Reporte de lectura.

Descripcin del paradigma cognitivo y sus

aplicaciones e implicaciones educativas .
En la actualidad, el paradigma cognitivo es uno de los mas influyentes y con mayos
prospectiva en la disciplina psicoeducativa. Este paradigma tiene un largo pasado, pero
un breve desarrollo. La mayora indica el inicio de este paradigma a finales de los aos
50 en Estados Unidos; algunos de los antecedentes de la psicologa cognitiva podran
verse en la psicologa gentica, la Gestalt, trabajos de Vygotsky, pero la mayora pasa
por alto estos acontecimientos, que de una u otra forma esta relacionados en una o ms
dimensiones con lo cognitivo ( atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
etc.) .
Se toma como fecha oficial del surgimiento de el paradigma cognitivo , 1956. Su
surgimiento fue debido a influencias como las siguientes:
La aparicin de diferentes crticas y puntos de vista que destacaban desconfianza ante el
paradigma conductista.
Los avances tecnolgicos de la posguerra en Estados Unidos, especialmente en el
campo de la informtica y las comunicaciones.
La lingstica con Chomsky
En 1956 comenz un movimiento que algunos llamaron : la revolucin cognitiva.
Bruner asegura que este movimiento tenia como objetivo principal recuperar la mente ,
despus de la poca de la glaciacin conductista.
El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de las representaciones mentales,
segn Gardner. Los tericos cognitivos dirigen su trabajo cientfico a describir y
explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como a determinar el papel
que estas representaciones desempean en la produccin y el desarrollo de las conductas
y acciones humanas. Algunas de las preguntas que tratan de explicar los tericos
cognitivos seran. Cmo las representaciones mentales afectan los actos del sujeto en
su entorno fsico y social? Cmo se generan estas representaciones? Qu tipos de
procesos cognitivos y estructuras intervienen en la elaboracin de dichas
representaciones?
Estas representaciones mentales de las que tanto se habla han sido denominadas de
diferentes formas. Algunos utilizan el nombre de esquemas, otros de planes. Marcos,
guiones. Mapas cognitivos, categoras, estrategias o modelos mentales.
Segn Gardner, la tradicin racionalista de la filosofa inserta ciertos principios en el
paradigma del procesamiento de la informacin , otorga cierta importancia al sujeto en
el acto del conocimiento. El sujeto elabora las representaciones y entidades internas
individualmente, y dichas representaciones mentales determinan las diferentes formas y
actividades y conductas que realiza el sujeto . Algunos autores llamaron a esta
concepcin: teora casual de la mente, ya que las acciones y las representaciones
anteriormente mencionadas desempean un papel casual en la organizacin y las
conductas del sujeto.
A diferencia del conductismo, que cree que las acciones del sujeto son mayormente
controladas por aquellas contingencias ambientales del entorno en el que se desarrolla,
el cognitivismo plantea al sujeto como un agente activo, cuyas acciones dependen, en
gran parte, de las representaciones o procesos internos que l ha elaborado, siendo estas
producto de las relaciones previas del sujeto con su entrono fsico y social.

La mayora de los trabajos del paradigma cognitivo se han enfocado a describir y

explicar los mecanismos de la mente humana, y para ello se han propuesto varios
modelos tericos, los cuales intentan explicar el cmo se realiza el procesamiento de la
informacin, desde que ingresa al sistema cognitivo, hasta que sale el producto, siendo
utilizado por el sujeto al ejecutar una conducta determinada. Uno de los modelos mas
usados es el descrito por Gagn , algunos de los elementos ms importantes dentro de
este modelo seran: los receptores (son los que permiten captar la informacin) , La
memoria sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo.
La memoria a corto plazo (MCP) tiene una duracin limitada de procesamiento ,
alrededor de 15 y 30 segundos y posee una capacidad limitada de almacenaje. Se puede
decir que la MCP es una memoria del trabajo ya que en esta ocurren todos los
procesamientos conscientes que ejecutamos. Esta memoria interacciona frecuentemente
con la memoria sensorial y la memoria a largo plazo. La informacin que proviene dela
memoria sensorial se traspasa a la MCP a travs de procesos de seleccin y comienza a
ser analizada o codificada para despus pasar a la memoria a largo plazo (MLP) y se
mantiene de forma consciente en la MCP. es posible manipular la informacin mediante
estrategias de procesamiento como el repaso o estrategias cognitivas como la
elaboracin y la organizacin, las cuales juegan con la informacin almacenada en la
MCP y la MLP.
La memoria a largo plazo, a diferencia de la MCP, tiene una capacidad de almacenaje y
duracin prcticamente ilimitados.
La inferencia , segn los tericos cognitivos es el recurso central para poder estudiar los
procesos y las representaciones mentales. Segn ellos es la nica forma de proceder, ya
que su inters se centra en el estudio de procesos cognitivos y entidades no observables
de una forma directa, entonces para comprender su naturaleza , observar los
comportamientos del sujeto es necesario para despus poder realizar anlisis deductivos
que posibiliten la construccin de una descripcin y una explicacin detalladas. Los
tipos de estrategias metodolgicas que fueron utilizadas en los estudios de a cognicin
fueron 4: la introspeccin, la investigacin emprica, la entrevista o el anlisis de
protocolos verbales y la simulacin.
Los psiclogos educativos de tendencia cognitiva se interesaron ms en el logro de
aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas
generales y especficas de aprendizaje. La educacin es un proceso sociocultural, una
generacin transmite a otra sus diferentes saberes, expresados en diferentes currculos,
dichos currculos deben tener los contenidos organizados de una manera que los
alumnos encuentren en ellos un sentido y un valor para aprenderlos. La planificacin y
la organizacin de los procesos didcticos son necesarias para poder crear condiciones
para aprender significativamente, la creacin de un contexto seria conveniente para
hacer intervenir al alumno activamente en su dimensin cognitiva, motivacional y
afectiva.
El alumno es un sujeto activo, procesador de informacin. Posee suficiente competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas. Dicha competencia debe ser
considerada y desarrollada usando habilidades estratgicas y nuevos aprendizajes. El
alumno puede aprender a aprender y a pensar.

El profesor, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende significativamente.

El docente debe confeccionar y organizar experiencias didcticas para que el alumno
aprenda a aprender y a pensar. No debe centrarse exclusivamente en la enseanza de
informacin ni intentar tener un papel protagnico; debe mostrar inters en promover en
sus alumnos un aprendizaje con sentido. Deber procurar la promocin, induccin y la
enseanza de habilidades cognitivas, generales y especficas de dominio en los alumnos.
El maestro debe crear un clima propicio para que el alumno experimente la autonoma y
la competencia, atribuya valor a sus xitos y mejore su autoestima y concepcin de s
mismo. Para lograr los fines anteriormente mencionados, ser necesario que el docente
haga un uso creativo de las estrategias cognitivas de enseanza.
Segn Ausubel, no todos los tipos de aprendizaje humano se parecen. Existen diferentes
tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula , estos tipos deben localizarse en dos
dimensiones diferentes. En la primera dimensin se pueden encontrar los aprendizajes
repetitivo, memorstico y significativo. En la segunda se podran colocar los
aprendizajes por recepcin y por descubrimiento.
El aprendizaje significativo, que es el ms conocido entre todos, consiste en la
adquisicin de la informacin en forma sustancial, esto se hace relacionando la
informacin recientemente adquirida , con el conocimiento previo.
El paradigma cognitivo concibe fundamentalmente el ensear a los alumnos habilidades
de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente. Considera al alumno como un
procesador activo de informacin y al docente como un gua interesado en ensearle de
manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas y
metacognitivas siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses.