FICHA TEMÁTICA PARA REGISTRAR EL CONTENIDO DE LA CONSULTA BIBLIOGRAFICA.

No. ____

Elaborada por: Andrea León , Alejandra Becerra, Paula Maldonado, Lorena Pardo . Fecha: ____________________________________

Datos Bibliográficos
Autor o Autores Título Año y ciudad Editorial y Edición Tipo de publicación

Isabel Solé Estrategias de lectura Barcelona Editorial Graó Libro

1992 Octava edición 1998

Contenido Referencias bibliográficas

PROLOGO……………………………………………………………………………………...11
INTRODUCCION………………………………………………………………………………17  Adam, J.M. (1985) “Réflexion lingüistique sur les types de textes
1. RETO DE LA LECTURA……………………………………………………………………21 et de compétences en lecture.” En L’orientation scolaire et
¿Qué es leer?...........................................................................................21 El professionalle, 14, 4, 293-304.
proceso de lectura. Una perspectiva interactiva……………………………...23  Ausubel, D.P.; J.P. Novak y H. Hanesian (1976) Psicología
Predecir, verificar, construir una interpretación………………………………...24 La educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas.
lectura en la escuela……………………………………………………………………….33 La  Cooper, J.D. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora.
lectura, un objeto de conocimiento……………………………………………….34 La Madrid, Visor/Aprendizaje.
lectura, un medio para la realización de aprendizajes…………………….37 2.  Danserau, D.F. (1985) “Learning Strategy Skills.” En J. W Segal y
LEER, COMPRENDER y APRENDER………………………………………………..39 Lectura otros (eds.) Thinking and Learning Skills. Vol. I. Hillsdale, N.J,
y comprensión………………………………………………………………………….39 Erlbaum.
Comprensión lectora y aprendizaje significativo………………………………….44 3.  Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez, (1993) La escuela y los textos.
ENSEÑANZA DE LA LECTURA…………………………………………………………..49 La Buenos Aires, Santillana.
alfabetización………………………………………………………………………………..49 Código,  León, J.A. y J.A. García Madruga (1989) “Comprensión de textos e
conciencia metalingüística y lectura…………………………………..51 ¿Qué pone instrucción.” En Cuadernos de Pedagogía, 169, 54-59.
aquí? Enseñanza inicial de la lectura y aprendizaje del  Nisbett, J. y J. Schucksmith (1987) Estrategias de aprendizaje.
código………………………………………………………………………….…57 Madrid, Santillana.
La enseñanza inicial de la lectura…………………………………………………59  Nunziati, G. (1990) “Pour construire un dispositif d’evaluation
4. LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA………….67 formatrice.” Cahiers Pédagogiques, 280, 47-64.
¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la  Palincsar, A.S. y A.L. Brown (1984) “Reciprocal teaching of
lectura………………………………………………………………………..………67 comprehension-fostering and comprehension-monitoring
Estrategias……………………………………………………………………………………….67 ¿Por activities.” En Cognition and Instruction, 1, 117-175.
qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la
lectura………………...70
¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos
enseñarlas?...............................................73
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora…………………………...75
Los tipos de textos………………………………………………………………………………83
Tipos de texto y expectativas del lector……………………………………………...84 5.
PARA COMPRENDER… ANTES DE LA LECTURA………………………………….89 Ideas
generales………………………………………………………………………………….89
“¡Fantástico!, ¡Vamos a leer!” Motivando para la lectura……………………...90
¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la lectura………………………………92
Activar el conocimiento previo: ¿qué sé yo acerca de este texto?.........101
Establecer predicciones sobre el texto……………………………107
Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto………………...111
Conclusión……………………………………………………………………………………..114
6. CONSTRUYENDO LA COMPRENSIÓN… DURANTE LA LECTURA………117
¿Qué pasa cuando leemos? El proceso de la lectura………………………….117
Estrategias a lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida……...118
Haciendo uso de lo aprendido: la lectura independiente……………………123 No
lo entiendo, ¿ahora qué hago? Los errores y lagunas de
comprensión……………..127
Distintos problemas, distintas soluciones…………………………...131
7. DESPUES DE LA LECTURA: SEGUIR COMPRENDIENDO y
APRENDIENDO……………………...135
La idea principal…………………………………………………………….135
La enseñanza de la idea principal en el aula……………………………………...140 El
resumen…………………………………………………………………………………..145
La enseñanza del resumen en el aula……………………………………….149 Formular
y responder preguntas: no siempre, y no sólo sirven para
evaluar………………….159
Conclusión……………………………………………………………………………………..165
8. CAJON DE SASTRE……………………………………………………………………….167 La
enseñanza y la evaluación de la lectura……………………………………………….167
Enseñar y evaluar: criterios para evaluar formativamente………………….172 Las
situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lectura…………………..174 La
enseñanza de la lectura, una cuestión de equipo……………………………178
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………185
ANEXO………………………………………………………………………………………..191
Propuesta de secuencia didáctica para la comprensión lectora (Educación
Primaria)………...193
Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la comprensión
lectora (Educación Infantil)…………………………………………………...199
 Datos del contenido

Capítulo o apartado Autor Tema Cita Textual (página)

(páginas)
Capítulo 1  Página 17: “Leer es un proceso de interacción
Páginas: 11 - 38 Isabel Solé EL RETO DE LA LECTURA entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer (obtener una
información pertinente para) los objetivos que
guían su lectura.”
 Página 18: “El significado que un escrito tiene
para el lector no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino
una construcción que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y
a los objetivos que se enfrentan a aquél.”
 Página 18: “La perspectiva que se asume en este
libro –perspectiva interactiva:- asume que leer
es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta compresión intervine
tanto el texto, su forma, y su contenido, como el
lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos.”
 Página 20: “La lectura es un proceso constante
de emisión y verificación de hipótesis
 conducentes a la construcción de la compresión
del texto, y de control de esta comprensión.”
 Página 22: “Cuando hipotetizamos y vamos
leyendo, vamos comprendiendo, y, si no
comprendemos, nos damos cuenta de ello y
podemos emprender las acciones necearías
para resolver la situación. Por eso puede
considerarse la lectura como un proceso
constante de elaboración y verificación de
predicciones que conducen a la construcción de
una interpretación.”
 Páginas 26 y 27: “El proceso de lectura debe
asegurar que el lector comprende el texto, y que
puede ir construyendo una idea acerca de su
contenido, extrayendo de él aquello que en
función de sus objetivos le interesa.”
 Página 31: “Cuando la lectura es considerada un
objeto de conocimiento, su tratamiento en la
escuela no es tan amplio como sería deseable,
puesto que en muchas ocasiones la instrucción
explícita se limita al dominio de las habilidades
de descodificación.”
 Página 31: “Podemos considerar que a partir del
segundo ciclo de educación primaria la lectura
es, en la escuela, uno de los medios más
importantes para la consecución de nuevos
 aprendizajes... del segundo ciclo de educación
primaria en adelante, la lectura parece seguir
dos caminos dentro de la escuela: uno pretende
que los niños y los jóvenes se familiaricen con la
literatura y adquieran el hábito de la lectura;
mediante el otro, los alumnos deben servirse de
ella para acceder a nuevos contenidos de
aprendizaje en las diversas áreas que conforman
el currículum escolar.”
Capítulo 2 LEER, COMPREDER Y  Página 35: ”La comprensión es un requisito
Páginas: 33 -40 Isabel Solé APRENDER esencial para leer eficazmente, puesto que si no
nos alertáramos cuando no entendemos el
mensaje de un texto, simplemente no
podríamos hacer nada para compensar esta
falta de comprensión, con lo cual la lectura sería
realmente improductiva.”
 Página 36: “Creo que una actividad de lectura
será motivadora para alguien si el contenido
conecta con los intereses de la persona que
tiene que leer, y desde luego, si la tarea en sí
responde a un objetivo.”
 Página 37: “Leer es comprender, y que
comprender es ante todo un proceso de
construcción de significados acerca del texto
pretendemos comprender.”
 Página 39: “El proceso de lectura requiere una
 actividad mental constructiva muy intensa; pero
es un proceso que vale la pena. A la experiencia
emocional gratificante asociada a aprender, y
que es a la vez causa y efecto de la motivación
intrínseca, se añade el hecho de que cuando
aprendemos significativamente se produce la
memorización comprensiva, por el proceso de
integración de la nueva información en la red de
esquemas de conocimiento.”
Capítulo 3 Isabel Solé LA ENSEÑANZA LA  Pagina 42 “La alfabetización es un proceso a través
Páginas 41-54 LECTURA del cual las personas aprendemos a leer y a escri-
bir, estos procesos van más allá de unas técnicas
de translación del lenguaje oral al lenguaje escrito”
 Pág. 42 “El dominio de la escritura y la lectura su-
pone el incremento del dominio del lenguaje oral,
de la conciencia metalingüística (es decir la capaci-
dad de manipular y reflexionar intencionadamente
sobre el lenguaje y repercute directamente en los
procesos cognitivos implicados en las tareas que
afrontamos”
 Pág. 42 “El lenguaje escrito requiere una instruc-
ción formal y el lenguaje oral se desarrolla de for-
ma natural”
 Pág. 43 “Facilitar a los niños el acceso al código es
facilitarle estrategias autónomas de exploración
del universo escrito”
 Pág. 43 “Leer no es descodificar, pero para leer es
necesario poder descodificar”
 Pág. 44 “Los niños en la época en que aprenden a
leer y a escribir, suelen mostrarse competentes en
el uso comunicativo del lenguaje, competencia que
les conduce incluso a utilizar estrategias lingüísti-
cas realmente muy complejas”
 Pág. 44 “Cuando se trata de aprender el código, el
niño no solamente necesita usar el lenguaje. Nece-
sita, además, poder manipularlo y reflexionar so-
bre él que es lo que le permite pensar en una pala-
bra, en un sonido, aislarlos y diferenciarlos además
de muchas otras cosas”
 Pág. 45 “La capacidad de leer le proporciona recur-
sos al niño para atender a la forma del lenguaje y
le plantea interrogantes nuevos”
 Pág. 45 “Como demostraron Ferreiro (1979) y Te-
berosky (1979), el niño posee ciertas ideas acerca
del sistema de escritura y la relaciones que se esta-
blecen entre el y el lenguaje oral”
 Pág. 50 “Cuando se trata de la enseñanza, es im-
portante tener en cuenta que a pesar de que los
niños poseen, como ya vimos, numerosos y perti-
nentes conocimientos acerca de la lectura y la es-
critura, el tipo de instrucción que reciba influirá en
el tipo de habilidades que irán adquiriendo”
 Pág. 51 “El buen lector es aquel que hace uso si-
multáneamente de los índices contextuales, tex-
tuales y grafofónicos para construir el significado”
(Solé, 1987)
 Pág. 52 “A leer y a escribir se aprende leyendo y
escribiendo, viendo a otras personas como leen y
escriben, probando y equivocándose, guiados
siempre por la búsqueda del significado o por la
necesidad de producir algo que tenga sentido”
 Pág. 52 “La lectura y la escritura se benefician del
uso combinado de diversas estrategias que permi-
tan su creciente dominio”
 Pág. 53. “La enseñanza inicial de la lectura debe
asegurar la interacción significativa y funcional del
niño con la lengua escrita, como medio para que
construya los conocimientos necesario para poder
ir abordando las distintas fases que supone su
aprendizaje”
 Pág. 53 “Este uso significativo de la lectura y la es-
critura en la escuela es además muy motivador y
contribuye a incitar al niño a aprender a leer y a es-
cribir”
 Pág. 54 “La lectura y la escritura son procedimien-
tos; dominarlos supone poder leer y escribir de
forma convencional”
 Pág. 54. “En las primeras fases del aprendizaje,
 lectura y escritura se apoyan mutuamente; en el
adulto experto, una repercute en la otra”

Capítulo 4 Isabel Solé LA ENSEÑANZA DE  Pág. 59 “Un componente esencial de las estrate-
Páginas 57-74 ESTRATEGIAS DE gias es el hecho de que implican autodirección, la
COMPRENSION
existencia de un objetivo y la conciencia de que es
LECTORA
objetivo existe; y autocontrol, es decir la supervi-
sión y evaluación del propio comportamiento en
función de los objetivos que lo guían y la posibili-
dad de imprimirle modificación cuando sea neces-
ario”
 Pág. 61 “Todos los lectores expertos, utilizan las es-
trategias de forma inconsciente”
 Pág. 61 “El estado estratégico es caracterizado por
la necesidad de aprender, de resolver dudas y am-
bigüedades de forma planificada y deliberada, y
que nos hace ser conscientes de nuestra propia
comprensión”
 Pág. 61 “¿Por qué es necesario enseñar estrategias
de comprensión? En síntesis, porque queremos ha-
cer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de
manera inteligente a textos de muy distinta índole,
la mayoría de las veces distintos de los que se usa
cuando se instruye”
 Pág. 62 “Hacer lectores autónomos significa tam-
 bién hacer lectores capaces de aprender a partir
de los textos”
 Pág. 62 “ Enseñar estrategias de comprensión con-
tribuye, pues, a dotar a los alumnos de recursos
necesarios para aprender a aprender”
 Pág. 62 “Es fundamental que estemos de acuerdo
en que lo que queremos no son niños que posean
amplios repertorios de estrategias, si no que sepan
utilizar las estrategias adecuadas para la compre-
sión del texto”
 Pág. 63 “Las estrategias deben ayudar al lector a
escoger otros caminos cuando se encuentre con
problemas en la lectura”
 Pág. 66 “Collins y Smith (1980) asumen que es ne-
cesario enseñar una serie de estrategias que pue-
dan contribuir a la compresión lectora y proponen
una enseñanza a lo largo de la vida”
 Pág. 66 “Collins y Smith (1980) hablan por último
de fase de lectura silenciosa, en la que se trata de
que los alumnos realicen por si solos las activida-
des”
 Pág. 67 “Collins y Smith (1980) asumen que, como
en cualquier contenido académico de las estrate-
gias de comprensión lectora requiere progresiva-
mente por parte del maestro y mayor control por
parte del alumno”
 Pág. 67 “Podemos considerar un conjunto de pro-
puestas para la enseñanza de estrategias de com-
prensión lectora que se engloban bajo la denomi-
nación de enseñanza directa o instrucción directa y
que han contribuido notablemente a poner de re-
lieve la necesidad de enseñar de forma explícita a
leer y a comprender”
 Pág. 69 “Palincsar y Brown (1984) estas autoras
consideran que incluso cuando los alumnos son
instruidos en estrategias de comprensión lectora
tienen muchos problemas para generalizar y trasfe-
rir los conocimientos aprendidos. La causa se en-
cuentra en el hecho de que los programas tradicio-
nales el alumno es un participante pasivo que res-
ponde a la enseñanza, que actúa y hace lo que se
le pide pero no comprende su sentido; en nuestras
palabras diríamos que no aprende significativa-
mente”
 Pág. 71 “Considero que algunos textos son más
adecuados que otros para determinados propósi-
tos de lectura”
 Pág. 75 “No es necesario casarse con ninguna tipo-
logía en particular: para el uso en la escuela, su uti-
lidad recae en que nos recuerdan que estos textos
existen y que hay que dar oportunidad para traba-
jarlos cuando se trata de aprender a leer y de leer
 para aprender”
 Pág. 75. “Los niños aprenden a leer
determinados tipos de textos y luego se les pide
que lean para aprender otros textos distintos”
Capítulo 5 Isabel Solé Lectura como actividad que  Pág. 78. “La lectura no puede ser considerada
Para comprender.. Antes genera placer siendo una actividad competitiva, a través de la cual se
de la lectura compleja ganan premios o se sufren sanciones. Así como
Páginas : 77- 100
los buenos lectores nos refugiamos en la lectura
como modo de evasión y encontramos en ella
placer y bienestar, los malos lectores la rehúyen
y tienden a evitarla.”

 Pág. 78. “Por último, antes de la lectura, el pro-

fesor debería pensar en la complejidad que la
caracteriza y simultáneamente, en la capacidad
que tienen los niños para enfrentarse a su ma-
nera a dicha complejidad.”

 Pág. 79 “ También hay que tener en cuenta que

hay situaciones de lectura más motivadoras que
otras; por ejemplo , la práctica de a lectura frag-
mentada- un párrafo cada uno, dos páginas cada
día..- , muy frecuente en nuestras escuelas, es
más adecuada para <trabajar la lectura> en de-
terminados aspectos que para que los niños
lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nun-
 ca debería ser usado con exclusividad.”

 Pág. 79 “Las situaciones de la lectura más moti-

vadoras son también las más reales: es decir,
aquellas en las que el niño lee para evadirse,
para sentir el placer de leer, cuando se acerca al
rincón de la biblioteca o acude a ella.”

 Pág. 79- 80. “No se puede pedir que tenga ga-

nas de leer aquel para quien la lectura se ha
convertido en un espejo que le devuelve una
imagen poco favorable de si mismo. Solo con
ayuda y confianza la lectura dejara de ser para
algunos una practica abrumadora y podrá con-
vertirse en lo que siempre debería ser; un reto
estimulante.”

 Pág. 80. “Es la lectura que realizamos cuando

nuestro propósito consiste en localizar algún
dato que nos interesa. Este tipo de lectura se ca-
racteriza por el hecho d que, en la búsqueda de
unos datos, se produce de manera concomitan-
te el desprecio hacia otros.”

 Pág. 81. “ .. el fomento de la lectura como me-

dio para encontrar informaciones precisas tiene
a ventaja de aproximarla a un contexto de uso
 real tan frecuente que ni siquiera somos cons-
cientes de ello y, a la vez, de ofrecer ocasiones
significativas ara trabajar aspectos de lectura,
como la rapidez, que son muy valoradas en la
escuela.”

 Pág. 81 “En este tipo de tarea, la lectura es un

medio que debe permitirnos hacer algo concre-
to, para lo cual es necesaria: leer las instruccio-
nes que regulan un juego de mesa; las reglas de
uso de un aparato; la receta de una tarta; las
concinas para participar en un taller de expe-
riencia, etc.”

 Pág. 82. “Aunque, por supuesto, aprendamos

con la lectura que realizamos para conseguir
otros propósitos, como los que acabo de enun-
ciar, vamos a tratar del objetivo de <leer para
aprender> cuando la finalidad consiste -de for-
ma explícita-en ampliar los conocimientos de
que disponemos a partir de la lectura de un tex-
to determinado.”

 Pág. 84. “Quizás valga la pena detenerse en una

consideración. En general, se asocia la lectura
por placer de leer con la lectura de literatura”
 Pág. 84. “La lectura eficaz en voz alta requiere la
comprensión del texto , como ocurre con la lec-
tura rápida, que es un producto, y no un requisi-
to, de la comprensión.”

 Pág. 86. “Para lo que nos concierne en este

apartado, hay que señalar que cuando la se-
cuencia lectura/preguntas/respuestas se gene-
raliza, se generaliza también para los alumnos
unos objetivos de lectura: leer para poder res-
ponder luego unas preguntas que planteara el
profesor.”

 Pág. 93 “Aunque la lectura es un proceso conti-

nuo de formulación y verificación de hipótesis y
predicciones sobre lo que sucede en el texto,
nos vamos a ocupar aquí de las predicciones
que es posible establecer antes de la lectura.”

 Pág. 98. “Por último, déjeme apuntar todavía

que generar preguntas sobre el texto es una es-
trategia que puede practicarse a muy distintos
niveles de lectura- como, por otra parte, ocurre
con casi todas ellas-.”
 Capítulo 6 Isabel Solé Lectura que es dada dentro  Pag104 “La idea que preside las tareas de lectu-
Construyendo la de un contexto social real ra compartida es, en realidad, muy simple: en
comprensión Durante la ellas, el profesor y los alumnos asumen unas ve-
lectura
ces uno y otras veces los otros la responsabili-
dad de organizar la tarea de lectura, y de impli-
Páginas 101-115
car a los demás a los demás en ella.”

 Pág. 104 “En las tareas de lectura compartida,

resumir- tal vez sería más adecuado hablar aquí
de recapitulación- se entiende como exponer
sucintamente lo leído.”

 Pág. 105 “No existen recetas exactas para hacer

esto, pues las situaciones de lectura pueden ser
muy variadas, tanto si se comparan las que se
dan en diferentes aulas y niveles, como si se
comparan , dentro de un mismo grupo, las que
están guiadas por propósitos distintos y/o las
que utilizan textos de diversa complejidad.”

 Pág. 107 “De hecho, este tipo de lectura, en la

cual el propio lector impone su rimo y < trata> el
texto para sus fines, actúa como una verdadera
valuación para la funcionalidad de las estrate-
gias trabajadas.”

 Pág.111 “Si un niño lee en voz alta, las dificulta-

 des que el profesor observa de su lectura son de
dos tipos; dificultades en el reconocimiento y
pronunciación de las palabras que configuran el
texto- lo que se considera un problema de deco-
dificación como le ocurría a Inés, que silabeaba
y n podía leer <exhausta>- o bien pausas o du-
das- que, aun cuando pueden ser ocasionadas
por la incomprensión, puede ser también inter-
pretadas como un problema de
descodificación.”

 Pág. 112 “En el curso de la actividad de lectura,

se puso de manifiesto que los niños subrayaban
determinadas palabras, y, en ocasiones, poste-
riormente y sin que hubiera mediado la inter-
vención profesor, ellos mismos borraban el su-
brayado porque la lectura les había permitido
aventurar un significado coherente para algunas
de ellas.”

 Pág. 115 “utiliza todas estas estrategias cuando

es necesario y, en consecuencia, en articular si-
tuaciones de enseñanza de la lectura en las que
se asegure su aprendizaje significativo.”
 Capítulo 7 Isabel Solé Enseñar y aprender como  Pág 121: “Consideremos que la idea principal
Páginas: 117-142 extraer idea principal y resulta de la combinación de los objetivos de
“Después de la lectura: elaboración de resumen lectura que guían al lector, de sus conocimientos
Seguir comprendiendo y previos y de la información que el autor quería
aprendiendo” transmitir mediante sus escritos […] la idea
principal resulta esencial para que el lector
pueda aprender a partir de su lectura, y para
que pueda realizar actividades asociadas a ella”
- Necesaria identificación de tema, e ideas
principales para como lectores, referenciar la
información y reconocer las motivaciones del
escritor para la próxima trasmisión del escrito y
a su vez esta información motiva al lector a
hacer con lo aprendido y comprendido del texto
 Página 125- 126: “Cuando los alumnos han
trabajado individualmente, organizar una
revisión conjunta y discusión de las ideas
retenidas, de los movimientos que introdujeron
a identificar unas a otras, de los procesos que
cada uno siguió, de los objetivos concretos […]
En este tipo de situaciones, los alumnos tienen
la posibilidad de asistir nuevamente a la
demostración de modelos seguidos – En este
caso de sus compañeros-, de participar
activamente en la discusión conjunta de
estrategias y de explicar cuál fue su práctica
 individual, lo que es una buena manera de
hacerse consiente de ella y controlarla”
- El lector debe identificar qué estrategia es mejor
para si mismo, para lograr así hacer un buen uso
de ella y comprender de lo general a lo
particular (viceversa) el contenido de un texto,
es decir para leer críticamente.
 Página 127: “La macro estructura proporciona
una idea global del texto de su significado […]
Los problemas de comprensión de un texto
pueden atribuirse a la incapacidad para acceder
a estas macro posiciones”
- En la macroestructura tras la identificación del
tema, las ideas principales y la elaboración de
un buen resumen se comprender un texto
teniendo en cuenta la significación que el autor
le dio al mismo.
 Página 137: “Enseñar a formular ya a aprender a
responder preguntas acerca de un texto es una
estrategia escencial para una lectura activa […]
El lector que es capaz de formularse preguntas
pertinientes sobre el texto esta mas capacitado
para regular su proceso de lectura, y podra por
tanto hacerla más eficaz”
 -La pregunta es una estrategia que situa al lector
en el tema, ideas centrales y objetivos del texto
 lo cual le genera al lector una comprension del
texto y actua gracias a este de manera critica y
activa

Capítulo 8 Isabel Solé Evaluar proceso de lectura  Página 144: “ La tarea de aprendizaje constituya
Páginas: 143-155 un reto a su alcance, intervenir de tal modo que
“Cajón de sastre” se pueda facilitar la ayuda necesaria y constatar
que progresivamente puede usar con
competencias las estrategias enseñadas de
forma autonoma”
- En al acceso del conocimiento es necesario vivir
un proceso de aprendizaje autonomo, en el cual
el aprendiz ponga en juego sus conocimientos
anteriores con los nuevos para crear un saber en
si.
 Página 149: “Una practica educativa cuyo
objetivo sea ayudar a los alumnos a disfrutar
leyendo y a utilizar la lectura como instrumento
privilegiado en la construcción de
conocimiento”
- La lectura es una base del conocimiento y desde
ella se puede ampliar al mismo, pero esto se
debe desarrollar desde la motivación del lector
 Página 151: “Construir una idea de la lectura
como un proceso de construccion lento y
 progresivo, que requiere de una intervencion
educativa respetuosa y ajustada, […] Aprender a
leer significa aprender a encontrar sentido e
interés a la lectura […] Aprender a leer significa
tambien aprender a ser activo ante la lectura,
tener objetivos para ella, […] Aprender a leer
comprensivamente es una condicion necesaria
para poder aprender a traves de los textos
escritos, consecucion de la finalidad general de
la educacion, […] Aprender a leer requiere que
se enseñe a leer, […] Enseñar a leer exige la
observación activa de los alumnos y la propia
intervencion, […] Enseñar leer, omo entre otras
cosas, es aprender a compartir, […] Promover
actividades significativas de lectura para que
tenga sentido el hecho de leer, […] Reflexionar,
planificar y evaluar la propia practica en torna a
la lectura, […] Enseñar la lectura en el sentido
directo es un asunto que trasciende a cada
profesor individual”
 -Contruir el conocimiento a traves de la lectura
es un proceso amplio y complejo el cual se logra
mediante la adopcio de ciertas ayudas tales
como el compartir, la innovacion y la
planificación.
 Voz del investigador

Capítulo 1-2 (Andrea Carolina León Prada):

La autora Isabel Solé aparte de exponer sus ideas sobre qué es lectura, se base en algunos textos de otros autores para unir ese concepto de lectura con
lo que es comprensión y cómo se pueden evaluar estos saberes en un aula de clase. También menciona algunas estrategias que se usan en el sistema
educativo, pero que a su visión no son correctas y nos enseña algunas que resultan más innovadoras, didácticas y sobre todo efectivas para una lectura
crítica.

Capítulo 3-4 (Cindy Lorena Pardo): Después de leer el capítulo 3 del texto “La enseñanza la lectura”. Se puede inferir que el leer y el escribir son
procesos que no pueden estar separados además el leer y escribir son necesarios para ser altamente competentes dentro de un contexto que nos
exige estas capacidades; es esencial inculcar en los niños el hábito de leer para poder desarrollar la capacidad del lenguaje oral teniendo en cuenta que
se debe aplicar el entorno significativo para hacer más ameno el aprendizaje del niño. Por otro lado, Después de leer el capítulo 4 del texto “la
enseñanza de estrategias de comprensión lectora”. Se puede inferir que es indispensable inculcar estrategias de comprensión lectora desde las
primeras fases de aprendizaje puesto que nuestro objetivo es crear lectores autónomos y capaces de buscar soluciones en lecturas ambiguas. Por otro
lado el alumno debe reconocer los diferentes tipos de textos para tener una idea más amplia acerca de la enseñanza de la lectura con el fin de
aprender a leer y escribir

Capítulo 5-6 ( Paula Andrea Maldonado ): La comprensión se concibe como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en
su interacción con el texto. Así que, saber leer no es sólo poder decodificar una serie de caracteres y pronunciarlas de manera correcta,
sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir todo el significado de un texto;
esto implica identificar la idea principal que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto.

Cápitulo 7-8(Ma. Alejandra Becerra Pérez):

En los ultimos dos capitulos del libro uno puedededucir a la lectura como un proceso en el cual es necesaria la identificacion de elementos tales como
el tema y las ideas centrales mediante la creación de un resumen, las cuales podran situar a la lectura dentro de una adquisicion de conocimiento en
cuanto a la identificación, apropiacion y proxima recreacion del mismo, lo cual le permite al lector hacer conocimiento a partir de una lectura critica y
vivida, que abra puertas hacia los intereses del lector y la socializacion de los mismos puestos en contextos sociales reales