipótesis de interacción Mente-Materia.


KANT
 En su obra “Crítica a la razón pura” se ocupa
del dualismo entre mente y materia de la
siguiente forma:
El mundo externo es desorganizado pero se nos
aparece con el orden que le impone la mente,
aprendido por medio de los sentidos y
transformado de acuerdo a leyes innatas
subjetivas.
 De manera que el mundo no puede
conocerse tal como es, sino como es
percibido.
 La razón es fuente del conocimiento, pero esta
opera dentro de la experiencia.
EMPIRISMO
Esta doctrina parte de la idea de que la única fuente de conocimiento es la
experiencia, siendo el mundo externo la base de las impresiones.

Casi todos los autores concuerdan en que la noción de objetos o “ideas”


se asocian para formas estímulos o patrones mentales más complejos.

Aristóteles, iniciador de la corriente, sostiene que las ideas no existen


aparte del mundo externo y que este es fuente de todo conocimiento.

Locke, Berkeley, Hume y Mill son de los más conocidos pensadores


empiristas.
JOHN LOCKE
 Locke hizo una importante distinción
entre cualidades primarias y  Locke pensaba que no existen las ideas
secundarias de los objetos: innatas ya que al nacer nuestra mente es
una tabula rasa (hoja en blanco).
Cualidades Cualidades  Para Locke todo el conocimiento proviene
de la experiencia, de la que hay dos
Primarias Secundarias formas:
Impresiones sensoriales: las ideas
Aquellas que se
que resultan de la experiencia sensorial.
Aquellas que su
encuentran en el percepción Conciencia personal: reflexiones
exterior como parte
dependen de los sobre dichas ideas.
o propiedades
intrínsecas de los sentidos y la  Noción Atomista (Principio de
objetos y las mente de cada asociación): La mente se compone de
situaciones. persona. ideas combinadas de diversas formas las
cuales solo son comprensibles si se
La extensión, la figura, la Color, sonido, gusto,
separan las ideas en unidades más
solidez y el número. olor simples. Por lo que las ideas complejas
son agrupamiento de ideas simples.
OPOSITORES LOCKE
GEORGE BERKELEY
• No existían las cualidades primarias, solo las secundarias.
• Pensaba que el hombre impones las cualidades a las impresiones sensoriales.

DAVID HUME
• No hay certeza sobre la realidad externa y las propias ideas.
• Las ideas provienen de la experiencia sufren procesos de asociación

JOHN STUART MILL


• Ideas simples generan complejas pero que estas ultimas no necesitan componerse
o estar formadas por las primeras.
• Refleja la noción de que el todo es más que la suma de sus partes (Gestalt)
LOS COMIENZOS DEL
ESTUDIO PSICOLÓGICO
DEL APRENDIZAJE
 Es difícil señalar el inicio formal de la psicología como
ciencia.
 Aunque la investigación sistemática de naturaleza
psicológica apareció a finales del siglo XIX.
 Buena parte de esa investigación no es especialmente
significativa en el estudio del aprendizaje.
 A pesar de eso, dos líneas de investigación han tenido un
impacto notable: las obras de Wundt y Ebbinghaus.

Aproximaciones psicológicas
EL LABORATORIO DE
PSICOLOGÍA DE WUNDT
 Leipzig, 1879.
 El establecimiento del laboratorio marcó la
transición de las teorías formales características
de los filósofos a la insistencia en la
experimentación.
 Para Wundt, la psicología es el estudio de la
mente y el método que se debe utilizar es el
introspectivo.
 Los investigadores se ocupaban de fenómenos
como la sensación, la percepción, los tiempos
de reacción, las asociaciones verbales, la
atención, los sentimientos y emociones.
 El laboratorio instituyó a la psicología como
disciplina y la experimentación como el método
para adquirir y perfeccionar el conocimiento.
APRENDIZAJE VERBAL
DE EBBINGHAUS
• Ebbinghaus estudió los procesos mentales superiores
investigando la memoria.
• Aceptaba los principios de asociación y creía que el
aprendizaje y el recuerdo de la información
aprendida depende de la frecuencia de la exposición
al material.
• A más repaso menos errores
• A mas silabas mas complicado aprender
EL ESTRUCTURALISMO
DE TITCHENER
Consistía en una combinación del
asociacionismo con el método
experimental.

Mente conformada por ideas para


examinarla hay que disgregarla en ideas
simples.

Hacía uso de la introspección.

Tenían poco que decir sobre como se


adquirían las ideas.
EL FUNCIONALISMO DE JAMES
Es la postura
según la cual La “corriente
los procesos del
mentales y las James afirmó que la conciencia es un proceso continuo pensamiento”
conductas de antes que un agrupamiento de piezas separadas de cambia
los seres vivos conforme se
colaboran en
información y que posee cinco características. modifica la
su adaptación experiencia.
al medio.

Se interesa en
En cada algunas partes
Cada En cada de esos
conciencia Siempre
pensamient conciencia objetos en
personal, el parece
o tiende a personal, el tanto excluye
pensamient ocuparse de
ser parte de pensamient otras y acoge
o es objetos o rechaza – en
la o está
ostensiblem independien una palabra
conciencia siempre en
ente tes de ella. elige entre
personal cambio.
continuo ellos – todo el
tiempo.
EL FUNCIONALISMO DE
JAMES
• Dewey defendía que no es posible disgregar los procesos psicológicos en partes
individuales y que hay que ver a la conciencia en forma holística.
• Se habla del estímulo y respuesta donde se refiere a las funciones de los objetos y
acontecimientos, pero no es posible abstraerlos de la realidad circundante.
• Luego de la influencia de los escritos de Darwin sobre la evolución de la evolución y la
supervivencia, creían que era posible separar los procesos mentales del medio en que
se daban. El funcionalismo examinaba la utilidad de esos procesos para adaptarse y
sobrevivir.
• Estos pensamientos se oponían a la introspección como método, no porque estudiara
la conciencia, sino por como lo hacía y sostuvieron que estudiar los fenómenos en el
aislamiento no revela su participación en la supervivencia del organismo.
Teoría del aprendizaje de Edward I. Thorndike
RECORDANDO…
PRINCIPALES TEORIAS CONDUCTISTAS
DEL APRENDIZAJE
EDWARD LEE
THORNDIKE
• Nació en Williamsburg, 31 de agosto de
1874, fue un psicólogo y pedagogo
estadounidense, considerado un antecesor
de la psicología conductista
estadounidense.
• Comenzó su estudio del aprendizaje con
una serie de experimentos en animales.
• Estaba muy interesado en la educación,
especialmente en el aprendizaje, la
transferencia, las diferencias individuales y
la inteligencia.
• El interés de Thorndike por la psicología
apareció después de un curso en la
Universidad de Harvard donde tuvo de
profesor a William James.
1874 - 1949
• Su principal obra es Psicología Educacional
APRENDIZAJE POR
ENSAYO Y ERROR
• La forma más fundamental de
aprendizaje consiste en la formación
de asociaciones o conexiones, entre
experiencias sensoriales e impulsos
nervioso que se manifiestan como
comportamiento.
• Thorndike supuso que con
frecuencia el aprendizaje ocurría
por ensayo y error o por selección y
conexión.
APRENDIZAJE POR
ENSAYO Y ERROR
• El animal puede abrir una escotilla presionando una palanca o tirando
una cadena. Luego de una serie de respuestas al azar, el gato da con la
que abre la puerta y escapa. En seguida, es puesto de nuevo en la caja.

El gato logra Comete menos


A fuerza de escapar (su errores antes de
ensayos objetivo) más la respuesta
rápido correcta

Thorndike experimentó
con gatos hambrientos, a
los que introducía en una
caja problema
APRENDIZAJE POR
ENSAYO Y ERROR
LEYES DE THORNDIKE
• Las ideas básicas de Thorndike sobre el aprendizaje están incorporadas
en estas dos leyes:

Ley del ejercicio


• Tiene dos partes: La ley del uso y la ley del desuso
• “Entre más demore la respuesta en una situación, más débil es la fuerza
de conexión”

Ley del efecto


• Es uno de los teoremas centrales en la teoría de Thorndike.
• Destaca que las consecuencias de la conducta contribuyen al
aprendizaje
LEY DE LA EL CAMBIO
DISPOCISIÓN ASOCIATIVO

Se refiere a la situación en
Cuando una unidad la que las respuestas a un
de conducción está estímulo acaban por
en aparecer ante otro del todo
, distinto si, luego de
repetidos ensayos, hay
hacerlo sería algo
pequeñas modificaciones
; en la naturaleza del
por el contrario, si primero, que consisten en
no lo está pues sería la
insatisfactorio.
LEY DEL LEY DEL
EJERCICIO EFECTO

La sola Los premios


repetición de fortalecen las
conexiones y los
una situación
castigos
por
necesidad sino
que las
conexiones se
debilitan de
manera indirecta,
fortaleciendo
en el conexiones
futuro. alternativas.
CONCLUSIÓN

desvanecen sus frecuencias


relativas no porque se
, en
debiliten intrínsecamente,
otras palabras, no es un
sino porque
medio eficaz de alterar el
comportamiento.
PRINCIPIOS DE
ENSEÑANZA

 Forme hábitos. No espere que se


formen solos.

 Tenga cuidado de no formar un


hábito que haya que eliminar
más adelante.

 No forme dos o más hábitos si


uno basta.

 En igualdad de circunstancias,
forme hábitos de la manera en
que serán practicados.
SERIACIÓN DE LOS
PROGRAMAS
 En el momento o justo antes de que pueda emplearse de
manera provechosa.

 Cuando el estudiante está consciente de su necesidad como


medio para cumplir un propósito útil.

 Cuando su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del


estudiante.

 Cuando mejor armonice con el grado y la clase de


emociones, gustos, y disposiciones instintivas y volitivas que
en ese momento estén más activos.

 Cuando más la facilite el aprendizaje inmediato anterior y


cuando más facilite el que seguirá en breve.
DISCIPLINA
TRANSFERENCIA
MENTAL

Es el grado al que el
Es la creencia en que
fortalecimiento o el
ciertas materias, como el
debilitamiento de una
estudio de los clásicos o las
conexión produce un
matemáticas, intensifican
cambio similar en otra. Esto
más que otras el
se da solo si dos conexiones
funcionamiento mental.
son idénticas en parte.
• Fisiólogo ruso el cual

IVAN
ganó un Nobel en 1904
gracias a su aporte sobre
la digestión.
• Estudió las acciones
reflejas producidas por la

PETROV
actividad neurológica en
respuesta a la

ICH
estimulación con el
ambiente.
• Define la salivación en
respuesta al alimento
como reflejo

PAVLOV
incondicionado y la
producida ante algo o
alguien asociado con ella
como reflejo
condicionado
PROCESOS BÁSICOS
Colocó un perro
Al principio el EN no
hambriento en una
producía salivación.
máquina.

Mostró comida (EI) Varios intentos


para generar después el EN se
salivación (RI). convirtió en EC.

Presentó El EC ocasionaba la
EI: Estímulo incondicionado repetidamente el EN RC, algo parecido al
RI: Respuesta incondicionada junto al EI. la RI.
EN: Estímulo neutro
EC: Estímulo condicionado
RC: Respuesta condicionada
La inhibición
INHIBICIÓN disminuye la
intensidad de
la RC o la
extingue.

Inhibición Inhibición
Externa Interna
RECUPERACIÓN • Ocurre después de un lapso en que no se
presenta el EC y en se supone que la RC se ha
ESPONTÁNEA extinguido.

LA • Consiste en que la RC aparece ante


GENERALIZACIÓN frecuencias similares del EC.

LA • Es el proceso complementario y ocurre


cuando un organismo aprende a responder
DISCRIMINACIÓN al EC pero no a otros estímulos similares.

• Consiste en condicionar a estímulos ya


CONDICIONAMIENTO
condicionados pero solo hasta el tercer
DE ORDEN SUPERIOR orden
Variables informativas

• Pavlov afirmaba que el condicionamiento era un


proceso automático que se logra en función de la
contigüidad (apareamientos) de EC y EI, pero con la
ausencia de estos se extingue la RC.
Variables informativas
• El en caso de los seres humano, el
condicionamiento se da muy rápidamente pero la
falta de apareamiento no siempre extingue la RC.
Influencias biológicas
IVÁN PETROVICH PÁVLOV INVESTIGACIONES POSTERIORES

• Creía que cualquier • Afirman que el


estimulo percibido podía condicionamiento es
ser condicionado bajos los limitado, que depende la
métodos del especie para generar un
condicionamiento clásico. tipo diferente de RC a
ciertos estímulos.
Reacciones emocionales
condicionadas
DESENSIBILIZACIÓN
IVÁN PETROVICH PAVLOV SISTEMÁTICA
• Aplico los métodos del • La desensibilización es una
condicionamiento clásico en forma de
pacientes que tenían un contracondicionamiento un
comportamiento anormal, método terapéutico muy
neuróticos en su mayoría. eficaz.
Reacciones emocionales
condicionadas
Ventajas Desventajas
• Puede ser aplicada desde la • Muchas veces eran
oficina del consejero neuróticos, tenias que
imaginar las escenas
Reacciones emocionales
condicionadas
DESENSIBILIZACIÓN
SISTEMÁTICA

• Tres fases:
o Jerarquizar las situaciones
de ansiedad.
o Imaginar situaciones
placenteras y buscar la
relajación.
o Incrementar el nivel de
situaciones ansiosas en
función a la relajación del
mismo nivel.

También podría gustarte