LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA, SU ESTRUCTURA

FUNDAMENTAL Y LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE.

RESUMEN.

En la actualidad la información es inminente la incorporación al aula de tecnologías de

la información y comunicación (TIC), este proceso hace necesaria una revisión de su uso
educativo y el sentido didáctico con el que se implementen. La incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en las aulas de los centros educativos es
una medida necesaria y urgente que llevará sin duda a una mejora significativa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implica una considerable inversión económica
para la capacitación y actualización docente, así como una dotación de infraestructura
integral que se justifica plenamente si son empleadas de la manera correcta.

La actualización de conocimientos y el enfoque pedagógico en el que intervienen los

agentes educativos se puede aplicar el uso de la tecnología en el proceso enseñanza /
aprendizaje que garantizara los resultados con eficiencia y eficacia dentro de una institución
educativa.

En el transcurso de estos planteamientos podrían existir algunas variables

acontecimientos y situaciones tanto de forma como de fondo que podrían afectar individual
o grupalmente el desempeño académico, el agente educativo debe planear cada actividad
de acuerdo a los resultados esperados, se debe saber que recurso tecnológico es el
apropiado, como aplicar la tecnología de tal manera que se estimulen los sentidos y que se
logre un aprendizaje significativo donde este sea base de futuros conocimientos.

Al aplicar recursos tecnológicos se obtiene un tratamiento de los datos que debe llevar a
la obtención de información fácil de asimilar, pero no se debe perder de vista el objetivo
perseguido por la asignatura y del nivel académico, también de las necesidades y los
recursos tecnológicas del grupo a realizar.
INTRODUCCIÓN.

La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la vida diaria

son una realidad y en el área de la educación son asociadas de gran impacto que permiten
una mejor actitud y asertividad de los conocimientos, sin embargo, se deben de
complementar con una adecuada planeación de las actividades académicas donde se
integren las estrategias más convenientes de acuerdo al nivel de curso y los contenidos de la
asignatura.

Nuestra actitud como docentes debe ser positiva y con gran disposición a implementar
nuevas estrategias didácticas apoyadas por las TIC, para abrir canales de comunicación más
eficientes y de forma permanente. La interacción docente / alumno es un factor relevante
donde cada uno debe jugar el rol que le ha tocado vivir, se logra un aprendizaje que tiene
una aplicación directa con nuestro presente y que sirva de base para nuestro futuro próximo
en la adquisición y asimilación de conocimientos. La capacidad creadora e innovadora del
docente es un factor primordial para comunicar los conocimientos, para ello se deben
implementar instrumentos que permitan una mejor compresión de los temas, hay recursos
que no pueden ser olvidados o no considerados, basándose no solo en la pertinencia de
contar con la infraestructura física, sino también en el tipo de recursos didácticos
requeridos.

Varias propuestas de trabajo grupal de la didáctica del siglo XX se refieren al trabajo

colaborativo, destacando la interacción entre los estudiantes. Sin embargo, cuando nos
referimos a este tema desde las TIC, el término puede entenderse como una forma diferente
de colaborar entre docentes y estudiantes; los primeros orientan el acceso a la información,
ofrecen su capacidad de construir una síntesis de saber, plantean elementos para juzgar el
valor de la información, son capaces de presentar un interrogante, construir un enigma,
mientras que los alumnos pueden contribuir a desarrollar la habilidad tecnológica de los
profesores; coadyuvan en poder crear un blog, subir información, promover discusiones
entre ellos, etcétera. Los jóvenes pueden marcar diversos sentidos en el uso de las TIC en el
aula con mayor facilidad que los adultos.

ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE.

 La humanidad ha evolucionado hacia la comunicación ha permitido tender el
continuidad a la evolución histórica desde sus expresiones primitivas marcadas como
sellos para la posteridad en los jeroglíficos, pasando por la invención del alfabeto y la
lectura, que encuentran significado social con la invención de la imprenta como medio
difusor de ideas y, a grandes saltos, el teléfono, el cine, la radio y la televisión, en cuyos
avances la tecnología ha constituido una herramienta de singular importancia para el
desarrollo histórico, económico, social y educativo.

El ser humano percibe la realidad exterior mediante los sentidos, estas informaciones le
permiten crear ideas, pensamientos, que derivan posteriormente en acciones conforme a
valores, principios, concepciones, formas de actuar y reaccionar individual y socialmente, a
partir de lo cual se estructura una plataforma de desarrollo del pensamiento social,
soportada cada vez más en los medios de comunicación e información de naturaleza
colectivos.

(Esteinou, 2008) hace referencia a la importancia que adquieren los medios de

información colectivos a principios del siglo XXI en la producción, difusión,
almacenamiento y procesamiento de la información.

Sin embargo, el mismo autor advierte que: “no es la simple cantidad desbocada de
difusión de información la que propicia el desarrollo... La distribución irracional y saturarte
de información colectiva, puede generar una sociedad enajenada en su conocimiento,
produciendo un estancamiento de la misma”.

Sobre el impacto que ejercen estas plataformas de comunicación colectivas en la

comunidad general actual parece no haber discusión, sobre todo por las cada vez más
complejas y sofisticadas tecnologías de información, en donde las nuevas generaciones
participan de forma natural, sin obstáculos y las generaciones adultas tratan de incorporarse
ante la actualidad y ante las circunstancias (pandemia) obstáculos y aprendizajes, algunas
veces un tanto forzadas para adecuarse y adaptarse a los cambios impuestos por esos
avances tecnológicos. En tales circunstancias, la discusión se orienta más hacia la búsqueda
de una mayor calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en donde la educación está
llamada a incorporar las TIC a los procesos de aprendizaje para facilitar a los estudiantes en
formación, no sólo su conocimiento y uso, sino también la orientación necesaria para
aprender con ellos y utilizarlos para la construcción de su propio conocimiento autónomo y
responsable. Nunca como en los actuales momentos, la educación se había enfrentado a un
desafío social tan grande en cuanto a su capacidad para adaptarse a los cambios impuestos
por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, debido no sólo a la complejidad de los
procesos, sino a la forma como ellos intervienen en la orientación cognitiva y afectiva del
colectivo moldeando el pensamiento de las personas de acuerdo a cómo procesan y
asimilan esa información. Las TIC a nivel de educación, abren un ambiente creativo.

Según (Cooperberg, 2008)explica que la actividad tele educativa y los sistemas de tele
formación se diferenciarán entre sí por su eficiencia pedagógica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes para integrar, interactuar y reflexionar acerca de
los conocimientos adquiridos.
De allí que las instituciones cuando asumen la virtualización académica, generan
situaciones espacio-temporales para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a
distancia, en donde los alumnos refuerzan y complementan su aprendizaje, integrando en
un solo espacio, los principales recursos que ofrece la Red. WebTV, que de acuerdo con
(Santoveña, s.f.) es la plataforma o herramienta firme diseñada y utilizada principalmente
para la oferta de enseñanzas regladas a través de la Red. Se impone así, integrar los
cambiantes entornos, la perspectiva epistemológica constructivista y las TIC, a través de la
incorporación de una metodología didáctica y funcional que atienda al diseño de los
contenidos, proceso de comunicación, sistema de estudio y de evaluación. Desde el punto
de vista constructivista, el estudiante es el centro de los procesos cognitivos y como tal de
los procesos de enseñanza aprendizaje, en donde convergen tres elementos: qué se aprende
(resultados o contenidos), cómo se aprende (procesos) y la actividad o situación para que el
aprendizaje se lleve a cabo (condiciones de aprendizaje).

PROPUESTA.

Planeación Didáctica por Competencias

El docente debe poseer competencia de planificadora, lo cual le da la capacidad de
planificar el diseño del programa, la organización de los contenidos y la selección y
organización de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje y de evaluación (Barrón,
2009). La planeación didáctica por competencias permite el progreso del aprendizaje al
generar los siguientes beneficios:

Desarrollar una docencia centrada en el estudiante,

o orientada a favorecer el aprendizaje autónomo, así como reforzar las técnicas de
estudio que posibiliten la formación de forma lúdico-recreativa.
o Definir un papel del docente menos centrado en la transmisión de la información y
más implicado en la gestión del proceso de aprendizaje.
o Clarificación de los objetivos de aprendizaje a través de las competencias y los
resultados esperados.
o Nueva organización de las actividades docentes con metodologías que propicien la
comprensión, el interés y los recursos lúdico recreativos.
La incorporación de los tics permite que el docente empleé plataformas didácticas
tecnológicas que le permitan una adecuada administración y gestión de los contenidos y el
uso de la tecnología permite el procesamiento de materiales didácticos, siendo estos un
pilar fundamental en el desarrollo correcto de habilidades, destrezas y razonamientos del
educando.

Los estudiantes podrán tener:

o Una base concreta para el pensamiento conceptual
o Alto grado de interés para los estudiantes
o Aprendizaje permanente
o Ofrece experiencias reales que estimulen las actividades
o Continuidad del pensamiento
o Incrementar el acervo cultural
o Comprobar expectativas de hipótesis
El uso de los recursos tecnológicos incorporados a las buenas prácticas de enseñanza,
pueden tener un buen potencial para mejorar la comprensión de conceptos y desarrollar
capacidades y habilidades.

La integración de recursos tecnológicos al currículo escolar es un proceso gradual que se

vincula con varios factores:
 Los recursos tecnológicos propiamente dichos

o La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados

o La propuesta pedagógica
o La competencia tecnológica de los educadores
o El apoyo administrativo y técnico que ofrece la institución educativa

Por lo tanto, tomemos conciencia de que los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí
mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje; sólo mediante prácticas
pedagógicas adecuadas que contribuyan a promover en los alumnos la comprensión
conceptual, el desarrollo de capacidades, habilidades y la construcción de conocimiento
dentro y fuera del entorno educativo.

PLANEACIÓN BASADA POR RESULTADOS.

La dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje desde esta perspectiva favorece la

formación de personalidades que busquen el conocimiento y lo apliquen con carácter
creador en su vida cotidiana. Es necesario que los estudiantes se conozcan a sí mismos y
aprendan a autorregularse en dicho proceso de formación. Se busca pues un proceso
formativo donde los alumnos y alumnas sientan, amen y se respeten en la interacción
constante. Por tal razón, esta perspectiva se concibe como una exigencia de la escuela
actual y constituye un reto para los educadores en la innovación constante de su práctica
educativa con relación a actividades basadas a los recursos tecnológicos y digitales
haciendo también pautas de lineamientos curriculares basados con el ministerio de
educación de cada país sobre las TIC y los lineamientos curriculares establecidos para el
desarrollo de competencias DBA y mallas curriculares del país.
Según el artículo basado (UNESCO, s.f.) y sus asociados trabajan actualmente para
crear una tercera versión del programa ITC-CFT. La nueva edición abarcará las últimas
tecnologías y los servicios digitales ya disponibles para los educadores y explicará las
capacidades que se requieren para hacer uso de las tecnologías y los servicios de
enseñanza y aprendizaje.
 Aplicando las diferentes competencias pedagógicas los docentes deben dentro del aula
analizando su planeación de acuerdo al siguiente cuadro Para saber si se encuentra en el
momento de exploración, integración o innovación conteste las siguientes preguntas en
sentido horario hasta que la flecha lo lleve al momento en el que se encuentra. Esto le dará
una idea general de su nivel. Para saber dónde se encuentra en cada competencia, proceda a
la ubicación por competencias, utilizando los descriptores de desempeño
 En la parte actual de los estudiantes con la implementación de estas estrategias
pedagógicas planificadas e implementadas con las diferentes plataformas recursos
educativos subiendo los porcentajes observados y motivando a los estudiantes a las
diferentes estrategias.

Para la planeación didáctica, su estructura fundamental y la incorporación de las TIC en

el proceso de aprendizaje el estudiante debe ser autónomo donde puede aprovechar el
tiempo e investigar de manera instantánea, tener comunicación con los respectivos
estudiantes e interacción con el docente y el aprovechando los diferentes recursos lúdico
recreativos para el uso del aprendizaje de las diferentes áreas relacionas.

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES.

La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en el aula, más bien se da

con el ingenio, la creatividad y empleo de los diferentes recursos que el profesor tiene a su
alcance día a día para comunicar su enseñanza e incentivar a los estudiantes a aprender y
aplicar constantemente el conocimiento no solo en la escuela, sino también en la vida
cotidiana.

La integración de medios informáticos haciendo uso de la multimedia y de

telecomunicaciones al ingresar a sitios donde los materiales cuenten con la incorporación
de efectos visuales, auditivos y de contenidos textuales interactivos, permite una mayor
captación de los contenidos que se desean explicar, el uso adecuado de los colores y las
imágenes hacen que haya una mejor percepción y jerarquización del conocimiento
transmitido, se despierta el gusto por la materia y se hace más dinámico el ambiente,
logrando con esto una mejor comunicación bidireccional fluida y con alto nivel de
responsabilidad y de fiabilidad.

Planificar es una competencia esencial para el profesorado, es una cuestión relevante

para todos los profesores y en particular para los docentes de las diferentes áreas. Elaborar
la planeación de una asignatura basándose en las competencias relacionadas con un marco
educativo que permita priorizar la formación del estudiante, logrando altos niveles de
calidad en el curso, así como formar individuos que puedan interpretar los conocimientos
para enfocarlos al desarrollo de su entorno.

BIBLIOGRAFÍA.

Barrón, M. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Obtenido de Revista Perfiles

Educativos XXXI pag.125. México:
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n125/v31n125a6.pdf

Cooperberg, A. (Octubre de 2008). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de

enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia. Obtenido de Dialnet.
Localización: RED: Revista de Educación a Distancia.:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1257056.

Esteinou, M. (Julio de 2008). Los medios de comunicación como instrumentos del desarrollo. Razón
y Palabra. Obtenido de Primera Revista Electrónica en América Latina especializada en
comunicación:
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n29/jesteinou.html#2

Santoveña, S. (s.f.). El proceso de virtualización en las disciplinas de la UNED. Edutec. Obtenido de

Revista Electrónica de Tecnología Educativa:
:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/smsantovena/smsantovena.html.

UNESCO. (s.f.). Construir la paz en la mente de los hombres y de las mujeres. Obtenido de Marco
de Competencias de los Docentes en materia de TIC: https://es.unesco.org/themes/tic-
educacion/marco-competencias-docentes